河南小学教师招聘考试语文说课稿《生日礼物》[定稿]

第一篇：河南小学教师招聘考试语文说课稿《生日礼物》[定稿]

河南小学教师招聘考试语文说课稿《生日礼物》

一、说教材

1、教学内容：《生日礼物》是义务教育课程标准实验教科书(西师版)小学语文一年级(下)第七课。课文讲了一位小朋友在过生日时，妈妈送给他一只小鸟，可他却把小鸟放回了大自然的故事。教育孩子们要热爱大自然，保护环境，关心小动物。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第一段的内容，第二幅图照应第三段的内容。

2、教学目标：(1)知识目标：发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。

(2)能力目标：a、词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。正确、流利、有感情地朗读课文

b、能大胆想象，说出“我”想了些什么。孩子想象力丰富，但口语表达能力较差，教学中重点训练学生的口语表达能力。

(3)情感目标：关爱大自然，知道自己该怎么对待周围的小动物。激发孩子们的爱心。重点是：能正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的口语表达能力。

二、说教法

1、听读法：借助语音媒体，让孩子们听录音，可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感。

2、图文结合法：一年级的课文，大都配有课文插图，引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。可以加深孩子们对小男孩心情的理解和放飞小鸟后小鸟心情的理解，让孩子们体会到鸟儿的孤单，从而使他们产生保护小鸟的想法。

3、采用“以读为本、以读代讲”的教学方法，认孩子多读，从而理解课文内容。

三、说学法

1、诵读法。读书百遍，其义自见。通过多种形式的诵读提高阅读理解能力，加深对美的感受，同时又使学生的朗读能力得到提高

2.课后题入门法：每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。一年级重点培养孩子的语言表达能力。我将课后1题说说“我”想了什么？2题说什么样的小鸟融入课文的学习中。既学习了课文，学生又能得到，带着强烈的目的去读书，边读边思考的训练，养成良好的读书习惯。不仅会增强学生学习的自信心，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。

3.圈点勾划法：从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。

四、说教学过程：

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1、通过一首儿童歌曲《生日快乐歌》引入课题，引起学生学习的欲望。在歌声中回忆自己的生日时爸爸妈妈送给自己的礼物，引出课题《生日礼物》，为后面理解“特别的礼物”做好铺垫。

2、巩固生字，初读课文。复习生字，读通课文，让孩子借助拼音读准字音，初步了解课文内容。

3、熟读课文。通过录音声情并茂的朗读，把学生带入故事的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中小男孩的情感同频共振。

4、紧扣问题，理解课文。

通过自己的生日礼物和小男孩得到的生日礼物比较，理解“特别”。通过问题的设置，培养孩子们的口语表达能力。比如是一只什么样的小鸟？用词语形容小男孩的心情。鸟儿在枝头怎样地唱歌？„„

5、质疑启思，合作学习

看到小鸟被关进鸟笼，你的想法和做法？文中“我想了想”想些什么呢？同桌讨论可引导学生发表意见，不必强求一致。为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的氛围。

6、适时运用，实现迁移

通过我为什么要送给大自然礼物？这一问题的理解，让孩子们明白我们要爱护小鸟，热爱大自然，保护生态环境。通过两组图片的对比，明确我能为身边的小动物做些什么？

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第二篇：河南小学教师招聘考试语文说课稿：《桃花心木》

河南小学教师招聘考试语文说课稿：《桃花心木》

我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》

一、教材分析

《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

二、学情分析

借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。

三、教学目标及教学重、难点：

根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：

教学目标：

1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有的读书方法，理解课文内容。2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

四、教学过程

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教河南招教网

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学过程。

本课教学设计了以下五个环节：

一、启情导入：

1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？(出示桃花心木种子模型)这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书——桃花心木。[page]

2、交流资料

通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。

兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。

二、整体感知：

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

三、重点认知：

1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请同学们自由读课文1—11自然段，你从中有什么发现？结合学生汇报的内容(教师板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定)之后我接着设疑：发现了种树人这些奇怪的举动，小作者产生了种种的疑问，那种树人这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面(这样浇水有什么好处？)从反面(如果不这样浇水有什么坏处？)以及课文最后两个自然段，从事实(后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？)来说，经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。

为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：

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1、换位体验，感悟种树人的用心：

假如你是那棵百年大树，你想说写什么？(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说„„；对已枯萎的同伴说„„；对一起成长的伙伴说„„；对前来散步的人们说„„)

2、指导朗读，感悟种树人的用心。

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读------种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：(指名读)------你又语重心长地对我说：(另指一生读)------全班齐读种树人的话。

“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。(课件出示14自然段相关内容)“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的回答教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢？[page](引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。)

四、反顾整体：

教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

(板书：借物喻人)

五、拓展延伸：

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏：

课件出示：

林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、河南招教网

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《金色印象》、《白雪少年》等。

同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！

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第三篇：河南小学教师招聘考试英语说课稿Are there tomatoes

河南小学教师招聘考试英语说课稿：《Are

there tomatoes》

一、教材分析

我所任教的课题是一年级起点北师大版的二年级下册Unit8 Are these tomatoes?的第三课时。在本单元中，学生要熟练的掌握蔬菜的英文单词，并能够运用What are these? What are those? Are these „? Are those „?对复数的物品进行交流。同时，在本单元中，还要感悟t和d在单词中的发音。在前两课时中，学生已经理解了课文内容，并能够认读。学习了11种蔬菜的单词。在第三课时中，应该着重复习巩固单词和基本句型，达到提升的目的。所以在课堂中要创设有利于学生表达的情景，引导学生综合运用语言。

二、学情分析

二年级学生年龄较小，活泼好动。他们爱说、爱唱、爱玩、爱活动。对英语学习有浓厚的兴趣。敢于表达，乐于交流。喜欢参与到课堂的活动中。而且学生充满好奇心，善于模仿。本班学生经过一年半的学习，已经能够听懂简单教师用语。根据教师指令做事情。并初步形成了一定的合作意识，学生虽已掌握一些简单的句式，但是还不具备把这些句式运用到不同的场合、不同的情境，灵活阐出构成语言网络的能力。因此，学生在适当场合正确运用相关语言进行交际。将成为本节课学生学习的重点。

三、教学目标

下面我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面想大家介绍本课的教学目标:

1.知识与技能目标

词汇：熟练运用蔬菜词汇，认识CD和toy

句型：能够区分What are these? 和What are those?的区别，扩展句型Are those „?

能够理解come to„.的意思

语音：能够体会t和d首字母在单词中的清、浊发音

有选择适当句式交流信息的意识

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2.过程与方法目标

通过创编韵律儿歌，区分句型What are these? 和What are those?

通过创设到同学和老师家做客的情节引入，发散学生思维，让学生在适当情境中进行what are these? what are those? Are those „ ?的语言操练。

3.情感、态度与价值观目标

通过生动、有趣的情境设置培养学生的兴趣;

在小组活动中渗透学生的合作意识;

并鼓励学生在交际中使用礼貌用语。

四、教学重难点

教学重点：能够区分What are these? 和What are those?的区别

教学难点：在适当的情况下运用一般疑问句Are those „ ?各种句型的灵活运用

五、教学过程

教师通过歌曲热身导入，引领学生自由谈话引出新知。教师通过韵律儿歌帮助学生区分what are these? 和what are those?通过对话、信息沟和“做客”的情境中创设，使学生逐步掌握句型what are those? Are those „ ? 并进而理解、灵活而深入的应用。同时，通过语音词汇分类游戏的创设。帮助学生感悟t和d在单词中的首字母发音。

在本课中，我想重点与大家交流以下三点：

1.安排有效活动，突出学生主体

在新英语课程标准中特别指出：突出学生主体。在教学中：

一方面是采用以学生为中心的教学思路，以学生为中心的教学活动。

学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。教是为了学，教的目的在于学生学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。在本节课中，我注重突出学生主体，努力给学生创制展示和交流的舞台。比如：在Magic hand的游戏中我把机会给了学生，而且几乎所有的学生都参与到其中，达到充分交流、练习的目的。

突出学生主体，另一方面，在决策环节上要充分考虑学生的需求。

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给学生选择的主动权，这样调动了学生的积极性，开阔学生的创造思维。进而在活动中更好的发挥。从这个出发点，设计此课：利用儿歌what are these? What are those? Tomatoes, tomatoes, they are tomatoes.加上肢体的配合让学生在学儿歌、说儿歌、编儿歌的同时，体会距离远近与语言表达的差异。而学生可以选择自己喜欢的蔬菜小组合作表演儿歌。这样调动了学生的积极性，在四人小组的合作中，学生也互相帮助进行表演，加强了学生的合作意识。

下面请看教学片断：

2.依据学生特点，合理使用教材

新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。新的教学理念认为教师应该采用删减、替代、补充、改编等方法，有效利用教材。要考虑学习者的情况，而不是教材怎样编，就怎样教。对于教师来说，课堂教学应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。

在本课中，我根据本班学生的特点，对教材的语音部分进行了适当的调整。不是简单的把教材上的几个单词罗列给学生，而是借助本课的情境主题，巧妙的引入让学生参观我房间里的玩具，创设Mocky不小心弄乱了玩具，请同学们帮助老师整理，t box 和d box把玩具根据首字母的发音分分类。在这个过程中，学生体会了字母t和d的清浊发音。在整合教材的同时，Mocky不好意思的说sorry和thank you.渗透学生的礼貌用语，同时同学们在帮助教师整理玩具，渗透了对学生情感、态度、价值观的培养。

下面请老师们来看这一段的部分教学片断

3.创设语言情境，灵活运用语言

语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活是语言学习的试金石。英语的教学时空应该由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，为学生提供创造的机会，让学生有充分的空间，大胆放手去表达、去感受、去体味。

在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

在本课中，教师多次创设情境让学生交流：

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语言的掌握不是在反复的机械操练中习得的，语言的灵活运用一定要在具体的情境中使用利用。学生在自己熟悉的校园里，走近阅览室，来到操场上请同学猜猜看，一些模糊不清的东西，学生自然而然地猜Are those „?利用本活动扩展了学生的语言，运用句型are those „?。

Free talk-Come to „’s room.通过提前给学生布置的作业，选择几位同学的房间照片让学生之间互相交流自己不知道或不清楚的物品，让房间的主人来做介绍。充分发挥学生的主体性。在学生已经基本掌握句子表达的基础上，发挥学生的主体地位，让学生自己交流。

Bingo game

在特定的情境中，学生灵活地运用句型达成任务，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。不但适用于运用语言而且有利于合作学习。本课通过任务达成的Bingo游戏。利用information gap让学生在小组中运用what are those/these? They are „.Are those „? Yes./no.问答想了解的信息。学生在任务达成的过程中操练了语言，而且获得了成功的体验。这对于学生的学习给了很大的肯定和鼓励。

这是bingo活动中的表格，8项信息，有的不知道需要用what are those/these? They are „。有的不清楚需要用Are those „? Yes./no.六、课后反思

教学本课后，我进行了认真的总结和思考：

1.在本课中能够有效地把教学内容各部分巧妙地联系在一起，比如：听力和语音部分的灵活导入。根据教学目标创设适当的情境，学校，学生的家，老师的家等等。让学生在情境中进行语言的交流。体现了学生的主体性。

2.对教材内容做适当调整，在教材中对sounds and letters中的单词进行调整。由玩具引出一些学生学过的以t和d开头的单词。

一方面，与本课的主题”拜访”相关，整课和谐统一;

另一方面，具有挑战性，兴趣盎然。单词的整体呈现，同时让学生进行分类，提升了语音的学习要求，但是学生在情境中仍然顺利地进行了规类。适合学生的能力标准。

以上是我汇报的内容，谢谢大家，希望老师们多提宝贵意见。

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第四篇：河南小学教师招聘考试英语说课稿《Read and write》

河南小学教师招聘考试英语说课稿《Read and write》

今天我说课的内容是PEP小学英语五年级上册第六单元 In a nature

Park A部分的第三课Read and write.PEP教材从四年级开始出现这种课型，但五年级的读写课明显与四年级不同，其教学目标是：在有限的课堂时间内，读懂与单元话题相关的趣味对话或短文；完成检测学生阅读理解程度的练习；听、说、读、写四会掌握一组句子；适当扩展语言，完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。

首先我分析一下教材。本节课是在学生巩固Is there„？Yes，there is.No，there isn’t.相关句型基础上进行的读写教学。通过阅读Wu Yifan与Sarah之间谈论假日照片的对话，复习巩固本单元已学词汇和There be句型的单数形式,并通过一些真实的情景，加以运用。完成检测学生理解程度的填充句子等练习；听，说，读，写四会掌握功能句。

接下来我要对学生情况进行分析。五年级学生已学习英语两年有余，在英语听说读写方面具有一定能力，而There be句型在整个小学英语教程中是一个难点，学生虽然已初步接触了一般疑问句Is there„?的用法，但还不扎实，落实到书写，也有一定的难度，需在本课中进一步感悟，进一步强化。

为突破这堂课的重、难点，根据五年级学生特点，我主要借助多媒体和实物教学来呈现材料，激发学生的学习兴趣和求知欲，主要采取情景教学法和任务型教学法，以自然公园为主线，让学生在教师的引导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等多法并用的方式组织教学，促进学生语言实际运用能力的提高。

英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，对教材的把握和对学生的分析，我确定以下 教学目标：

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(1)能用一般疑问句询问自然公园的基本情况并作答，如：Is there a

forest in the park? Yes,there is.No,there isn’t.(2)能感知陈述句There is„和一般疑问句Is there„?的变化, 并灵活运用所学知识进行交流.3、情感目标

（1）培养学生热爱大自然，热爱科学的美好情感。

（2）激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心。

（3）培养学生的合作交流能力。

我设计的 教学过程共五个步骤，在课前准备录音机、磁带、四线格书写纸，两个人物头饰、多媒体、投影仪、小奖品和假日照片。

（一）图片导入，温故知新。

兴趣是推动学生学习的强大动力，是新课导入的关键。我运用一组风光图片把大家带入了环境优美的自然公园，以强烈的视觉效果给学生带来新鲜、愉悦的感觉，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且复习了重点词汇，使学生自然而然地进入学习新知的情境。接着我通过猜一猜复习句型，即时板书重点句。

（二）呈现对话,合作互动。

本环节是我的重点环节，为了使学生达成目标，我采用多种教学方法。实物展示学习生词holiday picture，给学生以深刻的第一印象，引导学生出示自己的假日照片来学习单词，利于学生理解消化。在阅读对话前，我先出了三道含有Is there„？句型的问题。孩子们带着疑问默读课文后，用Yes，there is.或 No，there isn’t.解决了难题，非常有成就感。考虑到这几道题的问和答正好是本课的重点句，我自编成朗朗上口的Let’s chant，孩子们对韵律很喜欢，这样轻松地就记在脑海中，为学习新课扫平了障碍。接着，学生自己大声朗读，完成书上的句子填充练习，这是学生第一次写的操练。在朗读对话时，我先后进行了听音跟读，小老师领读，大组分角色朗读及两人合作表演展示等方式，做到读得充分而不失乐趣。特别是培养学生学习习惯方面，让孩子们学会倾听，学会评价，以评价促发展，激励学生大胆开口，积极活动，为学生的终身学习奠定基础。

（三）书写指导，投影批改。

通过连词成句检验学生对功能句的掌握情况，突出there is„和Is there„句型转换的特点，并及时进行重点句的书写指导和现场修正，这是学生第二次写的操练。

（四）拓展对话和情感教育有机地结合起来。

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通过嫦娥一号把学生带到神秘的月球，学生第三次进行写的操练，实际运用所学语言。且拓展了学生的视野，激发学生热爱大自然，热爱科学的美好情感。

（五）结合学生实际，分层布置作业，学生可任选其一。

这节课不论是学生的读，还是学生的写，都紧紧围绕教学重点，循序渐进，步步深入，活动和评价的方式适合学生的心理，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来，提高了课堂实效，培养了学生学习的兴趣，提高了学生的读写能力，净化了学生的心灵。

在平时的英语教学和作业，卷子批改中，我发现，虽然小学阶段四会单词和句型有限，但学生“写”的方面还比较薄弱。在这节课的构思中，我一直在反复思考的问题，就是如何在有限的40分钟内，最大限度地让学生的英语水平得到提升，这也是我向在座的各个学校同行老师们求教的问题，希望大家提出宝贵的意见和建议。

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第五篇：辽宁小学教师招聘考试语文说课稿：《将相和》

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一、说课内容

九年义务教材六年制第11课《将相和》。

二、教材简析

本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：

▲教学目标：

1、认知目标：一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。

2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。

3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。▲教学重点：

1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

2、借助课题概括课文主要内容。▲教学难点：

1、分清事物的前因后果。

2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。▲教法、学法：

在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

▲教具准备：借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。

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三、教学程序：

(一)、设疑导入，整体感知

教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：

1、课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：

1、是检查学生的预习效果如何。

2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。

3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。

2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。

3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？(“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程)再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。

(二)、读议悟法，举一反三 这一环节分三步进行。

1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。

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辽宁教师微信：lnjsks 让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。

2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官?学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。(1)、渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？(2)、这一功劳应归功于谁?指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。

3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么?请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。

以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

(三)、深究课题，突破重点

三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。

(四)、总结评价，课外延伸

1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？

2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。”

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