学校对留守儿童心理问题的对策

第一篇：学校对留守儿童心理问题的对策

学校对留守儿童心理问题的对策

关于对留守儿童的教育，学校教育应该成为影响留守儿童的成长的主渠道。因此学校要发挥自身优势，充分利用教师和学校设备，努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。学校可采取以下措施：

一、积极创建农村寄宿制学校, 弥补留守儿童家庭教育的缺位；

二、在广大农村中小学提供食宿，配备以专门的生活老师，充分发挥学校的教育资源优势；

三、开展留守儿童心理咨询与救助；

四、学校应多开设一些培养孩子素质能力的活动,鼓励孩子们互相帮助, 利用同伴友谊、师生情谊弥补家庭缺失的亲情, 增加留守儿童与外出父母联系的机会；

五、转变教育理念, 改变评价的标准，保证对农村儿童的教育质量。

1、刘允明.关爱农村“留守儿童”.中国农业大学学报(社会科学版).2005 年第3 期

在广大农村中小学提供食宿，配备以专门的生活老师，充分发挥学校的教育资源优势；同时强化家庭的监护意识和教育责任，确保家庭教育力量的存在。寄宿制——解决留守儿童监护缺失、教育滞后问题的有效途径 配备专门的生活指导老师

2、王浙鑫.当前我国农村“留守儿童”的问题与对策——对湖南省株洲市江璜村的实证分析.东南学术.2009年第6期

学校给留守儿童充分的关注，老师要更加关心留守儿童的学习、心理问题，在发现留守儿童有该方面的困难和问题后应及时对其进行疏导。另外应该开设心理课程教育，努力消除留守儿童的消极情绪。

3、王晓戎.留守儿童的消极效应及干预措施.内蒙古教育.2008年 18期

1、学校强化对留守儿童的关心和监护：开展留守儿童心理咨询与救助；构建关爱留守儿童的和谐班集体；组建留守儿童相互支持组织

2、完善寄宿制学校

4、王瑛.农村“留守儿童”心理探究与引导策略.教育革新.2010年03期 学校教育应该成为影响“留守儿童”成长的主渠道。努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向“留守儿童”的校外生活延伸，以弥补他们在校外的生活真空，促进他们的健康发展。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。学校可以开展以反映“留守儿童”家庭为主题的班会，引导学生形成对父母外出务工现象的正确认识。也可以邀请有外出务工经历的父母参与班会，通过他们对务工经历的讲述，和务工者与学生间的直接交流，使“留守儿童”理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。

5、兰兴妞, 李启金.农村留守儿童家庭教育问题与对策探析.边疆经济与文化.2011年第01期

学校对留守儿童应承担更多的教育责任。学校应多开设一些培养孩子素质能力的活动,鼓励孩子们互相帮助, 利用同伴友谊、师生情谊弥补家庭缺失的亲情, 增加留守儿童与外出父母联系的机会。如贵阳市修文县的久长中学针对留守儿童问题开展的“三个一活动”很有借鉴意义: “一个朋友”, 即我与留守学生交朋友, 欢迎留守学生到家里做客或到留守学生家里做客, 通过“友情对对碰” 活动引导师生与留守学生的情感交流互动,用友情填补亲情缺失;“一个机会”, 学

校及班团活动中, 把自我表现机会多给留生, 帮助他们走出自闭自卑的心理误区;“一个电话”,即建议家长每半个月与留守学生通一次电话, 让留守学生真切感受到来自父母的亲情与关爱, 也让父母不忘自己关爱、教育、管理子女的监护人职责, 全方位地关爱留守儿童的心理健康, 积极引导他们健康成长。

同时学校应充分利用本地区的优势, 开发活动课程, 愉悦留守儿童的身心, 填补他们生活中的空白。可以开设一些具有本地优势特征的第二课堂,丰富他们的学习生活;还可举行各种留守儿童主题的活动, 让留守孩子通过感受集体的温暖来弥补他们内心的失落情结;也可以开办一些家长学校, 对监护人进行培训, 提高其素质。实践证明, 由孩子所在学校主办的家长学校, 开展各项教育活动, 由此产生家庭和学校教育的整合, 能有效提高留守儿童监护人的整体水平。

6、马娥.农村留守儿童困境与出路.教育与教学研究.2011年3月第25卷第3期(二)积极创建农村寄宿制学校, 弥补留守儿童家庭教育的缺位

政府及相关部门根据我国农村中小学布局调整的有利时机, 利用学校的闲置教室, 积极创建农村寄宿制学校, 为农村留守儿童的监护寻找有效的途径。用寄宿制的办法把农村留守儿童集中到学校统一管理, 可以弥补家庭教育缺失, 对留守儿童行为实现监控和规范

(三)有效整合资源, 形成立体式的管理, 共同承担责任

学校应根据具体情况,相应地建立并及时更新留守儿童档案, 成立留守儿童管理和教育工作小组, 制定工作计划。班主任应保持与留守儿童家长或监护人的密切联系, 互通信息, 及时了解掌握留守儿童的学习情况和思想动态,共同研究制定教育孩子的计划, 特别是对学习困难,行为、性格异常的孩子, 形成合力, 做好积极的引导工作。

要依靠政府主管部门整顿、清理学校周边的文化环境, 可以联合妇联、村委会等基层组织构建和完善健康的农村社区教育体系, 建立文化馆、农村公共阅览室、亲情活动室等, 有计划地为农村青少年组织有意义的集体活动, 让他们在社区的共同关爱下健康成长。

在有条件的农村学校可设置心理辅导室, 把对留守童的教育和关爱落到实处, 落实到具体的工作环节中来。充分利用学校、社区现有条件建立留守儿童的家长学校, 依托社会力量聘请社会知名人士、心理咨询者、优秀教师定期给监护人讲授科学育儿知识, 积极动员社会力量, 共同承担起教育管理留守儿童的责任。

7、孙玉娜，孙玉艳.中国农村留守儿童问题分析.安徽农业科学.2007年07期

1、学校应加强对留守儿童的关怀

地方政府和学校可以增建宿舍, 鼓励学生住校, 利用学校撤并后多余出来的教师任保育员, 对学生进行生活上的照顾和学习上的辅导, 加大校内的管理和关怀力度。同时, 也可以缩小班级规模, 返聘闲置教师任教, 使其能够增加对班上的留守儿童的关注, 弥补他们家庭教育的不足。

2、对留守儿童进行必要的指导和培训

社区工作人员、学校教师应对留守儿童进行必要的指导和培训, 包括安全常识、生理卫生、心理健康知识等等。同时可以开展一系列法律和法规知识培训, 提高儿童的自我保护能力和意识。

3、转变教育理念, 保证对农村儿童的教育质量

目前, 各级教育部门对教师的考核和对学生的评价还是停留在应试教育理念上, 这就使学校和老师往往偏重于对“优生”的指导而放松对“差生”的管理，这在一定意义上也加剧了留守儿童的教育问题。改变这种传统的教育理念, 对留守儿童的教育质量提高是一个有力保证。

8、苏小林，关群.农村留守儿童的研究现状及对策.重庆科学技术学院学报（社会科学报）.2009年02期

（二）学校要针对留守儿童制定有效的教育管理政策学校要针对留守儿童的特点和需要，制定针对性强的教育管理措施，把抓好留守儿童的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案，定期针对留守儿童进行生存教育、安全教育、生理与心理健康教育。

9、陆春燕，张威林.农村留守儿童心理健康问题及对策.重庆科技学院学报(社会科学版)2007年01期 3.2 改变评价的标准

学生成功和优秀的标准应该多元化。对于特殊儿童而言, 通过适当的教育, 他们能够适应社会, 消除障碍, 这也是一种成就。除了用客观的标准来评定学生是否优秀, 还应该重视成功和优秀也可以是一种内心体验。评价的目的是为每个学生的最充分发展提供反馈和指导, 并不是要区分优良中差, 划分等级。如果确立了合理的评价标准, 那么教师就不会只盯着学生的考试成绩。这样的话, 那些成绩不是很好的学生、特殊儿童和借读生才有可能真正进入到班级生活当中来。3.3 制定保障学生权利的制度, 建立保障学生权力的组织 已经有一些学校在作努力和尝试了。如四川温江中学等中学, 成立了学生权利保障委员会。实践表明, 学生申诉制度的建立, 保障了学生的民主权利和合法权益, 加强了学校和学生之间的沟通, 推进了学校依法民主管理的进程。第二, 学校应该特别关注留守儿童的教育问题。从感情上拉近与留守学生的距离, 这是提高留守儿童教育效果的前提。采用多种方法, 规范留守儿童日常行为, 实现自律与他律的结合, 这是留守儿童教育的关键。让留守儿童“学会做人, 学会学习, 学会生活”, 这是留守儿童教育的最终目的。农村中小学应当加强对留守儿童的心理健康教育, 帮助留守儿童克服由于远离父母而产生的不良心理影响, 建立开朗积极的生活态度。学校还应该开展系列关爱留守儿童的活动, 如建立留守学生档案, 做到对留守学生的情况有清晰了解;开设亲情电话, 向留守学生及家长公布班主任和科任教师的电话号码, 加强学校教师、学生、家长三者之间的联系。

10、徐宏丽.谈农村学校对留守儿童的心理援助.河南商业高等专科学校学报.2009年第2期

1、将留守儿童心理健康教育摆上学校的工作日程；

2、将对留守儿童的心理关爱作为班主任和教师的日常工作；

3、帮助留守儿童提升心理自助能力

4、帮助家长改善留守儿童成长的心理环境；

5、争取社会各界关注留守儿童心理健康。

第二篇：农村留守儿童心理问题现状及对策研究

甘肃省中小学德育、心理健康教育优秀论文（报告）、案例评选

类别：论文市州报送编号：

题目：农村留守儿童心理问题现状及对策研究姓名：高士标

单位： 白银 市 会宁县（区）党家岘乡初级中学联系方式：***

农村留守儿童心理问题研究

——党家岘乡初级中学留守儿童心理问题现状及对策研究

高士标

（白银市会宁县党家岘触及中学，白银，730700）

【摘要】近些年来，随着经济体制的不断改革和对外开放不发的不断加快，农业生产率迅速增高，农村剩余劳动力并大量涌向城市，结果许多子女都被留在原籍由祖辈或父母中一方或他人来抚养、管理和教育，这使得子女与外出打工的父母生活在两个不同的地区，由此便产生了“留守儿童”问题。与之相对应，这些“留守儿童”的心理教育问题也随之产生。农村留守儿童心理教育问题研究开始成为我国心理学研究的一项重要课题。只有对农村留守儿童心理研究现状有较全面地了解，才能更好地继续深入此项研究，为留守儿童教育与管理工作提供必要的理论依据。

【关键词】农村留守儿童 心理问题现状 对策 研究农村“留守儿童”产生的背景及原因

1.1 “留守儿童”产生的背景

近些年来，随着经济体制的不断改革和对外开放不发的不断加快，农业生产率迅速增高，农村剩余劳动力开始向城市转移；同时，由于环境的恶化和自然灾害频发，一些地区出现连年颗粒无收的现状，为了养家糊口，维持生计，农业劳动力大量涌向城市的现象日益严重。

1.2 “留守儿童”产生的主要原因

由于我国特殊的社会大环境和转移者自身的条件所限，结果许多子女都被留在原籍由祖辈或父母中一方或他人来抚养、管理和教育，这使得子女与外出打工的父母生活在两个不同的地区，由此便产生了“留守儿童”问题。

1.3 “留守儿童”的涵义

“留守儿童”，顾名思义，就是留在家里、守住故土的孩子，这其中当然包括单亲和孤儿，他们的抚养、管理和教育主要依靠父母一方或祖辈或他人。

1.4 “留守儿童”国内外研究现状

由于国外国情的差异，留守儿童比例较少，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有。

国内对留守儿童问题的关注，主要是近些年才有的。中央教科所、各省市教科所和部分市县教育部门对留守儿童教育问题的研究逐渐增多。近几年来，留守儿童的问题倍受社会关注，很多学者投入到该问题的研究行列，并提出了一些颇有见地的解决办法。这些理论成果正在指导着农村留守儿童的相关教育，已经取得初步成效。而今，这个问题已在全国引起教育部门的高度重视，越来越多的学者也投入到该问题研究的行列中来，相信在未来的中国，该问题会得到妥善的解决。党家岘乡初级中学“留守儿童”存在的心理问题

通过对我校“留守儿童”的调查和了解，综合各方面的材料，发现我校“留守儿童”存在以下心理问题：

2.1 感情脆弱，自卑感强

由于 “留守儿童” 过早地家庭缺失和家庭价值意识淡薄，导致孩子产生强烈的孤独感、无助感和安全感，使得孩子的心理很脆弱，感情没有寄托，自卑心理增强。

2.2 亲情缺失

亲情关系，虽然不能直接介入孩子的认知结构本身去决定什么，但是会严重影响孩子的动机、态度和性格等诸多方面，所以成了间接影响孩子的不可忽视的重要因素。由于与父母的长期分离，“留守儿童”长期缺少父母必要的安慰和关怀。当孩子受了委屈或遇到挫折时，得不到及时的安慰、开导和鼓励，孩子长期忍受着寂寞与孤独。就算父母能够通过电话联系，但父母关心最多的是孩子的身体健康状况和成绩，却一再忽视了孩子的心理健康状况，导致孩子一直生活在焦虑与紧张之中。他们幼小的心灵过早地体验了无助的感觉，直接影响了他们行为、心理、人格与智力的发展。

2.3 性格缺陷

由于农村文化的影响，周围人群对“留守儿童”的冷嘲热讽，使得他们性格孤僻，忧郁自闭，不愿与别人交流，不愿与外界沟通，这些压抑的情绪得不到有效的释放，会在一定程度上直接影响到孩子在思想道德、心理健康以及家庭教育方面的严重断层。再加上农村“留守儿童”长期脱离父母生活，临时监护人不会管也管不了，他们的管理只局限于吃饱穿暖少生病的表层关怀，无法给孩子全面的、有效的教育。在调查中发现，临时监护人为祖辈的，在平时对孩子的教育过程中，过分的溺爱、放纵，不愿严加管教，只求和睦相处，父母在外也鞭长莫及，由于孩子长期处于“无人管”状态，导致他们形成了自私、任性、蛮横、霸道、叛逆、以自我为中心等极端性格，在家不听监护人或长辈的教育和劝导，在校无视学校纪律，不尊重老师，不团结同学，不合群，无集体荣誉感。

2.4 价值观的扭曲

我校坐落于会宁县东南部，距县城40公里，南与静宁县接壤，东和杨集毗邻，北连翟所乡，西靠侯川乡，为会宁、静宁、通渭三县交界之地。由于近年来党家岘乡农业生产率的迅速提高导致大量劳动力剩余。同时，为了能够更快、更早地摆脱贫困，大多数农民工涌向城市。更有甚者，只为了自己的腰包比别人的鼓，致富心理膨胀，攀比之风盛行。逢年过节回家，不关注孩子的伦理道德教育、法制教育等问题，甚至对孩子不闻不问。部分父母由于常年在外，不能关心照顾孩子从而内心愧疚，采取“物质+金钱+放任教育”的方式进行补偿，结果造成部分“留守儿童”的零用钱数量猛增，挥霍自由度不断扩大，养成了他们奢侈浪费、摆阔攀比的陋习。另外，一些“留守儿童”由于缺乏正常的辨别意识，受社会因素的影响，产生厌学情绪，相信“金钱万能论”。从而把自己的人生目标定位在打工挣钱上，放弃了难得的继续求学机会。

2.5 学习成绩差

农村“留守儿童”学习成绩普遍较差，我认为其主要原因有二：

2.5.1 从家庭方面看

父母是孩子的启蒙老师，是塑造孩子心理的根本保证。然而，调查发现，由于外出务工人员本身的文化程度较低，导致他们中的一部分父母对孩子的期望也很低，只局限于长好身体，长大年龄，完成九年义务教育。有些孩子甚至连九年义务教育都没有完成就辍学出外打工。

2.5.2 从学校方面看

党家岘乡现有十几所小学和独立初中，在十几所小学中，尤其是一些边远的完小，由于师资力量配备不足，教学任务繁重，本来已经跟不上形势的部分教师根本没有精力再去思考和研究“留守儿童”这个庞大群体的教育问题，但农村“留守儿童”心理发展上存在的困惑和问题，迫切需要教师的帮助和疏导。我乡十几所学校，不但没有开设专门的心理课程，更没有配备专业的心理教师，根本无法进行有组织、有计划的针对学生心理的教育。3 解决农村“留守儿童”心理问题的相关对策

3.1 社会具有不可推卸的责任

随着时代的高速发展。给孩子带来的负面影响也日益严重。首先，要充分利用媒体宣传，让全社会意识到“留守儿童”心理教育问题的严重性，全社会共同努力，解决“留守儿童”的心理教育问题。其次，建立健全各种监督机构，让“留守儿童”能够得到全社会的热心帮助和关注。最后，有关部门必须切实加强一些公共娱乐场所的管理，让孩子拥有一个良好的成长氛围。

3.2 适时的亲情沟通才能消除“留守儿童”心理问题产生的隐患 首先，外出务工父母必须经常和临时监护人沟通，适时了解孩子的生活、心理变化，让孩子能够感受到来自远方的、心底渴盼的那份、大公无私的家庭的、父母的爱；其次，有关部门可以通过不同的方式，尽量搭建子女和父母情感交流的桥梁和平台。最后，虽然没有钱的日子难过，但是远在异乡拼搏奋斗的父母一定要定时和孩子沟通，时刻关注孩子的心理变化，准确掌握孩子的想法，并且时刻以“地不耕误一茬，书不读误一代”来提醒自己孩子的重要性远远高于金钱，是任何事物都无法替代的。

3.3 学校教育是重中之重

在当前的教育基础上，要不断完善学校教育，发挥学校教育的主导性，增设心理课程，配备专业的心理辅导教师，加强“留守儿童”心理、生理和行为方面的指导教育。同时，班主任和科任教师还要给“留守儿童”特别的关爱以感化他们脆弱的心灵；适时谈心，以释放他们压抑的情绪；个别辅导，以补偿他们缺失的爱。

3.4 家庭幸福温暖才能融化孩子冰冷的心

在调查过程中发现，我校部分“留守儿童”家庭不完整或不和谐，父母离异或经常吵架，导致孩子处于“无政府”状态，这些因素直接影响孩子成长过程中人格、性格、情感态度和价值观的形成。所以我建议父母不应该在孩子面前吵架，更不应该谈及影响孩子健康成长的话题。不管怎么样，都应该给孩子起到表率作用，用家庭的温暖和和睦的氛围给孩子爱的教育，温暖“留守儿童”那可趋于冰冷的心，让他们找准人生的方向。

总之，“留守儿童”这一时代的“附属品”的心理教育问题，已经成为当今教育的新问题和难题，既然不能回避，就应该想办法解决。调查显示，这个群体的数目在不断扩大，说明这个难题将会长期存在，其心理教育问题的严重性会更加凸显。为此，政府必须把这些问题纳入社会经济战总目标，综合解决，达到标本兼治。作为教育者，我们更应该将其上升到日常工作的重点之一去研究解决，全社会共同努力，最终全面彻底地解决好“留守儿童”心理教育这一问题。

参考文献

［1］

［2］

［3］

闵永胜，姚本先，《保健医学研究与实践》2008年 第1期； 叶敬忠.《关注留守儿童——中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响》【M】.社会科学文献出版社，2005； 张珍辉、彭尚平.《农村留守孩子问题的现状分析及对策》【J】.广西社会科学,2006(11).作者简介

姓名：高士标，性别：男，出生年月：1984.01.24，毕业日期：2007.06.20，毕业院校：天水师范学院，最后学位：本科，工作单位：会宁县党家岘乡初级中学，职务职称：中学二级教师，主要研究方向：中学生物、英语、心理学，通讯地址：白银市会宁县党家岘乡初级中学，邮编：730712，电话：***，E-mail：gsb-0124@163.com

第三篇：留守儿童心理问题初探

留守儿童心理问题初探 摘要：农村留守儿童问题，不仅是教育问题，也是一个社会问题。本文就留守儿童心理进行分析并提出了自己的看法。

关键词：留守儿童不良心理自信

近年来,我国经济水平有了大幅度的提高,城市发展突飞猛进,农村也推行机械一体化。于是,大批的农村剩余劳动力不断的拥向城市,为国家的繁荣,城市的发展贡献着自己的力量。可是,在农民背井离乡,使自己生活发生日新月异的变化,城市不断繁华的情况下,新的问题即“留守儿童”问题却日渐突出。留守儿童问题，已经成为阻碍现代教育进一步发展的一个问题，这不仅仅是教育问题，也是一个社会问题。

我认为留守儿童有以下几种不良心理：

1、人际关系敏感

人际关系敏感是留守儿童身上表现出来的最为突出的不良心理之一。留守儿童年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，精神上得不到满足，缺乏一种稳定而和谐的亲子关系。长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到身心发展，致使留守儿童往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的

第四篇：留守儿童心理问题论文

让他们也得到关爱

————留守儿童心理问题

近年来，随着经济的发展。城市化进程的不断加快，越来越多的农村人进入城市打工，也就是大家所说的农民工问题。随着农民工的增加，越来越多小孩被留在了农村，变成了留守儿童。然而因为没有大人的管教和保护，留守儿童面临着非常严峻的问题，包括教育问题和心理问题。

尤其是留守儿童面临的心理问题严重影响着他们的发展。进一步关心留守儿童，改变他们的现状，解决他们的问题是在政府及社会面临的一个非常重要的问题。留守儿童共面临以下几种问题：

1.情绪消极。留守儿童长期缺乏父母的关爱,容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定的情绪,影响了他们的正常学习和生活。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中情绪不平衡的占42.4%,其中焦虑的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理学家游德良对井研县门坎小学近400 名留守儿进行心理调查后发现,这些孩子中近八成存在心理问题,其中106人存在焦虑心理,107人有抑郁症状,88人属易怒性格[1]。李宝峰的研究显示,留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、等等的分值均高于全国常模,而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。

2.认知水平较差。儿童对于公众的道德价值观念和主流的行为模式地学习,最早来自父母。学到的价值观念将内化为他们的思维方式,最终转化为行为准则。留守儿童在成长过程中,对外界十分敏感,同时缺少父母的言传身教,在思想认识及价值观念上没有积极引导,导致认知水平较差,甚至出现偏差。这种偏差,具体表现在自我认知和价值观上,对应的如自信心不足,自卑感强烈和享乐主义、功利主义。有资料显示,父母双方外出打工的留守儿童在认知上偏差程度高于单亲外出打工的,而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况要好。

3.内心失衡。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中,心理不平衡的占 28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情,得不到同龄儿童应有的温暖,在心理上有失衡的倾向。有的自闭,不愿与人交往;有的虚荣攀比,父母会用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失,在有充足经济来源的前提下,留守儿童用物质来掩盖自己的自卑,在攀比中,获得较多的自信心;有的逆反或者仇世。留守儿童的自卑和错误的价值观,导致他们把得不到的亲情的原因归结于社会和金钱,对社会充满敌意,做出一些逆反的行为。

4.人际交往障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期,对生理心理以及人际交往方面遇到困扰和疑惑,然而父母常年在外,使得他们得不到帮助和引导,内心的烦恼得不到解决,进而导致他们缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。同时,农村留守儿童相比较与家庭完整的儿童,在心理上有落差,觉得家境不如别人,父母不如别人,没有其他孩子讨人喜欢,进而沉默寡言,封闭自己,在人际关系上不和谐。

以上的各种心理问题,归根结底,根源在于亲情的缺乏。心理学认为,儿童对父母有着强烈的无可替代的依恋,人们出生以后最早接触的是父母,在长期的生活和感情交流中,父母给了子女无微不至的关怀和支持,满足了他们的情感需求。这个过程中,子女对父母慢慢由“依”到“恋”,形成了所谓的亲情。这种亲子关系使得儿童获得心理上最坚强的支持力量,内心充实安全,使得他们面对外界的时候,有基本的安全感。然而姚芸在《农村留守儿童的问题及教育应对》中调查显示,家长出外后半月或一个月才能与孩子交流一次的占到 60%,甚至一年节日见一次的也占到10%。有关数据显示,“88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系,其中53.5%的人通话时间在3分钟以内, 并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次,有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。”

究其问题，问什么会形成这么严重的问题呢？ 家庭、学校是农村留守儿童最主要的生活学习场所,是影响农村留守儿童良好思想品德形成微观层面的原因,社会大环境是影响农村留守儿童良好思想品德形成宏观层面的原因。1.缺乏良好的亲情教育

笔者对自己家乡的“留守儿童”进行的调查，年龄多处在12—14岁之间。在这个阶段，正是儿童成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而，在笔者的调查结果中显示，16.2%的家长平均一周与孩子联系一次，10.8%平均每月联系一次，29.7%表示不定时的联系，43.3%的很少联系。由此可见，相对于其他同龄儿童来说，“留守儿童”自年幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。2.监护人不能完全胜任对孩子的管教

调查结果表明，82%“留守儿童”由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而5.4%是由亲朋好友做监护，还有5.4%的是由老师看管或兄弟姐妹之间互相照顾，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良问题。3.学校教育因素

学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校的教育管理制度不够完善。有些老师十分关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。“留守儿童”属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不引起学校、老师的注意，加之“留守儿童”性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，作为老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。4社会因素

社会教育制度不够完善，使得社会上存在大量的性行不良少年，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。“留守儿童”由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途。还有，因有关部门缺乏对娱乐场所的有效管理，致使众多未成年“留守儿童”产生厌学、逃学、学习干劲不足等不良的学习心态，整天沉迷于娱乐场所，不能自拔。

留守儿童问题非常严重但是我们应该如何做呢？

1.家庭方面。第一,父母应当尽量避免一起外出。如双方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守儿童由他人或者一方监护,父母要经常给儿童写信,打电话,加强和留守儿童的情感沟通,而不仅仅是停留在物质保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康状况以及思想情况,留意其心理变化,给予正确积极的疏导,让他们感受到来自父母的安全感。留守儿童父母应该摆正工作和子女教育的关系,不能以牺牲孩子的健康成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益。同时社会也要体谅农民工的艰辛,给予他们更多的便利,减少他们工作压力,使他们有更多精力关爱孩子。第二,家长应该主动加强和学校的联系。如工作有变动,联系方式有变动,应及时通知学校方面。随时了解他们在学习生活上的情况,以便掌握心理变化,并对他们进行及时的疏导。第三,利用节假日,寒暑假多和孩子团聚。对于寒暑假,最好把子女接到身边,给他们机会体会家庭温暖、父母关爱以及工作的艰辛。有可能的情况下,尽量带孩子去公园,动物园等场所加强亲子关系。这些场所也需要针对他们减少相应的收费。第四,加强监护人的监护责任感。监护人也要随时向留守儿童父母以及学校反馈他们的情况,在监护过程中倾注更多的亲情和关怀,给予留守儿童更多的人文关怀和心理疏导。这一点,父母在选择监护人时要做好沟通,监护过程中要加强和监护人的联系。

2.学校方面。第一,“教育部门应加大力度解决农民工子女随父母入学就读的问题。政府要出台相关政策,切实保障农民工子女能在城市接受九年制义务教育的权利,免除不合理收费,使农民工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇。”使农民工子女有平等机会进入公办学校接受教育,这个需要政府在户籍制度方面针对这些特殊人群,稍作调整。对于那些随父母进城的孩子,教育部门也可以加大教育投入,成立专门的民工子女学校,这样家庭既不用担负民办学校的高额费用,孩子们又有着相似的经历和相近的学习成绩,能避免心理上的落差和环境的不适应感,比较容易唤起他们的自信,进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。学校可以在课程设置、教师配备以及课外辅导、校车接送等方面更有针对性。第二,在农村建立专门的留守儿童学校。教育机构增加教育投入,添加教育人员以及教育设施配置;加强对留守儿童的监护,为留守儿童配备一定数量的监护老师和心理老师,在生活和学习以及心理上给予更多的关怀和帮助。第三,建立留守儿童和民工子女档案。以班级为单位,学校应调查留守儿童和民工子女的具体情况,包括学生姓名、家长姓名、家庭详细住址、父母工作所在地、家长联系电话、监护人情况、监护人联系电话,要把学生的学习情况、生活状况、思想表现等随时通报给其父母以及监护人。第四,开设心理辅导课和设立心理健康咨询室。定期安排心理健康教育讲座;安排班主任学习心理知识,以便及时发现留守儿童的心理问题并帮助解决。

3.社会方面。第一,留守儿童和父母交流见面,社会可以为之提供更多的便利。比如农村当地政府可以组织集体探亲,城市可以为农民工及其子女提供一些免费的亲子活动日。第二,社会加大宣传和舆论监督,呼吁全社会给予留守儿童更多的关爱。成立农村留守儿童关爱小组,通过有组织有规模的方式,来传递爱心。

社会有大爱，面临着留守儿童的问题，社会各界人民应该联合起来共同为解决这个问题而努力，让家庭社会政府共同承担起这个责任。为孩子们能创造一片美好的蓝天。

第五篇：农村留守儿童心理问题的成因及对策

农村留守儿童心理问题的成因及对策

摘 要：近几年来，“留守儿童”问题已经成为全国关注的焦点。所谓留守儿童，是指中国长期的城乡二元体系产生的一群“制度性孤儿”。通过调查、访谈等多种方法，对“留守儿童”的心理进行深入的研究，积极探讨其产生心理问题的原因，提出对“留守儿童”有效的教育政策。

关键词：留守儿童；心理问题；对策分析

一、“留守儿童”教育现状令人忧

目前，我国有近1.5亿的农民在外务工，他们的子女处在义务教育年龄段的约为2000万，其中超过1000万留在家乡。由于父母双方或单方长期在外务工,而将子女留在家乡接受教育，随祖辈一起生活，甚至自我照顾，我们把这个群体称为“留守儿童”。

1.家庭教育弱化甚至缺失

留守儿童无法得到父母的引导、帮助，及情感上的关怀呵护，这在很大程度上给留守儿童的心理成长带来不利影响。甚至有的家长坚持“教育无用论”，很小就让孩子辍学，随其打工，让孩子过早地承担起家庭的责任。

2.受教育权得不到有效保障

由于家庭教育缺失，学校对留守儿童缺乏有效管理，他们的学习成绩一般较差、品德发展不理想。加之老师无法向家长了解他们的真实情况，这就使学校对留守儿童的管理陷入尴尬的境地。

3.社会教育效果差，甚至失控

由于广大农村地区缺少相应的社会教育组织，正面的社会教育微乎其微。随着经济的发展，传媒网络的普及，社会教育对人的影响显得更加突出，在农村学校，一些留守儿童小偷小摸，打架斗殴，给社会秩序造成不良影响。

总之，“留守儿童”问题已不是单纯的教育问题，而是一个严重的社会问题。

二、留守儿童存在的心理问题

为了更深入地研究“留守儿童”的心理问题，探讨产生问题的原因，我对阿都乡一中120名“留守儿童”进行了调查、访问，根据数据显示，“留守儿童”比较突出的心理问题主要有以下几个方面：

1.孤僻、厌学

“留守儿童”年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、厌学。在接受调查的120名留守儿童中，大多数性格表现为内向孤僻、厌学，只有少数表现得较为坚强。

2.悲痛、厌恶、焦虑、忧郁

根据调查统计显示，81.1%的“留守儿童”非常想念父母，一旦谈及其父母，表现得非常焦虑，悲痛不已，泣不成声。而18.9%的表示不太思念，长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。再者，在调查中还发现,85%的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化，其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪，具体表现在：做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等不良心理状态。

3.学习不积极，缺乏自觉性

根据调查统计，89.2%的“留守儿童”是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护，5.4%由亲朋好友监护，还有5.4%由老师或兄弟姐妹之间互相照顾。由于生活在特殊的家庭环境中，64.9%的“留守儿童”表示自己在学习方面存在困难，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此，极易产生不良的学习心态。

三、对策建议

留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，而且将是一个时期内长期存在且无法回避的问题，由于这一人群仍在加大，问题更加凸显，因此，我们必须把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决，才能够标本兼治，彻底解决留守儿童的教育问题。

1.政府应加大投资，加大打工子女学校兴建力量

逐渐打破一切影响和限制打工子女就近入学的条条框框，免除一切不合理收费，使打工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇，在打工子女学校里，由于孩子们有着相似的经历，也比较容易唤起他们的自信，进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。

2.建立行之有效的家庭、社区和学校联动的运作机制

家庭、村委会和学校之间做到各负其责，及时沟通、及时了解，遇到问题及时解决，从制度上形成对留守儿童的最坚强有力的保护网，保证他们的健康成长。

3.家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱

家长要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

4.寻找合适的监护人，并提高监护人的素质

作为“留守儿童”的监护人，需要具备一定的素质：能够及时地发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展；要对”留守儿童”进行细心的观察与沟通，培养他们良好的心理；祖父辈的监护人没有足够的能力对其学习给予帮助，可以为孩子请家教，使其获得个别化的教育，提高学习成绩。

5.加强学校教育，提高教师素质

首先，作为学校应该加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，能够做到公平、公正，使“留守儿童”拥有与其他儿童同等对待的教育。教师本身应该注重身教而多于言教，给孩子提供一个良好的榜样，成为孩子心目中心理健康的表率，引导孩子身心健康发展。

其次，学校应加强制度管理，避免社会上的不良分子进入学校，以免造成不良影响，遏制校内的不良成员进行破坏，避免“留守儿童”结识不良分子，一旦发现，学校、老师应给予及时地引导，帮助他们建立良好的同伴关系，使其人格发展能够“弃恶扬善”。

6.提高”留守儿童”自我调控能力

“留守儿童”自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。不同的自我体验，不同的自我控制，都会对“留守儿童”的身心健康发展产生不同程度的影响。为了使他们能够与其他同学一样健康发展，必须培养“留守儿童”的个人素质。

（1）对”留守儿童”进行适当的情绪调节。

格罗斯的研究发现，情绪调节可以减少表情行为、降低情感体验、从而减轻焦虑等负性情绪对人们的影响，因而对身心健康有益。因此，从不同的角度帮助“留守儿童”抑制或削弱其不良的情绪问题，维持和增加良好的情绪。

（2）加强“留守儿童”的自控能力，提高意志力。

鼓励”留守儿童”正确面对眼前的挫折，敢于面对，敢于挑战，提高自己的独立性，坚定性和自制力。

（3）培养”留守儿童”建立良好的同伴关系及人际关系。

良好的人际关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架，也是儿童得到情感支持的来源之一，可满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要，对”留守儿童”的身心健康发展有着不可磨灭的作用。

总之，我国是一个农民人口占大多数的国家，农民进城不仅是我国现代化、城市化和市场化的必然产物，也是我国社会经济发展的客观要求。农民工及其子女是一个特殊的庞大的群体，“留守儿童”的教育是当前农村和城市义务教育中的难点之一。当前必须立足于城乡平等和城乡统筹的原则，进一步完善现行的法律和制度，消除对进城务工农民工子女歧视，建立城乡一体和公平的义务教育体制，为千千万万农民工子女的教育创造条件。

参考文献：

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