哈佛大学办学理念的启示

第一篇：哈佛大学办学理念的启示

哈佛大学办学理念的启示

刘宏杰

【摘要】 哈佛大学不仅执美国大学之牛耳,而且是世界上最负盛名的大学之一。哈佛大学始终坚持独具特色的办学理念: 根据时代发展的要求，不断调整大学的培养目标；坚持学术性，不断提升教育和科研水准；形成办学特色，通过特色创建一流；坚持学术自由，创设良好的学术氛围。哈佛大学的办学理念值得我国大学在改革与发展高等教育的进程中借鉴。

【关键词】哈佛大学;办学理念;启示;

从大学发展史来看，世界一流大学的形成是一个历史的过程，是大学与社会环境交互作用的产物。在世界一流大学的成长中，外部的制度环境是须臾不可缺少的，离开外部的制度环境，大学就丧失了其赖以生存的基础，丧失了其生命活力的源泉。事实上，对于大学的发展而言，除了需要外部制度环境的支持之外，大学自身的办学理念及其制度安排对于大学的发展来说是至关重要的，大学办学理念是大学的灵魂，作为世界一流大学的哈佛大学的办学理念的演变对于我国建设世界一流大学具有多方面的启示。

1根据时代发展的要求，不断调整大学的培养目标

大学的培养目标是随着时代的变化而不断变化的。早期的哈佛学院秉承了欧洲的传统，接受正规的高等教育是取得牧师资格的先决条件，牧师是一个颇具吸引力的职业，很多人进入高等学校学习的目的常常是为了获取牧师资格。因此，哈佛学院自成立之日起，就把培养牧师作为学院的培养目标。当美国社会在南北战争之后步入快速发展阶段时，哈佛大学传统的培养目标就与社会的要求格格不入了。为了使大学的发展与时代的发展相适应，艾略特出任哈佛大学校长之后，艾略特把哈佛大学的培养目标修正为能够在社会各行各业发挥积极作用的实干家，为国家的发展服务，并引入自由选修制，确立了科学教育在课程体系中的地位。二战即将结束时，哈佛大学又在科南特校长的领导下，又把培养为战后美国社会培养负责任的公民，培养情感和智力全面发展的人，培养集自由的人和专家于一身的人。为了培养这种人才，哈佛大学在战后开始正式实施普通教育计划。普通教育计划的实施虽然只惠及一代人，但是它却为提高哈佛大学人才培养质量产生了历史性的影响。在经过六十年代校园风暴之后，哈佛大学在博克校长的领导下又开始了新一轮的改革。

七、八十年代，美国社会及其世界的格局产生了很大的变化。在新的形势下，哈佛文理学院关于共同基础课研究的委员会在广泛进行调查研究的基础上，明确提出，二十世纪后半期哈佛大学的培养目标是致力于培养有教养的人。

正是由于哈佛大学根据时代的要求不断地调整人才培养的目标，并不断改革其课程体系，才不断培养出许多举世公认的英才。不仅哈佛如此，许多世界一流大学亦如此。大学的产品是学生，学生质量的高低是大学水平高低的直接反映。只有培养出世界一流人才的大学，才能称得上是世界一流大学。对于我国大学而言，要培一流的英才，就必须根据根据国家政治经济文化发展的要求，结合世界的潮流，不断调整人才培养的目标，着眼于英才的培养，不断改革课程计划。惟有如此，我们才能接近世界一流大学的目标。2坚持学术性，不断提升教育和科研水准

在近代德国柏林大学诞生之前，大学的职能是单一的教学职能，衡量一所大学水平的标准就是人才培养的质量。但是，随着德国柏林大学引入科学研究职能，并将科学研究作为大学主要活动之后，衡量一所大学办学水平的标准也随之而发生了变化。哈佛大学在十九世纪上半叶时，与美国其它大学一样，在学术水平上远远落后于欧洲的大学。当莫里尔法案颁布后，紧随约翰·霍普金斯大学之后，哈佛大学在改造本科课程体系的同时，创建研究生院。研究生院的建立和研究生教育的开展，使哈佛大学具有了既重知识的传授又重知识的创造的现代大学的特点。经过艾略特的不懈努力，哈佛大学科学研究的意识得到增强，科学研究的条件得到改善，同时吸引了一批高水平的学者加盟哈佛大学，哈佛大学遂以崭新的面貌展现在世人面前，昔日水平低下的文理学院再度成为美国大学的领导者。随后的科南特在担任校长二十年间，哈佛大学的学术地位进一步得到提升，使得哈佛大学不仅重新确立了其在美国大学中的领袖地位，而且跻身于世界一流大学的行列。以哈佛大学为代表的世界一流大学更多地强调了创造新知识的学术水平，亦即发现的学术水平。这固然存在着弊端，而且这种倾向也招致了多方面的批评，但是无论如何，发现的学术水平在大学中始终处于重要的位置。对于我国的大学而言，必须充分认识到教学与科学研究是大学的两个基本的职能，服务职能是教学和科研两个基本职能的延伸。教学与科研的关系是相互促进的关系。离开科学研究，大学不可能具有高水平的教学，难培养出高水平的人才；离开教学，大学的科学研究就失去了基础和方向。在科学技术日新月异的今天，我国的大学要跻身于世界一流大学之列，就必须坚定不移地致力于提高自身的学术水平，包括发现的学术水平、综合的学术水平、应用的学术水平和教学的学术水平。

3形成办学特色，通过特色创建一流

所谓办学特色是指大学在长期的办学过程中所表现出来的有别于其它大学的独特的办学理念、独到的办学风格以及在人才培养、科学研究、校园文化等方面的特色。就大学办学而言，如果没有特色，就会缺乏竞争力和生命力，大学的办学特色是大学持续发展的关键。无个性的大学，在当今激烈竞争的社会中是缺乏生命力的。大学办学特色往往具有独特性、稳定性、发展性几个方面的特性。任何一个大学的办学特色都是随着时代的发展而不断丰富和发展的。就大学办学特色的具体表现而言，大学的办学特色主要有四个方面的特色，即人才培养特色、学科特色、科研特色和校园文化特色。

哈佛大学在其三百六十余年的发展过程中，通过不断的积累而形成了其自身的办学特色。就人才培养方面的特色看，哈佛大学一直致力于社会精英人才的培养。为了达到人才培养的这样的一个总体目标，哈佛大学自十九世纪下半叶以来，根据时代的特征，不断推动培养人才的课程改革。围绕着课程改革，哈佛大学始终坚持其自身的特色。例如在普通教育问题上，当赫钦斯校长在其任职的芝加哥大学发起实施“芝加哥计划”，着力于培养美国民主社会负责任的公民，培养智力和情感全面发展的人，培养自由人与专家于一身的人，并形成了具有哈佛特色的普通教育课程体系，并对美国高等教育产生巨大影响。就学科特色看，哈佛大学在长期的办学实践中逐步形成了自身的学科特色。仅以哈佛大学商业管理学科来看，早期的哈佛商学院被称为是“微妙的实验”（deliciousexperiment）。由于它与传统的大学理念相抵触，因而商学院成立之初备受批评和质疑。然而，商学院的建立适应了当时美国社会工商界发展的要求，受到工商界人士的欢迎。实践证明，哈佛商学院具有强大的生命力。商学院在其发展的过程中，始终将商业管理作为一门科学来进行研究。其培养的目标始终是工商界的精英人才，这与哈佛大学的总体培养目标是相符的。经过不断的发展，哈佛大学商学院在全球都享有极高的声誉，商业管理成为哈佛大学极具特色的学科。只要提到商业管理学科，人们总是将它与哈佛大学联系在一起。就科学研究特色而言，从二十世纪三十年代始，哈佛大学开始注重基础研究。时至今日，哈佛大学仍然坚信，没有对基础性的和具有生命力的科学领域的基础研究，那么应用领域的任何突飞猛进都是不可能的。如果没有在基础研究方面的持续努力，应用科学很快就会衰落和枯萎。在哈佛历史上，哈佛大学共有38人获得诺贝尔奖金，这与哈佛大学保持基础研究特色不无关系。

在校园文化方面，哈佛大学更是保持了自己的特色。1858年，亨利·亚当斯曾这样写道：“哈佛学院就其教育而论，是一所温和而自由的学院，它将年轻人送入社会时，已使他们具备了成为受人尊重的公民所需要的一切，并掌握了他们要很好利用的东西„„优秀的品质是这个学院独特的成功之处„„”。正如普西校长所解释的：“大学最根本的任务是追求真理，真理的本身，而不是去追随任何派别、时代或局部的利益”。哈佛大学的校训是“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友”。对真理的追求，是贯穿在哈佛大学发展历史中的一种精神。正是这种精神造就了哈佛的一流。不论哈佛大学抑或其他一流大学，办学特色的创建始终是贯穿在其发展史中的。对于我国的大学而言，我国的大学与世界一流大学的尚有较大的差距，这是不必讳言的事实。要使我国大学在较短的时间内跻身世界一流大学的行列，唯有通过创建办学特色方能达到目标。

4坚持学术自由，创设良好的学术氛围

学术自由是高等教育实践中的一种基本自由。哈佛大学是美国大学中最早接受德国大学影响并在办学实践中践行学术自由思想的大学之一。但是，哈佛大学在接受德国大学学术自由理念的同时，还发展了德国大学学术自由的理念。按照德国大学学术自由的观念，学术自由意味着学者作为学科领域的专家，在学科领域内享有充分的自由，但是，这并不表明教授在政治和社会生活中同样享有充分的自由。而在哈佛大学，这两方面的自由都得到了维护。在美国高等教育史上，哈佛大学的第十五任校长昆西站在捍卫学术自由的前列。他认识到大学作为一个以传递真理为己任的学术机关，必须以思想的自由为必备条件，离开学术自由这一必备条件，大学就无法完成自己的使命。因此，昆西强调，只有使人们的思想摆脱对各个宗教派别或各个政党的忠诚，使人们的思想尽可能地充满其自身的活力，而不是依赖于对各种政治和宗教观点的屈从，才能促进知识的进步；只有坚持学术自由，美国的学术才能兴旺发达。

然而，学术自由毕竟是一个变化中的概念。随着大学越来越多地卷入现代社会事务之中，学术自由的原则也越来越受到挑战。在新的时代背景下，博克强调，学术自由是维持大学活力的源泉。大学应该毫无保留地支持学术自由的原则，因为言论自由对大学的中心使命来说至关重要。在现代社会，大学通过其自身的使命，有责任和义务服务于社会。大学在履行其服务于社会的责任时，社会必须考虑到诸多不同的价值观念，学术自由权利的维护，高学术水平的维持，学术事业免受外界的干涉，受大学影响的个人权利、合法利益不遭损害，以及满足从充满活力的大学所提供的知识服务中获益的那些人的需求。

尽管在学术自由问题上存在着诸多不同的观点，但是，学术自由作为现代大学的一项基本原则，其基本的精神是长存的。对于试图跻身于世界一流大学的我国大学而言，保护学术自由，为知识的进步，为学术的繁荣创造一个良好的学术氛围，是一项任重而道远的工作。

第二篇：哈佛大学的校长理念

论哈佛大学的校长理念

周 虎 2009111435 世界史 硕士

【摘要】：美国哈佛大学是世界上著名的大学，它培育了一大批的社会精英，其成功之处包含着多种因素。在这篇文章里，笔者将着重讨论哈佛大学历任校长的办学理念对哈佛大学产生的深远影响，并结合现实中中国大学教育的一些实际情况和中国一些著名的大学校长的治校理念，来探讨如何促进中国的大学校长理念的形成。

【关键词】：哈佛大学；校长理念；影响

2010年，两位中国的大学校长走进了公众的视野：一位是被网友蔑称为“武大狼”的原武汉大学副校长陈昭方，他因贪污受贿被检察机关逮捕，1使人们对像武汉大学这样的百年名校的纯洁性产生了怀疑。大学，那座曾经在人们心中神圣的象牙塔；教授，那个曾经受社会尊敬的头衔，如今，也因为权力缺少监督而变得不那么纯粹。在老百姓眼里，上梁不正下梁歪，堂堂的副校长，昔日的经济学博士都挡不住权力和金钱的诱惑，那整个大学呢？另一位就是南方科技大学的校长朱清时，他因为抨击中国现行的大学招生和教育制度，同时力倡南方科技大学进行自主招生而出名。2这两个人，都是大学校长，一个是在现行的教育体制内出现了问题，一个是试图改变这种教育体制而和现行的体制产生了冲突，由此可见，中国的高校改革将很大程度上由校长的问题开始慢慢展开。

那么，校长对一所高校所起的作用究竟又多大呢？校长的治校理念对一所高校的发展又能产生哪些深远的影响呢？在此，我想通过对美国哈佛大学校长的解读来探讨这一问题。

一、哈佛大学校长的选拔

由于中美两国的教育体制的差别，在大学校长的选拔问题上，所走的程序也 1 武汉大学原常务副校长的双面人生[EB/OL].http://news.china.com.cn/rollnews/2011-02/22/content_6467610.htm 2 改革不能一味等批复[EB/OL] http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2010/12/241684.shtm 是不一样的。在中国，各个高校的校长都是通过教育行政部门通过行政手段任命的，因此，校长除了管理学校日常的运转之外，还要负责学校的行政、人事任命等一系列事情，总之是大权在握，只对上级教育行政部门负责，而像武汉大学这样教育部直属的重点大学，校长更是权力巨大，校长在级别上已经是副部级，因此，才会出现陈昭方这类贪污受贿而权力得不到节制的事情。而在美国哈佛，大学校长的选拔却要经过复杂的程序。首先，美国法律有着明文规定，无论是公立大学还是私立大学，都被认为是独立的公司法人，既然是公司，则大学就会按照公司的组织程序来进行运作。每所大学都有自己的校董事会，校长的推选则由校董事会来进行，同时，美国各州的州政府除了对各所大学必要的经费资助外，对学校的管理都是非直接的，也就是说，大学不需要对州政府负责，州政府无权对大学的教学进行干涉。如果州政府想对大学施加影响，则必须只能通过任命州立大学董事会成员的方式来对学校的决策施加影响。3从这里不难看出，校长就相当于一个公司的董事长，他只需要对他公司的董事负责，而无须向州政府负责。同时，作为一所大学的法人，他的治校理念则对学校的发展具有很大的影响。因此，如果上述南方科技大学朱清时是美国大学的一个校长，则他所施行的这项政策根本不会遇到种种体制上的麻烦，它只是在美国大学中再平常不过了，因此也不会引发人们的关注，但是在中国，在大学教育体制还需要进一步改革的时候，朱清时的这一理念注定会是一条相对坎坷的道路。

在美国，在制度上为施行校长治校理念提供保障之后，下面就是对校长能力方面所应该具备的一些要求。在上面的论述中，笔者将大学校长比喻成一所大公司的董事长，其实这只是一方面，如果校长只是执行像公司董事长类似的权力，那么只要谁的资本多，谁的钱多，谁就可以成为一所大学的校长了。显然一所大学校长所具备的远不止这点。对于大学校长来说，他的“资本”应该是多方面的。每一位校长都有校董事会进行评选，而评选的标准则包括个人品质、学术背景、政治生涯等等。再反观中国，如果所有大学的校长都能按这些个标准来评选，则陈昭方之流首先在个人品质上就会被卡掉，而前些年闹得沸沸扬扬的武汉理工大学校长周祖德论文抄袭事件也会在学术背景这方面不过关，所以，在美国，大学 3 哈佛大学校长是怎样产生的[EB/OL].http://chuguo.china.com/abroad/america/undergraduate/plan/2010/1202/57076.html 校长的水平是很高的，这样，既能保证他们对学校施行的政策的科学性、有效性，同时，也使他们在全校师生心目中具备很高的威望，因此在美国，一任校长的水平的高低则直接影响着这一时期学校的方方面面。

二、哈佛大学校长的治校理念

我们再将视线转回哈佛大学。通过第一节的论述，我们了解了大学的校长理念是美国大学的一个具有普遍意义的特点，那么，在本文中笔者为什么会选择哈佛大学作为实例呢？这是因为校长理念在哈佛大学具有阶段性和连续性的特征。在每一任校长的任期内，他都会按照当时社会和时代的要求，提出适当的治校理念，而每任校长都会在前任基础上，提出不同的理念，久而久之，就形成了具有连续性的传统，也就形成了哈佛的一大特色。其实，在中国，像北京大学、清华大学、浙江大学、和南开大学这样的知名大学在民国时期也有其鲜明的校长治校理念，但是，他们没有延续到现在，所以不能称之为特色，而只能称之为历史。而将校长治校理念一直保存完好的，哈佛大学确实具备很强的代表性。

哈佛大学从建校到现在一共经历了27任校长，从这个数字可以看出，哈佛大学校长的任期都很长，因为我们知道，在哈佛流传着“先有哈佛，再有美国”的说法，美国建国虽然晚，但是到如今的奥巴马总统也是第44届了。长时间的任职，就可以保证一任校长在任期之内政策的连续性了，从而避免了大学因为领导者的走马观花似的离任而影响到学校对政策的执行。而在这27任校长中间，最有代表性的有八位，他们的理念串联起来，才形成了哈佛大学今天所具有的特色。

第一位：第14任校长柯兰，任职于1810——1828年。他是哈佛历史上最受爱戴的校长,其最大的贡献就是实现了哈佛学院向哈佛大学的转型。他促成了哈佛大学第一所研究生院———医学院的建立,并于1816年、1817年分别建立了神学院和法学院。4在他看来,没有研究生院的大学就不能称之为大学,此举确定了哈佛研究型大学的发展道路,为后来埃利奥特校长的科研改革奠定了基础。

第二位：昆西校长，任职于1829——1845年。他尽其全力,减轻宗教的羁绊,倡导理科教学,重视自然科学进入大学课堂。昆西最早推行选课制度,给予学生自 4 朱国宏.哈佛帝国[M].上海:上海人民出版社,2002,51.主选择课程的权力。

第三位：化学家查尔斯·威廉·埃利奥特担任哈佛大学校长，任职于1869——1909年，任期长达40年。他是哈佛大学转型的关键人物。他的目标是将哈佛大学建设成为一所最伟大的大学。他指出:“在任何情况下,大学都是敏锐反映本国历史和特征的可靠的镜子。”5他重视学术自由,认为大学是世界上最容不得独裁者的地方。6对于哈佛大学的改革重点集中在研究生教育和科研上,他认为一所大学只有不断进行科学研究才能走在世界的前列。

第四位：洛厄尔担任哈佛大学校长，任职于1909——1933年。与埃利奥特不同的是,他更加重视本科教育,针对选课制的弊端重新制定了大学本科生课程计划,实行课程的集中与分配相结合的制度。所谓“集中”是指从16门可供选择的课程中,必须选修6门本系的专业课;所谓“分配”是指另外的6门课程要从自然科学、社会科学和人文科学三个不同的知识领域中各选二门,保证学生具有广博的知识。他提倡自由教育,认为“自由教育的精髓在于学生具有正确的态度,熟知思考的方法,具有应用信息的能力,而不是记住一些事实,不管这些事实是多么有价值„„自由的最佳目标是培养知之甚广而在某一方面又知之甚深的人”。他还进一步指出:“学院应该培养智力上全面发展的人,有广泛的同情心和判断能力,而非瘸腿的专家。”7洛厄尔重新界定了自由教育的含义,从根本上确定了哈佛大学本科教育的办学定位。

第五位：科南特继任哈佛大学校长，任职于1933——1953年。科南特非常重视大学的科学研究,曾指出:“必须促进知识并使其代代相传„„知识一旦停滞,就会退化并丧失其生命力,对今天和未来的作用也就微乎其微„„热衷学术冒险应该是新大学的特点。我们的教师必须一如既往地在各个方面扩展知识的疆界。我希望永远不要把我们的教师分为专门从事教学和专门从事创造性研究的两组人,不要将教学和科研割裂。”8他继承和发展了埃利奥特的理念,认识到教学和科研的内在联系和必要性。他还创建了一项普通教育方案,除主修课程外,向所有本 56 郭健.哈佛大学发展史研究[M].保定:河北教育出版社,2002.101-102.Hofstadter, R., W.Smith.American Higher Education: Adocumentary History[ C].Chicago: University of Chicago Press,1961.7

Bentinck-Smith, M.The Harvard Book-350th Anniversary E-dition[M].Harvard:Harvard University Press,1986.8 王英杰.大学校长与大学改革和发展:哈佛大学的经验[J].比较教育研究,1993,(5).科生提供广泛的学习领域,并且建立了通识课程的选课制度。

第六位：普西校长，任职于1953——1971年。他发展了洛厄尔培养全面发展的人的思想。他说:“哈佛的希望是一如既往地培养一代又一代有思想的人;培养有知识和信念的人„„他们不抱怨,不理智地批评或者傲慢、冷漠地改变方向,而是坚定不移地从自己做起,投入到工作中去,去改良文化,将文化的精华而不是糟粕展现给别人。”他强调学生创造力的培养,指出一个学生是否具有创造力,是认识一流人才和三流人才的分水岭。他充分意识到从影响学生思维到推动学生创造力发展的重要性,提出了素质培养和创造力培养综合发展的理念。

第七位：博克校长，任职于1971——1991年。他提出了培养有教养的人的新理念,提出了哈佛“核心课程”计划。在1978年的哈佛报告书中明确指出, 20世纪有教养的人应该具备以下条件:(1)清晰的思考及写作能力;(2)在某些领域中具备广博的知识基础;（3）对于知识的获得与应用具有正确的判断能力;(4)勤于思考道德与伦理问题,并做出恰当的道德选择;(5)具有丰富的生活经验。以此为目标,哈佛大学的学生必须修习以下五个领域的课程:(1)文学与艺术;(2)历史研究;(3)社会分析及推理;(4)科学;(5)外国文化。10在他的倡导下,通识课程于1984年扩展成为了“核心课程”,这些“核心课程”包括历史研究、文化艺术课、道德、科学、外国文化和社会分析等6个大的领域。

第八位：尼尔·陆登庭校长，任职于1991——2001年。他将大学看作是一个“不同寻常的社会区”,大学把“众多卓越非凡的天才聚集在一起去追求他们的最高理想,使他们从已知世界出发去探究和发展世界及自身未知的东西。对于个人和社会而言,没有比这更有价值的追求”。11他的办学理念直接反映了哈佛大学办学宗旨,为哈佛大学在新世纪的发展进行了更高层次的重新定位。

因此，从这八位哈佛校长和他们的理念中我们不难看出，虽然他们的治校风格不尽相同，但在一系列的改革中，他们的办学理念却有着一个明白的继承和拓展的轨迹，这也贯穿了哈佛追求学术自由和崇尚卓越的理念。

前几年热播的电视剧《亮剑》中的主人公李云龙有一句经典的台词：一支部队也是有气质和性格的，而这种气质和性格是和军事主官有关的，他的性格强悍，9刘国威.哈佛大学简介[J].Reading and Writing,2005,(1).刘国威.哈佛大学简介[J].Reading and Writing,2005,(1).69.11 郭健.哈佛大学发展史研究[M].保定:河北教育出版社,2002.160.10这支部队就强悍，就嗷嗷叫，部队就有了灵魂，从此，无论这支部队换了多少茬人，它的灵魂仍在。其实，对于哈佛大学也是如此，正是因为有了一个个持有优秀理念的校长的推动，有了一个个大师的推动，哈佛大学才有了其真正的灵魂，这种灵魂不管在什么年代，不管在那一届学生中间，都是存在的。这八位校长在时间上横跨三个世纪，但是，哈佛大学并没有因为时间的流逝而丧失它的品味，而这也正是哈佛的精髓所在。

三、民国时期中国大学的校长理念

谈完了美国的哈佛大学，我们回到中国。在此，由于材料有限，笔者仅仅谈一谈民国时期中国的大学。民国时期中国大学精神达到了一个高峰,他们的教育理念对于大学核心价值观的形成具有巨大的作用,他们的教育理念,值得当代高等学校借鉴。中国近代的许多大学,与当时世界一流大学差距要比现在小的多,其中一个重要原因就在于当时有一批教育理念绝佳的大学校长。

中国近代最早的高等学府北京大学，之所以在民国时期培养出一批批杰出的人才，这与其前几任校长的治校方略是紧密相连的。其中最著名的便是蔡元培。冯友兰曾赞誉蔡元培的人格:“蔡先生的教育有两大端,一个是春风化雨,一个是兼容并包。依我的经验,兼容并包并不算难,春风化雨可真是太难了。春风化雨是教育者本人的精神境界发出来的作用。没有那种精神境界,就不能发生那种作用,有了那种精神境界,就不能不发生那种作用。”12这种“春风化雨”的功效正是人格感召力的体现。近代中国大学的校长们大多都有着“那种精神境界”,才赢得大师与才子的云集。蔡元培、蒋梦麟正因为有着那种精神境界,所以才使得当时的北大,既有提倡文学革命的钱玄同、刘半农、鲁迅等,也有维护旧学反对新文化运动的黄侃、梁漱溟;既有宣传马克思主义的李大钊等,又有鼓吹复古的前清遗老辜鸿鸣。

民国时期西南联大的校长梅贻琦也是位具有独特大学理念的大师，他指出大学理念在于教师之树立楷模与学子之自谋修养。那句著名的“所谓大学者,非谓有大楼也,在大师之谓也”正是出自于梅贻琦的口。他认为，“大师”之所以至关重要,不只是因其常识渊博,智慧超群,更因其可以为学生提供追摹的目标。南开 121313 袁进.学界泰斗[M].北京:东方出版中心,1999.330.靳宇倡 刘 钰.近代中国大学校长的教育理念与大学的核心价值观[M].,北京:清华大学教育研究所 校长张伯苓提出了著名的“公能教育思想”,即“培养学生爱国爱群之公德,与夫服务社会之能力”,并把“允公允能,日新月异”定为南开的校训。14竺可桢在解释浙江大学的校训“求是精神”时,引用《中庸》“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,这种独特的教育理念恐怕对于今天浙江大学的发展仍然具有“传家之宝”的作用吧。即使在抗战时期,浙大成为“流亡大学”,竺可桢也未改变“求是”理念,“大学是社会之光,不应随波逐流”,“乱世道德堕落,历史上均是,但大学犹如海上灯塔,吾人不能于此时(抗战时期)降低道德之标准”。15燕京大学的校训是“因真理、得自由、以服务”。看看当时的大学校训,可见其校长伟大的教育思想。

通过以上对中国近代大学校长教育理念简略的分析，我们可以发现大学校长的教育理念对大学核心价值观的构建起着十分重要的作用。近代中国大学校长的教育理念发展和加强了大学的核心价值观，大学校长的教育理念是由校长提倡和实施的可共享的、强烈内部化的价值观。在这种核心价值观中,任何成员都是组织的主人,他们都应该具有自我领导的意识。关于这一点,清华大学梅贻琦校长所倡导的“教授治校”即是最好的例证。此外,大学校长通过清楚地塑造大学的愿景,即哪些核心价值观是成员们可以相信的,哪些核心价值观是可以实现的,并通过沟通渠道在大学内部对愿景进行沟通,通过日常行为、仪式、礼仪等并辅之以组织系统和政策把愿景制度化。纵观近代大学的辉煌历程,无不与校长们所倡导与实施的价值观有关。

四、哈佛大学校长理念对我国建设一流大学的启示

在前两节笔者分别简要概述了哈佛大学和民国时期中国一些大学的校长理念，从中我们不难看出，一所大学如果想办得具有特色，就应该有自己独特的发展理念，而这个理念的执行者，就是校长。从中外这些学校中，我们也获得了一些启示：

首先，一流大学校长必须有明确的办学理念。大学的发展是建立在共同的信念和有条不紊的基础之上的,从埃利奥特时期立志将哈佛建设成为一所伟大的大学开始,哈佛的发展就有着明确的理念和目标,在追求学术、追求真理、捍卫学术 1415 崔国良.张伯苓教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1997.郭汾阳.何谓“大学”[J].中国青年,1997,(4).自由的问题上其基本价值观是一直继承和不断发扬的,较少受到政府和市场的影响。正是哈佛大学校长明确的办学理念,才引导哈佛大学成功转型为一所世界著名的大学。同样，正是蔡元培那“兼容并包”的办学理念，才使北京大学迎来了它最辉煌的时刻；但是目前我国大学建设和发展是在政府主导下进行的。大学校长对于政府有较强的依赖性,缺乏明确的办学理念。大学校长的任期制度使得大学校长的办学理念很难继承和发展,大学发展战略不能得到很好的贯彻,千校一面,这是不利于大学发展的。建设世界一流大学,大学校长必须有高瞻远瞩的眼光,有明确的办学理念,并要以制度的形式保障大学办学理念的继承和发展。

其次，大学应当适应时代的要求不断进行变革。哈佛大学校长的办学理念反映了大学要适应时代的变革。社会是不断发展的,不能适应社会变革的大学就没有生命力和活力。大学要具有更加敏锐的洞察力,更要具有开放和国际化的视野,固步自封的办学理念必然无法适应社会的发展。哈佛大学校长的办学理念是在继承中发展的,是不断地适应社会发展的结果。同样在民国时期，如浙江大学、西南联大都能适应当时国家实际的需要，在办学理念上提出变革，这也是它们最宝贵的财富之一。我国正处在社会经济快速发展的最好时期,大学校长必须把握时代的要求,抓住有利机会,克服保守的思想,突破传统的禁锢,在激烈的竞争中使学校事业不断发展和壮大。

最后，一流大学应该以追求卓越为目标。哈佛大学历任校长始终把追求卓越作为其办学理念的基础,并把这种理念落实在科学研究、人才培养以及社会服务的各个层面上。在科学研究上,立足于知识的创造和发现,立足于国家和人民的福祉;在人才培养上,坚持精英教育,以培养领袖人才为目标。哈佛大学本科生院每年招生人数很少,不到2 000人,入学竞争非常激烈,录取率都在10%~12%左右。16由于有优秀生源,哈佛大学本科生院的教学一直保持很高的质量。我国建设一流大学同样要以追求知识、追求真理、追求卓越为目标,并以此形成具有显著特色的办学理念,只有这样,中国大学才能够跻身于世界一流大学之林

结语

本文是由我的上课讨论稿修改而成，在上课时，由于时间关系，这篇稿子没进行讨论，所以在此以论文的形式写出来，也算自己的心血没有白费。在此，我 16 聚焦全球十大名校丛书[EB/OL].http:///sdmxweb/qishi/q41.htm,2002-11-28.要特别感谢李其荣老师，他的授课方式让我受益匪浅，每次上课都给予学生充足的发表自己见解的时间，我也因此有机会多次发表自己的见解，在准备一个专题的过程中，我不仅系统了解了相关的知识，还学会了看问题的方法，半学期训练下来，我自己的“问题意识”有了明显的提高，对某个问题也经常能提出自己独到的见解。同时，我也还要感谢所有世界史的同学们，和你们在一起学习讨论，使我自己也倍受熏陶，能从多个角度看待同一个问题，是你们让我和你们一起提高！

第三篇：办学思想理念

学校办学思想理念

三名三高五个一流：

三名：与名校合作、聘名校长治校、聚名师执教； 三高：高起点、高品位、高质量；

五个一流：环境一流、设施一流、管理一流、师资一流、质量一流； 走承诺办学之路、小班额教学，打造全省一流、国内知名的民办品牌学校。

核心理念：和谐发展——一切为了学生的终生发展。

和谐发展，就是学校发展，学生成才，教师成功，领导成就，企业成名。学校发展，就是教育思想与时俱进，教育实践继承创新，学校个性日渐鲜明，教育质量年年攀升，学校声誉不断提升；

学生成才，就是学生自知之明扬长进取，找准位置发挥潜能，各展其长学有所获，身心健康，成人成才；

教师成功，就是教师愉快的工作，开心体面地生活，专业得到出色发展成就荣誉；

领导成就，就是营造了“民主法制，讲求实效，追求和谐，激励创新”的学校发展环境，促进了学校发展、学生成才、教师成功、自身提高；

企业成名，就是企业实力因办学而增强，企业名声因办学而提升，企业效益因办学而提高，成就了企业的社会效益和经济效益双丰收。

一切为了学生的终生发展，就是要坚持“面向全体、健全人格、因材施教、个性发展”的教育思想，推崇

“民主求实、博爱敬业、敢为人先”的团队精神，坚持“诚实做人、踏实做事、敢于担当”的价值取向，践行“人人有才、人无全才、扬长进取、人人成才”的人才理念；引导学生自我教育、自主管理、自主学习、互助学习、合作学习、创新学习，促进学生互相帮助互相教育、互相督促互相约束，促进学生逐步形成“人格自尊、行为自律、学习自主、工作自强、生活自理”的五自品格，核心是以生为本，引导学生自知之明扬长选择，找准位置发挥潜能，各展其长各尽所能，身心健康，学有所获，成人成才。

办学指导思想：以科学发展观为引领，以师生发展为根本，以队伍建设为核心，以高效管理为手段，以学生成才、学校发展、社会满意为目标。切实推进以德育为核心、培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，为学生顺利升学，为学生学有所获提升素质铺路搭桥，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

坚持“以德立校、依法治校、特色兴校、质量强校”的治校方略，“学生成才、教师成功、学校发展、社会满意”的办学宗旨，“品德高尚、身心健康、成人成才、能力卓越”的培养目标，“设施齐备、功能齐全、环境优美、管理高效、师资优良、质量一流”的发展定位，“厚德博学”的校训，“扬长善问”的学风，“博爱敬业、求是创新”的教风，“勤勉朴实、守纪文明”的校风。营造“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的育人氛围。

厚德博学：天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

团队精神——民主求实、博爱敬业、敢为人先。

民主，学校领导应该成为师生的引领者、服务者，应该成为师生的良师益友，领导在学校管理中要广泛听取不同意见，民主决策，鼓励教师和学生的批评；教师不是知识权威，教学相长，鼓励学生质疑；包容不同意见不同观点，尊重不同意见的人，学会为他人鼓掌、学会为同行鼓掌。

求实，就是尊重事实，遵循客观规律，崇尚科学，讲求实效。对学生而言，就是诚实做人，诚信待人，言行一致，自知之明，扬长选择；对教师而言，就是表里如

一、为人师表，在教学上遵循规律、严谨治学，承认学生差异因材施教；对领导而言，就是尊重事实、遵循规律，依法治校、依法治教，讲实话、办实事、求实效。

博爱，爱是教育的基石，教育是爱的事业，没有爱就没有教育。只有教育工作者投入感情，广泛的爱每一位学生，包括爱品行有缺陷的学生，爱学习困难的学生，爱家庭贫困的学生，用爱心去呼唤学生的爱心，才能使我们所教的学生具备爱心，只有赋予了爱的教育才是愉快的教育，只有教育工作者赋予了爱才能使校园充满快乐；

敬业，对事业的执著追求，对工作和学习的尽职尽责，不断改进工作和学习方法，以坚定的信心、坚强的毅力追求更好的工作和学习效果。

敢为人先，体现的是师生的创新精神。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。敢为人先，对学生而言，就是不惟师、不惟书，敢于质疑，善于发现问题，善于寻找解决问题的方法；敢为人先，对教师而言，就是不因循守旧，不故步自封，善于接受新的观点、新的知识，不断探索和改进自己教书育人的方法，使自己的专业发展更上一层楼；敢为人先，对领导而言，就是在学校发展上有新思路，在学校管理上有新举措，在构建和谐学校、促进学校发展、促进学生成才、促进教师成功各个方面有新突破。

发展思路——精神引领

文化管理

名校之“名”，彰显的不仅仅是校园面积、办学规模、环境设施、升学率。名校之“名”，彰显的应该是学校整体教育的高质量、凸显的办学特色、独特的文化与精神；名校之“名”，彰显的应该是教师队伍的高素质、学生的文明好学；名校之“名”，彰显的应该是学校管理的科学化、精细化、人本化、高效率。

学校文化看不见、摸不着，可是它有着巨大的凝聚力，有着巨大的推动力，有着巨大的生命力。品牌的背后是文化，名校的背后是文化，真正的学校核心竞争力就是学校独特的文化。

学校文化是以学校群体成员为主体，在教育和管理实践中共同认可和努力实践的体现时代特征的学校先进价值体系，是学校发展的核心和灵魂；学校文化是学校物质文明和精神文明总的体现，它在一所学校的发展中起到巨大的引领和推动作用。

学校文化建设包括精神文化、物质文化、制度文化、行为文化、课程文化。精神文化是灵魂，课程文化是核心，物质文化是载体，制度文化是保障，行为文化是落实；文化是一种价值观，是集体默认的信念，是共享的思维模式和行为模式。大力推崇追求真理、一丝不苟的研究风气，甘于寂寞、学术至上的学人品格，光明磊落、善良诚实的为人之德，有教无类、诲人不倦、无私奉献的为师之德。

一所学校能给予学生什么样的教育，关键要看它能向学生提供什么样的课程，课程是学生知识增长和能力提高的基础，是学校实施教育的核心，也是实现教育目标的基本途径。打造出富有自身特色的课程体系，是助推学校发展的关键。坚持以人为本、推进素质教育是学校教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展与个性发展。把促进学生终身发展作为学校工作的根本出发点和立足点。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。对一所学校的发展而言，教师是学校办学理念最直接的实践者，是校园精神与文化内涵最持续的体现者，是一系列教育创新改革举措最关键的执行者，是学生成长历程中最亲密的陪伴者。教育需要激情，需要教育工作者对教育全身心的投入和无私的奉献；教育需要智慧，需要教育工作者在教育教学活动中不断创新和不懈追求；教育需要活力、恒心和炽热的情怀，需要教育工作者有求变的思维和不变的热情。

管理的战略性在于让人做正确的事，管理的科学性在于让人高效率的做事，管理的艺术性在于让人愉快的做事；没有制度为基础的管理是没有底线的管理，没有人本的管理是缺乏生命力的管理。

学习实践的理念 理念是方向

如果说学校是一艘船，教育的理念就是船头飘扬的旗帜。教育理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法，科学的教育理念是学校管理的基本前提和保证，是支撑学校可持续发展的不竭动力，是学校在发展过程中坚持教育操守和良知的指针。

精神是一种力量

将一所学校与其它学校区别开来的，是一种气质，一种精神，一种氛围，一种文化。学校，不仅仅有供人读书的教室，不仅仅有传授知识的老师，不仅仅是培养几个优秀学生以供炫耀，更重要的是提供一种让每一个学生健康成长的文化环境，让每一个学生养成一种终身受用的精神气质。

创新是一种文化

学校发展的重要品质就是创新。“博学日新”应该成为学校文化的核心要求。人们取得成绩的时候，往往从中总结出一些成功的经验，这固然是可贵的。可是，这些经验，也许正是失败之母。因为未来的发展，并不重复昨天的“故事”。“创新首先是挑战自我的创新”，因为一种固化的成功思维模式往往害人，在遇到新情况新问题时，如果还沿用过去的思维模式来处理，就可能陷入迷茫。对于一所学校同样如此，创新求变的脚步永不停息，学校发展的脚步才能永不停止。

卓越是一种追求

没有最好，只有更好。“永不服输、追求第一”应该成为学校的一种精神。我们应该追求六年时间办成贵州民办一流校。面对民办教育教师队伍建设难、优秀学生招生难的实际，如何实现“名师汇聚、优生云集”的目标，举办者必须具有高薪引入名师、让利优秀学生的超常胆色，必须具备把握先机、我做第一的卓越追求。

不放弃任何一位学生

不放弃任何一位学生，体现了一种教育的公平。教育事业，事关千千万万个家庭的幸福和社会稳定，每个家庭大都只有一个孩子，每个孩子每个学习阶段也只有一次学习机会。我们教育1%的失误，就可能导致一个家庭100%的失败。有了这种坚守教育公平，不放弃、不抛弃的意识，学校才会在社会与老百姓心中树立起自己独特而具有说服力的社会形象。

教育是一种服务

教育是满足社会成员受教育需要的一种特殊服务，真正好的教育一定是最具服务精神的教育。学校视质量如生命，老师视学生如亲子，教育者要时刻用“假如我是学生，假如学生是我的孩子”的换位思考提醒自己。把教育当作一种精致化的服务，强化教育的服务意识与品质。教师要摒弃师道尊严的霸气，多一分人格平等的和谐之气。

爱是教育的基石

爱是教育的源泉，爱是教育成功的原动力，爱是教育的法宝。爱的前提是尊重，爱的途径是沟通，爱的智慧是赏识，爱的艺术是宽容，爱的精髓是奉献。

责任是使命，责任胜于能力，能力由责任承载。学校和教师责任的出发点——以生为本

科学发展观的核心是以人为本，对教育工作者而言其责任与使命的出发点便是学生。尊崇“以生为本”和人性化教育的教育理念，也就是注重人本服务，主动地为受教育者提供宽松、和谐的人文环境。

学校和教师责任的突破点——细节管理

“千里之行，始于足下”。学校管理涉及诸多层面，师资队伍、学生管理、教学流程、后勤保障、基础建设等方方面面无不需要一步一个脚印地去探索和实践。学校管理无小事，事事关系教育，要“大事做细，细事做精”。学校管理重在过程管理，重在常规管理，重在责任落实。营造人人有管理、处处有管理、时时有管理、事事有管理的局面。要把别人不愿做、不屑做的小事做好，把常规做好，把细节抓严，把过程抓实。在管理上要树立“发现不了问题就是最大的问题”的理念，只为困难想办法，不为问题找借口，提高一个层次想问题，提高一个标准干工作。按“认真就是能力，扎实就是水平，常规看落实，细节定成败”的要求来落实教学和学生管理的每个细节。要把这些外在的要求内化为师生的潜在意识，进而转化成师生优秀的习惯。在某种意义上讲，学校的细节管理，就是激活学校这个巨人神经末梢的法宝，只有这个巨人的躯体上的每一根神经都保持应有的活力，才能发挥其巨大的潜力！当细节管理成为每一个教育者内在的一种品行时，它将不只是一种管理模式，也不仅是一种思想方法，它必将作为一种生存方式对我们的工作和生活产生深远的影响。

学校和教师责任的立足点——高效的课堂教学

课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，也是一所学校履行教育责任最重要的立足点。在实施素质教育和新课程改革的今天，没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。要切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，构建自主互助学习型课堂，把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生。要让学生获得知识与能力的同时，更应该让他们获得身心和情愫的发展。教育必须摒弃那种“题海+汗水+时间”的极端做法，必须超越单纯追求升学率的功利目标。积极探索低负担、高质量、低耗时、高效率的课堂。

第四篇：幼儿园办学理念

幼儿园办学理念

一、办园理念、办园宗旨、办园目标、办园特色：

（一）办园理念：快乐的成长、全面地发展、创一流办园水平

对孩子来说，幼儿园可以增强他们的学习热情，扩展他们的普通知识，强化他们与别的孩子交际能力，促进他们探索世界的兴趣，幼儿园标志着从学前到小学的重要过度阶段，让幼儿园的孩子准备上小学并不意味着以学习知识来取代游玩时间，强迫孩子掌握一年级的“技能”，或依靠标准化的考试来评估孩子。让每一个幼儿感受、体验学习成长的快乐是幼儿教育的根本目的，亦是幼儿教育评价的重要标准。办学理念要符合幼儿教育规律和幼教发展趋势，在理解和实践时应把握三个核心要素：关爱孩子，关注每一个孩子的成长发展；让每一个孩子能体验感受到快乐；把握儿童身心和谐发展的每一分钟，用心关注孩子每一个平常时刻，积极实施体验教育。著名教育家卡森麦卡提醒我们：“儿童幼小的心灵是非常细嫩的器官。冷酷的开端会把他们的心灵扭曲成奇形怪状。一颗受了伤害的儿童的心会萎缩成这样 一辈子都像桃核一样坚硬，一样布满深沟。”呵护关爱每一个儿童是良好教育的起点。苏霍姆林斯基概括道：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“合理的教导”，“如何爱护儿童”就是要“让每一个孩子体验成长的快乐”。“让每一个孩子体验成长的快乐”就是办园的教育理想、信念与追求。因它符合教育的规律，是幼儿园教育的根本目的和基本原则。以孩子兴趣及发展需要为需求，有系统有组织地让孩子从全面地发展，快乐地完成学习，这样就能创办一流的学园。

我们必须做到：

关注每一个孩子的发展

1、用公正的态度呵护孩子

2、用发现的目光欣赏孩子

3、用宽广的胸襟包容孩子

积极创设和营造快乐的教育环境，并创设易于激发幼儿体验的教学情境，教育幼儿以“游戏”为主要体验模式，重视幼儿的参与感。让每一个孩子尽享成长的快乐。

（二）、办学宗旨：以“一切为了孩子发展”为育人宗旨。

根据幼儿年龄特点和发展需要，建构并采用基本课程、特长课程、兴趣课程相结合的多元课程新模式，对儿童实施身体、认知、社会性等全面发展教育，“双语教学”、“户外大自然教学”“家园、社区合作”、“幼儿早期教育”等实验。热爱、尊重、信任幼儿，造就聪慧、自信、快乐、富于爱心、勇于创造的新一代。

（三）、办园目标：营造幼儿心中理想的“快乐大家园”

幼儿园是孩子走向社会的第一个驿站，孩子的性格在这里塑造，孩子的能力在这里培养。通过各种手段细化制度、强化常规，是办学理念最终落实到每一个孩子身上，以“体格健壮、好学会玩、文明有礼、自主自信、活泼开朗”为的幼儿培养目标，把幼儿园变成“快乐大家园”，要让他们自信、阳光、快乐地生活在美丽校园里。

幼儿园又是教师奉献青春，挥洒汗水的地方，所以把学校变成“温暖的家”，通过师德教育或教研活动，促进老师不断学习，不断提

高，获得专业化的发展，让教师们的辛勤工作得到回报，让学校成为他们施展才华和实现价值的大舞台。

（四）、办园特色：让孩子“玩中学、学中乐、乐中长”

在促进每一个幼儿发展的前提下，幼儿园要办出自己的特色，苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习、劳动的快乐，从未体验到克服困难的骄傲---这是他的不幸”。孩子在学习过程中产生的成功感，直接影响其学习的动力和一生的情感。以双语+户外大自然教学为办园特色，积极开展课题研究，努力创办让社会满意、家长满意、幼儿满意的具有优质教育资源的省示范幼儿园。使孩子在快乐的做做玩玩中进行动手、动脑、创新、创造、获得各方面能力的提高，充分利用园舍的空间，给每班创设区域活动的场地，为孩子提供必要的玩具，让他们在玩中学习，在学习中快乐的成长。

二、园风和教风：

园风：大气、务实、团结

“大气”是指心胸宽阔、性格坚毅、学识广博、理想远大的必备情怀。“务实”是指幼儿园的所有工作要取得实效，不搞花架子、空架子。“团结”是指同事之间各项工作要互相配合、互相帮助、共同发展，把自己的精力全身心的放在工作上。

教风：博爱 广才

“凡是人，皆需爱”。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。“爱”对于教育的重要性，有个教育家说：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就不能称教育。

”“爱”是幼儿教师最重要的教育情怀，爱心是成为幼儿教师必备的条件。幼儿园的教师们要秉承给予孩子们一个充满爱的人生，给予自己一个充满爱的生命的理念。用自己的辛勤劳作让校园的每个地方都充溢着盈盈的爱润，一草一木、一砖一瓦都充满了爱。始终以爱来彰显教育：教师之间相爱互助、师生之间亲如一家、同学之间和睦友爱……在快乐大家园的每一个人都在爱中成长，让每个孩子感到世界如此美好、生活如此快乐！

第五篇：学校办学理念

“两改革两创新”：大学区管理制改革、民办学校“小升初”改革、创新教育评价体系、创新中小学生素质教育。

大学区管理制改革，是指在区县域中小学中，由教育行政部门指定一所优质学校为学区长，吸纳3至5所同类型、同层次的相对薄弱的成员学校，就近合理组建成为一个大学区，实施捆绑式发展。学区长对学区实施统一管理，并对学区内的人事编制、资金使用和资源调配等有一定管理权限。

改革首先在碑林、雁塔、莲湖、新城四区试点中开展，目前已设立72个大学区，有171所小学、112所中学纳入试点。各试点学校共同开展教科研工作，通过观摩教学、培训会等形式共设立研究课题1198项，进行学术教科研活动1376次，参与校际交流的教师达36899人，实质性互派交流教师555人，短期交流教师2960人，共享教育教学设施1780项，惠及学生18.7万余人。

“小升初”是义务教育阶段，本不存在问题。然而，随着民办学校不断创“名校”，优质教育资源不断集中，自主招生背离了教育宗旨，问题越来越多，“奥数”甚至成为全国的热点。西安市教育局将民办学校“小升初”招生纳入统一考试，每个学生首先有一所就近入学的义务教育学校作为保障，同时可以参加“名校”的考试，采取网上报名、网上阅卷、统一录取，机会均等，不涉及义务教育阶段教育大纲以外的内容。从2013年起，更为完善的改革将全面展开。核心内容是民办学校“小升初”考试中，实行“以小学生综合素质报告单为主，结合招生学校对学生的全面素质评价，以综合素质评价结果招收新生”的方式。

创新教育评价体系，评价重点是针对择校热、小升初、减负等焦点问题实施的教育改革措施。按照政府公开采购的程序要求，经过招标、评标、公示、竞争性谈判，最终由陕西高级人才事务所有限公司作为中标单位来承担教育创新评价体系工程的建设。

创新中小学生素质教育。按照以人为本、德育为先、能力为重、全面发展的原则，西安市将综合素质考试列入中考科目，考试不设任何教材，不举办任何形式的培训班，主要内容来源于学生平时的知识积累和习惯养成，所得分值按50%计入中考成绩总分并纳入中考录取。

张家庄小学

学校的办学理念是：全面贯彻教育方针，“创新育人，育创新人”，“为学生发展服务，对学生一生负责”，促进学生全面、和谐发展。

学校的校风是：团结拼搏求实创新

学校的校训是：诚实文明厚德博学

学校的教风是：真心、爱心、责任心，精心育人；学法、懂法、普及法，依法执教。学校的学风是：勤学善思全面发展