10、百年烛塔(背景音乐——和过去说再见)

第一篇：10、百年烛塔(背景音乐——和过去说再见)

百年烛台（背景音乐）

请新人走到烛台前，点燃最上面（或中间）的主蜡烛，烛台上的蜡烛是启愿烛，新人此时此刻，心中默默许下心愿，感谢上苍赐予了他们缘份，在茫茫人海中，彼此相遇、相识、相知、相爱。

愿这美丽的火焰，能够照亮你们的人生之旅，照亮你们的每一天,每一时,每一刻，每一秒。让我们共同记住这永恒的瞬间。这烛光，是他们为自己的爱而点亮的希望之光。

这烛光同时也是感激之光，你们要感谢父母的养育，感谢师长的提携，感谢友人的帮助，感谢今天的所有一切。

还记得当初相遇的时候，曾经幻想的未来，曾经的花前月下，如今幸福已展现在你们的眼前，你们的爱，你们的情，祝福你们相爱百年，相随永远。愿你们的生活事业：红红火火，快乐无限。

* { 盼望这一天，多少温馨的夜晚多少缠绵的歌；

为了这一天，多少真诚的奉献多少喜悦的收获；

庆贺这一天，烛光里有的是爱情的温柔，酒杯里有的是浓烈的欢乐； 记住这一天，只有坚定的爱情才会有永恒的光环。

花烛点燃了，它象征着两颗心的融合，两个生命的结合。经历了从相逢到相知，从相知到相爱的漫长岁月，在这个难忘的季节他们收获了爱情的果实，他们的梦圆了，他们结婚了}

香槟酒塔

请新人共同拿起香槟酒，由上而下共同斟满。芬芳的香槟酒缓缓而下，带着一丝沉静，一份从容。这是甘露，这是源泉，新人沐浴在爱的奔流中。这芬芳的香槟，象潺潺的溪水、涓涓的河流；

圣洁的酒花，带着新人的喜悦与甜蜜，欢快的在流淌；

新人用所有的真诚去浇灌，在这喜悦浪漫的时刻；有朋友们的殷殷祝福，有新人父母的深切嘱托，有新人彼此长久相爱、甜蜜相随的心潮涌动。一定是特别的缘份让你们成为一家人。借由这香槟的寓意，祝福你们相敬如宾。晶莹剔透的香槟酒塔,它象征着你们的婚姻爱情坚实巩固，更象征着美满姻缘的永恒纪念。

此时此刻，缓缓流下的不仅仅是香槟的颜色，香槟的味道，同时，是你们的幸福美满、甜美绵长的生活。

第二篇：和抱怨说再见 演讲稿

和抱怨说再见

尊敬的各位老师，亲爱的同学们： 大家上午好！

我听过这样一个故事：有一个年轻的农夫，划着小船，给另一个村子的居民运送自家的农产品。那天的天气酷热难耐。他心急火燎地划着小船，希望赶紧完成运送任务。突然，农夫发现，前面另外一只小船，沿河而下，迎面向自己快速驶来。眼看着两只船就要撞上了，但那只船并没有丝毫避让的意思，似乎是有意要撞翻农夫的小船。

“让开，快点让开！你这个白痴！”农夫大声地向对面的船吼叫道。“再不让开你就要撞上我了！”但农夫的吼叫完全没用，尽管农夫手忙脚乱地企图让开水道，但为时已晚，那只船还是重重地撞上了他。农夫被激怒了，他厉声斥责道：“你会不会驾船，这么宽的河面，你竟然撞到了我的船上？！”当农夫怒目审视对方小船时，他吃惊地发现，小船上空无一人。听他大呼小叫，厉言斥骂的只是一只挣脱了绳索、顺河漂流的空船。

在多数情况下，当你抱怨、责难、怒吼的时候，你的听众或许只是一艘空船。那个一再惹怒你的人，决不会因为你的抱怨而改变自己。如果这位农夫在发现船向自己驶来的时候，尽快改变航向，而不是一味无效地吼叫，或许能避开船只的碰撞。抱怨是没有用的，唯一的办法就是努力去改变。

抱怨是一种消极的行为方式，因为抱怨表达的是消极信息；挑剔、不满、埋怨、懊悔、烦恼、愤怒等等，人在抱怨之后并不是轻松了，而是更生气了，而且不仅自己生气，周围的人也跟着不高兴。心理学研究表明，消极情绪会造成免疫力下降，时间长了就容易生病。为了自己的健康，请和抱怨说再见。

妈妈偶尔做的饭菜不好吃我不抱怨，因为我知道非洲有很多小伙伴还在挨饿；老师留的作业多我不抱怨，因为我相信“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”出身寒门我不抱怨，因为我知道“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”

如果总是抱怨，你的一生就是烦恼的一生；如果总是感恩，你的一生就是温暖的一生；如果你想改变世界，你的一生就是斗士的一生。我要做一个感恩的斗士，我相信，命运掌握在自己手中；我相信，我能行！姜太公一把年纪了还在钓鱼不抱怨，成为西周的开国元勋；勾践卧薪尝胆不抱怨，最终雪耻灭吴；韩信受胯下之辱不抱怨，平定四国、击败项羽。杨家将经历了那么多的阴谋后依旧保卫国家不抱怨，不就是我们今天常说的不忘初心。邓小平爷爷历经苦难不抱怨，带领中国改革开放；习爷爷面对困难不抱怨，心怀天下，带领十三亿华夏儿女去实现美丽的中国梦。不抱怨不是什么样的现实都接受，不是停滞不前，不是安于现状。而是有积极的态度，做好当下应该做的事情，向追求的目标前进。

向往生活的光明，摆脱黑暗纠缠；向往开心的微笑，赶走郁闷忧烦；向往美好的日子，不要抱怨遗憾。如果你因为错过太阳而哭泣，那么接下来你将失去满天的繁星。愿你我都能用内心的阳光照亮幸福的明天！

第三篇：和错别字说再见

和错别字说再见

在日常教学中，我们在批改小学生的作业时，常常会发现，有些学生在这一次作业中写了错别字，经老师指出并改正后，在以后的作业中还会一而再、再而三的写错。如何应对这令人头痛的问题，让学生和错别字说再见呢？现结合本人教学实践谈谈自己的一些有效做法：

一、布置作业少而精

小学生的身心发展规律决定了其有效注意时间短这一特点，作业如果过多，学生就会为了完成作业而完成作业——应付差事，为完成数量上的要求而马虎了事。甚至，一些学生还会由此产生一种逆反情绪。这样，学生作业的错误率就会增多，错别字也会明显增多。因此，在每次布置作业时都要力求少而精，能在课堂中完成的作业，尽量让学生当堂完成。这样，学生作业负担减轻了，做作业就相对认真了，写错别字的情况也就明显好转了。

二、多鼓励少批评

学生错别字重现的情况主要是由于书写态度不认真所造成的，因此，我在批改学生作业时，一旦发现此类情况，就会及时地在其作业本上告知学生，这是第几次出现类似的错误，并提出诚恳的建议，如：“我相信下次你一定不会再错了！”“我知道这次又写错，你也很难过，不过下次可不能再马虎了！”„„这样，将批评变成鼓励，学生在不断的激励中，书写态度就能逐渐端正，从而使错别字重现率降低。

三、不使用涂改液或橡皮擦

每次做作业时，我总要求学生在写错的地方不准用涂改液或橡皮擦，只能在错别字处打一小“×”，然后更正在旁边。这是因为小学生在学习过程中，很容易为新异醒目的刺激所吸引。写了错别字后，使用涂改液或橡皮擦了，就无法发挥孩子潜在的思维能力。这个字虽然他们知道写错了，但错在哪里以及怎么会错的，却往往因使用涂改液或橡皮抹去了差错，而无意顾及，以至这一印象很快在脑海中消失，没有留下丝毫教训。采用后一种做法，不仅让学生在自己粗心大意所致的错字处打上一小“×”，引起他们的重视与警惕，从而减少错别字的重现率，同时还能使学生养成作业整洁美观的良好书写习惯。

第四篇：和母校说再见-毕业作文

和母校说再见

·温奕潼

明天，我就要小学毕业了，我是多么舍不得啊！因为，美丽的母校给我留下了太多美好的回忆。

再见了，我亲爱的同学！忘不了我们朝夕相处的那些时光，忘不了我们之间那一段浓厚的友谊。当我学习遇到困难时，是你们伸出友谊之手，帮助我克服难题；当我生病时，是你们伸出关爱之手，给我补课、给我安慰……我永远忘不了你们，我亲爱的同学。

再见了，我敬爱的老师！从我踏进学校的大门开始，您就给了我无尽的关怀。记得那一天放学，倾盆大雨说下就下。没带雨伞的我茫然地站在学校门口，想冲进雨中，与雨搏斗，可是又怕单薄的身体抵挡不住雨水的冲刷。妈妈肯定又是加班，只顾工作，不管我的死活。我越想越生气，站在门房里直跺脚。这时，老师您来了，您那双明亮的眼睛温柔地看着我，似乎把我内心的一切都看穿了。您立刻把手中的雨伞塞到我的手中：“快拿着，回家吧，路上注意安全。”“老师，我不要。我……”您笑盈盈地说：“老师家近，我跑快点就行，不要担心我。”说完，您就冲进了雨中。我撑着这把充满爱的雨伞安全的回到了家，心中充满了温暖。老师，您无尽的关怀让小小的我也懂得了爱，我永远忘不了您。

再见了，我挚爱的母校！绿草如茵的操场，我曾在这温暖的怀抱里打滚嬉戏、尽情欢呼跳跃。擅长短跑的我也在这宽阔的胸膛里，为

班级争得了多次荣誉。窗明几净的教室，我曾在里面读书写字，“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。勤学好问的我在这里吮吸着知识的甘霖，茁壮成长；五彩缤纷的花圃，我曾为你的容颜倾倒，你所散发出的迷人芳香令我心旷神怡，你使我受到了美的熏陶……我永远也忘不了您，我挚爱的母校！

母校啊，您将是我一生中最美的回忆！

第五篇：让学生和错别字说再见

让学生和错别字说再见

南漳县武安镇西关小学

龚志芬

《语文课程标准》提出识字教学的要求为“认识”和“会写”两部分。人教版课标教材的编制采取“识写分流”的识字策略，提倡“少写多认”。在教学实践中，小学低年级学生的书写错误率较高，一直是困扰广大教师的一大难题。

一． 错误类型

1、张冠李戴型。在集中识字教学法指导下，学生由三点水这一偏旁认识了许多与水有关的字，如：波、泼，形近，而且都与水有关，学生容易把“泼水节”写成“波水节”。

2、多笔少画型。如：方式，习惯性写成“方式”。学习“慌”后，写“流水”变成了“流水”。

3、音形混淆性。如：“问题”和“提问”是两个意义不同的字，但读音完全一样，学生容易把“提”和“题”混淆。“未”和“末”两个字音不同，字形却几乎完全一样，学生容易混淆。

二． 原因分析

从心理学的角度而言，学生识字的本质就是记住汉字的音、形、义，而且让这三个因素互相沟通，使神经联系过程可以在任何一方进行。“多认少写”的策略固然可以使学生在单位时间内认识更多的汉字，便于阅读，扩大阅读量，但并不能提高写字质量。因为学生大量“认识”的汉字，一般都停留在记忆的泛化阶段，虽然“多认少写”促成的大量阅读和提前阅读使学生拥有了一定的语言积累，但这些语言积累的汉字，学生并没有建立义——音——形的心理联系，在写作的第二次心理转换过程中，就出现了错字和别字。教师尽职的批阅，又善意地挫伤了学生的写作热情。

三． 应对策略

如何解决“多认少写”带来的高错误率这个问题，华东师范大学的董蓓菲老师认为（详见《小学语文教学》第2007年第4、5期）识、写合流的时机和识、写的重复率是两个关键的结点，其宗旨应是实现教科书逻辑顺序与学生认知顺序、心理发展顺序的适应。在教学实践中我们可从以下三点做起： 1． 根据对象分层教学。

我们的教学对象——学生，存在着很大的差异，接受能力、记忆能力、书写能力不尽相同，那么在教学中要根据对象分层指导。例：学习“浇”后，学生说到：“我还认识缠绕的绕。”师：“你在课外还认识了其它的字，很好。那你知道怎么写的吗？”学生说：“把三点水换成绞丝旁。”师：“用丝线一圈一圈地缠绕，所以左边是绞丝旁。请你来写一写好吗？”学生演板后，另一生：“我还会写求饶的饶。”继而演板，看了别人写的自己会写的也可以上台演板。师：“不会写的没关系，今天先认识它，下次就会了。”“绕”是在下一个单元将认识的生字。在这一教学环节中，教师把握了时机，让识字多的学生得以表现，接受能力强的学生知识得以扩展，记忆能力强的学生加强了记忆，而学习有难度的学生又得以鼓励，变识写分流为识写合流，有目的的避免错别字的出现。2． 针对类型分类教学

当学生出现普遍的错误时，教师可集体指导，可当学生的错误“各有千秋”时，就要根据不同的错误类型分别处理了。如：“波”和“泼”写错时，可以只针对写错的同学将这两个字对比观察异同，引导发现“泼水”的“泼”右边是“发”，原来泼水节时泼到头发上也许最能表达祝福，所以右边是“发”。这样产生联想进行区分，纠正错误。有的汉字本身没有规律可循，这时可创设一定的语言环境，反复练写，强化记忆，提高识字的重复率。如：“未”和“末”，可通过编顺口溜：上短未，下短末，再组词说句子：“周末去秋游”、“我们是祖国未来的花朵”反复练习，每次书写字不离词，词不离句，达到正确书写的目的。

3． 根据认知特点趣味教学

我们教学的对象是儿童，他们的特点是好玩、爱动、注意力的持久性不强，喜欢新、异、形象的刺激和有趣的事物。教学中我们要充分注意小学生的这些特点，教学的形式要生动，富有趣味性和直观性。可以将学生容易写错的字搜集起来制成教学课件，设计成闯关、走迷宫等游戏，学生只有书写正确才能进入下一环节。还可以设计各种游戏。一位教学条件有限的教师看见学生特别喜欢玩“跨步”的游戏，就结合教学设计了“字词跨步游戏”：学生在操场的水泥地上一字排开，教师说词语（学生常写错的字、词）学生书写，正确了向前跨一步，错误的后退一步，改正了可向前跨半步，最先到达终点的为优胜者。学生玩得轻松，玩得有效率，不失为一种好办法。

识字教学的方法很多，从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，在识字教学中让学生大量地认识，准确地书写，牢固地记忆是教学的根本，这还需要我们不断地探索和尝试。让我们共同努力，让学生和错别字说再见，为识字教学添上精彩的一笔。