第一篇：《小鸟,你飞向何方》阅读答案
小鸟，你飞向何方 我喜欢泰戈尔的诗。一本薄薄的《飞鸟集》竟被我纤嫩的手指翻得稀烂。那些充满光彩和幻想的诗句，曾多少次拨动我少年的心弦„„ 《飞鸟集》破损了，我渴望再得到一本。然而，“文化大革命”一开始，这个小小的愿望，竟成了梦想。我的那本破烂的《飞鸟集》被人投入熊熊烈火中„„ 我还是喜欢泰戈尔。在**的岁月里，我默默背诵着他的诗，以求得几分心灵的安宁。有一天，我忽然______________了：到旧书店走走，看能不能找到几本好书„„一个星期天的早晨，我又走进冷冷清清的旧书店。我的目光，久久地______________在一排排的书脊中。突然，一条翠绿色的书脊，赫然在我眼帘出现。呵，竟是《飞鸟集》！我赶紧向书架伸出了手。几乎同时，旁边也伸出一只手来，紧紧地捏住了《飞鸟集》。我转过脸来，正迎上两道清亮的目光──一个中学生模样的小姑娘站在我面前。
“你也要它吗？”她问。
我的脑海里忽然旋起个念头。在这样的时候，她还会喜欢泰戈尔？莫非，她根本不知道这是怎样的一本书？于是，我轻轻问：“你知道这是谁的书？”
小姑娘秀美的眼睛睁得圆圆的，开心地笑了起来：“这是一个老爷爷的书，一个满脸白胡子的印度老爷爷，我喜欢他。”
啊，还真是个熟悉泰戈尔的！我多么想和她谈谈泰戈尔，谈谈我所喜欢的那些作家，谈谈几乎被人们遗忘了的世界呵！然而，这样的年头，这样的场合，这样的谈话肯定是不合时宜的，即使年轻，我还是懂得一些的。小姑娘见我呆呆地不吭声，似乎明白了《飞鸟集》对于我的重要，她把《飞鸟集》抽了下来：“那，那就给你吧！”没等我作出反应，已将它塞到我手里，转身离去了。她走了，像一缕轻盈的风，像一阵清凉的雨，像一曲优美的歌„„⑴ 文中横线处依次应填的词语最恰当的一组是（）Ａ、想入非非 停留
Ｂ、异想天开 徘徊 Ｃ、心血来潮 关注
Ｄ、胡思乱想 凝视⑵ 对本文最后一段的分析，不正确的一项是（）Ａ、兼用了比喻、排比两种修辞方法。Ｂ、用语含蓄，富于诗情画意。Ｃ、表现了小姑娘形象和动作的特点，使人印象深刻。Ｄ、表现了小姑娘高洁、美好的心灵，引人遐思。⑶ 对本文中心思想的概括，正确的一项是（）Ａ、赞颂在毁灭文化的年代仍追求优秀文化的人们。Ｂ、歌颂能塑造人类灵魂的优秀作家及其作品。Ｃ、讴歌像小姑娘一样具有助人为乐精神的人们。Ｄ、抨击毁灭文化、毁灭人才的恶劣行径。⑷ 按照顺序，对本文所叙故事主要情节的概括，正确的一项是（）
Ａ、烧书 盼书 取书 得书
Ｂ、失书 盼书 争书 给书
Ｃ、烧书 找书 取书 给书
Ｄ、失书 找书 争书 得书《小鸟，你飞向何方》答案⑴ Ｂ⑵ Ｃ⑶ Ａ⑷ Ｄ
第二篇：你去了何方随笔
人，你去了何方？
腊八节，佛祖释迦摩尼成道日。
佛祖本是国王，结婚，生子，而他却看不得生老病死的痛苦，那样一意孤行，修道成佛，留下了好多保贵的佛教经典宝藏。
佛历后几百年，我也看到了人生老病死的痛苦，人，你去了何方？佛能告诉我？
我们都在人世间沉浮，去养家，求名求利，或政客名人，或商贾达人。
佛祖，他能够享富贵，可救济十方，但不能阻止生老病死。
佛早已有证悟，也可超脱生死。
我明白，爸妈信奉佛，供佛，护法，年年如此，这些年，渐趋衰老。
佛祖离家后，也是不以体衰而回心转意，在菩提树下打坐，宇宙间必须有力量加持他，得证悟宇宙人生真理，佛教上好多理论都与科学相吻，比如，多年后，科学证实人死后有灵魂出体。
在我看来，人之所以觉知不到，因为，人都是代代相传这样过下去的。
人有七情六欲，少吃一顿饭都不行，谁都想餐餐美食，还美其名口福，还有性福，这都是人的无知无明。
我倒觉得出家挺好，戒五斋，清净身心，佛门弟子不打妄语，最适合人的生活
佛祖成道，还有更多的菩萨和**，比如济公**，那都是人，也许上天派来卧底的，我们认不出罢了。
人即佛，佛即人，这但是是一种高于人之上的思想，意识，行为，觉察，觉知，觉悟。
当我意识介于那些高维度空间时，我也会写得神神道道，毕竟，我没有法术，还可能吓到别人，但也只能是恍惚中的一点领悟。
每次，碰到有好的养生术，我都去体验，也想把这些带给身边有病痛的家人朋友。
有远程的佛法灵性内在疗愈课程，还有灵触催眠病养生，脑场健生意识法。。。
每种方法都不圆满；参加某一个养生公坊后，看到了好多案例分享，好象救世主出现了。
当你想去一个地方，人虽未至，但心已交托出去，必须会遇上同行的人，所谓能量同频相振。
一句佛号念到底，无危险，无挂碍。等人临终时，四大分散之时，灵魂能处于宁静祥和。
腊八粥喝了，生活依然是柴，米，油，盐，醤，醋，茶。
年味将从每家每户腌腊肉，备年货中开始。
第三篇： 好朋友你在何方杂文随笔
“我们的好朋友在等你了？”我用手机说。
“好，我马上来。”耀文轻快地回答我。
忘了从什么时候开始了，在我们每天早晨的例行散步中，有一次突然发现了一只美丽的白鹤在那静静的水塘另一角孤零零地站立着。它一腿半缩，似乎是把全身的重量都倚靠在另一只瘦得可怜的细脚上。除了眼睛红得像红宝石，嘴巴黑得像写中国字用的黑墨，以及腿是深咖啡颜色外，其他全身上下都是洁白无瑕。它好像也发现了我们，又好像根本就不在乎我们两人的出现，是那么地高傲，可又那么地孤寂，似乎这整个世界上的任何变化都与它毫不相干，是一位飘逸的仙女的化身？不，更像一个逃离家而又迷茫的小姑娘。我们不愿再向前多走半步，为的是怕把这位娇客吓跑了，只好静悄悄地倚着栏杆站在那儿一动也不敢动，像欣赏一幅名画，也像鉴识一件不朽的精雕。可是不管我们两人是如何小心翼翼，最后它仍然展翅高飞，倏忽间就飞得无影无踪了。
我们的家位于美国德州休斯敦西南区中国商店林立的百利大道上新建才十来年的“香港城”附近，与香港城间往返车程不过数分钟。香港城占地数十英亩，中间是休斯敦规模最大的一家亚洲超级市场“香港超市”，两旁是数十家大小不一的各式商店。前面是巨型停车场，在停车场与商店中间建有古色古香的亭台楼阁并由水塘环绕。我与内人每天早晨八时左右就会到那亭台楼阁水塘旁边散步一小时，然后各开各人的车子奔向各人的“天下”，开始新的一天日程。
自从发现了白鹤后，当我们散步到水塘旁边的第一件事就是察看那只鹤是否仍在，好像它很少让我们失望，总是让我们和它“欢聚”十数分钟后才依依飞去。慢慢地探望白鹤就变成了我们每天早晨的一件例行事务了。当然有时候它也会“爽约”，每当我们看不到它的时候，我们就会有一种说不出来的惆怅，似乎是遗失了什么。可是当我们第二天或第三天又发现了它时，便会又欣喜地相互庆贺，好像是亲人仍然无恙。如果我们两人中间有一人因事晚去或不去散步而那去的人发现了白鹤时，一定会以手机快速告诉对方，“我们的‘好朋友’在等着我们了”。就这样一个星期，又一个星期一个月又一个月地过去了，我们的每日欢聚也就在这愉快的日月中不知道过了多长。好像白鹤没有亲人，也没有朋友，每次出现时永远是孤单单地一位。“好朋友，不要难过了，在这个茫茫的大千世界上，至少你还有我们两位中国老人是你的朋友。”
可是现在，我们的好朋友失踪了，已经失踪了差不多两个月了，这是我们“相识”以来从未发生过的事情，因此我们现在每天散步时都会有一种难以形容的若有所失的感觉。
“好朋友，你在何方？你可知道你那两位年迈的中国老友一直在深深地挂念着你。”
第四篇：你将走向何方的杂文随笔
三月，如血之黄昏。
我照常走在林立的建筑物之间的柏油路上。这微微的早春的风，这已冒出嫩芽的幼树，还有我沉静的心情，都在暮色的笼罩中了。
我毫不思索该走向何方――沿着习惯中的路径前行，再沿着熟识的路径返回。路边的冬青树绿得深沉，空中飞过的鸟雀叫声里流溢出欢悦，我的心，却如一潭死水，激不起半点波澜。
转眼来到一个十字路口，那儿立着几个年轻人。他们默默地互望，脸上写满迷惑。
“我们往哪儿走？”
终于，有一个忍不住这沉默，焦急地问道。
无人回答，青年们依然沉默。他们茫然的目光犹豫着、摇摆着伸向遥远的前方，那里面藏着深深的恐惧和煎熬。
我感到悲伤的侵袭，可怜的人儿，你们要选择一条什么样的路呢？要知道，世界这么广阔，路是不可尽数的。每一条路都是一场人生，再完美的思考也不如行走在路上。人生时间有限，你们要等到何时呢？要知道，世界变化这么快，同一条道路，今天和明天也不会一样啊！
我的路，已经走了很多年，因为太熟悉，反而感觉麻木，视而不见了。此时，我如再回到从前，感到脚下之路的亲切，拥有前行的幸福。一切新鲜事物在我眼中又恢复了它们变化的羽翼，一切往日的平淡在我心中重又激起了那不可名状的浪花。
我突然加快了步伐，我清楚了自己要走向何方。
――我是要走向死亡的，我们每一个人都是如此。
那么，让我们放下一切无谓的负担――心灵上的，肉体上的，客观存在的，虚无缥缈的。让我们和死神争夺时间，来充实我们孤独寂寞的行程。
年轻人啊，珍惜生命吧！如果你知道，你将走向何方。
第五篇：大班歌唱《小鸟小鸟你真好》
大班歌唱《小鸟小鸟你真好》
大班歌唱《小鸟小鸟你真好》
一、活动目标
1、学习演唱有领唱、齐唱的歌曲，享受与同伴合作演唱的快乐。
2、感知体验小鸟对老鸟的孝敬之情，懂得要敬爱长辈。
二、活动准备
歌曲内容图谱、演唱形式图谱若干；歌曲磁带、录音机等。
三、活动过程
（一）律动：“听音辨音”
师带领幼儿边听音乐边做动作，感受领唱、齐唱、间奏部分的音乐变化。
“小朋友天气冷吗？我们来运动运动好吗？
带领幼儿听音乐做飞翔与拥抱的动作一遍。
师：“小朋友们飞翔的动作做得很好，但是有一个动作没有做出来，你们知道是哪个动作吗？”
幼：拥抱的动作。
师：你知道什么时候该做抱的动作吗？我们再来一遍，看看谁的耳朵最灵。”
带领幼儿听音乐再做一遍
评：第一环节的“听音辨声”，能引导孩子去关注音乐的变化，又能让孩子熟悉音乐，起到良好的抛砖引玉的效果。
（二）结合故事，熟悉理解歌词内容。
“在一棵大树上住着两只鸟，它们之间怎么样呢？让我们来听个故事。”
1、简单讲述自编故事“鸟妈妈与小鸟”，提问
“小鸟小时候鸟妈妈是怎样关心照顾它的？”
幼1：很细心地照顾。
幼2：鸟妈妈捉虫给小鸟吃。
幼3：还筑温暖的窝给小鸟住。
“鸟妈妈老的时候小鸟又是怎样做的？”
幼1：捉虫给鸟妈妈吃。
幼2：不贪玩、不胡闹，关心妈妈。
“你喜欢这只小鸟吗？为什么？”
幼1：喜欢，因为这只小鸟爱妈妈。
幼2：喜欢，因为这只小鸟会捉虫给鸟妈妈吃。
师：我们一起来夸夸它“小鸟小鸟你真好”并出示汉字。
2、出示歌曲内容图谱引导幼儿观察并用简短的语言讲述图谱内容。
（评：在熟悉理解歌词内容环节中结合融入情感故事，旨在一开始便给歌曲注入情感因素，给孩子带来情感的感染，奠定学唱这首歌曲的情感基础，也更好地凸显情感目标。）
（三）利用歌曲图谱,学习歌曲
“有一首好听的歌，名字也叫小鸟小鸟你真好，让我们一起来听听！”
1、倾听教师范唱。
第一遍清唱范唱，提问：“你听到歌曲中唱了什么？”
“我们再听一遍，仔细听听你刚才没听清的地方。”
师：知道苦恼是什么意思吗？鸟妈妈为什么苦恼？我们一起来做一做苦恼的样子？
第二遍手指图谱，再次清唱范唱。
（评：在教学中使用歌曲内容图谱，利用歌曲内容图谱引导幼儿理解歌词内容，并学习演唱歌曲，为孩子学习提供了很好的支持平台。）
第三遍听琴声范唱，师在演唱过程中遇到间奏部分时强调倾听的动作。
师：我在唱歌时为什么做一个听的动作？
幼：因为中间不要唱，要停下来。
师：对了，歌曲中间有间奏部分不要唱。
第四遍听琴声范唱，师在演唱过程中带领幼儿遇到间奏部分时做出倾听间奏的动作。
第五遍听琴声范唱，这首歌曲有几段？两段的结束句一样吗？有什么不一样？
2、幼儿跟唱。
教师借助图谱带领幼儿跟唱2—3遍。
（四）学习歌曲中的领唱与齐唱
1、倾听歌曲磁带，学习歌曲中的领唱与齐唱。
第一遍倾听，提出问题“歌曲中从头到尾都是一个人在唱吗？”
幼：有的时候一个人在唱，有的时候许多人在唱。
师：一个人在唱是叫领唱，许多人在唱时叫齐唱。（解释同时出示形式图谱。）
（评：一张嘴和多张嘴的形式图谱对孩子们理解领唱和齐唱起了重要的作用，活动中可灵活运用形式图谱，特别是对于孩子们不太理解的地方可通过举形式图谱引导孩子辨别。如：在引导幼儿倾听前奏、间奏部分时还可以运用耳朵图谱。）
第二遍倾听，提出问题“歌曲中什么时候是领唱、什么时候是齐唱？”
请幼儿听到齐唱部分用与同伴搭肩膀的动作来表示。
2、幼儿练习领唱与齐唱。
教师采用多种练习方式让幼儿练习演唱。如：“师幼合作”、“个别幼儿与集体合作”、“幼儿分组合作”等。
（五）交流分享
1、鼓励幼儿说说应该怎样关心孝敬家中的长辈。
2、教育幼儿要像歌曲中的小鸟一样去关心孝敬家中的长辈。
活动反思：
“小鸟小鸟你真好”这一活动取材于福建省编教材，是一节“老课”了。若能通过我们的“一教三研”把一节平平常常的老课上得有新意、有创意，会不会更有益于指导我们平日的教学活动呢？这是我们选择这个活动的初衷。
这首歌曲中蕴涵的情感非常丰富，老鸟与小鸟之间互相关爱的感情尤其感人，因此，我在一研活动中紧紧抓住情感线，在熟悉理解歌词内容环节中结合融入情感故事，旨在一开始便给歌曲注入情感因素，给孩子带来情绪感染，奠定学唱这首歌曲的情感基础，也更好地凸显情感目标。但是，在幼儿学唱过程中，教师忽略了学习歌词的过程，部分幼儿对歌词不熟悉。
同时，这首歌曲中的重难点很多，有领唱、齐唱，有前奏、间奏、尾奏，还有休止符„„经过探讨，我们确定在一研中着重于学习领唱、齐唱，而对其他的难点忽略不计。因此，制定目标时也着重于这一点。为了让幼儿更容易掌握这一难点，我设计了一张嘴和多张嘴的形式图谱来表示领唱与齐唱。活动中，教师手指形式图谱引导孩子练习领唱和齐唱，给他们的学习提供了良好的支持作用。
因此，我认为在活动中可灵活运用形式图谱，特别是对于孩子们不太理解的地方可通过举形式图谱引导孩子辨别。如：在引导幼儿倾听前奏、间奏部分时还可以运用耳朵图谱。
回顾整个活动，我们欣喜地发现，我们已经摒弃了传统的“老师教、孩子被动学”的局面，我们提倡的是激发孩子的学习兴趣、引发孩子的情感共鸣，再给孩子提供相应的支持策略与平台，从而让孩子主动学习。但我也发现，在活动中孩子随机冒出的一些小细节我没有及时抓住加以放大，让一些很好的教育契机流失，因此，我们应加强自己把握教育契机的能力。
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