第二章第2节：设计中的人机关系(第一课时)

第一篇：第二章第2节：设计中的人机关系(第一课时)

第二章第2节：设计中的人机关系（第一课时)

第二章第2节：设计中的人机关系（第一课时)

一、教学目标

1、知识与技能

（1）、理解人机关系的含义及机的丰富内涵。（2）、知道人机关系在设计过程中要实现的目标。（3）、能够对生活中所存在的人机关系进行简单地分析。

2、过程与方法

（1）、通过举例分析，加深对人机关系的含义及其所要实现的目标的理解。

（2）、通过讨论和实践，切身感受“以人为本”的技术设计理念。

3、情感态度与价值观

设计于生活，通过生活中的案例调动学生的学习兴趣，培养他们的审美观和爱班爱校之情。

二、重点难点 重点：

理解设计中的人机关系的丰富内涵，在设计中体现“以人为本”设计理念。难点： 引导学生联系生活中的案例，发现在设计过程中存在的人机关系问题

三、教学方法

多媒体，案例引入，小组讨论，演示试验，理论解析，探究与练习、课内外调研。

四、教学过程 序号 教学内容 教师引领 学生活动 1 引入新课 屏幕展示

1）两款手机的区别 2）大家喜欢哪款手机 思考，讨论 2

一、人机关系

人机关系的概念，“机”的丰富内涵，不仅包括机器、工具、设备、设施、仪器、仪表、器具、家具、交通车辆、劳动保护用具等，还包括环境。当人们身处某一环境的时候，这时的人机关系就体现为人与环境的相互关系。理解人机关系的含义及其丰富的内涵。3 马上行动

找出下列活动中的“人”与“机”，体会其人机关系。1.教师拿这粉笔写字。2.农民用锄头锄地。3.足球运动员在踢球。4.司机手握方向盘。5.妈妈拿着拖把拖地。思考，讨论，回答。4 案例分析（1）

人与门板门把手门框构成人机关系 说明人机关系是多方面，复杂的 书上原文，学生只需要听讲。5 案例分析（2）

在乘电梯到某一楼层去的过程存在哪些方面的人机关系？ 学生思考，分组讨论，回答。6 案例分析（3）

分析人坐在椅子上的时候，人体的一些部位与椅子构成哪些人机关系。

此例说明“人”和“机”有什么内涵 学生思考，分组讨论。

任选四组由每个代表各回答一个问题

学生总结：“人”包括人的不同部位，不同层面。“机”包括机的不同部位，不同层面。

二、人机关系要实现的目标

引入：我们设计的产品都是从人的需求出发，为人服务的，因此，人机关系也就成为设计活动中必须考虑的核心问题之一，人与机之间存在着复杂的关系，我们在设计中考虑人机关系，需要实现哪些目标呢？

听讲，思考 8

1、高效

在设计中应把人和机作为一个整体来考虑，合理或最优的分配人和机的功能，促进二者的协调，提高人的效率。案例分析：铁锹的作业效率 思考：

（1）“铁锹作业试验”改进了哪些具体的人机关系而使工作效率大大提高？

思考，分组讨论找出案例中包含的人机关系，再从具体的人机关系入手，合理或最优的分配人和机铁锹的功能，提高作业效率。9

2、健康 马上行动

教师根据学生的讨论提出人机关系的健康目标 思考，讨论，并进行分析总结

人在长期操作或使用产品的过程中，人机关系不合理的产品会对人的健康造成不良的影响。10

3、舒适

用上面上午两只水桶提水有什么感觉

根据学生的回答教师提出人机关系中要实现的目标—舒适 学生分析总结 第二只水桶提水手感觉有点疼，第一只则不会。11

4、安全

举一些学校中影响安全的例子。如楼梯的扶手，篮球架等例子。学生分析 12 综合案例分析

第43页综合实践第2题 师生共同思考 13 小结

1、人机关系

2、人机关系要实现的目标 高效、健康、舒适、安全等等 总结

五、板书设计： 设计中的人机关系

（一）人机关系

1、什么是人机关系

定义：当我们使用这些物品时，物品就与人产生了一种相互的关系。

2、机的含义：包括机器、工具、设备、设施、仪器、仪表、器具、家具、交通车辆、劳动保护用具及环境。

3、人与产品存在的人机关系

（二）人机关系要实现的目标

1、高效

2、健康

3、舒适

4、安全

六、教学反思：

人机工程学是比较专业的课程，深浅程度应任何把握，这是教学过程中所关注的问题，不宜过于展开。人机关系作为高中学生技术设计的入门，要求学生形成“以人为本”的一种设计理念，知道人机关系在设计中要实现的目标，在设计中任何合理运用人机关系。

:网络

第二篇：第2节《“白山黑水”──东北三省》教学设计(第一课时)

第2节《“白山黑水”──东北三省》教学设计（第一课时）

■课标要求

●运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。

●在地形图上识别区域主要的地形类型，并用自己的语言描述区域的地形特征。

●阅读地图与气候统计图表，说出区域的气温、降水分布概况，并归纳气候特征。

●举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

●根据材料，运用分析、对比的方法，归纳区域内主要地理差异。

■教学目标

1．运用地图，指图说出东北三省的位置和范围。

2．运用东北地形图，说出东北三省的主要地形类型，并描述东北三省的地形特征。

3．运用地图，说出东北的气温和降水特点，归纳其气候特征；说出东北气候的差异并分析说出这种差异的原因；说出东北传统民居与自然环境之间的关系。

■教学重点、难点

【教学重点】

东北三省的自然环境特征。

【教学难点】

分析并表达东北三省自然环境的差异及原因。

■教学策略

根据课标要求和知识特点，科学制定目标，准确指导学生学习方法，通过情景联想、资料搜集等感性知识的积累，逐步达到分析、比较、归纳的学习目的，形成区域地理的学习策略。

■教学准备

【教师准备】查询最新网络资料，如《闯关东》影片，并以带领学生闯关东为线索设计本节课，制作多媒体课件。

【学生准备】根据教材的导学问题自学课文，课前搜集有关东北三省的图文及视频资料。

■教学过程

情景导入──给同学播放电视剧《闯关东》的片段，导入新课。

教师：电视剧所讲述的关东地区就是被称为“白山黑水”的东北三省，今天老师将利用两节课的时间和大家一起“闯一闯”这关东，看看那里的山山水水，感受一下那里的人们的生产和生活！今天让我们“一闯”东北三省的自然环境好吗？

学生：好！

教师：让我们先看看东北三省的位置、范围和地形。同学请根据老师提出的问题，读课本14页的图6．11及本页的两段课文，思考老师提出的这几个问题，有答案的同学可以在纸上或书上做出标记。

问题1：你能说出东北三省在我国的位置吗？

问题2：你能指图说出东北三省的范围吗？东北三省指的是哪三个省？

问题3：你能从地形类型、地形区、地势三个方面，描述东北三省的地形特点吗？

学生：根据老师的要求先自己思考这些问题，然后将个人思考的结果同桌也就是师友之间进行交流。

教师：老师抽一定数量的同桌组合或叫师友组合，到前面指图交流各自对于不同问题的看法；老师根据学生的回答情况，给予肯定、鼓励或纠正。老师想重点纠正一个问题，那就是不少同学把东北三省的范围等同于东北平原的范围，其实我们看图，图中红线以内部分大致是东北三省的范围，蓝线以内大致是东北平原的范围，同学们能看出不同，在描述中就应该注意这个问题啦。

学生：根据课堂交流情况，师友之间再进行交流，主要是学习较差的乙同学把自己对上述问题的理解，向学习较好的甲同学阐述一遍，甲同学对于乙同学的回答给予肯定、鼓励或纠正。师友互助的这种合作学习方式，主要目的是通过师徒结对，让学困生也有机会、有兴趣参与到问题情景下的学习活动中来。

教师：同学们，如果我们冬天“闯关东”，一定要带足什么呢！对，衣服。对于东北的气候特征，我们通过前面的学习已经了解过不少，下面请同学们阅读教材第15页的文本内容及图6．13，结合你已有的知识基础，思考以下几个问题。

问题4：东北三省气候有什么特点？原因是什么？

问题5：阅读教材图6．13，你能归纳出东北三省年平均气温的分布特点吗？影响这种分布的主要原因是什么呢？

问题6：阅读教材图6．13，你能归纳出东北三省年平均降水量的分布特点吗？影响这种分布的主要原因又是什么呢？

学生：根据老师的要求先自己思考这些问题，然后将个人思考的结果在同桌也就是师友之间进行交流。

教师：老师抽一定数量的同桌组合或叫师友组合，到前面指图交流各自对于不同问题的看法；老师根据学生的回答情况，给予肯定、鼓励或纠正。老师在这里要重点强调一下，部分同学对于主要原因的回答还有不确切的地方，影响气候的因素一般是纬度位置、海陆位置和地形，而要回答原因则需要在因素的基础上解释清楚。例如，东北地区降水量由东南向西北减少，它的影响因素就是海陆位置，但是原因则是由于东南部地区距海近，夏季受东南季风的影响明显，所以降水多。

学生：根据课堂交流情况，师友之间再进行交流，主要是学习较差的乙同学把自己对上述问题的理解，向学习较好的甲同学阐述一遍，甲同学对于乙同学的回答给予肯定、鼓励或纠正。师友互助的这种合作学习方式，主要目的是通过师徒结对，让学困生也有机会、有兴趣参与到问题情景下的学习活动中来。

教师：为了进一步巩固我们对于东北地区的自然环境的理解，及传统民居与自然环境的关系，让我们完成课本16页的“活动”。完成第1题前，老师先说一下雪期的计算方法：用12-降雪最初日期+降雪的最终的日期，例如漠河的降雪最终日期是6．14，最初的日期是9．7，雪期就是： 12-9．7+6．14，结果为9个月零7天。下面同学还以师友为单位，共同完成这个“活动”的三个小题。由于这个活动有点难度，所以建议同学们师友合作逐一解决，也就是师友每完成一个题目就交流一个题目。

学生：根据老师的建议先自己查找并思考这些问题，然后将个人思考的结果同桌也就是师友之间，进行交流。

教师：老师抽一定数量的同桌组合或叫师友组合，到前面指图交流各自对于不同问题的看法；老师根据学生的回答情况，给予肯定、鼓励或纠正。老师在这里要说的是，积雪的厚度不完全等于一个地区的降雪量，它的具体原因很复杂，所以我们初中生只要能围绕纬度位置、海陆位置、地形大致分析出原因即可，有兴趣的同学可以在课后进一步探究。

【课堂小结】

【课堂检测】

1．读“东北山脉示意图”，回答问题：

（1）图中三条山脉是A．___________，B．___________，C．___________；它们之间的D为___________（地形区）。

（2）据图，说出东北地区的地势特点______________________。

2．读“东北三省年平均气温和降水量的分布”图，回答问题：

（1）图中，沈阳的气温大约在_______℃和_______℃之间，哈尔滨的气温在_______℃和_______℃之间，哈尔滨的气温比沈阳要____，请简要分析原因__________。

（2）图中，大连的降水量比长春多，下列关于原因的解释，你觉得最有道理的是（）

A．大连纬度低降水多，长春纬度高降水少

B．大连离海近，夏季受夏季风的影响明显，降水量大；冬季空气湿度大，也容易形成降雪

C．长春地势比大连高，降水少

D．长春受冬季风的影响比大连大，所以降水少

■课后探索问题：如果要求你分析一个地区的自然条件，你应该从哪几个方面来分析？以今天学习的东北三省为例，说明如何分析。

第三篇：2.2 设计中的人机关系(第2课时)（最终版）

第二章 技术世界中的设计

第二节 设计中的人机关系

第二章 技术设计中的设计 第二节 设计中的人机关系

课型：新授课 课时：2课时（第2课时）使用年级：高二年级 授课教师：王晶

一、教材分析

本课是江苏教育出版社《技术与设计1》第二章第二节内容，人机关系是设计专业学生必修的内容，教材从高中学生的认知规律出发，让学生了解在设计过程中应遵循人机关系的基本规律，知道人机关系在设计过程中的作用和要实现的目标。重在使学生形成“以人为本”的核心设计理念，熟悉一些有关设计的分析方法方面的知识，并不强调学生掌握系统的人机关系方面的知识。人机关系反映了“以人为本”的设计理念，是一种较为重要的分析方法。这里的人机关系不是专业的设计，它更多地反映一种理念，重在使学生能够在这种关系的视野中认识设计，为构思、评价、优化方案打下基础。

二、学情分析

学生对人机关系是比较陌生的，学习时容易对本概念产生误解。对于本节课内容只要求学生达到理解水平，理解人机关系的知识。使学生形成“以人为本”的设计理念，是一种较为重要的分析方法。高中学生已有一些生活经验，在具体的教学中，可以有针对性地设置情景，列举学生身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，帮助学生理解人机关系的含义及其在设计中的应用。

三、教学目标

使学生能够从人机关系的角度对日常生活实践进行思考，能够了解什么是人机关系，人机关系在设计中要实现的目标，以及在设计中如何合理运用人机关系，树立“以人为本”的设计理念。

1、知识与技能

① 理解人机关系的含义，让学生对“机”形成比较全面深刻的认识。② 理解人机关系在设计中要实现的目标。③了解在设计中如何合理运用人机关系。

2、过程与方法

根据教师提供的教学资源，充分讨论、交流自己的看法；积极参与实际体验，获取感性经验；学会通过亲身体验、调查、访问的方式，或者利用网络资源、图书资源获取资料的方法；学会归纳总结，初步学会评价产品的分析方法。

3、情感态度与价值观 第二章 技术世界中的设计

第二节 设计中的人机关系

在师生互动、同学间的相互协作、亲身体验等积极的学习方式中，体验获取知识的乐趣；建立科技服务于人与社会的观念，树立产品设计要“以人为本”的理念，选择适当的案例和练习题材，可增强学生的环保意识，培养节俭的美德，强化学生对人对社会的责任感。

四、重点、难点

教学重点：设计中的人机关系 教学难点：人机关系在设计中的应用

五、教学策略和手段

根据课标，采取教师讲授、多媒体演示、案例分析，结合探究、讨论、合作、演示、实践练习等方式进行有效教学。在教师与学生互动中完成教学目标。

六、教学过程

如何实现合理的人机关系

在设计中，合理的人机关系应该达到高效、健康、舒适、安全的目标。如何实现合理的人机关系呢？首先应该明确设计涉及哪些人机关系，其次要考虑这些人机关系涉及哪些因素和技术指标。如要实现人与门之间合理的人机关系，就要考虑们的高度、宽度等。而要实现人与门把手之间合理的人机关系，除需要考虑门把手的大小、安装的高度外，还要考虑人旋动门把手时所需要施力的大小。

在实现合理的人机关系的设计中，我们还应该注意处理好以下几个方面的关系。一般地，多数产品是针对普通人的特点和需要进行设计的，产品设计中不可将普通人群和特殊人群完全对立起来。那么，设计产品时能否在考虑普通人群的同时，也照顾到特殊人群呢？在普通人群与特殊人群的需要产生矛盾时，应该如何解决呢？

指导学生阅读：

1、普通人群与特殊人群

马上行动：如图所示的地下通道，你认为其设计忽略了哪些人群的需要？

2、静态的人与动态的人 指导学生阅读课本 第二章 技术世界中的设计

第二节 设计中的人机关系

讨论：古代的盔甲的设计中，需要考虑人的哪些动态与静态的问题 设计要符合人体的静态尺寸，也要符合人体的动态尺寸 马上行动：

1）图中是否考虑到了人的静态尺寸和动态尺寸? 2）请你找出生活中类似的情况，并提出改进的方案。

3、人的生理需求和人的心理需求 指导学生阅读课本。马上行动 信息的交互

人与产品的互动过程就是人与产品之间信息传递的过程，即人机之间运用信息语言交流的过程。改善信息传递的途径能够获得更好的人机关系。

指导学生：讨论，思考，探究 指导学生阅读：汽车的颜色 哪种颜色的汽车最危险？ 哪种颜色的汽车最安全？ 危险：棕色、绿色、灰色

安全：银灰色、红色、黄色、蓝色 第二章 技术世界中的设计

第二节 设计中的人机关系

练习

站在工作台前栽剪布料，哪一把剪刀更方便、省力、高效？ 坐着剪纸用哪把剪刀更方便？

第四篇：第二章第二节设计中的人机关系第1课时

设计中的人机关系

教

材：普通高中课程标准实验教科书通用技术（必修1）文档内容：设计的人机关系

章

节：第二章 技术世界中的设计第二节设计中的人机关系 课时：第1课时

一、教学目标

1.知识与技能目标

(1)理解人机关系的含义。

(2)熟悉人机关系在设计中要实现的目标。

2.过程与方法目标

(1)在举例分析和讨论的过程中，学会从不同角度、不同层面对人机关系进行设计分析的方法。

(2)在人机关系分析的过程中，认识技术设计的着手点是满足人的需要，形成“以人为本”的设计理念。

3.情感态度和价值观目标

(1)形成对技术设计的兴趣与热情。

(2)体会在产品设计中人性化、人文关怀的设计思想，形成关爱他人的积极情感。

(3)养成学生科学、严谨地对待技术设计的态度。

(4)形成“以人为本，为人服务”的技术价值观。

(3)认识技术设计的着手点，养成科学、严谨的态度。

二、教学重点

形成“以人为本”的核心技术设计理念。

三、教学难点

能分析具体事例中的人机关系。

四、教学方法

以谈话法为主，结合练习法、讲授法、小组讨论法等。

五、设计思想

1.教材分析

本节课是第二章“技术世界中的设计”第一节“技术与设计的关系”。这节内容有两个方面要求：一是能理解什么是人机关系；二是能熟悉人机关系在设计中要实现的目标；三是了解如何实现合理的人机关系。本节教学内容是全书的基础内容之一，和上一节“技术与设计的关系”都是围绕技术与设计的问题展开的，是技术的性质、技术设计的基本知识和思想方法的重要组成部分，也是技术文化的组成部分，起到由技术的性质到技术设计的过渡作用，也是“技术是为了满足人的需要”这一思想的具体体现。这里的人机关系不是专业的设计，它更多地反映了一种“以人为本”的设计理念，重在使学生能够在这种关系的视野中认识设计，为以后学生经历产品设计中的构思、评价、优化方案打下基础。本节的重点应放在使学生树立“以人为本”的设计理念上。本节共为2课时，本节课是第一课时，因此本节的重点是在理解人机关系要实现的目标学习基础上，使学生树立“以人为本”的设计理念。

2.设计理念

“设计中人机关系”讲述的是基础性知识，是后面内容的学习基础。本节从人机关系的角度对日常生活事件进行思考分析，帮助学生树立“以人为本”的核心技术设计理念，提高学生的技术设计素养，培养学生的创新精神和科学、严谨的态度。本节主要采用回忆、再认、案例分析、讨论、活动等方法，深入浅出地讲解教材内容，以师生互动、生生互动等方式落实教学目标。

3．教学策略设计

这节课以案例“鞋”为主线，通过回忆学生生活内容--穿鞋引起学生思考，感悟技术产品与使用者--人之间的关系，导入新课。通过提出问题，思考、分析完成对“人机关系”的理解，并使学生认识到不同的设计体现出的人机关系是不同的。明确产品人机关系中的主体是人，产品是为了满足人的需要而已。通过对鞋的案例思考、探究引入人机关系要实现的主要目标。在此基础上，结合书本部分案例的具体分析和适当的活动设计，让学生进一步理解设计中隐含的人机关系。最后的问题回答了学生之前提出的质量方面的要求，点出了人机关系还有其它的目标，为教师小结提升做铺垫。拓展延伸引发学生思考，加深学生形成“以人为本”的核心设计理念，并为下堂课做铺垫。

(1)提出问题：“同学们，你们有没试过不合脚的鞋子？”等问题。

(2)深入内容，学习人机关系的概念。

(3)开展讨论：为什么要关注人机关系？

(4)提出问题：人机关系要实现的目标有哪些？

(5)展开人机关系要实现的目标内容，结合案例分析。

(6)学生体验活动。

(7)培土小工具改进案例分析。

(8)学生寻找、发现活动。

(9)教师小结，完善知识建构。

（10）拓展延伸：“思考：如果你是一个球鞋设计师，你将怎样实现合理的人机关系目标，来满足不同人的需要呢？”

4.学情分析

通过第一节的学习，学生理解了技术与设计的辩证关系，为本节的学习作了铺垫。高中阶段学生在生活和学习中已经体会到了一些人机关系的具体内容，但对“人机关系”这一专业名词很陌生，需要教师善加引导。本课的设计针对的是我们学校理科重点班的学生，自觉性较好，学习能力处于中上水平，本节的知识点对他们来说不难，但对学习技术的兴趣不高（因为他们的高考目标是重点）。如何激发学生对技术设计的兴趣，培养学生的技术设计素养，帮助学生树立“以人为本”的设计理念，对今后的教学至关重要。因此，可以有针对性地设置情景，列举学生身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，在此基础上，使学生树立“以人为本”的设计理念，符合认知规律。

六、教学准备

1.教学资源的准备

多媒体教学设备、普通教室、教学课件PPT等。

2.教学课件的准备

结合本节的教学设计，教学课件比较简洁，从人机关系的概念展开课件内容。并通过鞋的图片案例等让学生分析其中包含的人机关系要实现的目标内容，抓住关键知识点，重在突出重点。

七、教学过程

1.提出问题

教师：同学们，你们有没试过不合脚的鞋子？

学生：试过。

教师：穿小的鞋子是什么感觉？

学生：不舒服或者脚痛。

那穿大的鞋子是什么感觉？

学生：走路很慢，鞋子要掉下来，心急。学生笑。

教师：但合脚的鞋子既舒适又方便走路。从这里，我们可以看出，不同的鞋子和我们的脚构成的关系不同。

2．深入内容

教师：这就涉及到我们本节要学习的内容--设计中的人机关系。（课件）

当人使用物品时，物品就与人或（人的某些部位）产生了一种相互的关系，这种人或（人的某些部位）与物品的相互关系就称为人机关系。这里的机，包括机器设备、工具、家具、车辆、劳保用品，也包括人使用的环境等。

那么，我们的脚和鞋子有着什么样的人机关系呢？（图片）（标明鞋的部位）

教师：这说明人与使用的物品之间构成了多方面的关系。请尝试分析人坐在椅子上时，人的一些部位与椅子不同部分之间构成的人机关系。（课件）

手臂扶手

背靠背

臀座面

腿座面、支撑

脚支撑、底座

3．开展讨论

教师：为什么我们要关注人与使用的物品之间的人机关系呢？（课件）

请以二人小组为单位展开讨论。

学生：思考、讨论。

教师：请某某同学说说。

学生：产品是给人使用的，满足人的需要，为人服务的。关注产品与人的关系是为了在产品设计时考虑到如何实现满足人需要（宜人性）的目标。（启发学生完成）

4．提出问题

教师：那么，在设计中要实现的人机关系目标有哪些呢？（课件）

想一想，如果要设计一双鞋子，你作为设计师应该追求怎样的设计目标，才能满足人的需要，体现良好的人机关系呢？（图片）小组讨论展开讨论

5．展开内容

学生：小组讨论，交流：鞋子要舒适、美观、耐穿、安全、方便穿着、方便走路、材料符合要求。（启发学生完成）

教师：产品设计是为人服务的，满足人的各种需要，包括：

人机关系要实现的目标：高效、健康、舒适、安全（课件）

高效（课件）

在设计中,应把人和机作为一个整体来考虑，合理或最优地分配人和机的功能，以促进二者的协调，提高人的工作效率。（课件）

鞋子要满足方便穿着、方便走路的高效目标。

教师：请阅读书本P30案例分析 “铁锹的作业效率”。

在以上案例中，改进了哪些具体的人机关系而使工人的工作效率大大提高？

学生：装载量，形状，材料，规格，动作等等。

还应考虑人机所在的环境中的一些因素，如温度、湿度、噪声、照明、振动污染和失重等也影响人的效率和行为。

教师：请你选用大小不同的桶给水池灌水，你会选择哪一种？为什么？（课件）

学生：学生思考、回答：例如选择8升的。因为盛水量和自己的力气相当的水桶。

健康（课件）

人机关系所追求的健康，是指人在长期使用产品过程中不会对健康造成不良的影响。（课件）

教师：质量差的鞋子可能对人体健康有影响的方面有哪些？（课件）

学生：材料、造型等[图片]

如果鞋子的材料对人体有害，长期穿着，其成分进入人体，久而久之，就会对我们身体健康造成很大的负面影响，如果造型不符合人机工程学，也会对生长发育产生不良影响。

教师：请分析学生桌的人机关系。（课件）

学生思考、分析。

舒适

教师：是指人在使用产品的过程中，人体处于自然的状态，操作或使用的姿势能够在人们自然、正常的肢体活动范围之内，从而使人不致过早地产生疲劳。心理上的舒适感受也是人机关系应当考虑的目标。

鞋子的舒适更是设计师要着力设计的。

请某某同学说说，就你目前穿球鞋的经验，球鞋的舒适主要体现在哪些方面？（图片）

学生观察、叙述：材质触感舒适，不能有气味，鞋底、鞋帮等结构造型也要舒适，不能夹脚趾，磕碰脚面和脚后跟。色彩搭配也要美观等。（可以启发学生完成）

同学们，现在你们坐着是否感到疲劳了？这是为什么呢？

学生：因为上课时我们总是坐着，又不能乱动。（教师笑）

6．学生活动

教师：好，现在我们离开座位，走出来活动活动，但不能碰到桌、椅的边角，动作快。

学生：开心地站起来，一起急忙离开座位，看上去有点乱，有人还会碰到桌、椅的边角。30秒时间后让学生回到座位。

教师：怎么样？舒服些了吧？（学生笑）

有人碰到桌、椅的边角了吧？（学生笑）要是桌、椅的边角都有锋利的毛刺会有什么样的后果？这就涉及了桌、椅产品设计的安全目标。

安全

教师：在长期操作和使用产品的过程当中，对人体不会构成生理上的伤害。

如，楼梯的护栏，汽车的安全带、安全气囊等配制都是体现设计的安全目标的。（图片）

教师：注意安全目标的实现要考虑到人使用该物品时，不会使身体受到的伤害，安全性好。（课件）

7．案例分析

教师：右边培土小工具的改进实现了人机关系的哪些目标？（课件）（修改课中的图片）

学生分析：分别体现了舒适（增加木柄、塑料包裹）、健康（减轻腰部劳损）、高效（减少培土量，增加尾部三角形结构便于施力和悬挂）、安全（除去尖锐的边角）的目标。

8．学生活动

请大家分别找出我们教室里能反映人机关系四个设计目标的物品（包括我们自己的物品），同桌可以轻轻讨论，然后一起分享我们的发现。

学生寻找，交流：桌子、椅子很光滑、教室的色彩搭配和协调等体现舒适目标；桌子等物品没有尖角和锋利的边槽体现安全目标；水笔、圆珠笔书写流利体现高效目标；水笔、圆珠笔、椅子材料符合要求、结构造型符合人体工学，体现健康目标。

9．完善建构

那么，鞋子要耐穿又体现什么样的人机关系目标呢？

学生：质量目标。

由此可见，人机关系除了要实现高效、健康、舒适、安全四个目标之外，还有质量、经济、环保等其它目标。

通过本节学习，我们清楚地认识到，当我们在使用任何物品时，都会和物品产生人机关系。作为一个设计者始终应该考虑如何实现良好的人机关系，把满足人的需要放在首位，始终应该践行“以人为本”的核心设计理念。

10．拓展延伸

思考：如果你是一个球鞋设计师，你将怎样实现合理的人机关系目标，来满足不同人的需要呢？

--下堂课交流（课件）

八、教学反思

本课通过回忆学生生活内容引起学生思考，并导入新课，学生活动和案例分析安排较多，注重在启发和活动中激发学生对技术的兴趣与热情。重点班的学生对这一节知识点感觉比较容易，通过案例分析呈现的难点也不多，通过师生、生生交流也能顺利突破。最后的问题点出了人机关系其实还有其它的目标，为教师小结提升做好了铺垫，并完善了本节的知识建构。拓展延伸引发学生思考，加深学生“以人为本”的核心设计理念，并为下堂课做了铺垫，较好地达到了教学目标的预设要求。

但在实际授课过程中应注意这样几点：

1.注意创设师生平等、宽松的教学氛围，努力调动学生的学习积极性。

2.本节设计注重启发、思考、探究和归纳，学生活动、生生、师生交流互动较多，课堂比较活跃，教学要把握好尺度。

第五篇：第八课时 设计中的人机关系

第二节 设计中的人机关系

（第1课时）

一、教学目标

1、知识目标：

理解人机关系的含义；熟悉人机关系在设计中要实现的目标；了解在设计中如何合理运用人机关系。

2、能力目标：

使学生能够对生活中所存在的人机关系进行简单分析，掌握一些设计分析方法的知识，形成“以人为本”的设计理念。

3、情感、态度与价值观：

通过人机关系的分析，从中体会到在产品设计中人性化、人文关怀的设计思想，并形成认真严谨的态度，一定的创新精神和实践能力，进而树立起正确的设计观念。

二、重点与难点

1、重点：

理解人机关系。

2、难点：

人机关系在设计中的具体应用是隐含在产品的设计中，需要通过体验去感受，反映的是一种理念，一种较为重要的分析方法。

三、教学过程

复习导入：上一节课对《技术与设计的关系》的学习，懂得设计推动技术的发展，是技术成果转化的桥梁和纽带，设计促进技术的革新，技术是设计的基础，技术与设计有着相互制约、相互促进作用。技术世界的设计，重点是技术产品设计，在设计中，我们所设计的产品都是为满足人的需求出发，为人服务的。因此，在设计活动中，人与物（环境）关系是必须考虑的核心问题之一，也就是这节课我们要学习的内容。第二节 设计中的人机关系(一)人机关系

1、什么是人机关系

同学们都知道，在现实生活中，我们每时每刻都会与身边的物品发生联系。当我们使用这些物品时，物品就与人产生了一种相互关系。这种相互的关系就称为人机关系。

人机关系中的“机”是什么呢？

2、机的含义

除了人们通常所说的机器外，还包括各种各样的工具、仪器、仪表、设备、设施、家具、交通车辆，劳动保护用具以及人所处的环境等。

同学们坐在教室里，观察一下并说出与周围什么物品构成了人机关系？

学生观察、讨论并回答：（身边笔、桌椅、书、衣服、教室及环境等）马上行动p28页：找出下列活动中的“人”与“机”，体会其人机关系。a、教师拿着粉笔板书 b、农民用锄头助地 c、渔翁在河边用钓鱼竿钓鱼 d、司机手握方向盘 e、妈妈拿着拖把拖地

通过分析学生对人机关系的概念有了初步的理解，那么人与产品存在有哪些方面关系？

3、人与产品存在的人机关系

案例分析

（一）：以教师进门为例，讲述人与门、人与手把、人与门板、人与门框及环境构成的人机关系。说明人与产品构成多方面的关系。

案例分析

（二）讨论教材p29页人与电梯存在哪些方面的人机关系。

人乘电梯到某一楼层存在着很多方面的人机关系：①人与电梯门；②人与电梯外按键；③人与电梯厢体之间；④人与电梯内按键；⑤人与厢体内的照明、高度、宽度等的人机关系。进一步说明多方面的人机关系。

针对教材p29页马上行动的例子，教师坐在椅子上，让学生分析，人坐在椅子上的时候，人体的哪一些部位与椅子构成哪些人机关系。

教师小结导引：通过人机关系内容的学习，同学知道，人与机之间存在着复杂的关系，我们在设计中考虑人机关系时需 要实现哪些目标呢？(二)人机关系要实现的目标 实例分析

（三）：组织前后排同学互换穿鞋子，坐高低不同的椅子体验鞋子、椅子设计中的人机关系，为什么穿别人的鞋子不舒服，坐在高低不同椅子上感觉不自在？ 学生讨论思考：教师总结，得出要达到高效，舒适、健康、安全等要求。

1、高效：

在设计中，应把人和机作为一个整体来考虑，合理或最优地分配人和机的功能，以促进二者的协调，提高人的工作效率。还应考虑人机所在的环境中的一些因素，如温度、湿度、噪声、照明、振动污染和失重等也影响人的效率和行为。

案例分析

（四）教材p30页：铁锹的作业效率。实验改进哪些具体的人机关系而使工人的工作效率大大提高。

（主要改进了铁锹的运载量与人的负荷强度的关系，装载强度、次数、与人的疲劳的关系）

2、健康：

是指人在长期操作或使用产品的过程中，产品不会对人造成不良的影响。

我们使用的产品如果使用不合理，就使人处于不恰当的作业姿态，长时间的操作或使用它，不仅使人感到疲劳，而且会影响人的身体健康。

指出教材p31页马上行动图片中设计不合理、有损人体健康的地方。教师举例提出问题并分析（1）互穿鞋：

问：穿不合脚的鞋，对人有害吗？（2）教室的灯光

问：长期在昏暗的灯光下学习，对人的眼睛会造成危害吗？

3、舒适：

是指人在使用产品的过程中，人体处于自然的状态，操作或使用的姿势能够在人们自然、正常的肢体活动范围之内，从而使人不致过早地产生疲劳，心理上的舒适感受也是人机关系应当考虑的目标。

案例分析

（五）教材P31页图片思考并回答：右图使用 起来更舒适，理由：（1）塑料包裹处理使抓握舒适；穿孔处理可以方便悬挂放置。（2）把手大小较合适，使用 时，省力、舒适。

（3）手柄长度比较合适，使用时，腰不用弯太低，减轻腰部疲劳，提高工作效率。

想一想，生活中还有哪些类似的例子？

4、安全：是指人们在操作和使用产品过程中，产品对人的身体不构成生理上伤害。例如：产品与人的接触部份不允许有尖角和锋利的边槽；容易产生危险的地方应进行安全保护设计；汽车的安全带设计；冲床的安全保护设计；儿童座椅前的护拦设计等。教师引导：人机关系要实现的几个目标是融为一体的，而不是只实现某一个目标就可以了，而是需要将几个目标综合起来加以考虑。现在请同学们想想，我们在设计中除了考虑上述四个目标外，人机关系还需要实现哪些目标。学生结合课文内容讨论回答：（美观、实用、成本、环保）

案例讨论

（六）请指出我校运动场（操场、跑道、篮球场，羽毛球场等）人机关系设计不合理的地方。

（操场场内部分泥土、砂石祼露，高低不平；跑道是泥土、砂石填成，坑坑洼洼、雨天积水，人踩易凹陷，晴天尘土飞扬；篮球场、羽毛球场，场内为砼浇捣而成面层，运动时易造成脚、腿部伤害等）。

造成这些原因是因设计中考虑不周而产生的，设计时未能做到以人为本。那么设计时如何考虑才比较合理呢？

四、作业设计

选择日常生活中的某一产品，分析其在人机关系处理上存在的缺陷，提出改进意见，并填写下表。产品名称 现有缺陷1、2、改进意见