第一篇：数学薄弱学科转化措施
高年级数学薄弱学科转化措施
小学高年级数学内容具有一定的概括性、抽象性与逻辑性，在中高年级阶段，对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析解决问题的能力都要求很高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。但大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无策，普遍认为数学学习很枯燥和乏味。
一、学生自身方面的原因(1)高年级生活不适应
与小学低年级阶段的学习相比，高年级数学难度加深，教学方式的变化也比较大，学生学习的独立性增强，在低高年级衔接过程中，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，从而使一部分同学变为学困生。(2)学习兴趣不高
数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大，步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。(3)学习态度不主动
数学学困生学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强，学习上缺乏主动，上课不能跟着老师的节奏走，更不可能真正理解所学知识。(4)学习方法不当
不能做好课前的预习准备工作，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。(5)独立思考问题的能力不强
很多数学学困生尚未从低年级手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力。对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，不善于思考，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。
二、转化措施
针对数学学困生成因的“病症”，我从以下几个方面做好数学学困生的转化工作：
（一）把握学科特点，分解教学难点。在教学过程中要注意降低起点，消除学生畏惧心理，减少坡度，避免过高要求，并合理安排进度，对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走，必要时，应适时重复，对于综合题，分散难点，逐层提高。
（二）更新教育理念，优先面向学困生。数学教育教学的目标决不是“淘汰”，要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
（三）改进教学方法，优化课堂教学。课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。在教学中要坚持以人为本，从学生的全面发展的角度出发，钻研教材，研究教法，努力提升自己的业务水平，以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。
（四）激发学习动机，培养学生非智力因素。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。
（五）加强学法指导，培养良好学习习惯。
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
数学学困生的转化是学困生转化的核心部分，需要全体数学教师进行长期不懈的努力。学困生转化的关键在教师。作为数学教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地为学困生的转化作出自己应有的贡献。
第二篇：数学薄弱学科转化措施
数学薄弱学科改进计划
由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方式方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生出现两极分化的现象。在数学方面尤为突出，优生在不断减少，学困生在逐渐增多。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常不及格、学习方法不得当、学习没有积极性等。面对这样的学生，我们学校领导和同组教师帮助我想策略，实施后有的学生确实有进步，有的则不明显，虽然我肩上的担子很重，但是对“学困生”的转化是我这学期改进数学教学薄弱的关键。
一、本学期目标
针对非智力因素的学困生，使他的成绩在原来基础上有所提高，对处在40-60分数段的学生争取能达到及格，60-80分数段的学生有更多的学生能够达到优秀的水平，使优生人数增加。
二、现状分析及存在问题
造成学生的成绩差原因有社会，家庭，学校，智力等。我所教的学生大部分属于后天因素，个别是在知识，能力，品格，方法，体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到《课程标准》的基本要求的学生。
1、家庭因素
在农村初中生的家长大部分素质不是很高,管理子女的学习状况只是问有无作业,主动了解子女读书情况的不多，只关心生活上的情况,很少主动向老师了解子女的学习情况,更不要说检查子女的家庭作业完成的如何,也谈不上辅导子女的作业，在一定程度上影响了子女的情绪,读书无动力、无压力、无监督,再加上学生的惰性、好玩的特点,学习更得不到巩固,这些学生的数学成绩明显直线下降。
2、社会因素
网络游戏因其刺激性、连续性,自然也成了很大一部分学生的最爱,有的学生渐渐陷入其中不能自拔。本人所教班级的几个学生，就是因为沉迷上网，游戏，聊天而荒废了学业。经过老师的劝说虽然认识到自己沉迷网络的危害，但是并没有真正远离网络游戏。
3、教师因素
初中二年级是数学学习分化最明显的阶段,并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期,没有形成比较成熟的抽象思维方式,有时没有更多的单独辅导时间，辅导的效率不高，学困生较多，在发动学生互帮互助方面有待加强。
4、学生因素
学生的学习方法不正确，学习习惯不好，自主学习能力差是数学学困生产生的最主要原因。
（1）数学基础差，一些学生小学不认真学习，造成了基础薄弱，进入初中尽管有着好好学习的愿望，但由于自身的因素有的时候学的很吃力，又不习惯或不好意思问同学，问老师解决，逐渐就丧失了学习数学的信心，成为了学困生的一员。
（2）学习习惯不好
一些学生没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论,生搬硬套,有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不住重点,成绩自然低。(3)学习兴趣不高
缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大，步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。(4)学习方法不当
上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。(5)独立思考问题的能力不强
很多数学学困生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力。对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，不善于思考，最终严重影响了知识摄入的数量与质量。
三、改进措施
针对数学薄弱的成因“病症”，我从以下几个方面做好改进数学教学工作：
（一）把握学科特点，分解教学难点。在教学过程中要注意降低起点，消除学生畏惧心理，减少坡度，避免过高要求，并合理安排进度，对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走，必要时，应适时重复，对于综合题，分散难点，逐层提高。
（二）更新教育理念，优先面向学困生。数学教育教学的目标决不是“淘汰”，要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
（三）改进教学方法，优化课堂教学。课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，在教学中要坚持以人为本，从学生的全面发展的角度出发，钻研教材，研究教法，努力提升自己的业务水平，以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。
（四）激发学习动机，培养学生非智力因素。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。
（五）加强学法指导，培养良好学习习惯。
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
数学薄弱学科改进计划
第三篇：英语薄弱学科转化措施
转化“英语学科薄弱学生”的几点做法
旦马初中：孙浩文
【班级分析】：八年级有51名学生，其中有5名学生小学没有学过英语，有12名同学经常处于不合格的状态，对英语不感兴趣，英语基础很差，提高教学质量难度大，任务重。
我从事外语教学工作将近6年了，在教学过程中，每班都能碰到了一定数量的英语学习困难的学生。怎样做好他们的英语提高工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我觉得有以下几点要求我们英语教师去做：
一、掌握英语薄弱学生的心理，建立良好的师生感情。
1.理解、尊重、宽容、善待英语学科薄弱的学生。
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情感、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒学生，不急噪，切忌训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。这些学习不理想的学生在班级中常被其他学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“包袱”。在学校里受到冷眼，在家里也会受到家长的训斥，心里有一种压抑感，产生厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见他们抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”。第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我及时表扬英语成绩有进步的学生，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些英语成绩不理想的学生反应得慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我就不厌其烦地再多讲几遍;有时想方设法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言解释，直到他们听懂为止。无数事实证明，英语成绩差的学生有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有强烈的求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望，毕竟他们是一群充满朝气、努力上进的学生。因此，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会让他们产生巨大的学习动力。
2.借助集体的力量感染英语学科薄弱学生。
一个班上约有三分之一的英语薄弱学生，我便从音标入手，科学系统地进行英语教学，使班上大部分学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学英语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分英语薄弱的学生也是一种很大的教育力量。在这样的学习环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好，为什么我不能?在强烈的学习英语气氛的感染下，他不好意思不学好英语。
3.给英语学科薄弱学生指出切实可行的目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，英语成绩不理想的学生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因。我对每位英语学科薄弱的学生在全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，而且定期地、经常地检查这一目标，并根据他们的学习情况及时修改目标。一旦发现给他们订得目标过高或过低，就逐一帮助他们修正，从而激发他们学习的动力。
总之，教师掌握英语学科薄弱学生的心理，用真诚的爱唤起他们的共鸣，达到他们自己想学的目的。
二、根据英语学科的特点，采取科学方法。
1.活跃课堂气氛，激起他们的兴趣。
英语薄弱的学生上课时注意力往往不够集中，我就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。英语成绩差的学生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适中的问题去问他们;让他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文。当他们回答正确时，我总是面常笑容地说：“very good”或“You did a very good job”，他们往往因得到这样的赞扬而激动，激发了他们课堂上参与的积极性和主动性，一学期下来，他们主动开口的习惯就会慢慢地养成。在现在推行的高校课堂上，让学生成为学习的主体，将讨论引入课堂后，我就把他们和一些英语学习很优秀的学生搭配起来，采取小组讨论、互相帮扶等手段，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让他们在和谐轻松的气氛中学习。
2.帮助英语学科薄弱的学生做好预习工作，遵循“笨鸟先飞”的原则。
大多数英语学科薄弱的学生往往是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”。我就带着他们先飞，利用自习课或周末的时间帮助他们预习新课，帮助他们复习所学过的知识，预习新单词，试读课文，翻译句子等。和他们一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法。“教是为了不教”，培养他们的自学能力是提高他们英语学习成绩的根本原因。
3.督促英语学科薄弱的学生进行课后复习。
对英语学科薄弱的学生作业，我采用面批，让他们面对自己的错误及时订正，养成他们按时交作业的习惯。每天课外活动，英语不理想的学生到我面前来朗读、背诵前一天学过的内容，及每单元的知识框架总结，我和他们一起归纳本单元的重点、难点及有用的词语。一个单元结束后及时对他们进行检查，并且及时反馈，叮嘱他们千万不要把太多的缺漏带到新的单元，以免造成更大的知识漏洞。
总之，采取科学有效的教学方法和人性化的思想转化工作，让每一个英语薄弱的学生享受和英语成绩优秀学生一样的欢乐和成功，让他们的英语成绩得到进一步提高，最终达到理想的目标。
第四篇：薄弱学科管理措施
强化薄弱学科管理，促进学生全面发展
小学教育是基础教育的起始阶段，是整个教育的基础工程。搞好这项工程的关键，就是全面贯彻教育方针，开全课程，开足课时，全面实施素质教育。我校属农村小学，在加强各学科教学的同时，特别注意抓了薄弱学科的教学管理，培养学生全面发展。
一、强化薄弱学科教学管理
中小学长期以来，由于受“应试教育”的影响，在片面追求升学率的影响下，只注重智育，不重视音体美劳课的教学，违背了我国全面发展的方针。我校领导注重引导广大教师联系实际学习理论，明确“应试教育”与“素质教育”的根本区别。围绕“办什么样的学校，培养什么人”的问题展开讨论，使教师们更新观念，端正教育思想，从而确立了“办规范加特色的学校，育合格加特长的人才”的目标。
（一）充实音体美劳等学科的教学力量
为确保音乐、体育、美术、劳技课在整个教学中的地位，学校强调只能加强，不能削弱。为此，我校配备1名音乐专职教师，1名体育专职教师和1名美术专职教师。他们均是专业学校或专业班毕业的学生。劳动课教师1人，也是经过多次培训学习的业务素质高的教师，做到薄弱学科力量不薄弱，除校长、主任各自分管一科，具体抓好这些学科的教学和管理工作外，还成立了教研组，加强教学研究并建立健全了考核评比制度。把这些学科列为重点检查的内容，评优质备课，优质讲课，给教学任务规定两率，期末成绩填入记分册，记入教师的档案。同其他学科一样，使教与学落到实处。
（二）配齐音体美劳课的教学设备
我校是一所农村小学，从校舍到教学设备都需要完善。在教育资金不足的情况下，学校挖掘潜力，发挥各方面的优势，千方百计筹集资金，用于购买教学仪器和设备。社会捐资，甚至教师节各单位给教师的慰问费都用来购置了教学设备，使我校达到了县规范化学校要求的标准。
二、注重农村小学生爱好和特长培养
围绕全面实施素质教育，培养合格加特长的人才，我们扎扎实实地做了大量工作。
（一）重抓常规教学管理，严格考核制度
我校把音、体、美、劳课放到重要位置，加强管理，从制订教学计划、备课、课堂教学到检查考核等方面都做了具体要求。要求教师像对待语文、数学科一样，潜心钻研教材，认真备课、上课，严格考核。
（二）开展教研活动，提高教学质量
教研活动经常化，由教导主任亲自抓。认真开展了“三备”和“四课”活动：“三备”即“备好新授课”、“备好欣赏课”、“备好技能练习课”，“四课”即“备一节课、说一节课、讲一节课、评一节课”。这样开展教研活动，使教师的课堂教学水平不断提高，薄弱学科得到进一步的加强。
（三）开辟校本课程及第二课堂，培养学生的兴趣和特长在保证
上好课的同时，积极开展课外和校外的艺术活动，培养学生广泛的兴趣，使学生动脑、动手和文化课学习的能力普遍提高。
过风楼镇中心小学
二0一二年三月二十日
第五篇：提高薄弱学科的措施
老君小学加强英语薄弱学科的工作措施
根据本期中心校抽考成绩来看，我校经过认真的分析、研讨，大家一致认为，我校的三、四、五、六年级英语相比之下较为薄弱。为尽快赶上，提高学生总体成绩，本学期特定以下加强英语薄弱学科工作的措施：
一、安排英语教师去商小进行听课交流。拟定12月7、8、9日由教导主任带队组成交流团与商小英语教师进行沟通交流，看看商小的教师如何备课、上课、批改作业、课外辅导、检测学习效果的，然后联系自己工作实际探讨适合自己的教法学法，从而有针对性的抓质量。
二、适时组织英语学科教研活动，促进教师业务能力提高。拟定12月15日开展《如何构建英语高效课堂》专题讲座，要求英语科任教师轮流发言。
三、加强英语课后辅导。学校安排每周一至周五午饭后（即12:10-12:30）英语课任教师对自己所带的学科的学生进行针对性的辅导。
四、重视单元练考。英语学科单元检测由教导处监管。每次检测科任教师要向教导处报告考试时间，教导处要检查考试组织、阅卷、成绩登记及讲评情况。根据考试成绩，对学生进行奖励，奖品由学校提供。
五、加大听评议课力度，增强教学实效性。
本学期通过“不打招呼，推门听课”制度，加大对薄弱学科的听评议课，对教师进行学法指导，监督教师的常规工作，要求向40分钟要质量。鼓励教师采用形式多样的课堂教学手法，增强课堂的实效。并严格按照中心校要求，做好“天天教学效果检查制”和“周教学效果验收制”的工作安排。
六、重视学困生的转化。学困生是影响质量的一个很关键的因素，所以，对学困生的转化显得尤为重要。学校要求落实好结对帮扶活动，并制定好结对帮扶方案上报。
总之，本学期将由教导处组织实施，通过各种形式（例如：精品教案、作业；课堂检测；课后辅导等）加强薄弱学科的教学和学习，努力提高学生的成绩，使学生各科的学习得到均衡发展，力争在本学期缩小与兄弟学校的差距，全面提升我校的教学质量。
2015年12月4日
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