崔栾和“内容分析”式的阅读教学说再见

第一篇：崔栾和“内容分析”式的阅读教学说再见

崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见

全国第七次阅读教学研讨会于7月13日－14日在辽宁省大连市举行。会议由中国教育学会小学语文教学研究会主办，辽宁省基础教育教研培训中心、大连市教育学院、大连开发区教师进修学校、大连开发区松林小学承办。第八届全国青年教师阅读教学观摩活动的上课老师、指导老师和专家评委共计200余人参加了研讨会。本次会议研讨的主题是“找准年段目标，力求教有特色”。

全国小语会理事长崔峦在开幕式上发表重要讲话。他指出小学语文今后的教学改革要紧紧围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字方针进行深入地研究。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。大连开发区教育卫生局副局长宫学莉致欢迎词，沈阳师范大学副校长、辽宁省基础教研培训中心主任关松林在开幕式上讲话。全国小语会副理事长陆云主持了开幕式。

会议安排了低中高年级共5节观摩课：内蒙古佐晓梅老师执教二年级《北京亮起来了》，辽宁李建欣老师执教三年级《一面五星红旗》，上海周云燕老师执教四年级《一个中国孩子的呼声》，广东郝洁老师和浙江贾洪华老师对五年级《临死前的严监生》作了同课异教的教学展示。结合上述课例，围绕本次研讨会的主题，与会代表分年段进行了民主、热烈、深入的研讨，在一些重要问题上达成了共识。

一、找准学段教学目标

当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于学段教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位的现象。造成这一问题的原因是多方面的。上海师范大学吴忠豪教授从课程论与教学论的角度进行了分析。他认为，所谓教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的核心问题。目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验，语文课程内容是零散的、经验性的、随意的，而不是结构性的。语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法，并不明晰。建构明确的结构性的语文教学目标体系才能使语文课程更加科学化、结构化。如果说在课程目标建构方面教师个人力所不能及是客观原因，在主观方面，教师在教学中对于教学起点的把握不够准确也造成了教学目标不清的问题。一些教师在教学之前，往往忽略学生已有的学习经验和生活经验，而事实上任何一堂课都不应该从零开始。崔峦认为，“要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容”。因此，准确把握学情是吃准教学目标的基础。

如何才能吃准教学目标？与会代表认为，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。在小学语文课程目标上，崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

关于学段教学目标的把握，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。不同年段的教学重点应有不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。各年段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容，应贯穿于小学阶段语文学习的始终，其教学内容和要求在不同年段循环往复、螺旋上升。例如，识字写字教学，低年级要培养识字兴趣，做到读准确、写正确，达到识字写字的基本要求。中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，教师有重点、有针对性地进行指导，加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。又如，阅读教学，低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在老师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段方法；学习略读，养成读书看报的习惯。高年级要学习不同文体文章的阅读，做到言、意、法兼得，并学习浏览，能根据需要搜集、处理信息。

对于单元教学目标和课文教学目标的把握，要依据年段目标、教材实际和学生实际，由教师取舍教学内容，确定教学要求。要精选有语文学习价值的教学内容，根据学情进行既有实效又有特色的教学。

二、课堂教学突出重点，突破难点

怎样才是一堂完美的课？环环相扣、预设缜密的课是不是就是完美的教学？许多老师总是担心自己的教学不够完整，不够完美，教学内容面面俱到，教学预设细密、严谨，教学过程环环相扣、滴水不漏，学生的学被教师的教牵着走，如此配合教师的“学”，难免走过场。如何改变教得“赶”和“满”，学得“少”和“差”的状况？教师要抓住语言学习的重点，力求让学生一课一得，在循序渐进的语文训练中，逐步习得语文能力。小学阶段的语文教学要给学生打好听说读写的基础，语文学习能力的基础，要给学生学习以切实的指导，要给学生充分的自主学习的时间和空间。

哪些内容应该作为教学的重点和难点？简单地说就是课文中的语言训练点。要避免脱离语言训练点而一味地在人文内涵上挖掘过深，陷入忽视语言训练的误区。语文课要有语文课的特点，要用语文的方式，让学生产生真切的感受甚至是感动，落实工具性与人文性的统一。重点、难点如何突破？教师既要充分预设，为学生的学习搭好梯子，又要关注学情，进行有针对性的点拨和诱导。以学定教，顺学而导，说起来容易，真正做到不仅需要目中有学生、目中有学情，而且需要有较强的驾驭教学的能力。

三、营造真学、乐学的课堂氛围

如何为学生营造一个无拘无束的课堂学习环境的问题，也受到了代表们的重视。要想营造自主、和谐、宽松、愉悦的教学氛围，教师一定要放下架子，俯下身子，和学生一起学，要专注地聆听，贴心地交流，热情地激励，耐心地引导。还要鼓励学生说出自己的阅读感受，提出自己不懂的问题，展开真实的讨论。教师不要急于定调子，而要鼓励学生在得意、得言、得法上有自己的发现。学生学有所得，看到了自己在语文学习上的长进，怎么会不喜欢学习语文呢？

上课伊始，可放手让学生自读、自悟，说说自己读后的感受，既落实了自学，又了解了学情。上课过程中，要有意识地培养学生提出问题的能力，教师要善于整合问题，用少量的、有语文学习价值的问题，引导学生进行步步深入的阅读与思考。教师要及时发现学生学习的困难，给予适时的帮助，该点拨的点拨，该帮忙的帮忙，该纠正的纠正。学生真正学习的课堂，教师是幕后的指挥家，虽然遮蔽了个人的光彩，却成全了学生的发展。

四、创新阅读教学模式

崔峦老师在研讨会上旗帜鲜明地提出“要和‘‘内容分析‘‘式的阅读教学说再见”，在思想上使与会代表受到很大的震动。长期以来，阅读教学似乎被“内容分析”式的教学模式统治着。尤其是在观摩课上，教师带领学生繁琐地分析课文的内容，学生在学习语言上少有收获。对于即将到来的第八届全国青年教师阅读教学观摩活动，全国小语会将以否定这类课的明确态度，表明加强语言习得、创新教学模式的决心。我们欣喜地看到，在此次阅读教学研讨会的观摩课中，出现了一些创新教学方法的端倪。比如，师生对话教学；从不同视角深入到文本的语言之中，进行扎实的运用语言的训练，等等。本次会议为创新教学模式提供了明确的思路，即在准确把握年段教学目标的基础上，突出教学重点，营造真学、乐学、有效的课堂，凸显教学特色。

研讨会上，代表们还就“不同年级、不同课时教学目标的差异”“情感丰厚的课文如何教学”“要不要教学语文知识”“怎样的‘‘写‘‘才能促进学生表达能力的提高”等问题展开了研讨。作为第八届全国青年教师阅读教学观摩活动的预备会，会议还听取了宁夏自治区教研室马兰老师关于第八届青年教师阅读教学观摩活动筹备情况的汇报，听取了全国小语会副理事长、秘书长陈先云对观摩活动注意事项的说明。为了体现公平、公正的原则，上课选手还进行了现场抽签，确定了教学内容、教学班级、比赛顺序等事项。本次研讨会气氛民主、和谐，成果十分丰富，在思想和组织上为第八届全国青年教师阅读教学观摩活动作好了准备。

崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话 ：“内容分析”式的阅读教学说再见

从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。

“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。

“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。

“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。

最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。

此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：

1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。

3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。

阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！

第二篇：读《和“内容分析”式的阅读教学说再见》有感

读《和“内容分析”式的阅读教学说再见》有感

任各庄镇后泥河小学 刘春瑜

初次听到“语言形式”教学这个词语是在新城道小学刘红梅老师主讲的《蝴蝶的家》的网络教学研讨中，在人教论坛和高主任交流对话中，高主任提出了要加强语言形式的教学，当时很迷茫，查看了有关了资料，但对于如何在教学实践中真正落实语言形式教学还是一无所知。随着时间的推移，我在不断的积累中逐渐体会到了语言形式教学的点滴，我校这个学期初把“如何引导学生在课堂上感受语言形式的多样，在文章当中运用的妙处”作为高年级语文教学实践中的重点，全校的语文教研活动将以“语言形式”研究为核心，扎实跟进教研室新理念课堂教学理论应用。但是，在整个的教研活动中，还存在着许多的欠缺，经验严重不足，有一种搬着石头过河的感觉，思考多，实践多，收获却是比较少，这主要源于没有正确的，让人信服的理念指导，高主任的寒假读书活动，是给我送来的及时雨，我如饥渴的禾苗一样，贪婪的吮吸着，从中也感受颇丰。

首先，明确了语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

和内容分析式的阅读教学说再见，就必然要迎来一个现代阅读教学的新的核心，这个核心就是语言训练为中心，特别要加强语言的运用。对语言的理解，由于人们的需求和目的的不同，实际上是存在着很大差异的。就一般而言，人们对语言的理解，基本上是对语言所表达意义的理解，主

要是对语言内容信息的提取。但是，语文教学中对语言的理解，就比一般意义上对语言的理解要复杂多了，它要在理解语言的过程中识字，了解某些语言知识，形成比较敏锐的语感，它还要在理解语言的同时积累语言和学习运用语言。这样说来，语文教学中对语言的理解，它所关注的就不仅仅是语言所提供的有关内容的信息，它还应该关注语言本身，关注有关语言形式的信息，语言的审美信息，语言知识的信息。要在理解意义的基础上，进一步体会言语的表达效果，并适度地了解语言的一些表达方式和体会语言的美。特别是对那些经过修辞的言语，应该给予更多的关注。因为这些言语是在文从字顺的基础上对语言更高层次的运用；它更讲究表达效果，力求最佳表达效果，在准确表达内容的同时，更注重表达的形式，争取做到内容与形式比较完美的统一。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。《语文课程标准》在“阶段目标”的第二学段中说：“能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”。在第三学段中，又说：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。表达效果，是说人与人之间在进行言语活动的时候，说写者，这里不妨称之为言语的主体，力图使自己说的或写的言语能够达到尽善尽美的地步；使听读者，这里不妨将其称为言语的客体，能够充分地、准确地理解客体所传之情，所达之意；主体和客体之间在言语中介的作用下，相互达到最充分的沟通和理解，应该说，这样的言语就是表达效果比较好的言语。说得再具体一点，主体为了能够更准确地、更好地表达自己的思想情感，他除了要将自己所要表达的题旨想透彻、想清楚之外，还要精心选择更恰当、更得体、更适合于语言环境的言语来承载所要表达 的思想情感，要努力使言语的内容与形式能够达到比较完美的结合与统一，这样的言语才有可能产生比较好的表达效果。小学语文课文中的那些要求学生体会表达效果好的言语是经过时间考验和实践证明了，的确是表达效果好的语言，这些言语不存在着表达效果究竟好还是不好的争议，只要求学生认真去体会就是了，并从中学会一些理解体会的方法，培养和提高对这些语言的敏锐感受能力。自然，表达效果好的言语应该是那些内容与形式结合得比较完美的语言；仅内容好，形式不好；或者仅形式好，内容不好都谈不上好的表达效果，表达效果＝好的内容＋好的语言形式。如果把表达效果列成上面的算式，显然，算式右面“好的内容”与“好的形式”两项都不能丢，丢掉其中任何一项，这个算式就不能成立。体会语言的表达效果，当然也必须顾及到这两项。仅从内容或仅从形式上去体会都是片面的，此两项皆不可偏废。偏废其中的一项，都不能真正体会到语言的表达效果，只有把体会内容和体会形式结合起来，才是完整地“体会语言表达效果”。但是在语文教学中，这个结合却是成为一座高山，矗立在我的眼前，让人感觉越过很难。

最后：光有理论还不行，还需要具体的行之有效的教学策略，结合自己的教学实践，比较好的教学实例有以下几个：

1、对比法

例如：课文《观潮》“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 教师：我们先观察这句话，用了什么修辞方法？ 学生：比喻，夸张。

教师：我们先看前半句，前半句写的是大潮的什么？学生：前半句写的是大潮的势态（样子）。

教师：后半句写的是大潮的什么？学生：声音。

教师：前后两个分从不同的角度来写大潮是并列关系，所以用了分号。教师：作者把潮水比作了什么？学生：白色战马 教师：为什么把潮水比作战马呢？

生：战马马不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不断地流去。生；我觉得战马跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有气势。

生：我听到战马奔跑时的声音和潮水奔腾的声音都是滚滚而来，震动大地的。

师：你们有这么深的感受，把你们的感受读出来。

老师把这句话改动一下，请同学比较读一读。

A浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。（教师：一匹白色战马，像我们飞奔而来）

B浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。（教师：千万匹战马向我们飞奔而来）

C浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。（教师：哇！千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡向我们飞奔而来）教师：对比这三句话，那句话最好？学生：第三句。

教师：好的作品，一字值千金呀！千万匹，齐头并进，浩浩荡荡，这三个词一用，这个比喻句就更加„„（具体，形象，好像巨大的浪潮就在眼前。）教师：用一个成语说，这种感受就叫作——（学生）身临其境。

这个教学实例通过直接的语言对比，实现了对比喻句的从内容理解到语言形式的结合，最后通过朗读，直观的感受到了经典语言形式与内容的完美统一下的表达效果。

在设计《观潮》一课的过程中我曾经有过许多的矛盾，需要处理的语言点较多，不知道该重点抓哪一个，现在回想起来，如果全文以体会“比喻”在文中的巧妙运用为中心，其它的为辅，呈放射状处理，则一切迎刃而解。

2、可以将言语转化为画面，通过对画面的比较，体会言语的表达效果。课文《鸟的天堂》一课，从题目上看，自然应以写鸟为主。课文却没有直接写鸟，而是花费了较大的篇幅写了大榕树。为了使学生理解作者这样写的意图，我依照作者所描写的大榕树的特点，制作了一幅图，图上配有各种各样的鸟。看了这幅图，学生感到很美，这里确实是鸟的天堂；后来教师将大榕树的背景图去掉，背景一片空白，只留下那些鸟，刚才的美感顿时荡然无存。教师通过引导学生对两幅图的比较，得出了好的背景不但不会喧宾夺主，反而会将“主”衬托得更美，课文中写大榕树不是可有可无，更不是多余，而是必须要写。我在教学中虽然没有讲什么衬托的修辞方法，但是学生对描写大榕树的那段文字的表达效果的理解和体会却是到位的。《观潮》一课，对大潮样子描写的语句也适合用图画对比的方法来实现学生对文字表达效果的感悟。

3、可以运用朗读，通过言语的声音和节奏体会言语的表达效果。例如：《古井》一课，“古井离我们家才十来米远。每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过，桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠，像一支支快乐的乡间小曲。门前的路面湿漉漉的，老是像刚下

过一场春雨似的。”汉字也是有声语言，因此汉语就有着自己独特的音乐美和节奏感，这样的音乐美和节奏感是言语表达效果的重要组成部分。因此，自己朗读或听他人朗读，通过语言的声音和节奏，是体会言语表达效果的一个重要的方法。这段文字，只要给学生充足的时间去读，可以说这样的清新节奏，与所要表达的内容达到了较好的统一，才产生了这样的表达效果。当然教学中完全不必讲什么有关韵律、修辞的知识，学生只要通过朗读，能体会到这句话在音响上、在节奏上很美即可。

体会言语表达效果的教学策略远远不止上面所提到的这些。我在教学实践和学习中还要不断的去实践探索，希望未来的语言形式教学之路越走越稳。

第三篇：教学说课

《忆江南》说课

【教材分析】

《忆江南》是长春版小学语文教材中的第一篇词的教学，是唐代诗人白居易所写的《忆江南》中的第一首。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切有力的表达了对江南的思念、眷恋、喜爱和赞美之情。在诵读时，教师要与学生共同分享经典诗词的词句美、韵律美、意境美。使学生产生热爱春天美景的情感。【设计思路】

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词语言文字的优美精湛和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

1．示范读激趣

通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的音乐和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南美景的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。

2．品味读悟情

古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。

3．想象读入境

诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

我准备充分调动学生的自主探究意识，采用“自主阅读-----相互交流------领悟赏析”的教学模式，让学生在整体感知作品内容的基础上来感悟作品的魅力所在，从而培养学生的想像能力、形象思维能力和欣赏美、鉴赏美的能力。

第四篇：游子吟教学说课

游子吟教学说课

教学目标：

1、学会用圆润、优美的声音饱含深情地演唱歌曲《游子吟》。

2、听赏歌曲《小背篓》，感受歌曲富于山野乐趣的童年生活，在甜美的歌声中感受温暖的母爱。

教学重点：让学生用深情、柔美的歌声表现母子情。

教学步骤：

1、诗歌解读。

为了帮助学生了解古诗，我采用以下教学步骤：

说一说，用讲故事的形式导入古诗。

看一看，用多媒体动画演示古诗的内容。

吟一吟，学生朗读古诗，找出不理解的诗句，师生共同探讨出诗词大意。

演一演，分角色将诗歌内容进行情境表演。

以上诗歌教学环节均要融合歌曲旋律，用歌曲作为背景音乐烘托意境，让学生进一步感受母子之情，为演唱歌曲再次做情感铺垫。

2、歌曲教学

歌谱教学采用听唱与视唱相结合的方法进行。即听录音或者听教师范唱后，学生随琴跟唱全曲。为了让学生充分理解并表现“母子情”，我引导学生展开充分想象，如妈妈送“我”上学，带“我”看病等都体现了母子情

歌曲处理环节，让学生分组讨论，充分表现。

一、二乐句唱的亲切、温柔和深情，以表达深厚、无私的慈母之爱，三、四乐句唱的激动、情绪饱满，表达儿女报答母亲养育之恩的心情，结束句唱的情深意长，进一步体现游子对妈妈的真挚情感。

第五篇：巧用生活,向枯燥数学说再见

巧用生活，向枯燥数学说再见

——低年级数学生活化教学之我见 扬州市江都区实验小学

章素华

【摘要】低年级的孩子刚开始学习，在他们的眼中,数学往往是枯燥无味,是由一个个数字、符号组成。作为一名小学教师,我觉得数学学习要将学生主动学习的空间拓宽,恰到好处地摘取生活中的数学知识之花,启迪学生应用数学的意识，使他们体验到数学的价值和社会功能。

【关键词】

生活情境

数学教学

研究性学习

实践活动 【正文】低年级的孩子刚开始学习，在他们的眼中,数学往往是枯燥无味,是由一个个数字、符号组成。作为一名小学教师,我觉得数学学习要将学生主动学习的空间拓宽,恰到好处地摘取生活中的数学知识之花,启迪学生应用数学的意识，使他们体验到数学的价值和社会功能。

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。如何使刚开始学习的学生喜欢、主动积极地学习数学呢？这就需要教师把孩子的生活中喜闻乐见的东西与数学教学相结合，把生活中的一些场景引入课堂，让小学生在一个熟悉的知识环境中去学习,置身于愉快的数学乐园, 体验到数学的价值和社会功能。

一、联系生活实际，引入课题。

低年级学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入课题，创设问题情境，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，这样学生将会提高学习兴趣，同时也会激起学生探求新知的强烈愿望，激发出学生的主体意识和参与兴趣。

例如：周末游玩是一件令人高兴的事，特别是这些低年级的小同学。当我刚把问题提出：“周末你跟爸爸妈妈去公园划船，划船时必须买票，成人票5元，儿童票3元，那么你要付多少钱？怎么付钱？请讨论。”学生们迅速开展了讨论活动，课堂一下子沸腾了，“爸爸妈妈两个都是成人，5+5=10（元），我是儿童3元，10+3=13（元），要付13元。” “对，共付

13元。我付一张10元，3张1元。” “我付一张10元，一张5元，阿姨找回1张2元。” “我付2张5元，1张2元，1张1元。” “我付„„”同学们各抒己见, 在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。联系生活实际引入新课，既能用数学的生活价值激发学生的学习动机，又能用创设的生活环境拉近数学与现实生活的距离。

二、再现生活情境，引导学生主动探究新知。

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是数学学习的重要方式。”小学数学教学过程，是一个探索的过程，因此，教师要给学生提供自主探索的机会，再现生动的教学情境，激发学生主动探究新知的兴趣，变被动学习为主动获取。课堂教学要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，使学生置身于问题情境的探索之中，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。

例如：在教学《认识钟表》时，我从二年级小学生的认识经验和生活背景出发，播放了本班一位同学星期六一天的生活情景，欣赏起床、吃早饭、做作业、逛动物园等图片，再由小闹钟的铃声巧妙地引入新课的学习，唤起学生对时间概念的亲切感，激发了他们的学习兴趣和探究新知识欲望。教学《千克的认识》时，又创设学生熟悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个学生猜一猜：这一堆苹果大概有多重？一包面粉估计有多重？学生置身于这样一个购物情境里，非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。因此课堂气氛高涨，激发了学生的求知欲，使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，感到既轻松有趣、又特别难忘。

三、联系生活实际，在解决问题的过程中体会数学的应用价值。数学知识源于生活，又应用于生活。学习数学是为了更好地体现生活。因此，在数学教学中，我们要创设运用数学知识的信息，给学生以实践活动的机会，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而更深刻地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。

例如：学习《人民币的认识》，我一方面让学生把人民币带进课堂，边教边数，边数边学，理解人民币元、角、分之间的进率；另一方面让学生参与实践活动，在教室里办一个小“商店”，把出售的商品贴上售价，让同学们选选算算：买一本6元钱的书和一个25元钱的书包大约要带多少钱；你带的20元钱最少能买哪几件物品，最多能买哪几件物品；让同学们做做玩玩，轮流做售货员。这样学生有一种身临其境的感觉，学习兴趣油然而生，有效地把理性知识转化为感性知识，把书本知识和实践活动有机结合起来。同时注意把课堂知识延伸到课外，课末，我布置学生周六独自到菜场买菜，让学生通过在生活实际操作，加深了对人民币知识的理解，有效地激发学生的学习热情、培养学生自主探索和创新精神、提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，从而也让数学走向了生活。

通过这些活动为学生提供实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养和强化学生的数学应用意识和解决问题的能力。总之，在数学教学中，尽可能为学生创造实践活动的机会，引导他们自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学问题的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。

四、开展研究性学习活动，让学生体验数学之美。

研究性学习要求学生在教师的指导下，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题，以获取知识，增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学老师，我们有责任，更有必要培养学生热爱数学的情感，数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在数学中教师要怀着强烈的责任心充分展现数学情景的自然美，数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，数学习题的趣味美。

例如:在学习了“乘法应用题“后，设计一个“春游活动方案”的实践活动。活动中，要求学生以老师的身份来组织春游，设想应从哪些方面考虑活动的组织，学生们就会积极主动地探讨起来，考虑如何租车才既省

钱又合理，安全、如何购票最合算等，最后会设计出很多春游方案。

在教了“两步计算应用题”后，请同学们设计了一个“买花“方案：丫丫花店里，康乃馨3支12元，玫瑰4支20元，百合花5支40元。问：老师想买7支玫瑰，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？老师想用30元钱买一束又漂亮又实惠的花，怎么办呢？此时，学生互相研究讨论着买花的方案，学习欲望大增，学习兴趣也高涨了。其实，像这样的数学探究有很多，如买菜方案、农田计算方案、铺地砖方案，礼品包装方案等等。通过这些模拟性的实践活动，使数学更加接近实际生活，使学生在应用数学中感受数学的优越性，体验数学之美。

综上所述，在小学数学教学中，特别是低年级，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。数学是无处不在的，只有学生关注生活才能发现、理解、解决数学问题，使复杂的数学知识扎实的掌握、进而在生活中活学活用，这种良性的循环的结果就是人人都能获得必需的数学。