小学语文论文从观察入手,激发写作兴趣_人教版新课标

第一篇：小学语文论文从观察入手,激发写作兴趣_人教版新课标

小学语文论文-从观察入手，激发写作兴趣人教版新课标

一、指导学生观察

我们要启发引导学生用眼睛认识生活，用大脑分析生活，用语言解读生活。指导学生观察时，还要注意引导学生用眼细看，用耳聆听，用手细摸，用鼻子嗅，用心灵感悟。当学生有所发现，有所感悟，一定要把握时机激励学生说出来。让学生在同学间相互的交流中碰撞写作的灵感，激活学生的创作激情。

1、教给观察的方法，要从分调动学生的各种感官，引导学生眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想、口说，使学生全面、立体地观察事物、观察生活。例如：“近观察”与“远观察”相结合，教师指导学生近距离观察事物的局部性特点、近距离把握事物的整体性特点，认清事物的真实面目；全面观察与重点观察相结合，教师指导学生学会在整体把握事物全面属性的基础上，抓住事物独特的审美特性；横向观察和纵向观察相结合，教师引导学生在定个时空下观察事物横向剖面的审美属性，即事物的静态特性，再引导学生在运动的时空下观察事物纵向剖面的审美属性，即事物的动态特性。

2、引导学生做生活的有心人，留心生活中的闪光点，善于抓住美的瞬间。比如春天的第一丛嫩绿、夏天的最后一朵玫瑰、秋天的一片落叶、冬天的一阵劲北风，这些都能触发学生的灵感，撩拨他们的诗情，引起他们的愉悦和审美快感。只有让学生明白“每一天的太阳都是新的”，只有让学生感受到新、真、美，才能产生创作的冲动，获取创作的冲动，获取创作成功的愉悦。

3、诱发学生的美感、激发学生的观察的兴趣。如对自己朝夕相处的校园环境，由得学生会“不识庐山真面目”，不知美在那里。如果教师提供从不同角度反映校园美景的照片，引导学生观察，学生自然会从照片中发现自己校园的美，从而激起观察、描写校园美的兴趣。又如写一篇以“秋为话题的作文”，可以知道学生写金色的田野、丰收的喜悦；可以写萧瑟的秋风，恼人的秋雨，伤情的落叶，还可以写如霞的枫林，诱人的苹果，耐寒的秋菊......只有引导学生去发现、去感受、去体悟美的生活、美的世界，才能不断激发学生观察美的兴趣。

二、开展活动，丰富素材 喜欢活动，是学生的天性，活动中蕴合着丰富的作文内容，学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章就会“言之有物，言之有情”。因此，我们有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近学生生活的活动。如，参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，就能丰富写作素材。

三、音乐渲染，激发兴趣

根据写作题材需要，教师选择相应音乐渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生产生强烈的感染。如，指导学生写《我的家乡》作文时，可以播放《谁不说俺家乡好》、《故乡情》等歌曲，就能激发学生的热爱家乡的感情，产生描写家乡的欲望；“三八”妇女节的时候，我们指导学生写《我的妈妈》时，可以让学生饱含深情地唱《烛光里的妈妈》和《世上只有妈妈好》等歌曲，他们心里自然会涌起对妈妈的感激之情，勤劳善良的妈妈如何关爱自己的生动场景就会出现学生的眼前，当然就容易流露于笔端，作文中的妈妈形象就会更加丰满、感人。

第二篇：多方入手,激发学生的写作兴趣

多方入手，激发学生的写作兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学生的写作兴趣，是学生写好作文的先决条件，是获得成功的关键。如何培养起学生的写作兴趣呢？我认为应该多管齐下：

一、从积累素材入手，激发学生写作兴趣

学生害怕作文，往往是因为头脑空空，缺乏素材。正所谓“巧妇难为无米之炊”。教给学生搜集和整理素材，相当重要。

1、让学生充分地去感受生活

生活是创作的源泉，没有生活为基础的创作是空洞的。因此，我们要供给他们感受生活的空间，一个星期老师拿出一节课，或者利用课间、假期，和同学们一起参加社会实践，怎样观察，如何体验。时间长了，既让教师和学生建立了亲密的关系，更为学生提供了丰富的写作素材。

2、给学生习作共赏的时间。

每周专门安排时间，让学生听读名家的习作，领略高超的写作风范，积累写作的素材和技巧、方法。课堂上也要挤出时间让学生欣赏自己的作品。“自己的作文为班上同学欣赏了，那真是比喝了蜜还甜。”一位学生在他的习作共赏后这样对我说。当然，这也是对习作兴趣的最大激发。

二、从评改入手激发学生的写作兴趣 1． 自评、互评、师评三结合

在作文评价过程中，将自评、互评、师评结合一体。首先，由教师定出评价的基本标准，并以范文作示范。然后，或全班或小组或同桌或自我开展评价活动。最后进行大组交流，由小组代表或个人自由发言，对他人的或自己的作文进行评价。在整个评价过程中，自始至终以学生为主体，允许发表不同意见，允许相互争论，也允许为自己辩解。教师的作用是组织、诱发、调拨、参与评价。这样的作文评价活动，学生喜欢，经过一年的锻炼，他们从不愿讲到争着讲，从不会讲到能说会道；无论是口头还是书面，都得到了锻炼，都有了很大的提高。

具体操作也是灵活多样的。如，定期召开作文评论会、举行“作品”诵读比赛等。活动一般由学生主持，由学自己主动参与，他们表情朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。为了鼓励全体参与，教师一方面设置众多奖项：发言奖、作品奖、评论奖等；一方面规定了分期分批必须参加的人员，每一次成绩、奖项都记录在案，作为总评依据。

2． 挖掘“闪光点”，不断激励学生习作兴趣

在进行性评价过程中，变统一标准为可塑性标准。为了激发广大学生，尤其是作文后进生的写作兴趣，评价力求做到因人而异，因文而异。对一些怕写作文，作文水平不高的学生，适当降低评分要求，尽量不给不合格分，或者光有激励性的评语而不批分。同时，始终以发展的眼光去评价学生的学习，尽可能挖掘学生作文中的“闪光点”，习作中成功的一段话，一句话，乃至一个词语，均用特殊符号圈出，让每个学生都有成功的体验。学生有了进步，哪怕是丁点儿进步，老师都要毫不吝啬地给予高分，给予表扬。许多学生在不断看到自己作

文中的“闪光点”后，发现了自己的写作潜力，从而树立信心，努力习作，作文水平、作文技能提高较快。

3、评论优秀作文

有目的地选择一些优秀作文来让学生评论。例如：评一篇写人的文章，有的学生从选材角度来评，有的学生从立意方面评论，有的学生从描写的手法上进行评论，还有的从开头、结尾，文章的用词等方面来评论，各抒己见。这样的评论，使学生在“评”中学到了写人的方法，写作的积极性也高了。

4、运用赞扬委婉的评语

在评价一篇作文时，我们的首要任务是抓住文章的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀热情地关注他们的写作历程，在承认每个学生作文价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生的智慧潜能，让人人都能体会到收获的喜悦，并在各自的起点上张扬个性，取得更大的成功。

苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的”。在评改中我们应采用各种方式鼓励学生，把学生的闪光点充分地展示出来，消除他们对作文的恐惧心理，让他们觉得写作文是一种享受，从而引领他们一步步迈向成功。在批改学生作文时，我认真写鼓励性的批语，如“我相信你会取得更大的进步！”“你真棒！”“真了不起！”作文讲评课上，对于学生独到的创见，我常常竖起大拇指夸道，“你的想法真新奇”“你的设想连老师都想不出来”“这是你的专利了”„„这些话语收到了意想不到的效果。

三、努力创造展示的机会，激发学生的写作兴趣

作为学生，他们希望自己的作文被老师和同学所称赞，更希望自己的作文被更多的读者所了解和欣赏。于是，我积极为他们创造展示作品的机会，调动他们的写作兴趣。

1、自编作文集。

让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。

2、尽可能的向各级刊物投稿。

第三篇：从激发兴趣入手优化识字教学1

从激发兴趣入手优化识字教学

【内容提要】识字教学是阅读写作的基础，一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。因此，如何提高学生的识字量，优化识字教学成为当前教学中的重大课题。在教学实践中，我尝试着从激发兴趣入手优化识字教学，收效颇为显著。主要做法有：让学生在多彩的生活中识字；在良好的氛围中识字；在多样的游戏中识字；在有趣的造字法中识字；在多种练习方式中巩固识字效果等。

【关键词】 兴趣 优化 识字 教学

【绪论】识字是学生进入社会实践的第一环节。一个自然人要变成社会的人，就必须融入社会，也就意味着必须要接收、加工、处理很多社会信息，而进行这一系列活动的起始就是认识字－－社会信息交流的符号。因此认识大量的字对于学生来说是他要进入社会首先要解决的问题。识字对于学生今后的学习与发展是很深远的，首先对学习心理的影响。兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端。小学生年龄小，好奇好动，其对学习的兴趣来源于对学习材料的认识理解，而大多数时候学生面对的则更多是以文字表述的材料。由于学生的识字量偏少带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。据对二百名学生进行“厌学”原因的调查，百分之六十三的学生认为不识字，看不懂题目的意思，影响学习的主动性和积极性，而对于识字量超前的同学来说，他们的学习就没有这种障碍。其次，对学习思维的影响。与央视思维的载体，没有丰富的语言基础，思维发展是很困难的。据调查低年级中成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由识字量少造成的，他们由于不能很好的理解题意而不能独立顺利地开展思维，而且当思维发生阻碍时，他们由由于识字量有限不会逐字逐句的理解思考，甚至有的同学只是大致估计一下题目的意思，因此表现为思维缓慢、停顿和错误。而对于识字量较多的同学来说，他们可以独立的理解题目的意思，开展思维由于词汇量的丰富，思维的内容得以拓展，理解能力不断加强，思维能力得到充分发展。再次，对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，比如看书的习惯、认真做作业的习惯、专心听讲的习惯、认真思考的习惯。而这些习惯的养成，都和学生识字量有密切的关系。如一年级的数学教材及练习册虽然有大篇幅的图画帮助学生理解题意，但在学习时还是为字的提示才能完成。学生做作业时，需要老师先读题，才能做题目。回到家后家长得陪学生一起读题，不懂得要给他们解释清楚才行。由于识字量少，不仅影响了学生良好习惯的培养，长此以往，还容易形成学生以来项强、独立意识差的坏习惯。

一、为什么要优化识字教学

现在“素质教育”早已在全国开展多年，但传统的“应试教育”的影响在我们山区还很深远。受其影响，在各科教学都不同程度的存在一些误区。我在教育工作中体会到识字教学中存在着以下几方面的误区：

1、不适应学生身心发展的特点。

《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此教材中安排多种形式识字，比如：在云雾中识字，擦字典识字，看图识字，读名言识字„„目的在于编排丰富的内容，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。然而，在识字教学中，有的教师却忽略了这一点。在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学起来感到枯燥无味。

2、不注重中提高学生的人文素养。

《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又是多元的。因此应重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。识字正是语文教学的重要内容之一。而在教学实践活动中，有的教师却忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用。把学生识字看作是教师教字，即今天的字怎样记，怎样用，明天的自由怎样记怎样用„„却全然不顾学生的反映，不顾学生的识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和神门情趣的发展。更有甚者把学生当作学习的“机器”，储存信息的“电脑”每天给学生输入新的内容，不待其消化就进行一系列城市化的训练。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力，和人文精神等，使学生只一味死读书，读死书。

3、不注重实践活动。

我们知道巩固识字效果的目的就是为了让学生牢固掌握所学的字，并能在需要的时候正确应用。既然这样，巩固识字就不能靠单纯的机械记忆，而应采取多样的形式，让学生在各种环境中应用所学的字是所学的字反复出现，由此达到实习，再到牢固掌握。而长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读。他们认为，经过这样重复的记忆学生就会记住所学的字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的字，但是这只是短暂的，久了便忘记了，巩固的效果当然也就不理想了。

从以上我的调查总结中可以看出，传统的识字教学对学生的发展是非常不利的，不适应现代教学的要求。那么如何才能改变这种现状呢？我认为首先教师自身要加强理论和业务方面的素质，提高自身的修养。其次，也是非常重要的一点，那就是给孩子们创设良好的学习环境、氛围让他们对学的东西感兴趣。也让孩子们从传统教学的束缚当中解放出来。让识字变得“可亲”一点。因此，在教学实践中我尝试采用激发学生的兴趣入手优化识字教学。

二、优化识字教学的具体做法。

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是让学生“喜欢汉字，又主动识字的愿望，因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何让学生喜欢上汉字，爱上汉字呢？在实践中我思考和尝试了以下做法：

（一）、让学生在生活中识字。

《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的能力。这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来，这就要求语文教师要创造性的理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。因此，在识字教学中我始终注重书本知识与生活实际的相结合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。我不仅重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还重视引领学生在多彩的生活中识字，走开放识字之路。

1、充分利用校内资源引领学生识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和其他校园里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字等等都是学生识字的好素材。在这方面我有一些肤浅的尝试，比如学生刚进入校时，我利用他们的交往欲望让他们认识班内同学的名字，让同学们把各自的名字做成卡片贴在胸前，鼓励同学们会叫出名字并认出名字，这样同学们在很短的时间内就认识了几十个字。我还利用课程表、班级名等让学生有意识地把熟悉的环境与识字、认字结合起来，让学生在不知不觉中认识了字。、利用广告、商标资源识字。生活在商业化的社会里，每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌的影响，所以我要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，柜台上的商品叫什么，达到认读的目的。一次可能记不住，但次数多了与那些字见面的频率也就高了，不知不觉中就认识了许多字。

3、利用身边的现代化多媒体引领识字。

（1）、电视识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片，尤其是学生喜欢的动画片，让学生动从中获得大量的信息，开阔了学生的视野，并注意认读识字，以教师指导、家长辅导为途径，长时间的耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断地问，在不知不觉中使陌生的字符变得熟悉，进而成为学生自己认识的字。

（2）、电脑识字。随着人们生活质量的不断提高，几乎家家都有了电脑，使得利用电脑识字已成为现实。用电脑识字好处很多：①熟记字音。小学生打电脑一般是采用全拼输入法。字音读不准就打不出所要的字，学生只有熟记字音，才能打出需要的汉字。②巩固字形。打字的过程，就是认清字形的过程。拼音输入后，屏幕上会出现一连串读音相同或近的字，学生只有认真地辨别形体，才能找到所要的字。③积累字词。电脑的字库很大，随意打一个字，都会出现相应的一串字和词。这样。学生不仅找出所需要的字或词，也会在不经意间认识了其他的字词，无形中丰富了字词的储备。我这样有意识地引发学生把识字与生活相联系，不仅激发了孩子们的识字兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。

（二）、让学生在良好的课堂氛围中识字。

课堂是学生识字的主要渠道。在课上，我注重创设有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。在实际教学中我尝试使用了为生字配画、为生字配音、再现生活情境识字等多种方法。

1、生字配画。

识字教学采取为生字配画的方法好处多多：首先，满足学生的学习心理需要。心理学研究表明，儿童是用形象、色彩和声音思维的，低年级学生尤其如此，他们在学习过程中，形象思维始终占主导地位。因此为生字配画，就能满足学生的心理需要，激发他们识字的兴趣。其次 符合汉字的特点。字画同源，表形是汉字的主要特点之一，不少汉字的形都是模仿具体事务而构造的，往往“一观即感”。如在教“休”字时，我提问怎么记住这个字，生思考后说，这个字是由“人”和“木” 这两个字组成的，“ 休”字就是一个人在树旁休息。然后我让学生把它画下来，学生边说边把它画下来。教学这类汉字时引导学生观字配画，实际上就是把抽象的文字符号还原成图画，使学生在字、图对照中形成意义识记，强化识字效果。再次，遵循语言学习规律。实验表明，同样阅读一段话，没有图画提供的语境，理解起来比较困难，而有了图画提供的语境理解起来容易多了。

这样，引导学生借助图画这一事物形象来实际字形，增强了教学的形象性和趣味性，使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心，进而产生良好的无意识记，增强了记忆效果提高了识记效率。

2、在画中学字。

在教学《在操场上》时，一上课，我就在黑板上挂出一幅图画：操场上，小朋友们有的在打球，有的拔河，有的拍皮球，有的跳高，有的跑步，还有的踢足球。我先让孩子们说一说图画上有哪些内容，这样孩子们一下子就被图画所吸引。然后我随即领着孩子们来读由生自组成的词，这样枯燥的读词就变得十分有趣。

此外，还有再现生活情境识字等多种方法，都是力求为孩子们创设便于他们识字的氛围，让他们学得轻松、愉快。

（三）、让学生在多样的游戏中识字。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更喜欢游戏，所以我非常重视引导他们在丰富的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。在实践中我尝试把猜一猜、画一画、做一做、演一演等形式引入识字教学中。

猜一猜。把字变成谜语猜一猜，是学生十分喜爱的识字方法。我在班级中开展字谜比赛，让学生自己编字谜，学生们开动脑筋编出了许多有趣的字谜。如：“一点一横，两眼一瞪——六“不是不出头，就是不出头——木”„„尽管学生编得很幼稚，但他们识字的热情却在活动中高涨起来了。

做一做。让学生用橡皮泥制作字的偏旁部首，然后自由组新字，学生在做的过程中既认识了新字又玩得开心。

演一演。教学过程中，可以用肢体动作和生字的形意联系。生字中有一部分是动词，学这些词时可以先想一想这个动词表示那个动作然后再做一下。如：学习“踢、跳”等字时，让学生先想一想这些动作，然后再做一下，这样学生就明白了这个动作是用（足）做的，所以是足字旁。这样一来，不但让学生记清了字形而且还弄懂了字意，学起来不费力气，学生非常踊跃。

另外还有送生字回家、给生字找朋友等识字游戏，都是学生喜闻乐见的游戏。让学生在如此平等、愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。

（四）、采用多种方式巩固识字

低年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快。那么如何解决这个难题呢？实践中我加强了运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践活动中巩固生字。（1）在书海中巩固。学生借助拼音，认识了汉字，进而能阅读书报了。此时，教师可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每周开设的一节阅读指导课，让学生自主阅读，然后开展“我会读”活动展示阅读成果，这样，既巩固了生字，又学到了生字，达到了多学字早阅读的目的。而在阅读时体会到的识字成就感，不仅可以提高学生的识字兴趣，更激发他们识更多的字、看更多书的欲望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。

（2）在口语交际中巩固。学习了一些汉字后，教师可提供一些话题，或创设问题情境，或展示生动画面，一道学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来。这样通过说、写的联系，达到巩固识字，发展语言的目的。

（3）在班级活动中巩固。可围绕一个专题，如植物、动物、文具、玩具、生活用品、电器等开展活动，让学生说说所知道的事物的具体名称看谁说得快、说得多、说得对。这样既巩固了识字效果，又让学生享受到了成功的喜悦。

（4）在实践活动中巩固。学生学了生字自然会有表达的欲望，我借助各种节日，让学生制作节日贺卡，在贺卡上写上一两句祝福的话，不会的字可以问教师或家长。学生边学边写，与巩固生自与有趣的操作实践中，其乐融融。

（5）在日常生活中巩固。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上的字句„„这些都为学生营造了一个良好的识字环境。这样在大语文环境下识字、认字，增加了学生的兴趣，促进了生字的巩固。

在我们边远山区的农村，师资队伍中老年教师偏多。他们的教学思想和观念都比较保守，绝大多数教师仍然沿用旧的教学方法。新的教学理念和方法在我们这里很难得到落实。因此在教学当中就出现了许多误区。以上是我参加工作几年来在实际教学工作中的一些体验，和一些不成熟的做法。实际上，在我身边，还有很多与现代教育不适应，甚至相悖的教育教学案例。在以后的教学工作当中我将继续对基础教育工作中的一些误区进行探索。

【参考文献】

《走进新课程》

北京师范大学出版社 教育部基础教育司主编 《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社 主编：柳菊兴 《小学语文教师》

上海教育出版社，２００３年７――８期。《教育心理学》

第二版 华东师范大学出版社

主编：李伯黍 燕国材

未发表论文

从激发兴趣入手优化识字教学

王艳青

莱芜市雪野旅游区雪野镇邢家峪小学

本人撰写

第四篇：激发写作兴趣,从“心”开始

激发写作兴趣，从“心”开始

浙江省缙云县实验中学蓝玲

摘要： 激发学生写作兴趣，要从“心”开始：要怀着一颗体贴之心，激发学生的写作热情；要怀着一颗宽容之心，保护学生的写作个性；要怀着一颗赏识之心，培养学生的写作信心。

关键词：写作兴趣体贴之心宽容之心赏识之心

每次布置学生写作文，讲台下总是一片哀鸿之声，学生觉得写作文难，作文难写，甚至厌恶写作文。造成这一局面的原因当然是多方面的，但作为语文老师，我们首先应该反思我们在教学中存在的问题，探索如何提高学生的写作积极性，如何激发学生的写作兴趣，使学生愿意写作，喜欢写作，乐于写作。笔者以为，激发学生的写作兴趣，要从“心”开始：

一、怀着一颗体贴之心，激发学生的写作热情。

大部分学生写作最大的困难是写作素材匮乏，普遍感觉是“无米下锅”，这与学生生活内容较单一，涉世不深，观察力不足，缺少感悟分不开的。其实，老师布置的那一道道看似深刻的作文题目也是“罪魁祸首”。我们老师布置作文题目时，往往存在着脱离学生实际或超出学生的认知水平的问题，再加上有时有些作文题目伦理道德色彩浓厚或太过抽象，学生不得不去写一些假、大、空的文章，以至于出现人物描写“脸谱化”，人物语言“千人一词”的现象。譬如某县组织统考后的语文阅卷，结果在作文阅卷中，竟发现有二十几位教师累死在了工作岗位上，有三十几把折断了的尺子（为了表现同桌的友谊，同桌在“我”考试时忘了带尺子的情况下，毅然将自己的尺子一折为二），有四十几人借伞给别人。

面对这样的局面，老师在作文命题的选择和内容的安排上要尽量站在学生的角度，要贴近学生，体谅学生。因此，笔者在作文指导训练中尝试“生活化作文”即让学生在深入体验生活的基础上写出的具有浓厚生活气息的作文。作文教学前，教师让学生走出课堂，走向社会、家庭、学校和大自然等方方面面，去关注生活，体验生活和反映生活。教师引导、帮助学生选择自己熟悉的对象（看到的、听到的、想到的内容或亲身经历）进行写作训练。大力提倡学生写“随记”、“随感”、“随想”。（“随记”就是让学生把一天中能引起自己关心的、好奇的、感兴趣的所见、所闻记下来；“随感”就是让孩子把对现实生活各个方面的理解、感悟、判断记下来；“随想”就是让学生通过“随记”“随感”的再加工，从而在自己心中形成的奇思妙想、美好向往、心中理想）“生活化作文”给学生多种选择，在内容方面给学生留的较宽的空间。只有这样，才能使那些生活经历不同，阅历不同，心灵感觉不同的学生都有话可说，才能解决作文事无米之炊的难题，才能激发出学生写作的热情。

二、怀着一颗宽容之心，保护学生的写作个性。

应该说，作文是有一定的板块的，但板块只是引导学生入门时用的，一旦学生掌握了还得引导学生走出来，写出自己的个性和特色。而我们平时作文教学指导中，老师人为的给学生许多板块训练：拟题训练，告诉学生“明眸善睐亮全篇”，“花香蝶自来，题好文一半”所以标题很重要；训练开头，告诉学生要闪亮登场，否则明珠暗投，大祸临头，要“巧扮风头秀眉目 ”；训练结尾，告诉学生要振聋发聩，力如豹尾，因为“豹尾小翘文增威”„„这样的作文教学高估了教师的指导作用，也许忽视的学生的心理要求，忽略了写作个性化的事实。既然如此，我们教师为什么不放松一点呢？保护学生的写作个性，“无为而治”也不失为一种思路，得鱼忘筌，或许会让学生习作更轻松，更快乐，也更有效。

以人为本，发展个性，是素质教育的关键所在，也是生活对人的要求。笔者认为在写作教学方面，语文老师的主要任务应该为学生提供自由、个性和安全的空间，让学生自由呼吸，发展个性，鼓励创新性。要让学生明白，习作的目的之一，是提高他们的书面语言表达能力，只要能够有效提高语言表达能力，通过什么方式都是可以的。只要你的表达能够明白准确无误，怎样表达都是可以的。只要你能达目的，不管你走阳关大道，还是过独木桥，都可以。所以，写作课上，除了最基本的以外，老师不应讲得太多太细，尽量避免增加学生的心理负担，要花工夫解除学生的心里的种种束缚，而不是给学生套上层层枷锁。

同时，大力倡导学生“以我手写我心”；倡导学生作文写真话，抒真情；倡导张扬主体的个性。通过几学期的尝试，学生写作有了可喜变化：学生作文时觉有东西可写，学生曾被压抑的写作潜能得以迸发，敢于表达，勇于表达了，作文一改过去刻板、枯燥、单调的面目，求实求新敢于表现自我的佳作大量涌现，不仅自由作文、课堂作文涌现大批优秀之作。

三、怀着一颗赏识之心，培养学生的写作信心。

在命题时，语文老师往往会低估写作难度。在评价时，语文老师又往往抬高评价标准，常常用成人的眼光，从自己个人的喜好来评价学生的作文。这样，学生作文很难得到老师的赏识。另外，我们语文老师在评改作文的时候，往往是狠“抠”问题，以为抠出问题越多，对学生的帮助越大。其实，这是我们语文老师一厢情愿的想法。看着被自己批得一片狼藉的作文的时候，也许我们老师心里很有成就感。可事实上，这样做不见得有多大益处，相反，很有可能会挫伤学生的写作自信心——当一个人被别人批评得一无是处的时候，很少会有人有愉悦的心态，哪怕人家说得再有道理。写一篇作文实属不容易：审题立意、谋篇布局，遣词造句„„绞尽脑汁，搜索枯肠。自己化了九牛二虎之力完成的作文却得不到老师相应的肯定，得不到老师足够的尊重，其郁闷和懊丧是可想而知，这对学生写作信心的伤害也是不言而喻的。

所以，作文教学中，尤其是作文评改时，教师采用丰富多样的赏识激励评价方式，让学生感受作文成功的乐趣。如在作文评改时，老师由“挑刺”变为“栽花”。以赏识的眼光看待学生的作文，发现学生作文中的闪光点，放大其作文中的优点，给他们以鼓励性的评价，激发学生写作热情，树立写作自信心。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作文教学中，教师怀着一颗体贴的心，激发学生的写作热情；怀着一颗宽容的心，保护学生的写作个性；怀着一颗赏识的心，培养学生的写作信心。对写作有了热情和信心，学生就会从怕上作文课转变成为喜欢作文课；从厌恶写作转变成喜欢写作；从把写作当成“苦差事”转变成把写作当成乐趣。学生的写作兴趣一旦被激发出来，学生的写作水平的提高也就水到渠成了。

参考文献：

1、《个体生命的宣示》、《让学生成为写作的主人》（《语文教学论》主编：李景阳）

2、《以赏识之心看“成品”》（《作文教学研究》作者：池文清）

3、《作文教学生活化的研究》（作者：陈景静）

第五篇：初中语文教学论文学习古诗词,从理解意象入手人教新课标版_.

学习古诗词，从理解意象入手

摘要： 古诗词是中华文化中最精粹的部分，也是先辈留给我们最大的遗产。选入初中教

材的古诗，更加是历经锤炼的名篇佳作。那么，在平时的教学过程中如何来学习古诗词呢？

本人认为，可以从理解意象入手来引导学生进行学习。何谓古诗词的意象呢？

意象就是（物）象与（情）意的组合。即诗中的形象，它不仅包含人物形象，也包括诗中

所写的景和物，还包含了作者的情思。理解古诗词中的意象，可以从以下几方面入手。关键词： 古诗词 理解 意象

一、由熟悉的古诗词引入对意象的理解与把握。

一提到古诗词，有些同学就有点儿望而生畏。其实，古诗词的学习并不像有些同学想象 的那么困难。诗歌的根本是情感，而人的情感是相通的。一旦找到了合适的切入点，我们就

能够与几百年前的诗人在情感上产生共鸣。这正是学习诗词的基础。李白的《静夜思》应该是一首妇孺皆知的思乡五绝。几乎每个牙牙学语的孩子第一首学 的古诗就是它。在要讲到与月亮这个意象相关的古诗词时，我最喜欢用它来引入。因为学生

对它印象最深刻，一提起来就有了成就感。

1、“月”是客观的景物，没有感情色彩。而在这首诗中的“月”，寄寓了客居他乡的

诗人内心深深的思乡情怀。这种能够传达诗人主观情感的客观物象，在诗歌中称为意象。

2、意象是构成诗歌意境的具体的细小的单位。明朝的诗评家胡应麟曾说过：“古诗之

妙，专求意象。”可见，只要把握了诗词中的意象，就不愁对整首诗境的领会了。由熟悉 的从心里记住的古诗来引入，能够把学生的精神吸引过来，就是好的开始，成功的一半。

二、了解古诗词的意象，必先理解作者的创作心境。

在学习的过程中，要理解古诗词的意象，更重要的是要走进创作者的心境。理解当时作

者所处的社会背景，熟悉诗人的创作背景。如杜牧《泊秦谁》创作的时代背景：杜牧生活在

晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深

了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不办。杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道

亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！

在这样的社会大背景下，忧国忧民的杜甫，心中只有国家和其他的百姓。就如他的《茅

屋为秋风所破歌》中说的：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足。”

又如辛弃疾的《西江月》。找出上阙的意象有“明月”、“雀”、“清风”、“蝉”、“稻花香”、“蛙声”，这一系列意象构成了夏夜幽美的景色：皎洁明月，微微清风，幽幽

稻香，乌雀飞啼，蝉鸣高挂，蛙声一片，展示了词人对丰收在望的喜悦和与淳朴农民的深厚

友谊。看到亲如手足的农民兄弟温饱有了盼头，这位伟大的词人也难以抑制自己内心的喜悦，用比较轻快笔调写了这首词。

意象，是融合了作家思想感情的客观事物。中国古典诗词中的许多意象经过人们感情的

长期积淀，有着独特的情感内涵。而创作者所处的境况不同，同一个意象也有着不同的内涵。

如“酒”，诗仙李白是时刻也离不开酒的。没有酒，就没有他那被万古传的诗篇。在他的诗

歌中，酒扮演着举足轻重的角色。这个也是跟李白一生的际遇息息相关的。在他的《行路难》

中：“金樽清酒斗十千, 玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食, 拔剑四顾心茫然。”因为自己心

中的理想无法实现，哪怕是眼前对着的美酒佳肴也没有胃口。《宣州谢脁楼饯别校书叔云》：

“抽刀断水水更流, 举杯消愁愁更愁。人生在世不称意, 明朝散发弄扁舟”在这两首诗中，酒被李白赋予的是消愁的内涵。而在王维的《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人”和岑参的《白雪歌送武判官归京》：“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”中，酒是离别时最好的代言物。代表着友情、祝福和思念。在.孟浩然的《过故人庄》中.“开轩面场圃，把酒话桑麻”代表的又是另一种和谐的氛围。..因此，在学习古诗词的过程中，我们应该鼓励学生找出诗中的意象，并运用已有的对诗词的感知和生活经验等，结合对诗人当时社会背景的了解，发挥想象，努力走进创作者的心中，更有助于对意象涵义的理解。

三、注意积累惯用意象并在课堂上多调动学生的积累。

1、曾经照耀过李白的那一轮明月，不知打动了多少人心。很多诗人词人留下了传诵千古的诗句。（课堂请同学来说说）

2、为何月亮会引人思乡？（月圆便想起团圆，月缺便想起分离。而人生总是离多聚少，且往往是月缺人也缺，月圆人不圆。看见月亮很容易触景生情，想起故乡、亲人；同一轮圆月照耀着游子同时也照耀着故乡和亲人。不禁引人遐想：今夜，月下的故乡该是一如既往地美丽而宁静吧。故乡的亲人又在干什么呢?）

3、可见，“月”因为有这样一些公认的特点，才成为众多诗人笔下思乡怀人的意象。这种在古诗词中反复出现的、表达某种特定情感的意象叫做惯用意象。

4、除了“月”之外，还有“柳”。如果我们在读古诗词的时候留意一下，会发现：“柳”出现在送别诗中的频率奇高。

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。——王维 《送元二使安西》 扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。

——郑谷 《淮上与友人别》

在古诗词中诗人常常用“柳”来寄托依依惜别之情。因为“柳”与“留”谐音；北朝乐府有《折杨柳》的曲调，表达惜别怀远之情；古人有折柳送别的习惯；且杨柳随风摇摆之态令人生依依惜别之情。

5、在古诗词中象“月”、“柳”这样的惯用意象不少。（请同学说说。）见到落花流水就感叹时光流逝，看到大雁南飞便心思故乡，这几乎成了诗人共有的情怀。如果我们在平时在学习过程中能做个有心人，注意积累，那无疑可以帮助我们理解一些诗句中蕴含的情感。在自己的习作中才能学以致用。

综上所述，在学习古诗词的时候，作为执教者的我们，可以从上面三个方面入手，帮助学生更快进入到学习的状态，以达到预期的教育目的。