模块三必选案例分析讨论结果（共5篇）

第一篇：模块三必选案例分析讨论结果

模块三《有理数的乘方》必选案例分析小组讨论结果

(2011-10-20 10:57:01)转载

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标签：杂谈

1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 答：我们小组认为陈老师教学设计使用了：

（1）发现式学习的教学模式，让学生动手折纸，让学生发现每次折叠的层数以倍数的形式增加，从而认识乘方的概念，引导学生发现探究新知；还是创设情境，引导学生以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括，都符合该教学模式的特点。

（2）探究性教学模式，陈老师按照数学问题生活化的教学理念，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。在问题的设计方面，他既注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，又注重发展学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力，符合探究性教学模式。

（3）有意义接受学习教学模式，①呈现先行组织者。②呈现新学习内容。③知识的整合协调。④应用所学的知识来解决有关的问题。通过让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍”清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。

（4）计算机辅助教学模式。陈老师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性。求n个相同因数的积的运算，叫做乘方，符合计算机辅助教学模式的特点。

（5）程序教学的教学模式

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 我们小组成员的意见总结如下：

答：（1）情景教学策略。陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识；问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

（2）探究式策略。如在讲“幂的符号规律探究”时，陈老师就以“让我们猜想这其中有什么规律？”等问题进行了探究式教学。（3）动机教学策略。陈老师通过日常生活折纸、有理数乘方新知识与面积、体积计算的旧知识联系，唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的兴趣；

（4）教学内容传递策略。陈老师通过选择Math3.0 演示乘方运算、有理数乘方概念的思维导图及练习，帮助学生完成对所学知识的掌握。（5）启发式教学策略

在这节课中教师能适时指导学生思考问题的方法，帮助学生开启思路；通过练习总结归纳知识点。

（6）自主学习教学策略

陈老师在练习三的运算中让学生自己发现问题寻找规律

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：小组有七位成员都很认同陈老师用 Math3.0 演示乘方运算，理由是大大节约了时间，现代化的教学手段可以更直观的呈现教学内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生从繁琐的计算中脱离出来，有助于本节课目标的达成。教师使用Math 3.0，方便快捷，既提高学生们的学习效率，又提高学习的积极性和主动性。在认同的同时有一位组员提出疑问：不知道Math3.0是否可以有让学生参加练习的机会。

有一位老师提出陈老师设计演示的目的是让学生直观看到连乘的算式很长，写起来不方便，让学生体会简记的必要性。出发点是好的，但学生对乘方的理解还处于初级阶段，而用Math3.0 演示只是简单的输入乘方输出积，对于理解简记的必要性没有什么帮助。所以觉得Math3.0不适合当前的教学环境。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 我们小组成员认为：

在创设情境方面的优点：学生自己动手折纸，通过真实的情境，使学生感知乘方的概念，感受到数学不仅仅是枯燥的数字，还存在于鲜活的生活中，从而激发学生求知的兴趣。创设情境时让学生折纸，是学生的参与面较广，促进学生了解所学内容，减少的差距，有力培养学生知识迁移的能力，学生在动手中也能自主发现其中的规律；创设情境上符合学情，本来是抽象的东西，经过亲手操作，学生更易接受。学生在老师的指引下，探究意识逐步增强，真正成为学习的主人。

在问题设计方面的优点：通过观察、实验、猜想和验证等数学活动，循序渐进，符合学生的认知规律，同时锻炼了学生的数学思维能力。有逻辑性，由浅入深，并且板书出来，而且还用Math3.0 演示乘方运算，方便学生理解。注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重点，突破教学难点。

既照顾了大部分学生又针对了小部分能力强的学生，一步一步地拓展了本课知识。有助于学生从根本上理解问题，从而可以更好地解决问题。

在知识扩展方面的优点：首先，在练习3后总结了正数的任何次幂都是正数，0 的任何正整数次幂都是 0，其次在“百万富翁破产”和“面条”两道习题中，教师能够将教学内容和生活实际相结合，引导学生用所学的数学知识解决生活问题，实现了知识到能力的转化。所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、有助于学生的挖究性学习。密切联系生活实际，体现了数学来自生活又要回到生活中去。知识扩展满足了学有余力的学生的需求。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：陈老师的这节课，总体设计还是相当成功的。他设计的每个教学环节中，都体现了学生的主体地位和教师的引导作用。但是作为数学学科，数学问题的设计如果和学生的实际生活结合更加紧密一些，更能调动学生学习的积极性。关于数的乘方生活中运用的机会也很多，也可以引导学生去观察。为了真正体现学生学习的主体地位，教师也可以引导学生自己去发现问题，从培养学生发现的意识。还要注意培养学生的数学逻辑思维能力，学以致用。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？ 我们提出的建议主要有：

1教师在教学中应该是组织者和合作者。在充分体现学生的主体地位的同时；教师的适时点拨、教师的引导归纳、教师的鼓励与评价也是不可缺失的。而课中在学生做出归纳后教师没有对学生的归纳进行评价和总结；这样是不恰当的。教师在对学生的作业练习中，另外教师缺乏对学生的完成情况进行反馈的设计

2陈老师在教学中应注意鼓励与提倡学生解决问题策略的多样化。教师要注重对学生回答问题后的评价。鼓励学生用多种方法解决问题。

3加强学生自主学习能力和小组合作学习能力的培养。让学生独立思考后，进行小组合作学习，通过观察、比较、归纳、总结出有理数乘方的概念。由学生归纳总结规律时，说得不完整的，教师再加以补充说明，而不是由教师总结出来，应增加一些与学生交流的环节。4教师在数学课堂中应注重数学思想方法的渗透。

5概括出本节课的主要内容之后，教师应该多出示一些例子，让学生判断一下什么是底数，什么是指数，什么是幂。只有当学生完全理解并掌握数学公式的含义，才会灵活运用公式来解决实际问题。学生学会能把生活中的问题转化为学术问题，运用数学知识解决实际问题，更好地使数学知识服务与生活和社会。

6.多媒体技术还需改进。一方面要为提高我们的教学效率服务，一方面也要考虑学生的学情。

第二篇：模块三必选案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：本案例中我觉得陈老师的教学设计同时使用了发现式教学模式、探究性教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计体现了探究式教学策略——具体反映

在利用学生动手折白纸的实验引出本课教学内容，调动学生学习的积极性、主体性；

启发式教学策略——利用小学已经学过的正方形的面积、正方

体的体积启发引导学生得出把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫

做乘方运算；

情境教学策略——提供丰富的学习资源，体现学生的主体地

位、教师的主导地位，引导学生在探索中求知。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认同他的设计。由于现代社会是一个信息技术飞速发展的社会，解决问题的方法与工具自然不止一种，应该让学生多学会使用一些信息化软件，本案例中的Math3.0 能够演示乘方运算。其特点是方便快捷、清晰明了，自然可以推广。这样既提高了学生的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，增添了学习的乐趣。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：在创设情境方面：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。

在问题设计方面：陈老师很注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重、难点。

在知识拓展方面：所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、有助于学生的挖究性学习。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：我认为陈老师的教学设计，基本能够体现教学目标和要求，也能体现教师对知识的关注度，以及体现课堂教学中的策略与方法。不过我还是觉得陈老师在教学实施过程中与学生的交流比较少，除了课堂导入，基本上是以老师为中心，传授为主，学生自主合作探究的学习形式比较少。不能充分体现学生的主体地位，不能发挥学生的主观能动性，因此我建议应适当让学生参与讨论，得出结论，使学生对所学的知识理解更深刻。

第三篇：模块三必选案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我认为陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式。

有意义接受学习教学模式通常包含呈现先行组织者、呈现新学习内容、知识的整合协调、应用所学的知识来解决有关的问题四个教学环节。在陈老师的课堂环节中四个教学环节分别体现在：

（1）呈现先行组织者。为了促进学生对新知识的理解，陈老师在学习之前先给学生一种引导性材料，在“

一、情境，引入新知”板块中请大家动手折一折，引入了乘方运算。陈老师通让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍”清晰地反映认知结构中旧知识与新知识的联系。

（2）呈现新学习内容。陈老师通过讲解乘方运算的定义，并通过在计算机上用Math3.0演示乘方运算，引导学生展开分析；教学过程中的练习作业可以让学生不断接触新的学习材料和任务。

（3）知识的整合协调。陈老师在教学过程中不断以提问的方式，了解学生是否解了学习内容，并在“

三、课堂小结”板块中帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。

（4）应用所学的知识来解决有关的问题。陈老师布置的的练习作业和知识拓展既让学生巩固并掌握了新知识又培养了学生运用新知识解决问题的能力。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计中体现了以下教学策略：

（1）情景教学策略。主要体现在陈老师根据教学的需要设计具体化的教学情境、学习情境、问题情境，为学生设计了折纸数纸的层数的情境，让学生明白：每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的 2 倍，将对现实生活经过抽象和提炼的教科书知识，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富性。

（2）动机教学策略。主要体现在陈老师设置的折纸情境可以唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的需要和兴趣；教学方法的新颖，引起学生的学习和探究欲望；注意与学生的情感的交流。（3）教学内容传递策略。主要体现在陈老师选择用Math3.0作为教学媒体来演示乘方运算，并在教学过程中采用了传递策略中的提问与反馈的策略。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认同陈老师的设计。

首先，使用陈老师使用Math3.0进行《有理数的乘方》教学，简化了教学过程,方便、快捷，把复杂的问题简单化了。既能让学生很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。

其次，借用现代化的教学辅助工具来开展教学活动，能激发学生的学习兴趣，提高了学生们的学习效率，让学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算。

再次，在计算机上演示乘方的运算，能让学生认识到计算机的优越性，便于学生今后应用计算机独立解决问题，提高他们的科学意识和实践意识。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：我觉得陈老师的教学设计

（1）在创设情境方面，陈老师能根据学生的特征来创设情境，利用折纸的动手操作活动创设情境引入了乘方的概念，激发学生的学习兴趣，培养了学生动手、动脑的能力，引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。Math3.0的使用也在一定程度上调动了学生的积极性。

（2）在问题设计方面，陈老师设计适宜，问题由简到繁，由浅入深，根据教学进度，设计不同层次的问题，层层深入，环环相扣。发展了学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力，一步步引导学生实现本课的学习目标，符合学生的认知规律。

（3）在知识拓展方面，陈老师所设计的作业源自生活，让学生学习身边的数学、学习有用的数学，适应于当时的教学情境，且具有启发性、有助于学生的挖究性学习，激发了学生的学习兴趣。同时问题设计有层次性，既有基础题，又有拔高题。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？ 答：陈老师的教学设计非常好，值得我们学习的地方很多，但我觉得还可以在以下方面进行改进：

（1）充分体现学生的主体地位。应在本教学设计中加入学生的活动，以及如何指导学生的活动的内容。可以让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，由学生自己探索结果。

（2）充分调动学生的积极性。可以进行必要的小组竞赛，或对表现突出的学生进行口头或物质上的小奖励，提高学生的学习兴趣。

（3）注意利用多媒体教学时，学生的注意力会过多的被新鲜事物所吸引，要注意引导和把握。

第四篇：模块三必选案例分析

1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：，我认为使用了以下教学模式：

（1）发现式教学模式。如：让学生动手折纸，反思概括等；（2）有意义接受学习教学模式。如：我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算—乘方运算。（3）计算机辅助教学模式。如：教师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算（4）探究性教学模式。如：拓展作业的布置.。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答：（1）情境教学策略：用“折纸层数和折叠的次数之间关系”，创设情境，引入新知，为引出“有理数

乘方”概念铺设了道路，激发了学生主动参与和探究的兴趣；

（2）先行组织者教学策略。通过折纸、面积、体积计算的旧知识，让学生从中找出规律，再呈现学习材料与任务。

（3）启发式教学策略：在“探索新知，讲授新课”时，利用小学时的“正方形面积”和“正方体体积”

公式，启发引导，推出乘方运算的方法；

（4）自主学习教学策略：体现在学习幂的符号规律时让学生自己发现问题，寻找规律。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：非常认同。

因为一些抽象的、深奥的、、语言表述不太好理解的内容，采用多媒体来辅助教学，化抽象为直观，对提高课堂教学效率均有一定的帮助。而且，当前电脑已进入千家万户，用Math 3.0演示乘方运算，既能让学生清楚地看到乘方的书写形式，深入理解乘方的含义，又能直观地看见乘方的结果，提高课堂效率。另外，这也可以引导学生正确认识电脑，使用电脑。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：创设情境方面（1）从学习者的特征出发创设教学情境，符合学生的认知特点，能很好地激发学生求

知的欲望和学习的兴趣；（2）把学习的权利充分返还给学生，让学生充分享受到成功的快乐，体现了以人为本的教学理念。

问题设计方面（1）问题设计层层深入，循序渐进，能突出教学重难点；（2）让学生把“数学问题生活化”，能激发学生学习数学的兴趣，巩固强化重点知识；

知识扩展方面：知识拓展能与生活紧密联系，做到学与用相结合。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答： 新课标的教学理念要体现“教为主导，学为主体”的原则，而陈老师整个教学设计基本上是来方便老师的“教”，与学生的互动较少，除了课堂上一开始的“创设情景，引入新知”外，大部分都是以老师传授为主，学生自主学习、合作探究的形式少，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励，会达到事半功倍的效果，建议增加学生合作交流环节和学习评价，比如可以通过小组竞赛的方式，根据学习目标，巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测，增强学生的自信心和学习主动性、积极性。

第五篇：模块三必选案例分析

模块三必选案例分析.doc 《有理数的乘方》讨论结果

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

本节课体现了情景教学策略。陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识。学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。陈老师还提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。陈老师的“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？能够有效地利用原来的概括性知识去同化新知识，实现新材料向主体的认知结构转化。

3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

陈老师运用Math3.0 演示乘方运算，我觉得是可取的。让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。激发学生的学习兴趣。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

我觉得陈老师在创设情景方面为学生提供了合适的学习资源，即

折叠纸的学习情景，学生是主体，教师通过问题设计“一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。在教学过程中巧妙地把整数、0、负数的乘方运算加以比较，使学生对乘方的知识不但得到了巩固还进一步深化了。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

对陈老师的教学设计值得我们学习的地方很多，但是我认为教师可以在问题3后面增加一个运用计算机的显示细胞分裂的动画，这样比问题3的效果好一些。