关爱流动儿童身心健康项目活动汇报（写写帮推荐）

第一篇：关爱流动儿童身心健康项目活动汇报（写写帮推荐）

经济社会飞速发展，农民工“家庭化”迁移的情况越来越常见，大量的农民工将其子女带入城市，形成了庞大的城市流动儿童群体。流动儿童的成长和教育问题也成了地方政府关注的焦点。为帮助流动儿童更快适应新环境，去年11月，**市**镇妇联联合**中心小学组织开展“**伴我成长”流动儿童融入**增能行动，以此帮助流动儿童，特别是新市民子女更好地认识第二故乡，更好地融入社会。

在项目开展前，**镇妇联对**中心小学的流动儿童基本情况进行了摸底调查，并查阅相关文献资料，通过评估最终确定了使用小组工作的方法来为流动儿童开展服务。

一、项目背景

**镇是**市的西大门，由**、**、**三镇合并而成，是**市四个重点中心镇之一。全镇目前共有户籍人口 7.9 万人，外来人口约6.4万。全镇共有9所公办学校，其中中学3所、小学3所、幼儿园3所，全镇现有在校中小学生5571人，其中新市民学生2544人，流动儿童学生占比45.7%。

1、流动儿童社会融入特点

流动儿童的社会融入是指流动儿童接受城市文化、进入城市原住民及其子女社交圈，并最终实现与城市原住民子女的融入的过程。

（1）对社会本身及新的社会环境的双重适应

儿童在成长的过程中需要逐步认识社会并且参与社会的各种活动，流动儿童年龄的特殊性使他们面对的是对社会本身及新的社会环境的双重适应。他们一方面需要适应社会需求，参与社会活动；另一方面需要对新的生活环境，也就是**这个新兴城市环境的适应。在融入**地方文化的过程中，流动儿童通过改变对生活地域的自我认同，在角色、身份、生活模式、归属感和认同感等方面对**的地方制度、城市规定逐步接受和适应。（2）接受和适应能力突出

通过调查发现，**中心小学的流动儿童，大多是从小就和父母移居到**的，在**居住的时间在3-6年不等，也有出生在**的第二代移民子女，所以他们中很多都是在成长的早期阶段就接触了这座城市。所以这群儿童不仅很快地接受了**的生活方式，而且也接受了城市人的价值观和人生理想，较少有像父辈一样对于农村的依恋。因此，我们应当关注到此类流动儿童与其父辈间的这些不同并予以正确处理与引导，避免其对流动儿童社会融入的消极影响。（3）认同感和归属感的需求更突出。

心理融入是流动儿童融入社会的最高目标，强调了文化上的融合以及社会身份上的认同。而这基本就表现在认同感和归属感上。我们都知道，孩子需要父母、老师、同伴、家庭的爱，爱使孩子有安全感和价值感。流动儿童在新的环境中找到同伴，产生归属感都可以获得发展的必要支持，在面对磨难和挫折时找到安全感。然而，他们在新的城市成长、发展，如果不主动地接触主流文化和主流文化群体，而仅仅局限于自己的小圈子，那么暂时的同质性群体所带来的安全感反而会封闭流动儿童的视野。现有的户籍制度导致了流动儿童有了新的称号“编外”市民，这些新市民子女表现出比本地儿童更突出的尊重需求，差别对待容易引起流动儿童自卑、焦虑、委屈的负面情绪，从而影响孩子的成长更不利于社会的和谐和稳定。

2、流动儿童融入社会的影响因素（1）文化差异

**中心小学的流动儿童来自**、**、**、**等地，流出地区和江南的文化差距相对较大，体现在语言、饮食习惯、价值观等各个方面。语言是身份识别的象征，也带给流动儿童最直接的冲击，虽然现在我们大力推广普通话，语言障碍逐渐消除，但方言的文化壁垒仍然让流动儿童切实感受到了差异。流动儿童很容易被贴上“外地人”的标签。相关调查发现：78％的流动儿童表明不愿让别人知道自己的外来身份。这一结果也许意味着流动儿童的自发防御。（2）家庭、学校、社会的系统支持 儿童成长力量的原动力在于支持系统的建立。对流动儿童的支持是“家庭、学校、社会”的共同责任。调查发现，本地区流动儿童的父母很多忙于生计，或是上班族或是经营小商铺，有的家中还有更小的孩子需要照顾，家长常常会牺牲与子女共处的时间，亲子沟通在质与量上明显不足。

学校为流动儿童提供了很多接触社会的机会。对于儿童而言，老师的态度很大程度上就等同于社会的态度，因此他们是接受地方文化还是排斥地方文化，老师的态度和引导非常关键。另外，在校学生对于同伴的认可也对流动儿童融入社会产生了很重要的作用。

社会所营造的氛围也是流动儿童健康成长的重要因素。政府的政策引导、重视和关心程度、社区的支持与否也对流动儿童幼小却又敏感的心灵产生不可估量的影响。正能量的宣传有利于为流动儿童成长营造健康的生活、学习环境。（3）流动儿童自身因素

流动儿童自身特质同样也显著影响其融入水平。自尊、自信、自强的流动儿童往往比内向、自卑的儿童更容易适应社会，正确的引导和教育可以帮助流动儿童对信息进行正确解读，形成自我肯定的意识，抱有对未来的期待，对其融入社会有很大促进作用。

二、项目基本情况

2015年11月—12月初，项目由**镇妇联牵头，联合**中心小学，面向学校中低年级的流动儿童为服务对象开展妇女儿童民生实事类活动，以“学一首方言歌”、“当一回志愿者”、“大手牵小手，观一回**新貌”、“品一出**戏”、“绘一幅我心中的**画”等“五个一”主题活动为抓手，活动内容全部以**地方特色和文化为主题开展，通过语言沟通、社会实践、参观学习等方式贯穿实践项目之中。

三、项目完成情况

1、目标达成情况

本次小组活动共有5个单元，通过事先的调查和走访，了解到学生对于地方文化的学习和体验活动相对都很匮乏，所以在设计整个活动的时候全部以地方特色为重点内容开展。我们以方言学习、社会实践、参观学习、亲子教育、儿歌比赛、绘画比赛等形式，开展丰富多彩的地方文化学习和体验活动，活动中的互动促进了流动儿童间的交流，也促进了亲子交流，使流动儿童积极参与各次活动，使家长感受到了政府对新市民的关心，增强流动儿童自信、自强、自爱的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。回顾整个小组活动的过程，每次活动之后组员都表示收获颇多，可以说圆满达到预期目标。

2、活动参与性

活动的开展在不影响学生的正常学习和生活的前提下正常开展，除亲子教育活动因安排冲突个别组员未能参与，其余四次主题活动组员都能全部参与其中。

第一次活动的开展，主持人通过项目实施人员和同学们的自我介绍，以及主持人和学生的互动交流实现破冰融合，组员们介绍自己从什么地方来，在**住了多久以及自己的喜好等，声音响亮，纪律性也较好，大部分学生能踊跃自我介绍，个别学生稍显内向，略微拘谨。然而，镇妇联以儿童乐于接受的图片、音乐和视频为主要宣传内容结合ppt播放，吸引了同学们的注意力。很多学生通过这次活动对**有了一个基本认识，并且能通过活动开展交流。

小小志愿者的活动全员参与，结合“11·9”消防安全日主题活动以及文明城市的创建，镇妇联准备了文明城市宣传资料、消防安全资料、新市民积分管理等宣传册，由组员们亲子动手整理、装袋，并在志愿者的带领下在**集镇街头开展志愿服务活动，“叔叔阿姨好，我们是文明城市小小志愿者，请您在生活中注意消防安全，文明城市，从我做起！”同学们大胆地向市民介绍此次活动的主题和宣传口号，得到了市民充分的赞许。

亲子活动七成家长和孩子参与活动，一开始家长对亲子活动并没有报太大的期望，然而，镇妇联精心组织的三项活动内容，逐渐融化了家长的戒备心，仅仅在罗墩生态园的哈密瓜大棚参观活动就充分激发了家长和孩子对于植物生长知识和农业产业园经营情况的好奇心，随后的三个文明展示馆参观、**戏演出则使亲子活动气氛达到高潮。“方言儿歌”比赛、“我心中的**”绘画比赛全员参与，小朋友们都做了充分准备，而且方言儿歌的演唱效果完全超出了我们的预期，可见流动儿童对此还是非常重视的，绘画比赛每位小朋友都展示了自己的作品，而镇妇联在评选的环节上专门设计了民主化评选，组员每人两票，老师两票的基础上多一颗大红心代表两票，社会工作者每人两票，由所有参与者共同民主评选，得票最多的作品胜出。奖品的设置镇妇联也选择了适合小学生阅读的培养良好的性情类书籍。

总体而言，组员们积极参与，达到了我们预期的目标。

3、小组动力

小组成员均为居住在**本镇的新市民子女，虽然来到**居住在**已经有几年时间，但对**本地的特产以及**的文化了解甚少，而且平日里社会实践类的亲子活动参与的很少，几乎没有，社会参与度不高。所以在听说有此类活动开展时，学生都非常乐于参与。

四、活动反思

通过五个主题活动的开展，可以说成效比较明显，但回顾总结社会实践项目整体，我们进行了反思，对今后的工作有几点思考：

1、小组成员的招募工作还可以将面铺地更广一些，多数成员是自愿报名的，但也不排除老师的推荐，所参加活动的儿童大多都非常积极，但事实上还有许多小朋友可能由于胆怯害羞不自信等因素没有报名参加，所以今后的实践活动开展，对前期宣传推广上还应该多下功夫。

2、另外活动开展集中在**中心小学一所学校，而我镇还有另外**、王庄小学两所学校，从活动的预期和开展情况来讲可以说比较成功，所以在另外两所学校开展活动的话，效果应该也可以预期，但鉴于计划和时间的局促，使得项目开展略显单薄。今后开展工作中应该适当以考虑周全。

3、活动中虽然设计有互动环节，但是在深层次交流上，可能还不够多，社会工作者对小朋友内心的想法和看法还不深入。

4、虽然本次小组活动取得了不错的效果，但缺乏专业的团队或人士的指导，项目开展仅仅停留在活动的层面，而没有真正地达到项目化操作的目的。

第二篇：关爱流动儿童

共筑梦想——关爱流动少年儿童

每个城市，都有不同身份各种各样的人组成，他们的生活，组成了尘世中绚烂的色彩。可是在这绮丽的色彩中，总会有那一星点被人们忽略，被世人遗忘。他们便是那大大世界中的小小色彩，只可惜他们的生活，没有我们这么多彩多姿，而是处于流动的状态。行如流水，在这世界中流走，所到之处都可以是“家”，他们就是——流动儿童。

他们主要是随着父母的工作而到处流走的孩子，他们的年龄正处于青少年时期甚至更幼小。社会流动的主要形式是从农村到城市，目的是务工。正是因为这样，才有了“流动儿童”这个名词。

正处于生长中的孩子，所有的爱都来自于家庭和学校，只可惜因为父母的繁忙，在学习上、生活上难以给他们给予更多的关心和爱护。以至于亲情淡漠，孩子缺乏安全感和对流他们的心理关爱难以顾及，与父母的沟通难以实现。所以很多孩子都有封闭意识过强，行为拘谨，性格内向，不愿与人交往的性格。所以我们要关注、帮助和鼓励他们，给予他们正能量，这次实践中正能量一直是主旋律。

着时间的推移，流动儿童的人数呈上升趋势，面对着不断上升的流流动少年儿童的数量除了我们的努力之外，也需要政府的努力。由于没有当地户口，这些流动儿童的很多权利无法得到充分保障，这对他们身心的健康成长必将产生深远的影响。所以希望政府积极出台相关政策，来保障流动少年儿童的基本权利。人都是一样的，都是平等的。不可以因为他们没有本地户口就歧视他们，种种的不平等会使本来就不富裕的家庭变得更加落寞。政府要给予这些流动少年儿童更多的关爱，让他们和我们一样平等的生活，享受着一样的权利，共同生活在阳光下。

因为流动儿童父母的学历普遍较低，居住和卫生条件较差，流动儿童生活学习环境不尽人意，孩子甚至连做作业必须的桌椅都不发拥有。这种种的环境，又怎能让他们学好呢？每天都生活在这种环境中，还要遭受不公平的白眼，他们的心灵就在这一次次的嘲笑和一目目奇怪的眼神中，逐渐封闭。在内心里筑起厚厚的墙，把最真实的自己封闭起来，从而表现出的是冷漠、麻木，面对这样的他们我们需要用热情去感染他们，用言语去鼓励他们，用行动去告诉他们——你，不是一个人。我们和你同在。

让孩子们的欢笑充满世界，让每一抹色彩都绮丽缤纷。虽说每个人的力量的很渺小，但是许多许多渺小的力量汇聚起来就是足以扭转人心的力量。让这些力量组合起来，为了流动的而他们而努力吧。

陈钰

高一（12）班

第三篇：如何关爱留守儿童身心健康

浅谈如何关爱留守儿童的身心健康

阜南县新村镇中心学校

倪国波 2015年3月18日

浅谈如何关爱留守儿童的身心健康

【摘 要】：在我们的身边存在着一群这样的孩子，父母常年在外打工，而他们被迫留在家乡，留在爷爷奶奶的身边，对于这些孩子而言，父母已变为一年两年才露个脸、见个面的符号和概念，他们有着一个共同的名字——“留守儿童”。于此同时，针对留守儿童的一些问题也逐渐显露出来，比如说安全问题，教育问题，身心健康问题等。

【关键词】：留守儿童 教育 身体健康 心理健康

据调查，在我国农村，有越来越多的留守儿童出现。何为留守儿童，就是随着中国工业化、城市化、现代化脚步的加快，大量农村青壮劳动力进城务工，其子女却留在家乡生活，被称为留守儿童。我所任教的学校，是一所典型的乡镇中学，许多学生的家长，随着打工浪潮远走他乡，“孩子在家上学，父母外出打工”的现实状况，让这些孩子因留守而缺少家庭的亲情温暖，因父母的远离而缺少良好的家庭教育。没有父母之爱的他们感到“孤寂无助”，缺乏安全感，容易产生自卑、叛逆等一系列心理问题。

一、留守儿童心理问题的成因分析

1.缺乏良好的亲情教育

“留守儿童”自年幼便远离父母，缺乏与父母的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。

2.监护人不能完全胜任对孩子的管教

调查结果表明，有很多的“留守儿童”由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；还有一部分是由亲朋好友或老师做监护，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良问题。

3.学校教育因素

学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校是一种有目的，有计划地向学生施加影响的教育场所。现在大多数的学校、老师只关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。“留守儿童”属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不引起学校、老师的注意，加之“留守儿童”性格孤僻，沉默寡言，人际关系十分敏感，作为老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，极易产生一定程度的心理问题。

4.社会因素

首先，我国的产业结构发展不合理，工业发展快，而忽视了农业发展，致使农村大量的剩余劳动力外流，加之经济条件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，从而导致“留守儿童”的数量越来越多。

其次，社会教育制度不够完善，使得社会上存在大量的行为不良少年，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了一定的不良影响。“留守儿童”由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途。

再次，因有关部门缺乏对游戏场所的有效监管，致使众多未成年“留守儿童”整天沉迷于游戏场所，产生厌学、逃学、学习干劲不足等不良的学习心态。

5.自我调控因素

以上引起“留守儿童”心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。“留守儿童”本身的自我调控系统就是其内部因素。自控能力差的“留守儿童”比自控能力强或者一般的“留守儿童”在情绪、情感、学习心态和行为方面更容易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。

二、留守儿童存在的心理问题

1、缺乏父母关爱

父母对孩子的成长有着巨大的影响，父母的关爱对孩子的成长不可或缺。对正处于身心迅速发展时期的中学生来讲，在学习、生活、自身的变化等方面有太多的问题，这些问题也只有父母才能有效解决。而留守儿童的家庭不能充分给予孩子们精神上的支持和知识上的帮助，这样根本不利于孩子的健康成长。好多孩子甚至都希望父母能在家中而不出去打工，或者能跟在父母身边，他们渴望亲情、渴望父母的关爱。

2、自我封闭，性格孤僻

这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

3、情绪失控，容易冲动

留守儿童一般年龄在16周岁以下，正处于身心发育时期，情绪欠稳定，再加上意志薄弱，容易造成情绪失控和冲动。他们还容易对周围人产生戒备和敌对心理，这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。有些儿童总感到别人在欺负他，一点小事就斤斤计较，对教师、监护人、亲友的管教和批评也易于产生较强的逆反心理，严重者往往还有暴力倾向。

三、留守儿童心理问题的解决对策

作为一名教师，我意识到爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中、父母“关爱缺失”中的“留守儿童”，他们更需要关爱。教师应把关爱放在首要位置，用平等的爱去温暖每一个学生的心灵。教师应与“留守儿童”多进行沟通，关爱并帮助他们。那么作为老师的我们该如何让这些留守儿童和其他同学一样得到全面健康的发展呢？我觉得应该从以下几个方面进行：

1、动员留守儿童寄宿在校

由于父母在外务工，陪伴他们的大都是年迈体弱的老人或亲朋好友。他们要么精力有限，思想观念陈旧；要么有自己的工作事物要忙，根本无暇照顾到留守儿童们。且隔代管理，容易放纵、溺爱，对于留守儿童的成长十分不利。因此，动员留守儿童到学校寄宿是一个很好的办法。因为学校里有加强对留守儿童的管理，配有专职的全日制管理人员，一方面负责留守儿童的日常生活管理，另一方面还能对住校生进行思想、情感的教育。学校能让他们感受到家一般的温暖。

2、完善家庭教育，建立良好的亲子关系

“留守儿童”由于缺乏家长的教育和管理，没有形成良好的卫生习惯、饮食习惯以及学习习惯。因此建议一些有条件的学生家长，把孩子接到身边，让其在打工地接受义务教育，为孩子的健康成长提供条件。对一时无法把孩子接到身边的，要认真从孩子成长需求的角度出发，寻找和确立孩子的监护人，细致地落实孩子的被监护权。平时一定要常回家看看，并尽量多地和孩子联系，创造更多的时间与机会和孩子沟通、交流，在情感上多给孩子安慰。

3、经常在班级开展一些感恩父母的活动

当前，一些留守儿童感恩意识的缺失较为严重。因为父母常年在外打工不回，祖父母的溺爱，让他们只知受惠，不知感恩，享受着别人带给自己的欢乐。在处理人际关系中以“我”为中心，人情味淡薄，不能与人为善。在此，我们教师就应该责无旁贷的担负起树立留守儿童正确的道理理念，召开“留守儿童”座谈会，以“父母为我们做了什么和我又为父母做了些什么”为主题展开热烈讨论。通过正面引导，让他们懂得父母外出务工的艰辛，使他们更能理解自己的父母。

4、提高监护人的素质

教育者必先受教育，提高隔代教育者应具备的基本教育技能和知识储备，对农村留守儿童的教育有着积极的意义。祖辈人素质水平低下是学生不良人格形成的重要因素，在目前不太可能改变父母外出的情况下，举办各种形式的祖辈家长教育是解决这一问题的重要途径。

5、加强学校管理，提高教师素质

作为学校应该加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，能够做到公平、公正，使“留守儿童”拥有与其他儿童同等对待的教育。教师本身应该注重身教而多于言教，给孩子提供一个良好的榜样，成为孩子心目中心理健康的表率，引导孩子身心健康发展。学校还应加强制度管理，不能让社会上的不良分子进入学校，以免造成不良影响，避免“留守儿童”结识不良分子，一旦发现，学校、老师应给予及时的引导、帮助，使他们朝着正确的方向发展。

6、帮助他们树立正确的人生价值观

现如今，越来越多的在外务工人员对子女总体期望过低，留守学生没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲，学习中缺乏主动性。就本人踏入工作岗位这么多年所接触到的父母中，好多父母言谈中认为，农村孩子学业有成的几率不高，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。而留守学生则认为反正初中毕业之后学技术，去打工，照样挣大钱，成绩没有用；有的认为是父母的逼迫才呆在学校的。因此，给予留守儿童树立正确的人生观，价值观是非常有必要的。消除他们心中的“读书无用论”。教师要教育学生从小就要树立远大的理想，一个人如果没有理想，就像大海中迷航的帆船。当今社会，信息高度发展，没有文化知识，是不能在社会上立足的。父母之所以在外务工，不能在家里陪伴你们左右，就是因为家乡贫穷落后。因此，你们一定要学好文化知识，树立远大理想，才能改变这落后的面貌。

十年树木，百年树人。留守儿童这一特殊群体的身心健康教育问题，是一项牵扯到家庭、学校、社会的重大工程，仅仅依靠任何一方或两方的努力都是不够的。所以我们大家要集中各种力量，共同努力，一起来重视和参与“留守儿童”的教育，促进“留守儿童”身心的健康发展，净化他们的心灵，让他们都成为祖国最美丽而又最灿烂的花朵。

【参考文献】 [1] 刘祖云.社会转型与社会流动:从理论到现实的探讨.华中师范大学学报：人文社会科学版.1998.4-9 [2] 刘允明.关爱农村“留守儿童”.中国农业大学学报：社会科学版.2005.29-33 [3] 段成荣;杨舸;王莹.关于农村留守儿童的调查研究.学海.2005.25-29 [4] 段成荣[1];周福林[2].我国留守儿童状况研究.人口研究.2005.29-36 [5] 胡朝阳;张振乾.中国隐隐的痛——农村留守儿童问题研究：千万农村留守儿童现状报告.决策与信息：财经观察.2005.6-11 [6] 李金涛.农村“留守孩现象”亟待关注.中国改革：农村版.2003.49-50 [7] 吴永胜;喻本云.父母离了乡，孩子怎么办[N].光明日报.2004

第四篇：关爱流动留守儿童工作示范学校汇报

荥阳市第七小学关爱流动、留守儿童工作总结

我校处于城乡结合部，人口流动性大，加上众多家长在外经商、务工等原因，造成了许多事实上的“单亲教育”、“隔代教育”、“寄养教育”。为了更好解决此问题，让流动、留守儿童能够安心学习，我校针对“生活上缺照顾、行为上缺管教、学习上缺辅导、思想道德上缺约束、安全上缺保障”等五大问题作了大量的工作，完善了各项制度，制定了各项措施，有力保障了我校“双关爱”活动的扎实高效。

一、调查了解情况

每学期开学初，学校以班主任为主，联系村委干部到村里了解流动、留守儿童的详细情况，研究分析做好记录。如：学习、生活上有无人监护管理，身体状况如何等。为切实解决流动、留守儿童教育问题，让他们更好地融入学校大家庭，做好切实的准备。同时，我校成立了流动、留守儿童之家，积极开展各项关爱活动。

二、成立领导小组

为加强对流动、留守儿童工作的统一领导、管理及跟踪工作，我校研究成立了关爱留守儿童领导小组，开展丰富的活动，对流动、留守儿童进行安全法制教育和思想教育，班主任负责他们的学习教育及生活教育等，确保关爱流动、留守儿童活动顺利开展，提高流动、留守儿童的自我管理，自我保护和自我调节的能力。

三、组织开展活动

1、营造关爱氛围，感受温暖。我校将关爱“留守、流动儿童”工作作为师德建设的一个重要组成，在校园内、在家访中、在班级内对“留守、流动儿童”充分关注，对他们的学习、生活给予关心，营造了关爱留守、流动儿童的良好氛围，让留守、流动儿童进得来、留得住、学得好，真正让他们感受到学校、班级集体这个大家庭的温暖。

2、健全“留守、流动”档案，便于信息捕捉。我们对留守、流动儿童的性格、兴趣、学习、思想、心理、品格等各个方面的实际情况进行了解、分析，为每个留守、流动儿童建立专门的档案。档案包括学生的家庭情况、家长的相关信息、监护人的信息，并将这些档案进行管理。

3、密切关注儿童、增强情感投资。学校是留守、流动儿童的第二个家，老师就是他们的“代父母”。学校和教师密切关注留守儿童的学习、生活和思想变化情况。首先让班主任做本班留守、流动儿童的“爱心妈妈”，让全班儿童结对子。其次，经常默默地对学生进行情感投资，让他们充分感受到“师爱”胜过“母爱”。

4、确定监护人员、家校通力合作。现在学生多数是独生子女，家庭的娇生惯养，无形中给老师在教育教学上增添了许多麻烦。对此，学校对留守、流动儿童进行集体座谈、个别访问，真正摸清留守儿童的家庭情况，然后要求确定孩子的监护人，学校建立班主任、监护人联系制度,便于学校、班主任、监护人随时进行沟通，及时了解他们的具体情况。

5、保持融洽感情、填补深邃沟壑。留守儿童的父母长期在外务工，工作的繁忙，意识的疏忽，不能随时与孩子保持联系，造成了孩子情感和心灵的创伤。留守儿童中经常会出现品质低下、心态不良、性格倔强等现象。我校积极要求家长定期与子女沟通，期初期末还给每位家长发去《致家长的一封信》，让他们了解学校的办学方向和子女的在校情况。不仅填补了父子母子之间的沟壑，还有力地促进孩子们的身心健康发展。

6、开展“五个一”活动，增进孩子与父母的情感。父母是孩子的第一任教师，孩子的教育需要学校和家庭双方结合，共同教育。为此，我们给每个留守守儿童在外打工的父母寄去“致留守儿童家长的一封信”，呼吁各位家长配合学校开展“五个一”活动，即：每周一个电话，每月一封信，每月与班主任联系一次，每月与科任教师联系一次，每年至少回家一次。

少年儿童是祖国的未来。新的一年里，我们七小人将继续探索，不断创新，将携手留守、流动儿童与爱心常伴，与阳光同行！

第五篇：关爱教师身心健康

关爱教师身心健康

随着国家各种人事制度改革的不断深入，在“分数”、“评比”、“下岗”这种竞争的大环境大前提下，教师的工作节奏日趋紧张，教师不仅要抓各种日常事务如上课、管理班级、辅导学生，备课、作业批改以及中继教教学习，而且还要抓各种考试及评聘中教学质量、教育升学关，学历关、电脑关、论文关、钞票关等等，这些工作压得教师喘都喘不过气来。教师，特别是中老年教师，为了不下岗，长期埋头工作（抓学生学习成绩，考不上重点那是“教师不会教”的结果、抓学生坏行为习惯教育），“整天就是闷头干活”。下班回家则要做家务、备课、看书。缺少文体、娱乐活动，久之积劳成疾，患有各种慢性疾病，如慢性咽炎、粉笔灰尘肺、痔疮、肛周炎、脊椎疼痛、脑力疲劳、心理疲劳、肿瘤、高血压、冠心病、溃疡病等。有的教师患病后担心自己不能继续从事教育工作，担心子女的抚养和全家生活的安排，从而产生严惩的精神负担，导致心理病态和心身疾病。国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师心理健康检测表明，半数教师存在心理障碍。简而言之，多数教师患有心理疾病注。

从目前各校的情况看起来，都十分关心学生的成才，狠抓教学质量，这无可非议，但或多或少忽视了教师本身，导致了不少教师的身心健康受到影响。因此，作为一个睿智的学校领导者，不应该只把自己想达成的目标交给属下，然后退到一旁，而要牢固树立以人为本的管理理念，尽一切力量，主动协助你的属下把事做好，使之凝聚为一个有力的团队；要相信人、依靠人、发展人，创设一种和谐、宽松的办学环境，把学校办学理念渗透到学校各项工作中，内化为全体教师的实际行动；在党和政府的领导下，全面贯彻党的教育方针政策，实现教书育人的伟大目标。

身体是革命的本钱。为了教师的身心健康，也为了不影响学校教育秩序的正常进行，作为学校，要从工作、学习和生活上关心教师，不要让教师生病去住院时才去关心，要积极采取切实可行的预防措施，如定期开展教师文体活动（跳舞、打球、下棋等）、要求教师参加学生课间操、节假日登山与郊游、学习健身操可收到事半功倍的效果；要按学生数要满教师编制，减轻教师沉重的课业负担；建立专职辅导员队伍，校内、校外相结合，负责学生课外各种兴趣活动的组织、指导以及看护、管理，把教师解放出来，既有利于教师健康、又有利于学生全面发展；建立教师定期离岗轮训制度；建立公开、科学、规范的教师工作业绩评价机制；构建宽松、稳定的内外环境；普及心理健康知识的教育，加强教师心理保健、切实改善教师的生存状况，保障教师的身心健康。

这样，校长有心，老师有力，才能进一步把教育工作搞好。