从追求“教过”到追求“学会”（xiexiebang推荐）

第一篇：从追求“教过”到追求“学会”（xiexiebang推荐）

从追求“教过”到追求“学会” ——再谈围绕本体眭教学内容组织教学

口 吴忠豪

我在一篇文章中将语文课程的教学内容划分成本体性教学内容和非本体性教学内容。所谓语文本体性教学内容指的是反映语文课程本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。所谓非本体性教学内容则包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、创新精神的培养等，这类教学内容是由基础教育各门课程共同承担的。语文作为一门以“学习语言文字运用的综合性实践性课程”，理所当然地应该以本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识，方法和技能的学习过程之中的。遗憾的是，一直以来我们的语文课都是以课文思想内容的理解为主要目标，并且围绕课文思想内容理解来组织教学的，这就造成了语文课程本体教学内容与非本体教学内容的错位，异化了语文课程性质，这是我国语文课程长期难以走出教学效率低下的直接原因。

常态的语文课教学流程大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”。这样的教学流程主要是为了理解课文的思想内容，瞄准的是非本体教学内容。比如一位教师设计《爬天都峰》教学过程：

一、紧扣课题，承前启后；

二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶；

三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的；

四、总结课文，明白道理。

明白什么道理呢？就是人与人之间要相互鼓励，才能克服前进道路上的困难。这样设计教学，学生最后获得的只是情感态度价值观方面的收获，偏重的是非本体性教学内容的教学。这当然是不可取的。

另一位教师设计的《爬天都峰》教学过程，没有把重点放在课文思想内容的理解分析上，而是抓住每段课文的特点教学课文的写作方法：

一、初读课文，归纳课文主要内容；

二、学习第二段，学习景物描写；

三、学习第三至五段，学习人物对话描写；

四、学习课文第六段，学习人物动作仿写；

五、总结课文，明白道理。

应该肯定的是，这位教师是围绕本体性内容展开教学的，各环节教学过程中教师抓的都是语文知识或语文方法：归纳课文主要内容，学习景物描写，学习人物动作描写，学习人物对话描写等。这些都是小学生应该学习的阅读方法或写作方法。三年级学生开始学习写作，要把内容写具体，需要掌握这些基本的人物和景物描写方法。教师的出发点是好的，可是否能取得最佳的教学效果呢？我们知道，教师课堂上教了什么，这只是教师的主观愿望；学生事实上学到了什么，有没有学会，特别是中等以下的学生是否学会，这才是判断一堂课教学效率高低的关键。在一节课短短的40分钟时间里交给学生三四种阅读、写作方法，显然只能是蜻蜒点水，浅尝辄止。教师追求的是“教过”了，而不是学生的“学会”了。从追求“教过”到追求“学会”，是语文教师教学观念的一大转变。

一、把目标定位在学生“学会”上

其实一堂课的教学效率不在于教师“教过”多少知识，而在于学生究竟“学会”了多少知识。这一点语文教师应该向数学教师学习。数学教师在一堂课里教学的内容非常有限，比如有关圆的知识，可能分解出：认识圆的半径、直径，认识圆周率，求圆的周长，求圆的面积等等。数学教师不会在一堂课里将有关圆的知识全部教完，一般只教一点。数学教师教学时间的分配，一般是三分之一的时间新授知识，三分之二的时间让学生操练。这样教学有何道理？道理很简单，因为小学生学习这些数学知识，“理解”是一回事，“会用”又是一回事。数学教师是按照学生的认知规律进行教学的，更多考虑的是学生的接受能力，不仅仅是优等生的接受能力，而是瞄准中等以下学生的接受能力。

当下语文课教学语文知识或语文方法，教师追求的往往是“教过”了，而不是追求学生是否“学会”。比如《爬天都峰》第三环节学习“人物动作描写”，这位教师是这样设计的：

1.默读第六段，画出描写人物动作的词语。2.交流学生画出的动词。（教师板书）3.学生朗读第六段，体会课文是如何通过这些词语把人物动作描写得很具体的。接下去叉开始教学后面几个小节，认识人物的语言描写。

我们发现，语文课的问题就出在教师的目标定位上。我们的教学目标往往定位在学生理解、认识这种写作方法，“认识、体会”了课文中人物动作描写的方法就完事了。其实认识“人物动作描写”这种写作方法的最终目的是让学生运用这种方法去学习写作。学生仅仅“认识”或“理解”了人物动作描写，而离其能够运用这种方法描写人物动作，还有很长一段路要走。语文教师教学一些语文知识或方法，往往满足于“教过”了，因此几乎每篇写人的记叙文都在教学“人物的语言描写，心理活动描写”，每篇写活动的课文都在教学“环境描写”“场面描写”，每篇说明性课文都在教学“说明的方法”，等等。从小学一直教到中学，可有些学生写作文还是不会人物描写、环境描写、场面描写。什么原因？就是因为教师只管“教过”，不管学生是否“学会”。

二、如何实现从“教过”到“学会”的转变

其实无论是语文知识教学还是语文方法教学，教师都应该按照学生的认知规律来进行。一般来说，学生学习一项新的语文知识，都需要经历“认识一实践一总结”这样一个完整的认知过程：无论是比较简单的语文知识的学习，还是比较复杂的阅读方法或写作方法的学习。

再回到《爬天都峰》这篇课文的教学。如果将学习“人物动作描写”作为这一课的教学内容，那么首先要通过实例来辨认什么是人物动作描写，接下去教师的工作应该是让学生通过自己的实践去尝试运用这种写作方法。这段教学可以这样设计：

1.读下面两段话，比较课文是怎样描写人物动作的：

(1)我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚井用向上爬，像小猴子一样„„爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

(2)我奋力向峰顶爬去，爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。2.画出第(1)段话中具体描写“我”爬天都峰时的一系列动作，想想这些动作有哪些作用。

“我奋力爬，一会儿攀着，一会儿手脚并用向上爬，爬呀爬，终于爬上„„”把“我”奋力爬天都峰时的动作描写得很具体。第(2)段话只写了“爬呀爬”，没有把动作描写出来，所以看不出“我”究竟是怎样爬天都峰的。3.朗读这段话，想象“我”爬天都峰时的动作。

课文没有描写老爷爷爬天都峰时的动作，你来试着描写一下老爷爷的动作，然后再体会动作描写的作用。

4.交流总结动作描写的方法。

首先是通过两段话的比较，让学生通过实例认识什么是“人物动作描写”；接下去通过画出动词和朗读，体会文章中动作描写的作用；然后是让学生通过想象描写老爷爷爬天都峰时的动作，尝试运用这种写作方法。如果只是读读、画画、议议，学生只是认识了动作描写，获得的只是抽象的、模糊的概念；只有通过亲自动手操作实践，学生才能真正学会这种写作方法。也只有通过实践运用，学生对这种方法的认识才能变得清晰、具体，才能真正“学会”。

三、按照“认识一实践一迁移”的程序设计教学

语文课应该遵循学生的认识规律，按照“认识一实践一迁移”的程序来设计教学流程。必须认识，“初读课文一分段讲读一总结提升”这样的教学流程，其实只是适合课文思想内容的理解，按照这样的教学流程组织教学，学生获得的只是碎片化的语文知识或方法，留下的主要是课文思想内容的痕迹；只有按照“认识一实践一迁移”的程序设计教学+学生才能真正学会这堂课教师所选择的本体性教学内容。

下面我们一起来研读于永正老师教学《月光曲》这篇课文的教学过程。这堂课于老师设计的教学重点是“学习‘事物和联想’，体会文章中联想的作用，并通过修改习作，认识司作中加上作者联想的好处”。

第一课时主要让学生反复朗读课文，读懂读熟课文，结合课文朗读教学生字词语。这些是这堂课必须完成的基础性教学内容。第二课时重点教学“事物和联想”，这是这堂课教师新授的教学内容。于老师是这样设计教学流程的：

1．认识“事物和联想”。

(1)读第九自然段，分辨哪些写事物，哪些是联想。(2)去掉了这些联想的句子，这段文字有什么变化（失去99%的美）。(3)小结：读文章时分辨“事物和联想”的作用。

2.拓展延伸，实践操练。

读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什 么好处？

3．拓展延伸，迁移写作。

(1)修改短文《荷花》。(2)修改后交流。

首先认识什么是事物描写，什么是作者的联想，这时学生学到的仅是一个抽象的概念，一种陈述性知识；接下来让学生认识联想在文章中有什么作用，通过比较和小结，让学生明白读文章时要分辨“事物和联想”的作用，这样学生学到的是一种阅读的方法，一种程序性知识；然后还需要通过实践，在新的语境中去运用，这样学生才有可能真正理解并掌握这种阅读方法；最后再引导学生去修改一篇习作，让学生认识联想在写作中的作用，通过运用将“事物和联想”迁移为一种号作方法。这是一个非常典型的从“认识一实践一迁移”的完整学习方法的教学流程。

按照学生的认识规律设计教学流程，语文教师在设计教学时必须做到以下几点： 第一，明确一堂课“教什么”。也就是一堂课除了完成生字新词教学，读懂理解课文内容这些基础性的教学内容之外，还准备新授什么教学内容，新授内容应该就是这堂课的教学重点，一堂课的教学内容不能碎片化地添加，一定要明确、集中。这应该成为语文教师设计教学目标、选择教学内容必须遵循的基本原则。语文教师必须学会”舍弃”，明白“有所失”才能“有所得”的道理。

第二，按照“认识一实践一迁移”的程序设计教学流程。常态化的“初读课文一分段讲读一总结提升”的教学流程瞄准的是课文思想内容的理解，不符合学生语文知识或语文方法学习的规律。语文教学流程理所当然地应该瞄准本体性教学内容的学习来设计。

第三，一定要保证学生“实践”活动的时间。“实践性”是语文课程的一大特点。教师必须明白，学生的语文能力是在语文实践过程中“习得”的，而不是教师“讲会”的。

以往的语文课教学效率之所以不高，其中很重要的原因就是教师讲得太多，因为教师只管“教过”，不管学生“学会”，现在要追求学生“学会”，那么必须最大限度地压缩教师讲的时间，把更多的时间让给学生，保证学生有充分时间进行语文的实践活动。如果我们的语文教师都有这样深刻的课程意识，围绕明确的教学内容来设计教学流程，那么我们的语文课的教学效率就会大大提高。

第二篇：从_教过_到_学会_再谈语文课的教学流程设计_吴忠豪_图文_(精)

教学月刊小学版2014.9语文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 8 □ 吴忠豪

笔者在《教学月刊小学版(语文》2014年第1~2 期上推荐了薛法根老师的“组块教学”模式。这种教学模式的最大特点就是教学目标明确集中,每一个板块都瞄准一个目标设计教学,教什么非常清楚,因此教学的有效性大大提高。

常态的语文课教学流程大多是“初读课文—分段讲读—总结提升”。这样的教学流程主要是为了理解课文的思想内容,瞄准的是非本体教学内容。比如一位教师设计的人教版三年级上册《爬天都峰》教学过程: 1.紧扣课题,承前启后。

2.深入读议,体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

3.启发想象,明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的。4.总结课文,明白道理。

明白什么道理呢?就是人与人之间要相互鼓励,才能克服前进道路上的困难。这样设计教学,学生最后获得的只是情感态度价值观方面的收获,偏重的是非本体性教学内容的教学。这当然是不可取的。

另一位教师设计的《爬天都峰》教学过程,没有把重点放在课文思想内容的理解分析上,而是抓住每段课文的特点教学课文的写作方法。

1.初读课文,归纳课文主要内容。2.学习第2节,学习景物描写。3.学习第3~5节,学习人物对话描写。4.学习课文第6节,学习人物动作仿写。5.总结课文,明白道理。

应该肯定的是,这位教师是围绕本体性内容展

开教学的,各环节教学过程中教师抓的都是语文知识或语文方法:归纳课文主要内容,学习景物描写,学习人物动作描写,学习人物对话描写,等等。这些都是小学生应该学习的阅读方法或写作方法。三年级学生开始学习写作,要把内容写具体,掌握这些基本人物和景物描写方法,对学生写好作文是有帮助的。教师的出发点是好的,但这样教学能否取得最佳的教学效果,需要打个问号。我们知道,教师课堂上教了什么,这只是教师的主观愿望;学生事实上学到了什么,有没有学会,特别是中等以下的学生是否学会,这才是判断一堂课教学效率的关键。在一节课短短的40分钟时间里教给学生三四种阅读、写作方法,显然只能是蜻蜓点水,浅尝辄止。教师追求的是“教过”了,而不是学生的“学会”了。从追求“教过”到追求“学会”,是语文教师教学观念的一大转变。

一、把目标定位在学生“学会”上

其实一堂课的教学效率不在于教师“教过”多少知识,而在于学生究竟“学会”了多少知识。这一点语文教师应该向数学教师学习。数学教师在一堂课里教学的内容非常有限,比如有关圆的知识,可能分解出:认识圆的半径、直径,认识圆周率,求圆的周长,求圆的面积,等等。数学教师不会在一堂课里将有关圆的知识全部教下去,一般只教一点。数学教师教学时间的分配一般是:三分之一的时间新授知识,三分之二的

时间让学生操练。这样教学有何道理?道理很简单,因为小学生学习这些数学知识,“理解”是一回事,“会用”又是一回事。比如怎

本期特稿

样求“圆的面积”,学生理解了求“圆的面积”的公式,并不等于“会”计算“圆的面积”;只有会计算出正确答案了,才说明学生真正“学会”了,真正理解了、掌握了。数学教师是按照学生的认知规律进行教学的,更多考虑的是学生的接受能力,不仅仅是优等生的接受能力,而是瞄准中等以下学生的接受能力。

当下的语文课教学语文知识或语文方法,教师追求的往往是“教过”了,而不是追求学生是否“学会”了。比如《爬天都峰》的第三环节是学习“人物动作描写”,有位教师是这样设计的: 1.默读第6节,画出描写人物动作的词语。2.交流学生画出的动词。(教师板书

3.学生朗读第6节,体会课文通过这些词语把人物动作描写得很具体。接下去又开始教学后面几个小节,认识人物的语言描写。

语文课的问题就出在教师的目标定位上,我们的教学目标往往定位在学生理解、认识这种写作方法,“认识、体会”了课文中人物动作描写的方法就完事了。其实认识“人物动作描写”这种写作方法的最终目的是让学生运用这种方法去学习写作。学生仅仅“认识”或“理解”了人物动作描写,离能够运用这种方法描写人物动作,还有很长一段距离。语文教师教学一些语文知识或方法,往往满足于“教过”了,因此几乎每篇写人的记叙文都在教学“人物的语言描写,心理活动描写”,每篇写活动的课文都在教学“环境描写”“场面描写”,每篇说明性课文都在教学“说明的方法”,等等。从小学一直教到中学,可有些学生写作文还是不会人物描写、环境描写、场面描写。什么原因?就是因为教师只管“教过”,不管学生是否“学会”。

所以语文教师一定要转变教学观念,从追求“教过”,到追求学生“学会”,完成这一转变,是语文教师教学观的一大进步,可以极大提升语文教学的效率。

二、如何实现从“教过”到“学会”的转变 其实,无论是语文知识教学还是语文方法教

学,教师都应该按照学生的认知规律进行教学。一般来说,学生学习一项新的语文知识,都需要经历“认识—实践—总结”这样一个完整的认知过程,无论是比较简单的语文知识的学习,还是比较复杂的阅读方法或写作方法的学习。

再回到《爬天都峰》这篇课文的教学。如果将学习“人物动作描写”作为这一课的教学内容,那么首先要通过实例来辨认什么是人物动作描写,接下去教师应该让学生通过自己的实践去尝试运用这种写作方法。这段教学可以这样设计: 1.读下面两段话,比较课文是怎样描写人物动作的:(1我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一个样……爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。

(2我奋力向峰顶爬去,爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。2.画出第(1段话具体描写“我”爬天都峰时的一系列动作,想想这些动作描写有哪些作用。

(“我奋力爬,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,爬呀爬,终于爬上……”把“我”奋力爬天都峰时的动作描写得很具体。第(2段话只写“爬呀爬”,怎么爬的,没有把动作描写出来,所以看不出“我”是怎样爬天都峰的。这就是动作描写的作用。

3.朗读这段话,想象“我”爬天都峰时的动作。

课文没有描写老爷爷爬天都峰时的动作,你来试着描写一下老爷爷的动作,然后再体会一下动作描写的作用。

4.交流总结动作描写的方法。

首先是通过两段话的比较,让学生通过实例认识什么是“人物动作描写”;接着通过画出动词和朗读,体会文章中动作描写的作用;然后让学生通过想象描写老爷爷爬天都峰时的动作,尝试运用这种写作方法。如果只是读读、画画、议议,学生只是认识了动作描写,获得的只是抽象的、模糊的概念;只有通过亲自动手操作实践,学生才真正学会这种写作方法。也只有通过实践运用,学生对这种方法

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教学月刊小学版2014.9语文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN9 教学月刊小学版2014.9语文 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 10 的认识才能变得清晰、具体,才能真正“学会”。

三、按照“认识—实践—迁移”的程序设计教学语文课应该遵循学生的认识规律,按照“认识—实践—迁移”的程序来设计教学流程。教师必须认识到,“初读课文—分段讲读—总结提升”这样的教学流程,其实只是适合课文思想内容的理解,按照这样的教学流程组织教学,学生获得的只是碎片化的语文知识或方法,留下的主要是课文思想内容的痕迹;只有按照“认识—实践—迁移”的程序设计教学,学生才能真正学会这堂课教师所选择的本体性教学内容。

下面我们一起来研读于永正老师教学《月光曲》这篇课文的教学过程。这堂课于老师设计的教学重点是“学习事物和联想,体会文章中联想的作用,并通过修改习作,认识习作时加上作者联想的好处”。

第一课时主要让学生反复朗读课文,读懂读熟课文,结合课文朗读教学生字词语。这些是这堂课必须完成的基础性教学内容。第二课时重点教学“事物和联想”,是这堂课教师新授的教学内容。于老师是这样设计教学流程的: 1.认识“事物和联想”。

(1读课文第9自然段,分辨哪些写事物,哪些是联想。

(2 去掉这些联想的句子,看看这段文字有什么变化。(失去了99%的美(3 小结:读文章时分辨事物和联想的作用。2.拓展延伸,实践操练。

读短文,画出联想的句子,再想一想,如果去掉这些句子会怎么样?加上去有什么好处? 3.拓展延伸,迁移写作。(1修改短文《荷花》。(2修改后交流。

首先,认识什么是事物描写,什么是作者的联想,这时学生学到的仅是一个抽象的概念、一种陈述性知识;接下来让学生认识联想在文章中有什么作用,通过比较和小结,让学生明白读文章时要分辨事物和联想的作用,这样学生学到的是一种阅读 的方法、一种程序性知识;然后还需要通过实践,在新的语境中去运用,这样学生才能真正理解并掌握这种阅读方法;最后再引导学生去修改一篇习作,让学生认识联想在写作中的作用,通过运用将事物和联想迁移为一种写作方法。这是一个非常典型、非常完整的“认识—实践—迁移”的学习方法的教学流程。

按照学生的认识规律设计教学流程,语文教师在设计教学时必须做到以下几点: 1.明确一堂课“教什么”。也就是一堂课除了完成生字新词教学,读懂理解课文内容这些基础性的教学内容之外,还准备新授什么教学内容,新授内容应该就是这堂课的教学重点,一堂课的教学内容不能碎片化地添加,一定要明确、集中。这应该成为语文教师设计教学目标、选择教学内容必须遵循的基本原则。语文教师必须学会

“舍弃”,明白“有所失”才能“有所得”的道理。什么都想教,什么都不肯舍弃,结果势必会造成学生什么都没有学会。

2.按照“认识—实践—总结”的程序设计教学流程。常态化的“初读课文—分段讲读—总结提升”的教学流程瞄准的是课文思想内容的理解,不符合学生语文知识或语文方法学习的规律。语文教学流程理所当然地应该瞄准本体教学内容的学习来设计。

3.一定要保证学生“实践”活动的时间。“实践性”是语文课程的一大特点。教师必须明白,学生的语文能力是在语文实践过程中“习得”的,不是教师“讲会”的。

以往的语文课教学效率之所以不高,其中很重要的原因就是教师讲得太多,因为教师只管“教

过”,不管学生“学会”。现在要追求学生“学会”,那么必须最大限度地压缩教师讲的时间,把更多的时间让给学生,保证学生有充分的时间进行学习语文的实践活动。如果我们的语文教师都有这样深刻的课程意识,围绕明确的教学内容来设计教学流程,那么我们语文课的教学效率就会大大提高。

(上海师范大学 201418 本期特稿

第三篇：追求卓越,学会宽容

教育发展 我的责任

《追求卓越，学会宽容》

常听老师们说：当老师真累。当班主任更累。回首这几年的班主任工作，的确感到当一名班主任的辛苦，又正值这物欲横流的年代，人人奔钱看，而作为教师的我们，往往是两袖清风，囊中羞涩。我们虽不具备金钱的富有，但我们在精神上是富有的。有谁能像我们一样，一个美丽的微笑，一个鼓励的眼神，一句关切的话语，就能拨动一个个美妙的心弦，就能擦亮他们迷茫的眼睛？就能给他们带来无限的欢乐？

教师——这一“天底下最光辉的事业。”就是要奉献，要淡泊名利、安贫乐道，时刻不忘责任，一心想着教育。“捧着一颗心来，不带半棵草去。”为了学生的全面发展，排忧解难；为了学生能共同进步，促膝谈心；为了学生能受到教育；不知付出了多少时间与精力！但我们无怨无悔。因为我们是老师！

因为我们是老师，所以会关爱每一个孩子，虽然他们有的可能学习成绩有些不尽如人意，但他可能是运动会上的冠军，可能是劳动中的能手，可能会主动送生病的同学回家，谁能说他们不是好孩子，又有谁是完美的呢？

无意中我读到了一个故事，故事说古代有位老禅师，一晚看见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。良久，果真有一小和尚翻墙而

入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踩的不是椅子，而是自己师傅的脊背时，惊慌失措，张口结舌。但老禅师并没有责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快回禅房休息去吧。”

故事深深地打动了我，孩子们对老师是宽容的，只要你对他们付出过爱心，那么你曾经对他们的冷言冷语，暴跳如雷，他们都可以原谅。他们崇拜你、爱你。我又常常想，老师也应该对学生宽容再宽容一些，芸芸众生，各有所短，各有所长，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢？像故事中的那个老和尚，他清楚地知道，其实宽容是一种无声的教育。虽然书本知识的灌输是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是非常有利的。整体的社会潮流、教育氛围和工作生活压力，有时候让我们教师偏离了方向。

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！忽然想起当年看的那部张艺谋导演的《一个都不能少》，一个小小的代课老师魏敏芝，只因老师离去前交代过这些孩子一个也不能少，这样一句话就能如此坚定执着地寻回每一位辍学的孩子，这种精神是值得每一位老 2

师学习的，我们不仅要保证学生的数量，更重要的是让阳光遍撒每个被遗忘的角落。

做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。每一位为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但你放弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾！

孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。

在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学着宽容，学着理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。我知道自己身上还有许多需要改进的地方，但我要说年轻就是我们的资本，我们有着不甘落后的进取心，我会充满激情地奋斗、开拓、进取，让青春在教育乐园中奔放，让教育在青春乐园中放歌！

第四篇：追求快乐

追求快乐

有一位诗人，他文武双全，作下了许多名篇大作。在中国古代最鼎盛的时期，人才辈出，他能够脱颖而出，活得逍遥快活，也足以证明他的才能。他就是被后人称为“诗仙”的李白！

还记得有一期《中华诗词大会》，当主持人问嘉宾蒙曼老师如果可以回到过去，你愿意当谁时，蒙曼老师不假思索地回答道李白。原因很简单：李白是众多诗人中活得最快活、最自在的。

在当今社会中，人们所向往、追求的生活方式也许就是自在和快活吧。但是在一些人的眼中，这永远都是幻想，那么，如何将幻想照进现实呢？我们不妨向李白来学一学。

李白写过一首诗，叫做《行路难》。他在诗中写到“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”十分形象的写出了路难行。紧接着，他用一句“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”来表达他十分渴望得到朝廷的重用。最后，他以一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”来表现自己为了实现人生理想而战胜挫折、勇于奋斗的豪迈气概和乐观的精神。从一首《行路难》中我们可以看出李白很会调控自己的情绪，能够控制好自己。这是活得自在最基本的要求。

再来看看他的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。在诗中有一句千古流传的名句“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”这一句写出了他内心无法排解的苦闷。既然排解不了，又不能总压在心里，于是，他就将情绪、想法写进诗中，来合理的宣泄，让自己平静下来。这也是活得自在非常重要的一点。最后，我们来说一说他的《月下独酌》。在这首诗中，尽显寂寞和孤独。但是，李白通过月下独酌却明白了“暂伴月将影，行乐须及春。”这正告诉了我们及时行乐的重要性。

今天，我只是举了李白的例子来说明如何活得自在。其实，历史上有很多人值得我们去学习，我们应该多从他们身上借鉴，学到对我们有用的东西！

第五篇：追求朋友圈

追求朋友圈汇总50句

1、梦想，最初的时候只是个想法，而追求梦想，便是想让这个想法付诸于实践。

2、对的人，是那个让你也不知不觉变得完整的人。对的人，是那个把你的梦想也看得很重要的人。

3、人只有价值的东西从来都不是力气，是理想和为理想而奔波的执着，以及一种超前的思维方式。

4、梦想，是一个指路牌，指引你前进的方向。

5、幸福与快乐始终都是我们最终的追求。

6、我以为小是我做不成我喜欢的事的理由，渴望着长大。可当我长大了，我发现我仿佛自由了，可是却将所有的人生禁锢在小小的出租屋里。

7、经历了很多事，看清了很多人，也懂得了很多道理；虽然我也知道，人生总会经历不同的风景，但我真的是想能够快点度过这段时间。

8、他刚刚说有了喜欢的人并且在努力的追求中让我祝他幸福。

9、你可以继续玩世不恭，你可以继续做你的行尸走肉，你可以不用追求你的幸福，只因你的寂寞路人皆知。

10、生活本就苦，如果不追求自己喜欢的东西，那岂不是更没有意义……

11、最幸福的事莫过于去看自己喜欢的人，去追求自己喜欢的东西。

12、喜欢是真的，真心亦是真的，因为它会感知痛苦，能有自己喜欢的东西也是够幸福了，最起码能有目标，有追求，有想法，有灵魂。

13、别人让你失望，你不能让自己失望，所以励志做独立的自己，喜欢的东西就去追求，嗯！

14、有一种悲伤无奈，并不是久久的求而不得，而是你曾经苦苦追求，曾经那么挚爱，想要得到的一个东西，忽然发现自己不再有半点喜欢，不再想拥有了。

15、真青春年少，真年华未老，用认真的努力，来成就心中梦想。相信自己能行，相信每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。

16、简单的幸福，知足常乐。从未追求豪华别墅，高档轿车，名牌包包等等，只想一家四口能在一起平淡的生活，足以。

17、使生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美。在追求卓越与真知的路上，成功会迟到，但不会缺席。

18、十年前，我不认识你，十年后，你家喻户晓。如今，奥运的种子早已开花结果，追求卓越的路上，我们伴你一路前行！

19、没有真正的公平，所谓的“公平”只是建立在少数人的手中，过分的追求公平，只不过在自欺欺人。

20、我追求的、我所追求的强壮不是一争胜负的强壮。我不希求用于反击外力的墙壁。我希求的是接受外力、忍耐外力的强壮，是能够静静地忍受不公平不走运不理解误解和悲伤等种种情况的强壮。

21、现实有这样的人，对精神生活与物质生活的追求永不满足，尤其是对女人的追求。

22、人也就这一辈子，头顶的天都是一样的，所以要有自己的目标和追求。你可以失败，但是不能自甘平庸。正所谓三分天注定，七分靠打拼，爱拼才会赢。

23、智慧意味着以最佳的方式追求最高的目标。

24、凡事追求零缺点零失误。

25、在追求途中差点把初衷给遗忘了，当初只是想做一个守护者，默默的陪伴在你身边。

26、我所追求的不过两件，健康和高品质的生活。其余的，我只能呵呵。

27、他走了的话，她一定会觉得有些寂寞的。 但是，她也有自己的理由，需要变得更强 活着，不仅仅是为了风花雪月，也应该有自己的追求才是。如果有一天，她追求的自由完全掌控到了手心的话，她也会想要追求自己的梦想。

28、人到了一定年龄，上帝就会拿掉你的一些梦想，再拿掉你的一些朋友，让你在现实面前一再失望。慢慢发现跟身边人各自追求的东西都不一样，有时互相不能理解彼此的想法，就像不在同一个层次也不在同一次元上。不必勉强交心，已走的不用惋惜，留下的好好珍惜。

29、每一个人都必须按照他自己的方式去思考；因为他在自己的道路上，就会发现能帮助他度过一生的一条或者一种真理。但是他切不可放任自己；他必须克制自己，光有赤裸裸的本能是不行的。

30、洁白牙齿喜乐颜，回眸一笑尽开眼。健康玉齿幸福享，咀嚼健康色斑斓。洁白如玉人皆羡，传播快乐口齿展。全国爱牙日：爱护玉齿牙，健康好身体。

31、我是个追求成功的女人，但是我的成功不包括婚姻。

32、考试， 磨灭了多少孩子 对生活的向往，对理想的追求。

33、反正分开了，不是不爱了， 是追求的的的确确不同。

34、有很多女生觉得告白什么的是很丢脸的事情。我不觉得，追求自己喜欢是自己的自由。

35、爱情不是靠缘分，而是靠自己去追求。

36、无聊是我的性格，天真是我的优势，完美是我的追求，永不言弃是我的座右铭。

37、刚开始你疯狂的追求我，我说不喜欢你说没是“我等”现在我爱你爱的无法自拔的时候，你却又无情的离开。

38、所谓爱情也不过是：看上了，追求了，好上了，快乐了；不久后，腻了，吵了，淡了，散了。

39、别一个劲追求流行了。如果流行的东西都是好的，那流行感冒肯定也是好的。

40、人这辈子得有点追求，别睁眼就是钱闭眼还是钱的。

41、你喜欢什么，爱好什么，追求就是了。

42、愿有一天，我真的可以充满勇气、充满爱去追求未来，和曾经说再见说永别。

43、得不到的时候，去追求；得到了，就想默默放弃。

44、我曾经那么执着的追求过你。事实证明，我离不开你，你也离不开我。

45、我不知道香烟是在燃烧自己的生命还是追求释放，或许毁灭是一种幸福。

46、宁愿倾尽所有去追求一个自己得不到的人，也不愿意委曲求全去接受一个自己不喜欢的人。呵呵，这就是现实。

47、人总是想追求一些自己得不到的东西，先不说是否适合自己，说好听点是不满现状，说难听点是贪得无厌。

48、我总是喜欢追求一切不可能，比如你爱我。

49、那会有人接近你不是为了目的追求。

50、即使我不被理解，即使我不被肯定，我依然奋不顾身的去追求……