学生攀比：比什么？怎么比？五篇范文

第一篇：学生攀比：比什么？怎么比？

学生攀比：比什么？怎么比？

——学生攀比现象研究与对策

在中小学校园里，学生之间的攀比现象无处不在、无时不有，不同年龄、不同性别、不同家庭背景、不同学业成绩的学生，都有基于自身特点的攀比之心和攀比之行。攀比深深地渗透于学生的生活过程中，影响着他们的思想、学业和行为，透视校园攀比现象，对引导青少年学生的健康成长，具有重要的实践价值。

一、直面学生攀比现象

从理论上讲，攀比是一种普遍存在的社会现象，也是一种文化、一种心理、一种行为。然而，生活中人们对攀比的理解常常局限在负面，汉语对攀比的权威解释是：“不顾自己的具体情况和条件，盲目与高标准相比”。从字面学解释看，以上界定是合理的，但从文化、心理和行为上解释，对学生攀比现象的理解则应该更宽广、更全面。这里所理解的攀比，一方面是指那些盲目与别人比较，而不顾自己实际、不求长远目标、不合教育要求的现象；另一方面也包括那些有明确的进取目标，有意识的、积极的、善意的、科学的与他人比较的现象。

在校园里，学生之间的攀比现象已经成为热点问题。有的现象折射出成人世界的庸俗和丑陋，透视出青少年群体中的失落和迷茫，这些现象形成了校园生活中不和谐的音符。譬如，有的学生沉溺于物质追求，在同学之间比生活条件，看谁吃得好、看谁穿得俏、看谁花钱阔绰、看谁发型新潮；有的学生对家境津津乐道，比谁的家庭金钱多、比谁的父母权力大、比谁家的轿车档次高、比谁家的房子面积大；有的学生与明星比派头，有的学生与大款比享受。凡此种种，都表达了这样一个问题：他们所攀比的是“不该比的东西”，对人生观、价值观尚未定型的青少年学生来说，热衷于物质与享乐的追求，必将导致品行的变异。

畸形的攀比可能导致青少年沉沦，而良性的攀比则能使人奋发，学生之间互相竞争、你追我赶、不甘示弱的现象构成了校园生活中一道亮丽的风景。譬如，在学业上，有的学生敢与“尖子生”比，为了能够超过他人，制订详细的学习计划，并脚踏实地付诸行动；在品德上，有的学生把标兵、模范作为自己做人的楷模，比做人的本领、比对集体的奉献、比各自的理想，在与同学的攀比中展示自己的特长，弥补自身的不足。从根本上讲，这一类攀比体现了一种积极进取的心态，也就是现代人所追求的敢于竞争、善于竞争的心态。这种攀比是青少年积极成长的催化剂，体现了对生活的热爱和对理想的追求。

青少年学生的攀比主要有如下特点：

其一，频发性与广延性。学生之间的攀比几乎是无时不有，从某种意义上说，学生是在比的过程中成长；攀比的内容与形式也极其多样，涉及学习和生活的方方面面，从不同的角度来看，有纵向攀比和横向攀比，有外在攀比和内在攀比，有物质攀比和精神攀比，有积极攀比和消极攀比等。

其二，自我炫耀性。由于青少年学生正处在自我意识的快速发展时期，与别人比的过程也是张扬自我的过程，对许多学生来说，在攀比中能够炫耀自己的知识、能力、人品乃至外貌特征、物质财富和人缘关系等。

其三，从众与受暗示性。许多学生，尤其是年幼的学生难以理解攀比的真谛，在与他人攀比的过程中具有较大的从众性，同时，由于缺乏明确的目标导向，攀比行为常常受外力左右，顺应他人的意志。

其四，情境性与互动性。青少年学生的攀比行为常常受情境左右，一种竞争的情境可能快速

[1]

激起他们攀比的欲望，当然攀比的行为也可能事过境迁。由于受情境的影响较大，学生之间的相互作用在攀比中也就凸显出来，在人际互动中攀比。

在青少年人生发展进程中，“比”是必不可少的，也是无法回避的，问题在于“怎么比”和“比什么”。积极攀比所秉持的是一种“求上心态”，比别人的长处、比自身不同发展阶段的进步、比志气、比内在的美、比精神的富足，在这样的攀比中，青少年会不断超越自我、超越他人，加速社会化的进程，在不断进取中健康成长。消极攀比所秉持的是一种“浮躁心态”，比别人的短处、陶醉于自身的优势，比外在的浮华、比物质的富有，在这样的攀比心理支配下，青少年会沉溺于外在的追寻，丧失理想和志气，在攀比中助长物质的欲望和心理的虚荣、迷失了前进的方向。因此，青少年攀比心理既需要养成、激发，也需要消解和控制，从而把攀比引向积极向上、追求内在精神的正确轨道上去。

二、学生攀比的形成机制

攀比是社会现象的一种，也是社会众多现象的综合反映。因此，可以从社会、家庭、学校、学生个人等方面对攀比现象进行归因。

我国社会正经历着从物质层面到精神层面的快速发展与转型时期，社会生活的变化直接导致人们的生活观、消费观、价值观以及自我发展观等方面的变化，学生之间的攀比正是众多社会现象的反映。从积极方面来看，全面竞争的社会增强了青少年学生的竞争意识，与其父辈相比，这一代人显然更能适应竞争的环境，他们敢于同别人比，也善于同别人比，在比中成长，在比中进步。但是，社会生活中的不良因素也侵扰着涉世未深的青少年一代，一些庸俗的、腐朽的、落后的、丑恶的现象成了少数学生追逐的对象，我国社会中正流行一种“物质攀比病”，穿名牌、开名车、抽名烟、饮名酒、住豪宅等成了一些人生活的目标，成了相互攀比的内容，在潜移默化中腐蚀青少年的心灵，以致于校园生活中出现了诸如斗富比阔、羡权慕贵、傍款追星等不良的攀比现象。只要社会上流行此类现象，校园生活中就会留下它的影子，因为学校是社会生活的一个场域。

学生的攀比与家庭生活常常具有直接关联，每一个学生都来自家庭，每一个学生都是家庭生活的一部分，家长对学生的教养方式以及对待攀比所持的态度都是学生攀比现象的动力源。其一，家长的期望。家长的攀比心理常常通过自身的期望传递给孩子，如果家长持有一种积极的攀比心理，他们就会鼓励孩子不要满足于现状，不甘落后于他人，与同学比学习、比品德、比进步、比奉献；如果家长持有某种消极的攀比心理，就可能把自身的期望集中于孩子的内在修养和学业追求之外，譬如，有的家长希望孩子在学习上“压倒”别人，为的是将来能够做大官、挣大钱，能够给家长争面子、出人头地，这种期望心理支配下的攀比极有可能变味和走样。其二，家长的表率。攀比存在于各种人群之中，家长也不例外，绝大多数家长都归属于一定的社会群体，在自己所属的社会群体中，他们也在相互攀比，而家长的攀比行为也有意无意地影响孩子，成为仿效的对象。一些家长在社会群体中勇于超越自我、超越他人、不断进取的行为无疑会对孩子产生榜样的力量；而一些家长畸形的攀比行为，如比谁的官大、比谁的钱多、比谁的车好等，也会对孩子产生负面影响。其三，家长的态度。这里指的是对待攀比的态度也影响孩子的攀比行为。譬如，有的家长不愿与勤勤恳恳、任劳任怨、靠诚实劳动取得成功的人比，而热衷于与那些靠歪门邪道、投机取巧获得“成功”的人比，后者成了他们追捧的对象，这将给孩子的攀比行为造成负面影响。

校园生活是社会生活的一个部分，学校在不同侧面、以不同形式演绎社会生活中的故事，学生攀比现象与校园生活中有意、无意的导向密切相关。其一，校风与班风。校风与班风以潜移默化的方式影响学生的思想和行为，在好的校风影响下，学生之间会形成比学习、比生活、比德行的良好风气；在不良的校风影响下，一些学生就可能形成比物质享受、比金钱消费、比权势大小等不良风气。班风是校风的一部分，是每一个学生直接面对的情境，班级同学之间的影响更直接、更具体、更有效。在竞争中合作，在合作中竞争，是班级同学之间相互攀比的积极形式。其二，同辈群体。在青少年学生的同辈群体中，相互攀比的现象尤为突出，在这样的群体中，学生之间的联结是基于共同的生活经历、共同的志趣爱好和共同的价值定向。群体成员之间的攀比是全方位的：有学业上的攀比，以学业好的学生作为赶超对象是常见的攀比形式；有志趣上的攀比，如，比个人所崇拜的偶像，谁的偶像影响力大，谁的偶像特征明显，谁的偶像更有魅力等。其三，学校导向。前两个方面对学生的影响是基于潜移默化，而学校的导向则是有意识的行为，学校的办学理念、教师的教育方式、对学生的激励措施等都能够影响学生，导致攀比行为。

社会、家庭、学校的影响最终体现在个体的心理上，就学生个人而言，攀比现象与持有什么样的心态直接对应，归纳起来，有如下几种心理直接影响攀比行为：

一是自信心理。充满自信的学生最喜欢与他人竞争，学习上喜欢与高于自己的人比，德行上喜欢与先进比，比的过程自然会促进自己进步。

二是自卑心理。有自卑心理的学生也喜欢与他人比，由于自己的表现在同学中处于不利位置，通常他们不愿与学业好的学生、德行先进的学生比，而喜欢与落后的学生比，以求得心理平衡。

三是补偿心理。有的学生与人攀比，其直接动机是求得心理的补偿。一个家庭经济不宽裕的学生，不一定能理解父母的疾苦，反而与人比物质享受；一个学业不良的学生，不在学业上提高自己，而与人比阔气、比交友、比网恋。这些都出于补偿心理。

四是虚荣心理。在学生的盲目攀比中，有相当大的部分是虚荣心在作祟，在学习生活中，他们特别爱面子，为了维护自己的所谓“面子”，常常不考虑自身的实际情况，与人比不该比的东西，与人比自己无法胜任的东西。

五是功利心理。有的学生斤斤计较于物质上的攀比，是由于他们只考虑功利化需求，认为人与人之间的关系是一种功利关系，而精神的追求是虚幻的。

六是模仿心理。对于年龄幼小的学生来说，攀比常常缘于模仿，别人有的，自己一定要有，别人没有的，自己也要设法拥有。在这种心理的直接支配下，学生的攀比行为也愈演愈烈。

三、学生攀比的教育引导

根据心理学家费斯廷格的理论，“比”是一种近乎本能的活动，人是在不断与他人比较的过程中认识自己的。对于青少年学生而言，“比”是不可缺少的，也是不可避免的，但怎样使这种“比”指向积极的方面，避免其中的负面影响，这是一门学问，也是教育者的职责。以下几个方面可以作为引导学生攀比的参考：

1．把攀比引向竞争意识的提升

不考虑自己的实际情况、不顾教育的目标和要求、只是凭一时冲动或是受某种外力的支配而盲目地与别人比较，这类攀比是消极的，对学生的成长是有害的。而在明确的目标指引下，旨在提高自身的知识、能力和品德，通过比较促进自身问题的改善和精神的成长，这类攀比就是积极的，是值得提倡的。

随着社会竞争的激烈和人们交往频率的加快，人与人之间攀比的机会愈来愈多、面也愈来愈广，攀比也愈益突破传统的“比”的内涵，正日益向培养竞争意识提升，即在引导学生积极攀比的过程中，更应该强调竞争意识的培养。所谓竞争，就是在比较的基础上相互争胜，竞争的根本目的在于超越自己，它能够激发个人的学习热情和工作效率，从而推动个人的发展。但由于竞争具有强制性、排他性、严酷性等特点，如果缺乏正确的引导，就可能由良性竞争转化为恶性竞争。因此，在由攀比引向竞争意识的培养过程中应注重培养学生具有良好的心态和良好的德性。

2．把浅表的外在攀比引向深层的内在攀比

一般来说，年龄较小的学生攀比的内容更多地集中于表面的、外在的、物质的、即时的东西，如，从比吃、穿、用到比成绩、比分数、比名次、比交友。这些都是外在的攀比，如果不加以正确引导，就有可能产生负面影响。随着认知能力的发展，随着品德修养的提高，学生攀比的内容会逐步向内在的、深层的、精神的、长久的方向发展，如比知识、比智慧、比品格、比奉献，这类攀比是教育所追求的，也是能够促进学生积极成长的。当然，攀比现象由表及里的变化不是必然的，需要教育者设计一定的情境，激发学生攀比的愿望，从而引导学生健康成长。

从根本上讲，把浅表的外在攀比引向深层的内在攀比就是引导学生“向上攀比”，如果一个人一味地“向下攀比”，即拿自己与“较差”者相比，就会陷于浅薄和萎缩；而“向上攀比”则是与“较好”者相比，它能够比出风格、比出水平、比出进步。正如古人所言：“高比，所以广德也；下比，所以狭行也。比于善者，自进之阶；比于恶者，自退之原也。”攀比的真谛即在于此，学校生活中之所以会出现种种不良的甚至是恶性的攀比现象，根源就在于学生没有真正理解攀比的内涵，为攀比对象表面的浮华和荣耀所迷惑，而不能领略其内在的真谛，这正是教育引导所要关注的。

3．在营造攀比氛围中培植攀比兴奋点

在学校教育中，营造良好的氛围、利用攀比的积极因素是一种有效的教育手段。积极的攀比树立了良好的奋斗目标，能够使学生看到自己的进步；积极的攀比形成了一股进取的动力，能够催人奋进；积极的攀比提供了一面反思的镜子，能够让学生在比较中领悟自身的得失。因此，营造积极向上的攀比氛围是教育者的重要职责之一，从校园的物质情境建设到制度建设以及形成人际关系氛围，都应该朝着有利于激发学生知、情、意、行的方向营造，其中特别要强调的是在整体情境中培植学生攀比的兴奋点。

每一个学生都具有与人“比”的欲望，只是有的人没有真正理解攀比的内涵，使得攀比的兴奋点发生偏移，热衷于物质的、浅层的、外在的、暂时的攀比，教育者有责任把那些偏离了的攀比兴奋点导引到正确的轨道上来。与此同时，要培植新的攀比兴奋点，一方面，对那些没有兴奋点的学生，应该根据各自的具体情况，为他们树立比学赶超的“靶子”，使他们的生活、学习有计划、有目标；另一方面，对那些虽有兴奋点但强度不够的学生，应该进一步强化攀比的力度，使他们愿意与他人比，敢与他人比。学校有一种积极的攀比氛围，学生有各自的攀比兴奋点，形成“点”与“面”的良性互动，以“面”促“点”，以“点”带“面”，学生的精神状态就会焕然一新。

4．让学生在积极攀比中不断超越自我

攀比的目的不在于“比”，也不在于比什么，而在于通过“比”增进人与人之间的沟通与理解，促进自我反思，在此基础上不断超越自我。

在攀比中超越自我，首先要解决的是“敢比”问题。在充分了解自己的基础上，要鼓励学生敢于同比自己高、比自己强、比自己先进的人比。如果对高于自己的人只是持有“仰慕”心理，而不敢同别人比，就难以超越自我。

在攀比中超越自我，其次要解决的是“会比”问题。“怎么比”常常困扰着不少学生，总是拿自己的短处与别人的长处比，就会形成自卑心理；总是拿自己的长处与别人的短处比，就会形成自负心理。因此，应指导学生在攀比中找到最佳的参照点，在看到自身长处与不足的基础上超越自我。

在攀比中超越自我，关键是要解决“自比”问题，即在攀比中要善于自己与自己比。要引导学生拿自己的过去与现在比，拿自己的今天与明天比。在攀比的过程中，关键不在于别人怎么样，[2]

而在于自己怎么样，即在昨天、今天、明天的背景上，找准自己最佳的坐标，在不断超越自己现有状况的基础上与自己比，在比中求进。

注：

[1]曹先擢等编：《新华词典》，商务印书馆2001年修订版，第735页

[2][汉朝]韩婴：《韩诗外传》

第二篇：学生攀比

论学生攀比心理

学生攀比的特点是复制的，主要从以下几个方面进行概括：

（一）在相互攀比的学生中，低龄阶段的学生的攀比意识要弱于高龄阶段的学生。原因在于，低龄阶段的学生由于年级较低，自我意识尚未完全形成，对事物缺乏自己的认识。因而，低龄阶段的学生的攀比意识要低一些。相对而言，高龄阶段的学生的攀比意识要高得多。随着年龄与知识的增长，高龄阶段的学生业已形成自己的价值观，且他们对新鲜事物的接受能力要强，故高龄阶段的学生的攀比意识要高一些。

（二）就攀比的内容看，学生的攀比日益多元化。过去的学生只关心自己的学习成绩、学习状况，相对而言，现如今的学生攀比内容可谓相当丰富。从物质攀比，到精神攀比，再到身体外貌的攀比，学生的攀比占据了他们社会生活中的各个方面。

（三）就参与攀比的人数而言，学生攀比的情况大大增多。随着社会经济的发展，人们的生活水平普遍得到提高，人们的购买能力也得到了很大程度的提高。受市场供求关系的影响，各类商品迅速面向市场，以满足人们的需求。

（四）就攀比的目的来看，学生的攀比多是为了进行自我炫耀。青少年学生正处于自我意识的快速发展期，他们喜欢进行自我炫耀以张扬自我个性。他们互相攀比个人所有物、家庭条件以及自身的知识、能力等，以满足自己的高自尊。

（五）学生的攀比易受同辈群体及权威的影响，表现为对同辈群体的从众行为以及对权威的顺从行为。学生购买奢侈品，往往是因为看到同学中的大部分都拥有，如果自己没有的话，会显得落伍与格格不入。当代学生多容易受到明星、富豪等奢侈品的常态使用者及大众传媒的影响。随着大众传媒的发展，学生随时能够接收全球的流行信息，而出现跟风、追随的局面。

（六）学生的攀比容易受到社会情境的影响。学生的攀比行为经常会受到社会情境的左右，一种竞争的情境能激发他们攀比的欲望，而缺乏竞争的社会情境则不易促使他们互相进行攀比。

（七）学生的攀比朝着信息化方面发展。随着互联网技术及高新技术的发展，手机、电脑等信息化工具已经占据了学生的生活，计算机与网络成了学生最常讨论的问题之一。如讨论打通电脑游戏的进度、手机的功能、电脑的配置、网络信息容量等问题都成了学生攀比的内容。

（八）在精神文化领域，学生对通俗文化、快餐文化、时尚文化的关注度要高，却对政治文化、学术文化等严肃文化不太关注。

三、学生攀比中存在的问题

在任何社会，以及每位学生的成长发展过程中，都会出现相互攀比的心理。关键是看，学生们攀比的“是什么”以及“该怎么”攀比。

理性的攀比就是要比别人的长处，比自身不同发展阶段的进步及所取得的成绩，比动力、比信息、比志气，比精神的富足与安定，它追求的是一种积极向上的心态。在理性的攀比下，学生会看到自己的不足、汲取别人的长处与经验，从而超越自己、超越他人，加快社会化的进程，促进自身的健康成长。盲目攀比则是与人比吃、穿、住等外在物质条件，学生容易陶醉于自身外在的优势及浮华。在这种盲目攀比的支配之下，学生会变得虚荣，形成贪图享乐的思想，分散了学习注意力，不能全身心的投入到学习中去，迷失了前进的方向，不利于自身的健康成长。

现代学生多沉溺于盲目攀比之中，他们不与人比学习成绩、不比自身能力、这为孩子的攀比提供了行为榜样和心理基础。

4、家长的期望。家长的攀比心理常常通过自身的期望传递给孩子，如果家长持有一种积极的攀比心理，他们会引导孩子与其他学生比成绩、比能力、比品德，去追求进步；如果家长持有消极的攀比心理，他们注意的焦点就会转移到内在修养之外，孩子也会更多的与人比面子、比物质，这种期望心理支配下的攀比极有可能变味与走样。

（三）学校层面

1、校园氛围。校园氛围主要指的是校园的风气与班级的风气，它们以潜移默化的方式影响学生的思想和行为。在好的校风的影响下，学生之间会形成比学习、比生活、比品德的良好风气；在不良的校风的影响下，学生之间就会比物质条件、比金钱开销等不良风气。班级是学校的基本组织单位，每个学生都是班级的一部分，班风对学生的影响更直接、更有效、更深刻。共同进步、分享经验是良好班风的体现，不良的班风则会对学生造成错误的引导，使他们沉溺于物质享乐中，最终迷失了前进的方向。

2、学校的教育导向。学校的教育导向包括学校的办学理念、教师的教育方式、对学生的激励措施，它是学校有意识的行为，对学生产生重要影响。学校教育更多关注学生的学习成绩，忽略了学生的品德发展，歪曲了学生攀比的方向，导致了学生的不良攀比。

（四）社会层面

1、物质经济的发展。改革开放以来，中国的社会经济得到了迅速发展，人们的物质需求得到了更大程度的满足，这为学生的盲目攀比创造了物质条件。

2、消费结构的转变。随着社会的发展，人们的思想意识也发生了改变。在消费方面，子辈在家庭开支中的比重上升，甚至有些家庭的开支大部分投入在孩子身上。

3、社会生活的变化。我国社会正经历着从物质层面到精神层面的快速发展与转换时期，人们的社会生活发生了重大变化。随之而来的是人们的价值观、思想观、消费观及自我发展观的改变，学生的攀比正是众多社会观念作用的结果。一些庸俗的、落后的、腐朽的观念正侵蚀着学生的价值观。我国社会正流行着物质攀比的现象，导致学生中出现了与学术文化不和谐的现象。只要社会中存在着物质攀比的现象，不良的攀比就会在学生中存在与滋长。

五、学生攀比心理的引导

“攀比”如同一柄双刃剑，它在一定程度内能够激励人的创造力和赶超的决心，可一旦超越了临界点，就可能使人走上盲目或个人经济条件失衡的状态，就可能对人格产生破坏作用。而且，作为学生也必须遵循适度消费的原则。这样做有利于维护学生的主体需求。然而学生中间普遍存在的攀比现象是无法完全禁止的，关键在于如何对此加以引导。

（一）个人层面

1、正视自身的条件。多数时候，我们看到的往往比我们拥有的要少，也就是说，我们真正拥有的比我们想象的要多。学生要时刻保持一种知足的心态，珍惜拥有的生活。

第三篇：学生攀比

社会生活迅猛发展，物质世界日益丰富，各种竞争不可避免，许多学生特别是即将成人的高中学生，由于幼稚和虚荣，一味地追求绝对的完美与盲目向上的愿望，总是想方设法让自己比别人好，比别人强。所新闻报道，某地一名高二学生为了迎接老师的家访，以满足个人强烈的虚荣心，想让收入平平的家长租所毫宅，遭到了家长的无奈拒绝，他却认为家长丢了自己的脸，竟愤然离家出走。这不能不让人深思、痛心。这也折射出学生交往中所存在的一种越来越严重的问题——盲目攀比。在今天的社会生活中，只要你稍事留心，便会发现此类现象无处无时不在，从比吃、穿名牌，到比手机，以至于网络消费，甚至比谁能交到更多的异性朋友，比谁的家中住别墅、开名车、去国外旅游„„

记得美国著名心理学家赛斯廷格曾说过：每个人天考都有自我评价的需要，由于在自我评价过程中缺少客观的评价标准，人们往往习惯于通过社会比较来自我定位，以便从中确定自身的价值。在现实生活中，由于人们对比较对象的选择多种多样，而比较方式也各不相同。经过观察与思考，笔者认为呈现以下三种形态：向上比较，向下比较，相似比较。由于比较对象的不同，将直接产生不同的比较结果，客观全面地科学比较，可鼓舞人向上，激励人奋进，对人产生积极的作用；而盲目攀比显然无此积极作用，相反却滋长了人的虚荣心，给人带来心理压力，并进而产生一些恶习。

从心理学研究的角度分析，比较是人类的一种本能，是人类近乎本能的一种社会活动，且广泛存在于所有的社会群体与社会活动之中。俗语云：爱美之心，人皆有之。此处的美是一种比较，也包含着完美、优秀、胜人一筹、卓尔不群，所以人人都有一种追求美好，积极向上的愿望，总渴求并努力使自己比别人好，比别人强，这无可非议，那么，如何科学客观地与人比较？关键在于要有一个清醒的认识，要把握好与他人比较的分寸，否则，会受到盲目比较的严重危害。

那么，盲目攀比究竟有什么危害呢？对此众所周知，但各持一端，我将其归纳如下几点：第一，助长虚荣心，使自我价值物质化，驱动学生焦虑感，使其不能全身心地投入到学习与政党的生活中。第二，在盲目攀比中一直处于“落后”与“追赶”地位的劣势同学，这种攀比会给他们带来巨大心理压力，他们在无法“胜出”的情况下，选择回避，游离于群体之外。第三，个别人为了满足强烈的虚荣心，可能会不择手段，不顾法律道德的约束去获取钱物，甚至引发犯罪。高中生盲目攀比现象的产生究其原因，我认为主要有以下几点：

（一）竞争意识无处不在，物质需求不能满足，子女较少，惟我独尊。许多学生为此喜欢争强好胜，认为别人有的，自己凭什么没有。

（二）高中生处于成长阶段，生理特别是心理发育还不成熟，不能理性地把握与别人比什么，怎样比才是自己真正的追求。

（三）社会、家庭、学校的影响，外界不正确的消费理念，无疑也助长了学生盲目攀比的心理。

明白了盲目攀比的危害与成因，我们应如何尽快走出盲目攀比的思想误区呢？

首先，要认清危害，坚定信心。盲目攀比是一种不健康的心理，不仅害己，也会害人，所以必须努力加以控制并从根本上戒除。

其次，要加强个人心理修养，学会自我约束。要有一颗平常心，知足常乐，懈追求，平凡而不平庸。应清醒地认识到，自己还是一名消费者，自己的消费无权凌驾在家庭之上，对家庭收入，父母的劳动要有清晰的认识，要学会量入为出，不盲目与他人攀比，即使家庭经济条件优越，也应杜绝奢侈浪费，养成节俭美德，俭以美德，以俭为美，注重精神追求。

第三，尊重社会差异，形成独立人格。贫富差异是目前社会上的一种真实存在，但贫富并不能注定一个人的贵贱尊卑。只有尊重社会差异与生活的多样性，做到贫贱不能移，富贵不能淫，既不因家庭富有而飞扬跋扈，也不因父母贫穷而自卑自弃，要自尊自强，相信在未来社会的竞争平台上，只有靠自己的不懈努力才能赢得一席之地。

第四，寻找最伟大的幸福。人们都渴望幸福，但权威的研究表明，当人们的财富积聚达到一定数量时，人的幸福感与财富几乎毫无关系。人生的最终追求并非是最大化的财富，而是伟大的幸福。个性使人各具特色，各有优势，我们不必与他人盲目攀比，只有发挥自己的巨大潜力，做出最大贡献，实现人生的最大价值，我们才能寻找到自己人生最伟大的幸福。

第四篇：比学生多坚持一会儿

比学生多坚持会儿

读《迷恋人的成长——20位教师的课堂发现》有感

松陵镇第二中心小学孙造方

作为一名读者，曾看过许许多多的书。而最能吸引我，最能打动我的心，最能震撼我的心灵的莫过于最近看的《迷恋人的成长——20位教师的课堂发现》这本书。正如这本书的封面上写的那样：“这些素朴真切的文字，糅杂了经历、感悟、智慧与激情，记下了人生某些精彩的体验：那个能够不断启发、感动、刺激我们的课堂其实是我们生命的一部分，无论从哪一页打开，都充满了对人的成长秘密和感叹和眷念。”

作为一名教育者，我非常敬佩这20位老师，从他们的故事中，我觉得要改变学生就要比学生多坚持一会儿。不知道工作了十余年，才悟出“比学生多坚持一会儿”这个道理是不是太晚了。

在教育教学工作中，我们并不缺乏一双善于发现的眼睛，会发现学生的一些不良习惯，可又有多少老师能改变成功呢？也许我们曾努力过，也许是因为一些客观的原因而放弃得心安理得。

在工作中，我们或许会针对学生的表现闪现出一些灵感，会实施一些自认为好的措施，但又会因为成效不高、不快，操作复杂、困难而半途而废。“只要功夫深，铁棒磨成针”的至理名言也因为一个“忙”字被我们抛于脑后。

孩子的坏习惯很多，而且反复性很强。尤其是低年级的孩子自我管理能力差。老师一而再，再而三的叮嘱、提示在他们身上显得无力。有时你会因为他们不听话气得话也说不出来，可他们却我行我素，根本不知道你在生气。时间久了，对那些不听话的孩子，慢慢地就失去了信心，满腔的热情也渐渐冷了下来。于是，在忙着备课、批作业、学习理论的时候，我们会淡忘了对他们的要求，放任自流。其实，我们只要再多坚持一会儿，就会发现他们正在改变。遗憾的是我们的爱火总会在到达燃点前熄灭。所有的努力白费了，我们会责怪孩子不听话，会抱怨家长没有好好配合，会自我安慰地想，我已经尽力了，大部分学生都能达到要求了，剩下的几个顽固分子看来是不会有太大改变了，就让他们去吧!却不会审视自己的教育行为因何没有更好的成效。

大家都看过《一个都不能少》这部电影，我也想说教育面对的是全体学生，同样一个也不能少。也曾看到霍懋征老师的毕业班的成绩，数学平均分100分，语文平均分99.47分，这简直让人难以置信。我想她用了多于别人的精力，更重要的是她有强于一般人的毅力，才会化平凡为神奇吧!教学生一遍不会，就教两遍；教两遍不会，就教三遍„„“精诚所到，金石为开”。如果教育学生N遍不行，那就抱着教N+1遍一定能行的信念，比学生多坚持一会儿，你就会发现教育的幸福和快乐所在。

第五篇：认识比

《认识比》教学设计

教学内容：苏教版数学第十一册68-70页的例

1、例2以及相应的“试一试”和“练一练”，练习十三的第1-5题。

教学目标：

1、使学生在具体情境中理解比的意义，掌握比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值。

2、使学生经历探索比与分数、除法关系的过程，初步理解比与分数、除法的关系，会把比改写成分数的形式。

3、使学生在活动中培养分析、综合、抽象、概括能力，在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。

教学重点：理解比的意义，学会比的读写方法，认识比的各部分名称，掌握求比值的方法。

教学难点：比较比同除法，分数的关系。能联系实际应用比的意义提出问题，解决问题。

一、创设情境，导入新课。

师：咱们班男生有23人，女生有27人，你能用一句话来表示男生人数之间的关系吗？

（预设：男生比女生多~~，女生比男生少~，男生是女生的几分之几）

师：能用算式表达你的思考过程吗？（板书除法算式）

师：还可以怎样说？

生：女生是男生的几分之几。（板书除法算式）

小结：同学们用以学的知识来表示他们关系，这两个数量之间的关系也可以用“比”来表示，今天就让我们一起来认识比。（板书课题）

二、自学质疑

1、呈现例1图：妈妈早晨准备了2杯果汁和3杯牛奶。（1）图中提供了2个数量：这两个数量之间有什么关系？（2）想一想，“牛奶的杯数相当于果汁的3/2”。还可以怎样说？

2、“比”的读写：

（1）除法中各部分的名称，同学们都很熟悉。那比中各部分的名称又怎样呢？请同学们自学课本68页上面一段，来给大家说一说比中各部分的名称。（学生自学比的名称）

学生讲一讲比的名称，投影出示。再来说一说黑板上这个比各部分的名称。（2）现在我们再来看洗涤液标签上的1 ：1，1 ：2，1 ：3，1：4，1：5，1：6，你明白它们的意思吗？谁来说一说。

3、出示试一试想一想：

（1）、图中四个比分别表示什么含义？

（2）、把每种溶液里的洗洁液看作1份，水分别可以看作几份？（3）、还可以怎样表示每种溶液里洗洁液和水体积之间的关系？

三、精讲点拔

1、概括比的意义。路程和时间的关系，我们既可以用除法来表示，也可以用比来表示，请同学们认真观察，比表示什么？小结：两个数的比就表示两个数相除。

2、了解比的其他知识。认识比的各部分名称。比有几部分组成，分别叫什么？

3、比表示两个数相除，用前项除以后项所得的商叫做什么？什么叫比值？

4、理解比、除法、分数之间的关系

比、除法、分数之间有什么关系？（出示表格，学生口答）

除法 被除数 ÷ 除数 商

分数 分子 － 分母 分数值

比 前项

： 后项 比值

师：比的后项可以是0吗？你是怎样想的。

（2）师：用字母怎样表示它们之间的关系？（课件出示）

a:b=a÷b=(b≠0)

4、根据分数与除法的关系，两个数的比也可以写成分数形式。例如：2：3也可以写成23，仍读作2比3。

三、迁移应用，拓展延伸

1、完成第68页“试一试” 谈话：老师准备配制一种洗洁液，你能猜猜这时洗洁液与水的比是几比几吗？

其余的三个比分别表示什么？

把每种溶液里的洗洁液看作1份，水分别可以看作几份？ 还可以怎样表示每种溶液里洗洁液和水体积之间的关系？ 书70页练一练1-3题。2．判断。

(1)比的前项不能为零。()

(2)小红的身高是1米，妈妈的身高是165厘米，小红和妈妈身高的比是1：165。()

（3）只读作：五分之四。

3、联系生活实际，找到身边的比。1

（1）将拳头滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1；

（2）身高与双臂平伸的比大约是1：1；

（3）人体眼睛与瞳孔比大约是16：9。

（4）师：现在流行的液晶电视长和宽的比也是4：3，哎，你知道这是为什么吗？

4、师：实际上，在我们现实生活中，有很多地方都应用了比的知识。（课件出示）

师：这些图片美吗？其实呀，这里面还藏着许多奥秘呢。它们都应用了黄金比，也就是比值约等于0.618的比。关于“黄金比”，感兴趣的同学课后可以查找相关资料或上网了解一下。

四、小结归纳，应用拓展

这节课我们学习了什么，你有什么收获？还有什么疑惑吗？ 板书设计

联

系

不 同

比

前项

：（比号）

后项

比值

除法

分数

学案：

1、比的意义是什么？

2、认识比的各部分名称。比有几部分组成，分别叫什么？

3、比、除法、分数之间的关系？ 巩固案： 1．判断。

(1)比的前项不能为零。()

(2)小红的身高是1米，妈妈的身高是165厘米，小红和妈妈身高的比是1：165。()

（3）只读作：五分之四。

2、联系生活实际，找到身边的比。1

（1）将拳头滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1；

（2）身高与双臂平伸的比大约是1：1；

（3）人体眼睛与瞳孔比大约是16：9。

（4）师：现在流行的液晶电视长和宽的比也是4：3，哎，你知道这是为什么吗？ 课后反思：

一、从生活实际出发，联系学生已有的知识引入新知。

比的现象在生活中司空见惯，例如按一定的比稀释清洁剂，加工混凝土等等都用到比的知识，在教学中联系实际生活，可以促进学生主动学习。

这节课我先出示2杯果汁和3杯牛奶,学生能根据所给的数量提出许多问题，有选择把问题写在黑板上并用算式表示。牛奶的杯数是果汁的几倍，果汁的杯数是牛奶的几分之几，可以用我们学过的除法算式来解决，今天我们来研究对两个量比较的一种新的表示方法，引出比的意义教学。

二、加强知识间的联系，促进学生主动学习。

在这部分中，因为分数、除法、比有着密切的联系，在教学比的意义后，让学生通过讨论、研究、发现知识间的内在联系，研究分数、比与除法的关系，掌握它们间的内在联系，形成良好的知识网络。

三、教学中注意的问题：

1、比、分数、除法的区别，比表示两个数的关系，分数表示的是一个数，除法的是一个算式。

2、体育比赛中的2：0不是比，足球赛中记录的“2: 0”的意义只表示某一队与另一队比赛各得的进球分数，不表示两队所得分数的倍数关系，这与今天学习数学中的比的意义不同，它虽然借用了比的写法，但它不是一个比。