让传统文化在青少年社区教育中绽放光彩

第一篇：让传统文化在青少年社区教育中绽放光彩

让传统文化在青少年社区教育中绽放光彩

陈世举

青少年社区教育，既是学校教育、家庭教育的补充，也是加强道德教育的重要组成部分。青少年社区教育不同于学校教育，不以传授知识技能为主，而是以教化、培养青少年具有良好的文明素养和高尚品格为主要任务。开展青少年社区教育工作，对培养具有社会主义核心价值观的接班人具有重要的意义。

总书记指出：“要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。”可见，中华优秀传统文化是开展社区教育的宝贵资源，我们要充分传承和运用。

青少年社区教育如何开展，笔者认为，青少年社区教育工作应结合当前我国青少年的现状，充分挖掘中华传统文化的精髓，以祖国传统文化的甘露滋润青少年的心田，用丰富的形式把传统文化展现出来，把中华民族伟大的民族的精神传承下去。

一、青少年社区教育应绽放“孝道”文化的光彩

孔子说：“天地之性，人为贵，人之行，莫大于孝。”总书记要求各级领导干部读的《弟子规》，开篇讲的也是孝。孝，是对父母的尊重、关爱，而不是一些人所说的“奴颜婢膝”。可以说，孝道是和谐社会的基石。一个人，对自己的父母都不孝，何来忠于家庭，忠于自己从事的事业，忠于国家。古人云“百善孝为先”，把孝作为德之首，说明孝在中华传统文化中的重要地位。

每个人从呱呱落地到长大成人，渗透着父母全身心的关爱。父母老时，尽孝道是天经地义。然而现实生活中，“孝道”却往往被人们放在次要的位置。当今社会，不少青少年由于家庭教育、社会因素的影响，从小养成唯我独尊的叛逆性格，衣来伸手，饭来张口，家长稍不满足其要求，轻则破口大骂，重则对父母拳脚相加，甚至杀害父母。2014年甘肃会宁县发生一起高三学生在出租房中手持铁锤和小刀将陪读母亲残忍杀害的家庭惨剧。弑母少年是不孝的，他残忍地杀害了生养他的母亲，而且对此无悔改之意。

青少年时期是人的价值观形成时期，良好的社会道德环境，有助于青少年形成健康品格和良好的道德。青少年社区教育把“孝道”作为教育内容，开展“孝道”文化的教育活动，一方面培养青少年孝敬父母的良好品德，弥补一些家庭教育中“孝道”教育的缺失；另一方面，通过“孝道”文化的传播，减少青少年成长中不利的因素，并通过青少年影响家庭，促进社会和谐。

中华民族自古重视孝。二十四孝之首舜，五帝之一，姓姚，名重华，号有虞氏，史称虞舜。他的父亲瞽叟及继母、异母弟象，多次想害死他，但事后舜毫不嫉恨，仍对父亲恭顺，对弟弟慈爱。帝尧听说舜非常孝顺，有处理政事的才干，把两个女儿娥皇和女英嫁给他；经过多年观察和考验，选定舜做他的继承人。舜登天子位后，去看望父亲，仍然恭恭敬敬。仲由，字子路、季路，春秋时期鲁国人，孔子的得意弟子，性格直率勇敢，十分孝顺。早年家中贫穷，自己常常采野菜做饭食，却从百里之外负米回家侍奉双亲。张尚昀，河南省许昌市襄城县湛北乡姜庄村的大学生。2000年，他以优异的成绩考入长春税务学院。当年10月，他的母亲遭遇车祸造成脑震荡，引发中枢性硬瘫、癫痫等病症，彻底失去劳动能力。面对生活的不幸，5年来，他一直坚持一边打工求学，一边给身患重病的母亲治病，演绎了一个 “当代孝子”的传奇。

青少年社区教育要将中华民族优秀传统文化中“孝道”文化发掘出来，用生动的事例表达出来，用丰富多彩的形式包装起来，用青少年喜闻乐见的展现出来，让青少年在参观、实践、演讲等活动中感受“孝道”的重要性，做一个孝敬父母和长辈的孩子。

二、青少年社区教育应绽放“仁爱”文化的光彩

“生命是云蒸霞蔚，是蓝天飞过的云雀，是雨后的一片蛙声，是灼灼其华的桃花，是山间叮咚的鸣泉”。不论是学校教育还是社区教育，都要有意识地渗透珍爱生命，关爱他人的教育，并努力做到潜移默化。孔子提出 “己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”，子贡提出的“吾不欲人之加诸我也，吾亦欲无加诸人”等名言，体现了“仁者爱人”的道德价值理念。董仲舒提出的“仁、义、礼、智、信”的“五常”之道，也是把“仁”字放在第一位。墨子的“兼爱”、庄子的“爱人利物之谓仁”，都充分体现“仁者爱人”的中华优秀传统文化的核心价值。中华优秀传统文化中，仁爱成了处理人与人关系的道德标准和行为规范。

在这个经济社会，不少人面对乞讨的伤残人士没有同情，有的只是视而不见和嘻笑，甚至是讥讽、挖苦和侮辱；对于身边需要关爱的人不愿意伸出自己的援助之手；对待身边的动物和植物，肆意伤害，没有一点怜悯之心。如重庆市南岸区4个年龄在16岁左右的中学生，以整人为乐，用烟头烫同学，强迫同学喝尿、吃大便、吞下他们的口痰等，使受害同学被整得长期服用精神类药物。自私自利、没有爱心、以我为中心的狭隘主义在不少青少年的心里渐渐形成。青少年中暴露出来的这种现象与我国千百年来弘扬的仁爱的传统美德格格不入，影响了社会和谐。仁爱是中华民族优秀文化的核心，是人之所以为人的根本特性。没有仁爱之心，就不能算是一个真正意义上的人。培养青少年的仁爱之心，需要有针对性的做好以下两方面。

1.强化生命实践教育

要引导青少年明白生命的价值与意义，明白世间万物的生命，都有存在的价值，都值得呵护和尊重。清除蒙蔽在孩子心灵的善良上的灰尘，让青少年学会对生命持一种仁爱的态度，懂得尊重每一个生命，关爱他人。

培养青少年仁爱的情感，要注重青少年亲身实践的感悟和内化。青少年社区教育应该加强孩子们的道德实践的内化，让青少年通过实践与感悟的结合，成为一个仁爱之人。深圳市曾经举办过一次“关爱行动”，提倡城里孩子和打工子弟交朋友，了解认识相互间学习环境和生活环境的差异。当发现打工子弟的条件非常艰苦时，很多城里孩子眼泪流了下来，再也不大手大脚花钱了，有的孩子省下零花钱给打工子弟买书。这些城里孩子被感动了，产生了关爱之心和强烈的责任感。社区要多组织青少年参加公益活动，培养他们从细节入手、从身边小事做起，如节约用水、用电、用粮，以及参加社会慈善活动，培养他们乐于助人的奉献精神和爱护生态环境的良好习惯。

2.强化道德标准的养成

青少年平时的一些恶作剧，如果不及时矫正，将会让他们丧失仁爱之心，并逐步走向犯罪的边缘。

青少年社区教育没有说教，有的只是环境与活动。要注意言传身教，进行有效的引导，采取有效的策略与方法，在潜移默化中让他们树立正确的道德标准，让他们知道什么是正确的，什么是错误的。对青少年中出现的没有爱心的现象，要通过讲故事，如讲台湾作家席慕容拒吃活鱼名菜，拂袖而去的故事、蚁群成团从火中逃生的故事……；通过观看有关仁爱的影视，让他们感动、反思，慢慢认识到自己的恶作剧是建立在伤害其它生命的基础之上的，是没有爱心的表现，让他们学会关爱和尊重生命，传播仁爱的力量。

在对青少年社区教育中传播中华优秀传统文化的仁爱思想，让他们在社会交往中推己及人、泛爱大众，做到对人对事都胸怀宽广，发扬中华民族海纳百川的民族精神。

三、青少年社区教育应绽放“爱国”文化的光彩

总书记提出的“中国梦”，细分的话，无外乎个人梦、家庭梦、国家梦。千千万万个个人梦、家庭梦的有机组合，才能实现中华民族伟大复兴的中国梦。中华优秀传统文化，强调个人、家庭、国家三者有机的融合。墨家提出“天下尚同”，体现了这种整体的价值取向。儒家的“修身、齐家、治国、平天下”的人生指南，也强调个人价值的最终走向是为国、为公。“国而忘家，公而忘私”激励了一代又一代的民族英雄和爱国人士为大义而不惜牺牲自己的利益乃至生命。我们要培养青少年有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的责任担当，岳飞的“精忠报国”、文天祥的“留取丹心照汗青”的报国之志。

近代中国，每一次战争使中国人产生震惊和民族危机感，让爱国精神日益增强。不管是郑观应提倡的“实业救国”、蔡元培倡导的“教育救国”、“科学救国”，还是邹容追随的“革命救国”，都是爱国主义精神的体现。

我们现在是和平年代，青少年在这个没有苦难的时代，容易丧失爱国的观念。他们的生活圈子小，知识面窄，容易受到外界不良思想的影响。无论是城市还是农村，不少青少年没有多少心思来关注国内外形势的发展，对国家的社会发展情况及面临的内忧外患知之甚少。

社区教育要开展爱国教育活动，让中国人的爱国情结不断传承下去。爱国教育应该抓住每一个有利时机，不失时机的通过活动对青少年进行爱国主义教育，让青少年在特殊的时间里感受爱国氛围的熏陶，从而增强他们的爱国情感。

要以重大的历史事件和纪念日为契机，如南京大屠杀纪念日、抗日战争胜利纪念日等，举办讲座、演讲、观摩等系列教育活动，组织青少年参观革命烈士陵园、纪念馆等德育基地。既要让青少年了解中华民族因闭关锁国而落后时被凌辱、被称为“东亚病夫”的历史，也要让青少年知道中华民族因不断发展而立于世界民族之林的事例，使青少年树立民族自尊心和历史使命感，激发青少年的爱国情感，并把这种爱国情感落实到他们的学习中、工作中和行动上。

梁启超说：“少年强则国强，少年雄于地球，则国雄于地球。”面对现在霸权主义和强权政治依然存在的国际现状，青少年社区教育要引导青少年关注祖国现状，了解祖国发展过程中面临的内忧外患，树立“为中华之崛起而读书”的自尊心和自信心，从而激发他们的进取之志和创新精神。

培养青少年的爱国情感不是一句空喊的口号，更不是一场场作秀的表演，而是要踏踏实实践行的目标。

青少年社区教育是青少年道德教育的重要阵地，是精神文明建设的重要一环，是弘扬社会主义核心价值观的重要途径。针对当前青少年道德问题，大力加强中华传统文化中孝道、仁爱、爱国的教育，绽放中华优秀传统文化的光彩，让每个青少年都成为中华优秀传统文化传播的火炬手，成为社会主义核心价值观的忠实践行者，我们中华民族伟大复兴的“中国梦”才能更早实现！

第二篇：让情感教育绽放光彩

让情感教育绽放光彩

——浅谈情感教学在初中思想政治课中的应用

[内容摘要]：《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。

[关键词]：思想品德教学情感教学情感化

所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。长期以来，在《思想品德》课教学中由于内容过于枯燥、乏味，抽象与初中生的年龄、心理有一定的差距，而且教师在教学中更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在，严重影响了初中思想品德课的教学效果。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用，是提高学生素质的重要举措。在思想政治课的教学中，不管是讲概念还是原理，我们都应注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣,教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，出色完成教学任务。在情感教学法理论的指导下,本人在初中思想政治教学工作中认识到,情感教学原则在课堂教学中的应用,对学生学习的情感起到了“激发、维持、巩固”的作用。我的做法如下：

一、促进师生的情感交融

平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。在教学过程中，师生间的合作是极为重要的，教师不应以教导者的身份居高临下地出现在学生面前，而应该在人格上与学生平等相待，以诚相见，平易近人，成为学生的朋友和合作伙伴。师生间成为朋友，可以缩短彼此间的心理距离，加强思想沟通，在平等的心理环境下准确地了解学生的真实想法，体会学生的思维角度，循循善诱，滋润心灵，以达到“亲其师，信其道”的效果。所以教师要转变教学观念，在课堂教学中要创设一个平等、民主的教学环境。

课堂教学中，教师的表情动作要体现平等、民主。老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这样可以缩短师生间的距离，有利于师生之间的交流。教师还要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应诚恳而严厉；当学生进步时，应换成赞许、信任的目光。特 别 是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。

二、激发兴趣，调节情感

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。

1、培养学生的学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值。

2、心理学研究表明：兴趣源于需要。课堂教学老师要激发学生的学习兴趣，使其积极主动学习，就必须想方设法使学生对知识产生需求感。因而，一方面要让学生懂得所学知识的重要性。学生只有充分认识了它的重要性，才能产生学习的欲望。另一方面，要利用教材本身知识的吸引力唤起学生的学习欲望。

3、要设置悬念，从而激发学生的求知欲。兴趣是学生主动学习的内在动力，学生的求知欲愈强烈，学习的兴趣就愈浓厚。学生求知欲的产生需要新奇的刺激，更需要教师思维的不断创新。适时巧设有一定难度，又要求学生发散思维才能解决的疑问和悬念，就可充分地激发学生质疑和解疑的兴趣，从而取得良好的教学效果。例如：我在讲解

“八年级第六课‘一般违法与犯罪'”知识点时，例举了“盗窃与抢劫”的案例，学生知道两种行为都是涉及财物的违法行为，但另一方面也产生疑惑：为何同样是抢占他人财物，盗窃罪属于一般违法行为而抢劫罪是犯罪行为？针对学生的疑惑，我给学生一定的思考和讨论的时间。学生经过热烈讨论后，大致有了自己的见解，此时我再结合课本上理论阐述以及具体法律规定进行说明。通过这样讲授，学生带着疑问积极思维，能够自觉进入主动求索的学习状态。实践证明，只有经过教师的精心设计，课堂教学才能激发起学生脑海里思考的涟漪，进而激发起学生浓厚的求知欲，并增强他们的学习信心。

4、就是要引用生活中的实例，拉近书本知识和学生之间的距离，从而激发学生的学习主动性。思想政治课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明。而现实事例具体、真实、贴近生活，说服力强，容易被学生接受。在教学过程中，老师适时地结合实际事例，能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，从而寓教于乐，激发起学生学习政治课的积极性，并能进行情感体验。例如：在讲解“青少年要敢于又要善于同违法犯罪做斗争”时，我举了这样一个实例：“有三位初中女同学在街上看见了一个通辑犯，她们完全可以悄悄地离开，当作没有看见，但她们心中的一股正气使她们决定抓住这个通辑犯；面对凶恶狡猾的犯罪分子，正面接触显然是事倍功半的做法，于是她们商量后决定： 为了不打草惊蛇，一个同学负责去报警，其余两个同学上前佯装问路，借此拖延时间；但犯罪分子太狡猾，随便说了两句就匆匆离去，好在这两位同学已把他的体貌 特 征及衣服的颜色、款式记了下来并记住了离开的方向；几分钟后，警察赶到，按刚才两位同学的描述迅速追赶，二十多分钟后，顺利地将通辑已久的罪犯抓获，为此这三位同学受到了表彰。”通过这个现实事例，学生启示颇深，很快从理论上明白了面对犯罪分子，即要敢于又要善于同他们做斗争，讲究智斗，力求在免受伤亡的前提下，比较巧妙地或借助社会力量将不法分子抓获。与此同时，介绍行之有效的方法：及时拨打“110”报警电话。由此，教师在教学中运用实例去证明理论，不仅通俗易懂，而且丰富了学生的知识，培养了学生的思维能力，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。

三、合作互动，激发情感

1．创设多向交流的教学模式。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。本校近年来每个班级都有根据本班的实际情况设定了学习小组，这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。

2．鼓励学生自己质疑释疑。虽然可以由老师提问，学生讨论，但若能形成学生自己质疑释疑，共同探索的气氛，则更有利于学生在共同

探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和谐融洽。

3．引导学生之间互帮互学。充分利用好每个班级里的学习小组，在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决时，设法引导其他学生帮助解决。这种学习中相互帮助的气氛，有助于增进学生友好情感。帮助、信任、支持的教学环境中更快乐、有效地学习。

总之，中学思想政治教学需要情感教育，情感教育是思想政治教学中不可缺少的教育内容，没有情感教育，思想政治教学就失去了神韵和灵魂。情感教育渗透在我们学校教育各个环节,需要我们用真情的呵护,情感教育之花将绽放出更加美丽的花朵并绽放光彩！

[参考文献]

1、《思想品德课程标准（实验稿）》

2、《情感教育论》，张志勇，北京师大出版社

第三篇：让青春绽放光彩

让青春绽放光彩

当星星还在夜幕中玩耍时，黎明已悄然而至；当乌云还在飘飘然时，阳光已经洒下黄金；当我们还在无止境地嬉笑玩闹时，年龄已悄然增长。就这样还没来得及和童年说再见，我们已经踏上了青春的列车。我们一群“不知愁滋味”的懵懵懂懂的少年，开始了我们的青春。不知倦怠地属于我们自己的密码在时空中写下故事，在乐谱中留下音符。

青春，我们多梦。

青春的我们，小小志高。梦想着踏上异国的土地，领略迥异的风俗人情；盼望着成为文坛上的托尔斯泰、雨果，科学上的牛顿、居里夫人，音乐上的贝多芬、莫扎特。青春的我们有着无数的梦想，当一个幻灭时，另一个又冉冉升起，永远生生不息。

青春，我们浪漫。

青春的我们，会独自登上峰顶，体会“一览众山小”的豪情，会一步步踏上台阶，认识“人往高处走”的人生哲理；青春的我们，会对着悠悠长夜轻吟“明月几时有，把酒问青天”；青春的我们，会找一条僻静的小河，细细体会垂钓人生。青春的我们，浪漫如丝，如雾，如雨，如风，悠柔地绽放浪漫。

青春，我们迷惘。

青春的我们，有时烦躁不安，心情恶劣，只会仰天长啸，最后疑心自己是否提前到达“更年期”；青春的我们，有时会躺在草地上，望着无尽的天空思索，生活是什么？我们在干什么？有太多的“什么”于“为什么”；青春的我们在生活不解时，会在马路上无尽地徘徊游荡，似乎是寻找失落的自我。青春的我们„„一半清醒一半梦。

青春，我们奋进。

青春，我们年轻，我们精力充沛。我们对任何事情都充满了好奇，探索，追寻，我们不要老后悔，不要“老大徒伤悲”。因此，我们抓紧分分秒秒，为了目标而奋进。青春，我以夸父的毅力，追寻我们的梦，一朝有一朝，无怨无悔。

青春，多姿！

青春，多彩！

江西省萍乡市上栗中学初一：***

第四篇：让生命绽放光彩

让生命绽放光彩

打开相约生命的书，体会生命的美好与意义。当我们呱呱坠地那一刻开始，便注定了和生命挂上钩，生命是公平的，它给予我们每个人只有一次，它是神圣可贵、来之不易的，那么，我们该怎样好好地去爱护生命，让自己的生命更具光彩呢？

生命教育概论是一门帮助我们认识、珍惜、尊重、热爱生命，提高生存智慧和生命质量的教育活动的课程。所以，要想使自己的生命更具光彩，就必须首先学会珍惜生命，懂得生命的独一无

二、来之不易，然后才能在此基础上提高生命的质量。

通过本学期教学过程中思考过的内容和切身体会，具体的谈谈我对如何使自己的生命更具光彩的看法吧！第一，我们要对自己的生命负责，三餐要记得准时吃，晚上不要经常熬夜，不要吃太多垃圾食品，多喝水，少喝有色素的饮料；当然，还要保持一颗积极向上的心态，不管什么时候都不要有轻生的念头，我们没有权利这样对待自己的生命！第二，在珍惜生命的基础上，当然就要提高到更高层次了，记得又一次上课老师跟我们讲了关于烦恼的问题，其实长大了我们每个人都会有烦恼，学习上的烦恼、感情上的烦恼、交际方面的烦恼……关键是要懂得怎样去消除烦恼，有的人会自己一个人去散散心，有的人会听听音乐，有的人会找朋友倾诉，但不管怎样，只要能消除烦恼的就是好办法。当然，要想提高自己的生命质量，还得树立自己的理想并为之奋斗，因为有了目标我们才会有前进的动力，在到达理想的道路上会荆棘遍地，但只要我们持之以恒，没有什么事可以难倒我们的，我们没有办法做到想海伦凯特、霍金那样的坚强，但至少我们能坚定的用户自己的理想，不要给挫折打败，在哪跌倒就在那站起来。多看书，书中自有黄金屋，看书有很多好处，看书能提升我们精神境界，能满足我们的精神需求，在如今这个物欲横流的社会，多看书就变得更有意义了。要有接受批评的勇气，人无完人，每个人都不可能事十全十美的，所以，当别人批评你的时候不要将别人拒之门外，也许正因为别人指出自己的不足，自己才能取得成功。不断的超越自我，我们每个人的潜力都是无限的，我们要争取今天做的比昨天好，明天做的比今天好，每天进步一点点，成功就指日可待了。

生命教育分为三个层次：一是生物性生命即人首先作为自然生理性的为个体生命而存在的；二精神性生命即人有超越生物性生命的精神世界；三是价值性生命即人对于生命意义会有发自内心的追问是人对价值生命的一种诉求。要使自己的生命更具光彩也就是要树立正确的世界观、人生观、价值观，然后努力地实现人生价值，那么怎么实现人生价值呢？我们都知道，人的价值包括社会价值和自我价值，社会价值就是人对社会的贡献，自我价值就是社会对自我的满足程度。那么，实现人生的价值就要尽可能的对社会做出贡献以满足自我需求。这样我们的生命就能绽放光彩。

第五篇：让数字化教育资源在语文课堂中绽放光彩

让数字化教育资源在语文课堂中绽放光彩 让数字化教育资源在语文课堂中绽放光彩

——教学《找不到快乐的波斯猫》一课数字化资源应用实践 石嘴山市第二十二小学

韩小凤

在信息时代的今天，把数字教育资源技术引入课堂，是提高教学质量的一个重要手段和内容。在小学语文教学中，运用数字教育资源教学尤为重要。数字教育资源以音、光、形、色等多种手段，为学生提供了丰富的学习资源。庞大的信息库，不断更新的资源，成为我们今天新的“知识来源”。数字教育资源已成为我们今天提高语文教学质量的有力工具。在数字教育资源条件下，学生具有很大的学习自主空间，可以根据自己的基础选择学习内容。自从我开始利用数字化教育资源上课，我发现学生的积极性提高了。上起课来也得心应手，我深深地体会到数字化教育资源让语文课堂绽放了光彩。

一、运用数字化教育资源激发学生的好奇心和求知欲。

好奇心强、求知欲旺是小学生积极学习、掌握知识的一个重要心理因素，数字教育资源能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而兴趣盎然地投入到学习活动中去。教学《找不到快乐的波斯猫》这篇课文时，开课利用《劳动最光荣》这首动画歌曲给学生初步的感受，让他们感受到小蜜蜂、小喜鹊的辛勤劳动,把学生带入课文所描写的氛围中,为下文的学习做了一个铺垫，同时激发了学生的学习兴趣，达到了“课伊始,趣亦生”的效果。

二、运用数字化教育资源使学生体会到了学习的快乐。

教学教育资源为我们提供了教学活动的各种好的素材，包括视频、动画、文本等内容。教学资源的丰富为我们的课改教学注入了新鲜的血液，课堂上我让学生大胆发言，有什么就说什么，有时还会要求学生根据资源中的素材入境表演。学生体会到了学习的快乐，也丰富了教学的内容，使课堂教学呈现出一派生动、有趣的景象，化静为动，声形并茂，形象直观的解决难点，激发学生的学习兴趣。在教学这一课生字词时，课堂上我通过数字教学手段让学生做了一个摘苹果的游戏，让学生以争夺红苹果的形式认读本课的生字词，学生跃跃欲试，他们的学习兴趣非常浓，而且还很快的认会了本课的词语，真正感受到了学习的乐趣。

三、运用数字化教育资源，可以把抽象的内容形象化。

在语文教学中，要善于利用数字教育资源进行教学，可以在学生理解、想象的基础上，根据实际需要，再现事物的动态，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解分析，降低理解难度，从而掌握新知识，使学生始终保持最优化的情感状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。小学生年龄小，抽象思维能力较弱，要使学生能够理解课文燕子衔泥造窝、青蛙抓虫保护庄稼、蜜蜂采花酿蜜的辛苦，我在课堂上恰当适时地应用数字化教育资源展示了青蛙捉虫、燕子造窝、蜜蜂采蜜的相关数字资料，同时播放燕子衔泥造窝、蜜蜂采花酿蜜、青蛙捉虫保护庄稼的动画，让学生形象直观的感受到他们造窝、酿蜜、捉虫的辛苦以及利用辛苦劳动获得了快乐，在学生理解了劳动创造快乐的同时也受到了思想教育。

四、运用数字化教育资源可以启发学生展开想象。信息技术可以为学生提供生动的表象，给他们插上想象的翅膀，激发学生积极主动地去思索、去创造的热情，是引导学生去自我创造的催化剂。课堂上在教学波斯猫经过到燕子、蜜蜂、青蛙那里没有找到快乐特别失望时，我为了让学生明白劳动创造快乐的道理，我便适时地播放了波斯猫回到家后无所事事的动画，学生很快的把波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙做了比较，学生通过想象感受到了快乐就是从劳动中创造出来的，不劳而获是得不到快乐的，真正的使他们受到了思想教育的熏陶。

总之，在实践与摸索中，我深刻感觉到数字资源给我们教师的教学带来了极大的方便，也给学生的学习带来了无穷的乐趣，同时学生掌握了许多学习方法，提高了自学能力。数字化教育资源为课堂教学赢得了新的教学方法，是教师的好助手，是学生的好老师好朋友。合理、科学地利用数字化教学资源作为语文教学资源和手段的有益补充是十分行之有效的。它就好象清风活水，使我们的小学语文教学生动而有趣，使学生真正做到“乐于学，学中乐 ”使我们的语文课堂绽放光彩。

运用数字化资源教学 提高小学生学习效率

运用数字化资源教学

提高小学生学习效率

——《张衡》教学数字化资源应用实践

石嘴山市第二十二小学

孙学梅

在大力提倡课堂教学中信息技术应用与数字化资源整合的过程中，通过学习，笔者对于数字化教学资源有了进一步的认识。数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。按数字化教育资源的功能可分为：教学素材和辅助程序两种。教学素材是指在教学中可以用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源，辅助程序则用于帮助学生解决某些学习问题的计算机网络软件。笔者也逐步尝试在小学语文课堂教学中引进数字化资源，与教材进行有机的整合，自然恰当的融入教学过程中，真正感受到了信息技术手段、数字化资源整合对于突破教学难点，凸显教学重点的实效和高效。

在执教S版三年级下册第三单元第九课《张衡》时，备课的时候笔者关注到课文的第四自然段写“地动仪的造型和工作原理”是本课的教学重点，尤其是它的工作原理更是理解本课“张衡是东汉时期杰出的科学家”的关键点。那么如何让学生认识并了解它的工作原理呢？仅凭书中的文字介绍和描写，学生是无法具体感受到它实际的工作过程的，而且现实生活中由于地域性限制，学生也没有能在博物馆或者科技馆具体见过地动仪，更没有直观形象的看到它的工作原理，如何突破这一难点呢？通过网络搜寻，我不仅找到了地动仪造型更具体的文字介绍资料，而且还找到了演示地动仪工作原理的动画视频，还有关于张衡地动仪第一次测量地震发生故事的动画片，带着激动兴奋，我认真备课，制作课件使用了链接，把所搜集到的这些数字化资源有效的整合到课堂教学的环节中。

课堂教学中，从题目“张衡”入手，学生介绍了搜集到的张衡资料，当介绍张衡发明了地动仪时，笔者就直接大屏幕展示地动仪图片，让学生认真观察并进行外形描述，因为有具体直观的图片观察，结合第五课《翠鸟》第一自然段学习有顺序的描述，学生看着图对地动仪的外形构造有顺序的进行了描述，既训练了学生的观察能力又训练了学生语言文字的表达能力；然后再来具体的读课文第四自然段中的描写，感受地动仪的外形特征，紧接着展示网上搜集的地动仪构造的更具体的描写，对于增加的信息材料教师经过处理用红颜色标示出来，以引起学生的注意，又一次让学生增进了对地动仪整体构造的认识，也为进一步理解它的工作原理做好铺垫。其次，当学生读完课文第四自然段地动仪工作原理的叙述内容之后，笔者打开链接地址，播放了地动仪工作原理动画，结合动画效果和音频介绍，学生看的惊呆了，播放第二遍，学生对地动仪内部构造的独特和科学性有了更深的认识，感慨油然而生——“张衡真的很了不起呀！”，“张衡不愧为杰出的科学家。”课文学习的重点自然突破，也为理解课文结尾“他的发明创造，为我国的科学事业做出了卓越的贡献”做好铺垫。

学生对张衡和地动仪如此感兴趣，课间笔者还播放了地动仪第一次测试地震的动画故事，以及笔者自己制作的张衡小时候故事《数星星的孩子》二年级语文欣赏微课程，把张衡小时候对科学的热爱再一次展现在学生眼前，结合本课学习让学生又一次对张衡有一个立体的丰满认识，对于感受张衡对科学的热爱和奉献从而更加敬重他，这一目标落实就水到渠成，这比教师总结强，也比教师说教来的有效。课后，学生纷纷说“老师，今天这节课上的太有趣了！”“老师，以后的语文课都这样上。”

教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养小学生自主学习能力很好的路径。学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，数字化资源有效运用不仅带给语文课堂的精彩纷呈，而且提高了小学生语文课堂的学习效率，也促进学生学习态度和学习能力的转变。

在本课的教学中，通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，笔者还对数字化教学资源以及其发挥的优势作用有了更进一步的认识。数字化教学资源是教学媒体数字化的产物，教师使用数字教学资源可根据不同学生的特点，选择最恰当的教学内容和教学方法，并对学生进行有针对性的个别指导，实现使用过程的智能化。其次，随着教师对教学过程本质认识的不断深入，探究使用的重点由教学媒体逐步转移到教学资源的层面上，即由对教学媒体操作的实践探究，转移到从学习者出发研究学习资源，以实现包括媒体在内的一切学习资源的使用方法，与使用目的的紧密结合，实现学生和教师运用多种信息处理方式，对数字资源进行运用和再创造，实现数字化教学资源使用最高效，促进课堂教学实效性的落实。最后，师生还可将自己制作的资源（如电子作业和课堂练习题）加入到数字化资源库中，从而对学校或者班级建设数字化信息资源库起到推动作用。