A组模块三案例分析讨论结果总结

第一篇：A组模块三案例分析讨论结果总结

A组模块三案例分析讨论结果总结

1．你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：陈老师的教学设计使用的教学模式总结我们组从两种角度得出（1）发现式学习的教学模式、探究性教学模式、接受性学习教学模式、计算机辅助教学模式、有意义接受学习教学模式。（2）呈现先行组织者，掌握学习教学模式。

概念的引入采用了发现式的教学模式。是围绕知识点让学生动手折纸，提问思考，引入新知。有理数乘方的意义探究是探究性教学模式。通过特殊归纳出一般。首先老师创设了一个问题情境引入对乘方运算的学习。接着，陈老师通过讲解 “ 我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算 — 乘方运算，让学生明白乘方运算的定义。其次，教师帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中，进行了知识的整合协调。掌握学习教学模式：陈老师演示乘方运算，引导学生展开分析，还以提问的形式帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。发现式学习的教学模式：课堂中老师设置问题情景，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对折纸现象进行观察分析，将学生的注意力集中在认识新的运算。让学生提出假说，并借助计算机加以验证，得出概括性结论。

2．你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

（1）情境教学策略。

教学始终着眼生活，创设情境，如导入新课，设计了折纸这一

情境引导学生思考的兴趣，充分调动了学生的学习积极性。

（2）抛锚式教学策略。

在教学有理数乘方的意义时，给出一些代表性的式子或计算归

纳意义。

（3）自主学习教学策略。

让学生通过运算发现负数的幂的正负有什么规律，把学习的主

动权放到了学生的手里，激发其自主学习的动力。

（4）探究式教学策略。

探究幂的符号规律时，通过逐渐深入的引导性问题，“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的，困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。”启发学生逐步找到规律。

（5）启发式教学策略

体现在由已学过的知识，即正方形的面积、体积过渡到新知

识——乘方。利用以前学过的正方形的面积、正方体的体积启发引导学生出把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。

（6）合作学习策略。

体现在“ 引导学生展开分析，说明简记的必要性。求 N个相同因数的积的运算，叫做乘方”中。

（7）先行组织者教学策略

i）陈述性组织者体现在学生创设情境，列出算式后，教师讲述：我们把这种求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算，这是继加、减、乘、除之后我们学习的一种新的运算 — 乘方运算。ii）比较性组织者体现在：当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成3．陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：我认同陈老师的设计。既直观方便高效，又增加学习乐趣，节约学生很多的计算时间，还提升研究意识。高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，不仅让学生清楚、直观地看到了乘方的书写过程和乘方的计算结果，这种直观教学能激发学生的学习兴趣。因为学生从理论上已经对乘方有了初步的认识，但是实际计算2的10次、20次、30次„„，50 次以致 100 次的时候比较麻烦，不容易验证理论是否正确，可是通过用 Math3.0 演示乘方运算，使学生验证了理论，有了更深刻的理解，还节省了大部分的时间。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：创设情境：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，能从简单的生活实际出发，使学生容易接受。简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。可操作性强，而且生动有趣，还让学生既动手又动脑。并使学生感受到生活中处处有数学，数学每时每刻在我们的身边。

问题设计：注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出

教学重点，突破教学难点。层层深入，环环相扣。而且引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力，知识拓展：所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具

有启发性、有助于学生的探究性学习。密切联系生活实际，体现了数学来自生活又要回到生活中去。教师采取了密切联系生活实际和学生感兴趣的课题，例如 百万富翁与 “ 指数爆炸 ” 以及面条问题，引导学生对知识的巩固和升华，体现生活中处处是数学，有助于提高学生知识迁移的能力。

5．对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：陈老师的教学设计注重情景导入，问题设置层层深入，知识拓展生动有趣，从生活实际出发来设计教学，体现了教学重点。但学生自主合作探究的学习形式比较少，在学生的交流互动以及对学生的学习评价方面应该加强。

（1）在给出概念后应该有些相应的练习。让学生判断一下什么是底数，什么是指数，什么是幂。只有当学生完全理解并掌握数学公式的含义，才会灵活运用公式来解决实际问题。

（2）当把乘方算式列出以后就可以直接告诉学生乘方的概念，没有必要再由正方形的面积，立方体的体积来引出乘方定义。这样做有点没必要。

（3）我认为在学生完成探究性操作以后，可以让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，由学生自己说出结果，说得不完整

教师再加以补充说明，而不是由教师总结出来。

（4）还有就是可以适当加入竞赛活动，增强学生的学习积极性。

（5）本堂课的设计似乎对于学生的主体作用没有得到充分的体现。一直都是老师在讲，在总结。感觉陈老师在教学实施过程中与学生交流得比较少，基本上是以老师为中心，传授为主，学生自主合作探究的学习形式比较少，适当让学生参与讨论，得出结论，学生对所学的知识理解会更深刻。

第二篇：模块三必选案例分析讨论结果

模块三《有理数的乘方》必选案例分析小组讨论结果

(2011-10-20 10:57:01)转载

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标签：杂谈

1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 答：我们小组认为陈老师教学设计使用了：

（1）发现式学习的教学模式，让学生动手折纸，让学生发现每次折叠的层数以倍数的形式增加，从而认识乘方的概念，引导学生发现探究新知；还是创设情境，引导学生以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括，都符合该教学模式的特点。

（2）探究性教学模式，陈老师按照数学问题生活化的教学理念，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。在问题的设计方面，他既注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，又注重发展学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力，符合探究性教学模式。

（3）有意义接受学习教学模式，①呈现先行组织者。②呈现新学习内容。③知识的整合协调。④应用所学的知识来解决有关的问题。通过让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍”清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。

（4）计算机辅助教学模式。陈老师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性。求n个相同因数的积的运算，叫做乘方，符合计算机辅助教学模式的特点。

（5）程序教学的教学模式

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 我们小组成员的意见总结如下：

答：（1）情景教学策略。陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识；问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

（2）探究式策略。如在讲“幂的符号规律探究”时，陈老师就以“让我们猜想这其中有什么规律？”等问题进行了探究式教学。（3）动机教学策略。陈老师通过日常生活折纸、有理数乘方新知识与面积、体积计算的旧知识联系，唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的兴趣；

（4）教学内容传递策略。陈老师通过选择Math3.0 演示乘方运算、有理数乘方概念的思维导图及练习，帮助学生完成对所学知识的掌握。（5）启发式教学策略

在这节课中教师能适时指导学生思考问题的方法，帮助学生开启思路；通过练习总结归纳知识点。

（6）自主学习教学策略

陈老师在练习三的运算中让学生自己发现问题寻找规律

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：小组有七位成员都很认同陈老师用 Math3.0 演示乘方运算，理由是大大节约了时间，现代化的教学手段可以更直观的呈现教学内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生从繁琐的计算中脱离出来，有助于本节课目标的达成。教师使用Math 3.0，方便快捷，既提高学生们的学习效率，又提高学习的积极性和主动性。在认同的同时有一位组员提出疑问：不知道Math3.0是否可以有让学生参加练习的机会。

有一位老师提出陈老师设计演示的目的是让学生直观看到连乘的算式很长，写起来不方便，让学生体会简记的必要性。出发点是好的，但学生对乘方的理解还处于初级阶段，而用Math3.0 演示只是简单的输入乘方输出积，对于理解简记的必要性没有什么帮助。所以觉得Math3.0不适合当前的教学环境。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 我们小组成员认为：

在创设情境方面的优点：学生自己动手折纸，通过真实的情境，使学生感知乘方的概念，感受到数学不仅仅是枯燥的数字，还存在于鲜活的生活中，从而激发学生求知的兴趣。创设情境时让学生折纸，是学生的参与面较广，促进学生了解所学内容，减少的差距，有力培养学生知识迁移的能力，学生在动手中也能自主发现其中的规律；创设情境上符合学情，本来是抽象的东西，经过亲手操作，学生更易接受。学生在老师的指引下，探究意识逐步增强，真正成为学习的主人。

在问题设计方面的优点：通过观察、实验、猜想和验证等数学活动，循序渐进，符合学生的认知规律，同时锻炼了学生的数学思维能力。有逻辑性，由浅入深，并且板书出来，而且还用Math3.0 演示乘方运算，方便学生理解。注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重点，突破教学难点。

既照顾了大部分学生又针对了小部分能力强的学生，一步一步地拓展了本课知识。有助于学生从根本上理解问题，从而可以更好地解决问题。

在知识扩展方面的优点：首先，在练习3后总结了正数的任何次幂都是正数，0 的任何正整数次幂都是 0，其次在“百万富翁破产”和“面条”两道习题中，教师能够将教学内容和生活实际相结合，引导学生用所学的数学知识解决生活问题，实现了知识到能力的转化。所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、有助于学生的挖究性学习。密切联系生活实际，体现了数学来自生活又要回到生活中去。知识扩展满足了学有余力的学生的需求。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：陈老师的这节课，总体设计还是相当成功的。他设计的每个教学环节中，都体现了学生的主体地位和教师的引导作用。但是作为数学学科，数学问题的设计如果和学生的实际生活结合更加紧密一些，更能调动学生学习的积极性。关于数的乘方生活中运用的机会也很多，也可以引导学生去观察。为了真正体现学生学习的主体地位，教师也可以引导学生自己去发现问题，从培养学生发现的意识。还要注意培养学生的数学逻辑思维能力，学以致用。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？ 我们提出的建议主要有：

1教师在教学中应该是组织者和合作者。在充分体现学生的主体地位的同时；教师的适时点拨、教师的引导归纳、教师的鼓励与评价也是不可缺失的。而课中在学生做出归纳后教师没有对学生的归纳进行评价和总结；这样是不恰当的。教师在对学生的作业练习中，另外教师缺乏对学生的完成情况进行反馈的设计

2陈老师在教学中应注意鼓励与提倡学生解决问题策略的多样化。教师要注重对学生回答问题后的评价。鼓励学生用多种方法解决问题。

3加强学生自主学习能力和小组合作学习能力的培养。让学生独立思考后，进行小组合作学习，通过观察、比较、归纳、总结出有理数乘方的概念。由学生归纳总结规律时，说得不完整的，教师再加以补充说明，而不是由教师总结出来，应增加一些与学生交流的环节。4教师在数学课堂中应注重数学思想方法的渗透。

5概括出本节课的主要内容之后，教师应该多出示一些例子，让学生判断一下什么是底数，什么是指数，什么是幂。只有当学生完全理解并掌握数学公式的含义，才会灵活运用公式来解决实际问题。学生学会能把生活中的问题转化为学术问题，运用数学知识解决实际问题，更好地使数学知识服务与生活和社会。

6.多媒体技术还需改进。一方面要为提高我们的教学效率服务，一方面也要考虑学生的学情。

第三篇：A组《寻宝记》讨论结果

A组《寻宝记》讨论结果

答：模块四，主要是了解信息化教学资源的主要类型及在教学中的作用方式，熟练运用资源收集方法收集所需的教学资源素材，并有针对性地选择合适的能够应用于课件的素材资源。掌握对各类资源素材进行加工与处理的方法，掌握网页编辑工具的使用，能对网页课件进行科学的评价。这一模块是对模块二和模块三的技术支持，在当今这个信息化时代，信息化教育资源在教学中发挥着越来越重要的作用，因此掌握模块四的技术要领对老师在实际教学工作中尤为重要。

我们小组自26日至今讨论的话题始终不断，时而在网上发帖、时而向杨老师请求“技术支持”、时而又通过qq讨论组咨询、向有经验的老师求教。总之，在这一模块中我们展开的讨论话题最多、联系最紧密。现总结一下我们小组对五道题的探讨结果，请老师给以指正。

一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？

答：对于那些标志性不明显的图片，胡老师应该如何判断是否是自己下载的，我们组经过讨论归纳出二种便捷的判断方法：

（1）对于那些标志性特征不明显的图片，我认为胡老师可以用Windows资源管理器中有“详细信息”显示方式，这样会显示出每个文件的修改日期，这样很快就清楚哪些是自己刚才下载的图片了。或者在文件夹中点击右键—排列图标—修改时间，然后就可以清楚地知道哪些是自己下载的图片了。

要把混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，应该先把这些图片进行整理分类，可以分成风景类、人物类、植物类、动物类等，并且建好图片目录，然后在这个目录下建好这几类文件的子目录，把每一类的照片归到各自的文件夹中。同时，在下载图片的时候，注意选“保存位置”的时候，要选择我们建好的文件夹，既不会混淆，也方便以后有需要时用到！

（2）胡老师应该是从文件修改的时间来判断是不是自己下载的；具体操作方法是：在图片收藏文件夹的空白位置右击，在弹出的快捷菜单中选择“排列图标→修改时间”，这样就可以将文件按修改时间进行排序，排在最后的那些图片就是胡老师下载的。

要把混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，应该先把这些图片进行整理分类，并在专用盘里面建个图片总文件夹，并在该文件夹下建各类子文件夹如风景、人物、植物、动物等，把每一类的照片归到各自的文件夹中。在下载图片时注意在保存位置那里选择我们建好的这些文件夹。这样查找所需的图片就会方便快捷许多。

二、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么? 答：针对这个问题，我们小组成员各抒己见，从不同角度来分析。段老师和张老师认为可以按情况来处理，如果人物在图片中只是一个衬托作用，并不在凸显的地方，就可以不作处理，这样显得自然亲切；而如果人物太突出，以致会分散学生的注意力的话，则应该把人物处理掉。

我和乔老师，还有韩老师不太赞同胡老师的这种做法。因为胡老师这节课所要上的内容是“旅游景观教学”，风景照中有人更能说明该旅游景观的价值所在，可以有选择的删除，有选择的保留，同时我认为教师应该掌握对原始素材进行加工处理的方法。

韩老师认为可以按情况来处理，如果人物在图片中只是一个衬托作用，并不在凸显的地方，就可以不作处理，这样显得自然亲切；但如果人物太突出，就会分散学生的注意力，则也可以把人物处理掉。其实在照片或图片中，人本身也是风景的一部分，特别是一些风土民情景观中，没有了人的照片失去了灵魂和内涵，所表现的人文是有缺憾的。另外，人也是一道风景，并且还可以是流动的风景，有人的风景照更真实更有生机。正因为有人才更可以显示出风景的美丽，也没有必要把人处理掉。在处理图片时不专业的话会影响照片的美观。

王老师认为：胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，我不赞同他的做法。因为旅游资源包括自然景观和人文景观，自然景观有地质地貌景观、气象气候景观、水文地理景观和生物景观，而人文景观有建筑景观、文化艺术景观和风土民情景观。在照片或图片中，人本身也成为了风景的一部分，特别是一些风土民情景观中，没有了人的照片失去了灵魂和内涵，所表现的人文是残缺的。人也可以是风景的一部分，并且还可以是流动的风景，有人的风景照更真实自然。当然而如果人物太突出，以致会分散学生的注意力的话，则应该把人物处理掉。

三、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入ppt中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？

答：我们老师在教学中也经常会遇到此状况，通常我们只会找到1、2个简单的原因进行处理，不会深究其发生这种现象的所有可能。但是，今天不一样了，我们在讨论组中获得了惊喜，开阔了视野，共同找到了八条原因，以后工作中再遇到类似情况，我们就会迎刃而解，提高功效了最终我们组讨论觉得引发这一现象的原因有：

⑴可能是音响没打开。

⑵可能是Windows系统音量设置为静音。

⑶可能是PPT对插入的视频格式不兼容造成的，应先转化格式后插入。

⑷可能是播放器有问题。音箱坏了或者开到了最小、或点成了静音。⑸可能是电脑音量处于静音状态。

⑹可能是采集时只采集到了视频信息，没有采集到音频信息。(7)是所用的PPT对“科罗拉多大峡谷”中的音频不支持。

四、胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？

答：对这一问题的回答，我们组成员提供的方法很多，每个人都能说出五、六条来，我们组经过讨论，认为比胡老师“更快”的搜索方法主要有：

答：⑴从素材光盘中寻找。⑵从教学资源库中寻找。目前学校常用的教学资源库素材中，都能找到相当一部分与教学内容相关的图形图像素材。⑶通过搜索引擎查找。搜索时尽可能用比较详细具体的关键字，缩小搜索范围，使搜索更精确更快速。在百度搜索中为了更快地收集资料，可以输入多个词语搜索（不同字词之间用一个空格隔开）。

⑷从电子书籍中获取。⑸从画报、画册中后期扫描。

大部分老师平时经常就是采用在百度图片上搜索教学图片。最快的方法应该是从素材光盘中寻找。当然除此之外，还可以在网站上，教学光盘，现在学校都有了常用的教学资源库素材，都能找到相当一部分与教学内容相关的图片图像素材，以及用数码相机拍摄或是扫描仪扫描等途径更快的收集到可用教学图片。在本模块的学习中，《北京大学教育技术参考手册》对图像资源的获取方法有详细的说明，我觉得对我们也很用帮助。也可以在现成的课件中抓取相应的图片重新组合；或者直接在相应的图像处理软件中创作自己想要的图形图像。另外要注意搜索时尽可能用比较详细具体的关键字，缩小搜索范围，使搜索更精确更快速。．根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。

答：经过我们小组个成员的讨论，参考北京大学教育技术参考手册中的课件开发的一般流程中提到，多媒体课件制作过程大致可分为以下步骤：

(1)确定选题：确定选题是为了明确具体的教学任务和要求；

(2)确定教学目标：应根据课程标准的要求，明确教学目标和教材的重点难点；(3)设计创作脚本：编写脚本是组织信息的第一步，包括对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划；

(4)素材准备：准备好多媒体素材，如文本、图形、图像、动画、音频和视频等；(5)课件制作：根据预告编写的创作脚本，利用现有的创作工具，如 FronntPage、Flash 等将多媒体信息进行集成；

(6)课件测试：课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行更加具体的优化；

(7)课件发布：必须有制作信息、使用说明等。

我们认为使用 FrontPage 来做效果会比 PPT 要好一些。在主页中包括三个链接：旅游资源的种类、旅游资源的特性、旅游资源的价值。旅游资源的种类的二级网页中包括：自然景观和人文景观，自然景观有地质地貌景观、气象气候景观、水文地理景观和生物景观，而人文景观有建筑景观、文化艺术景观和风土民情景观。旅游资源的特性的二级网页：多样性、非凡性、可创造性和长存性。旅游资源的价值的二级网页：美学价值、科学文化价值、历史文化价值和经济价值。每个二级网页的下级网页中的内容和素材。

第四篇：F组模块三《有理数的乘方》讨论结果

F组模块三《有理数的乘方》讨论结果

我们F组的成员在认真学习、仔细分析案例的基础上，写出了自己的独特的见解与良好的建议，大家站的角度不同，观点不同，都值得互相学习，共同进步！在我们分享交流的过程中达成了一些共识，现我将我们组的讨论结果总结如下：

1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 答：我们小组认为陈老师教学设计使用了：

（1）发现式学习教学模式，在教学中，陈老师首先让学生动手折纸，让学生发现每次折叠的层数以倍数的形式增加，从而体会并引出乘方的概念，引导学生发现新知，进而探究新知，创设出问题情境，引导学生以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。

（2）探究性教学模式，陈老师按照数学问题生活化的教学理念，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。在问题的设计方面，他既注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，又注重发展学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力，符合探究性教学模式。

（3）有意义接受学习教学模式，①呈现先行组织者。②呈现新学习内容。③知识的整合协调。④应用所学的知识来解决有关的问题。通过让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍”清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。

（4）计算机辅助教学模式。陈老师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性。求n个相同因数的积的运算，叫做乘方，符合计算机辅助教学模式的特点。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我们小组成员的意见总结如下：

（1）情景教学策略。陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识；问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

（2）探究式策略。如在讲“幂的符号规律探究”时，陈老师就以“让我们猜想这其中有什么规律？”等问题进行了探究式教学。

（3）自主学习教学策略。陈老师在练习三的运算中让学生自己发现问题寻找规律。

（4）动机教学策略。陈老师通过日常生活折纸、有理数乘方新知识与面积、体积计算的旧知识联系，唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的兴趣；

（5）教学内容传递策略。陈老师通过选择Math3.0 演示乘方运算、有理数乘方概念的思维导图及练习，帮助学生完成对所学知识的掌握。

（6）启发式教学策略。在这节课中教师能适时指导学生思考问题的方法，帮助学生开启思路；通过练习总结归纳知识点。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给

出你的理由。

答：小组有七位成员都很认同陈老师用 Math3.0 演示乘方运算，理由是大大节约了时间，现代化的教学手段可以更直观的呈现教学内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生从繁琐的计算中脱离出来，有助于本节课目标的达成。教师使用Math 3.0，方便快捷，既提高学生们的学习效率，又提高学习的积极性和主动性。

但是有一位老师提出陈老师设计演示的目的是让学生直观看到连乘的算式很长，写起来不方便，让学生体会简记的必要性。出发点是好的，但学生对乘方的理解还处于初级阶段，而用Math3.0 演示只是简单的输入乘方输出积，对于理解简记的必要性没有什么帮助，所以觉得Math3.0这个环节是不是可以在后面的环节学习中用到。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：我们小组认为：

（1）在创设情境方面的优点：在本节课开始就让学生自己动手折纸，通过真实的情境，使学生感知乘方的概念，感受到数学不仅仅是枯燥的数字，还存在于鲜活的生活中，从而激发学生求知的兴趣。在这样的情境下，学生的参与面较广，促进学生了解所学内容，减少的差距，有力培养学生知识迁移的能力，学生在动手中也能自主发现其中的规律；创设情境上符合学情，本来是抽象的东西，经过亲手操作，学生更易接受。学生在老师的指引下，探究意识逐步增强，真正成为学习的主人。

（2）在问题设计方面的优点：通过观察、实验、猜想和验证等数学活动，循序渐进，符合学生的认知规律，同时锻炼了学生的数学思维能力。有逻辑性，由浅入深，并且板书出来，而且还用Math3.0 演示乘方运算，方便学生理解。注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重点，突破教学难点，既照顾了大部分学生又针对了小部分能力强的学生，一步一步地拓展了本课知识。有助于学生从根本上理解问题，从而可以更好地解决问题。

（3）在知识扩展方面的优点：在练习3后总结了正数的任何次幂都是正数，0 的任何正整数次幂都是 0，而且后面在作业中在“百万富翁破产”和“面条”两道习题中，教师能够将教学内容和生活实际相结合，引导学生用所学的数学知识解决生活问题，实现了知识到能力的转化。密切联系生活实际，体现了数学来自生活又要回到生活中去。知识扩展满足了学有余力的学生的需求。所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、有助于学生的探究性学习。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：陈老师的这节课，总体设计还是相当成功的。他设计的每个教学环节中，都体现了学生的主体地位和教师的引导作用。但是作为数学学科，数学问题的设计如果和学生的实际生活结合更加紧密一些，更能调动学生学习的积极性。我们提出的建议主要有：

（1）陈老师在教学中应注意鼓励与提倡学生解决问题策略的多样化，教师要注重对学生回答问题后的评价，及时反馈，鼓励学生用多种方法解决问题。

（2）加强学生自主学习能力和小组合作学习能力的培养。让学生独立思考后，然后进行小组合作学习，通过观察、比较、归纳、总结出有理数乘方的概念。由学生归纳总结规律时，说得不完整的，先小组补充，然后教师再加以补充说明，而不是由教师总结出来。（3）教师在数学课堂中应注重数学思想方法的渗透。

（4）注意对知识的巩固应用，提升。概括出本节课的主要内容之后，教师应该多出示一些例子，让学生判断一下什么是底数，什么是指数，什么是幂，让学生对知识进行巩固和应用。

（5）多媒体技术还需改进。多媒体技术的应用要考虑到是否适用，对本节课的知识的学习有什么作用。

（6）在教学时注重情感态度价值观的培养，体会数学与实际生活的联系。只有当学生完全理解并掌握数学公式的含义，才会灵活运用公式来解决实际问题。学生学会能把生活中的问题转化为学术问题，运用数学知识解决实际问题，更好地使数学知识服务与生活和社会。以上是我们小组的讨论结果，不足之处请老师多多指教，多提宝贵的意见和建议，谢谢！

第五篇：莒县7班D组+《有理数的乘方》案例分析+讨论结果

莒县7班D组《有理数的乘方》案例分析讨论结果

从12月16日到12月30日，我们D组同学认真学习了模块三相关知识内容，并认真参与回答了《有理数的乘方》这个案例分析提出的问题。我们D组7人虽然不在同一学校，但是从大家发帖回帖以及通过QQ交流的情况来看，大家学习的积极性很高，都有自己的真知灼见，这些知识会在我们以后的教学中得以体现。以下是讨论结果，不够完善的地方请其它同学多加谅解，请孟老师加以指证给出更好的建议，我相信这会让我们在今后的学习中更好地进步。

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我们认为：陈老师的教学设计使用了探究性教学模式、发现式学习的教学模式、计算机辅助式教学模式、讨论式教学模式、有意义接受学习教学模式等。

在新课教学之前，让学生动手折纸，以此引出乘方运算；然后呈现新的学习内容；再进行知识的整合学习；最后运用所学的知识来解答问题，完成作业。

陈老师创设了问题情境，在猜想中设置悬念，让学生带着疑问去做、去思考，激发了学生学习数学的兴趣。让学生通过自己的亲身实践操作--折纸，发现每次折叠的层数以倍数的形式增加，由此认识新的运算--乘方，通过喜闻乐见的活动，引导学生发现、探究新知识。

在问题的设计方面，注重让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，发展学生的逻辑推理能力和初步的演绎推理能力。在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、思想与方法的同时又获得了广泛的数学活动的经验，为导入新课作好了铺垫。

2．你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答：在讨论过程中，有二位老师都认为运用了探究式学习策略，有五位老师认为运用了启发式教学策略和自主学习策略。通过交流讨论，我们D组老师一致认为：

陈老师这节课运用了多种教学策略，主要以情景教学策略、探究式教学策略为主，在此基础上又综合运用了其它教学策略。

本节课体现的教学策略有以下几种：

（1）情景教学策略。如：陈老师创设“折折纸，计算层数”这样的情境，要求学生通过亲自动手，发现层数和折叠的次数之间的关系，引出新知识。学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。

陈老师还提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

（2）启发式教学策略：如：在讲解有理数乘方的概念时，善于启发学生，指导学生思考问题的方法。

（3）自主学习、合作探究式策略。体现在“幂的符号规律探究”学习。

（4）教学内容传递策略。陈老师选用了计算机来辅助教学，设计了练习来对学生的学习进行检测反馈。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我们组都比较认同陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算。大家认为：Math3.0的使用也在一定程度上调动了学生的积极性。

在问题设计方面，陈老师提出的几个问题，都让我们觉得它的设计很有层次感，由乘方到乘方的运算，再到幂的符号，注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，发展了学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力，一步步引导学生实现本课的学习目标，符合学生的认知规律。

在创设情境方面：使用了便于操作和发展学生动手能力的折纸游戏。而且联系了生活实际，体现了数学与生活的密切联系。同时又引出了本节课要学习的乘方运算，达到了教与学的双赢。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答： 我们认为：陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展方面的有如下优点：

⑴创设情境方面：陈老师注重了问题的趣味性、实效性，创设有利教学目标实现的情境，教学自始至终都联系学生的生活实际。激发了学习兴趣。即折叠纸的学习情景，折纸游戏来源于学生的生活，活动简单易学。

⑵问题设计方面：注重学生的差异性，设计不同层次的问题，能从简单的生活实际出发，层层深入，循序渐进，知识点一环扣一环。使学生容易接受。

⑶知识拓展方面： 所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、趣味性，联系了生活实际，并与本节课的学习内容紧密结合，分为必选作业和选做题，让学生根据自己的能力来进行选择。具有针对性也有助于学生的探究性学习。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：我们D组都觉得陈老师的教学设计不错。但有些地方需要进一步完善。

在提倡“以学生为本”的今天，学生是学习活动的主体；课堂上要把时间多留些给学生，要开展小组合作学习，让学生在小组讨论合作学习中，学习到知识。

给陈老师的建议：

（1）给学生多一点自主探究合作学习的时间，让学生在合作学习、自主探究中，更深入的理解知识，掌握知识。增加一些小组的合作学习活动。

（2）在学生完成探究性操作后，可让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，教师适时加以补充评价。

（3）练习过程中可以加强必要的小组竞赛活动，将学生分成几个小组进行比赛，这样会提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。对学生的练习，及时进行反馈。

总之，学生是课堂的主人，要让学生成为真正的课堂主人。