第一篇：25黄 鹤 楼 送 别
黄 鹤 楼 送 別
教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。2．学会本课6个生字，认识“檐、捺”2个生字，理解由生字组成的词语。3．理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。教学重点、难点：
理解李白和孟浩然话别饯行这一场景，体会古诗意境和感情。教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时
教学过程： 第一课时
一、简介背景，引出课文题目。
1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。
2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？ 3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。
李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。
4．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。
二、初读课文，概括课文内容
1．自由朗读全文，根据课文，完成下面的填空：李白
孟浩然
，并。
2．指名口头概括课文主要内容，教师板书。
三、理解词语，感悟诗歌意境 1．课件出示词语，生练读。
2．检查词语朗读，把字音读准确，把词串读出节奏。
四、诗文对照，理解诗歌意思。1．朗读古诗
2．根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。3．汇报对应朗读（教师中间过渡，反复对应朗读，当堂背诵）。
4．指名抽查对应朗读背诵效果。
5．现场出示题单填空，借助课文理解古代汉语意思。辞（）下（）
尽（）
唯（）
五、潜心品读，体会惜别之情、1．划出文中写“依依惜别”的句子，自由练习朗读。
2．汇报交流，指导朗读。（用人物的动作、人物的对话、景色的描写体现“依依惜别”）
六、适度拓展，表现诗歌魅力
1．在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．把句号变成冒号，概括全文意思，背诵古诗。3．四名学生上台分句合作试默写古诗。
七、学习生字
第二课时
课前活动：（播放歌曲《烟花三月》）
师：离别是诗，离别是歌。这首《烟花三月》是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的内容改编创作的，让我们在优美的歌声中先感受一下朋友离别的情感。
一、美文激情导入，引出诗歌及其所要表达的主要情感
1、师：送别，是一段情，一段值得用一生回味的情！同学们，今天，让我们带着这份深情再次学习课文——齐读课题。生读。师：相见时难别亦难。再读。读出情，读出味，读出神。再读。
2、师：通过昨天的学习，你一定知道了这篇课文主要写了一件什么事？
3、出示诗句，齐读诗句。上节课同学们已经对照课文理解了诗意，谁来说说诗句的意思？
4、你们认为这首诗所表达的主要情感是什么？（板书：依依惜别）
5、读一读“依依惜别”这个词，它是什么意思呢？
6、课文是从哪几个方面来表现依依惜别之情的？
二、互动探究。
自读课文，找找文中哪些语句让你感受到李白和孟浩然之间的依依惜别之情，画出有关语句，并在旁边写出你的批注或感受。
三、交流展示。
（一）用景色的描写体现“依依惜别”（借景抒情）
1、比较几首送别诗与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有什么不同？
诗中并没有一个“情”字，你又从哪儿能感受到“依依惜别”之情呢？（读最后两行）“一切景语皆情语”，古人写诗就是这样，把情藏在景中，这就叫“寓情于景，借景抒情”。（板书：借景抒情）
2、文中写景的词语还有哪些？
3、你从这些写景的词语中感受到哪些情？师根据学情精讲点拨：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”依依站立的，不仅是杨柳，还有站在岸边的李白，他内心的丝丝依恋就如同岸边的杨柳，枝条摇曳，如挥着的手；飞得高高远远的，不仅是沙鸥，还有远行的友人，身影渐逝，触手不可及。
4、课件出示黄鹤楼春景图，指名生读。
（二）用人物的对话体现“依依惜别”（以言表情）
1、（课件出示对话）师：不忍别，终须别。离别之言，情真意切。自由读读李白的话，你能读出哪些情感？很多同学举起了手，不要着急。默读，用心触摸每个字词，你会有更多的体会，拿起笔在注意到的字词下面加点。
师：读尽人物的语言，读进人物的心里。从李白的话中，你读出了哪些情感？（对孟浩然的敬仰）
2、你从哪些词句读出了李白对孟浩然的敬仰？读书不仅要善于把书读薄，还要善于把书读厚。生自由交流、展示。夫子：“夫子”是古人对有学问的男子的尊称。李白的一声“孟夫子”，同学们马上就想到了“孔夫子”，怎样的人在诗人的心中有如此重的分量啊！“人品令人敬仰，诗篇誉满天下”的孟夫子啊！谁能读出李白对孟浩然的这种尊重呢？（生个人读“孟夫子”）
课件链接：兄长和老师
您：李白一连用了六个“您”，看出他对孟浩然的敬仰。
人品：李白敬重孟浩然的人品有诗为证，《赠孟浩然》就是其中的一首，生齐读补充材料，结合注释，想一想李白敬仰孟浩然什么样的人品？
师引读：“孟夫子啊！我特别敬爱您，因为您胸怀——磊落，飘逸洒脱。因为您抛弃了——荣华富贵，远离官场，不羡权贵。因为您宁愿卧于——松云之下，远离世俗，淡泊名利。”这样风流潇洒、不羡权贵的孟浩然怎能不令李白敬仰？假如你就是李白，送别你的兄长、老师、知己，读出你的敬仰之情吧。指名再读李白的话。
过渡：除了敬仰孟浩然的人品，李白还敬仰他的什么？
诗篇：孟浩然是田园诗派的代表人物，写了很多好诗。其中有一首叫《春晓》，一起背《春晓》。像这样从几岁孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，这样的诗才称得上是——脍炙人口。
课件出示资料：杜甫这样评价孟浩然的诗——清诗句唏尽堪传。
师：孟浩然的诗句句优美，每句都值得代代相传。所以李白说，您的诗篇——誉满天下。
3、过渡：此段除了以话别，还以什么别？酒别。你从哪个词看出来的？ 满饮此杯：
课件出示：举杯话别，情浓意厚。
4、师指导朗读：一切的一切都在这酒中。同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，双手举起酒杯，面对你敬仰的兄长、知己、老师，你会深情地说——（生读李白的话）
5、师：满饮此杯！这杯里满满的仅仅是酒吗？里面更有对 “孟夫子”的深厚的友谊、深情的留恋。
6、过渡：“请您满饮此杯吧！”，此时孟浩然肯定也是情难自禁，他“接过酒杯，一饮而尽，然后说道——生读“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然暂时我们分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”（相机理解：“海内存知己，天涯若比邻。”）
7、师：“一饮而尽”是孟浩然的豪迈，是他对李白敬仰之情的珍惜。那么，孟浩然应用王勃的诗，言下之意是什么呢？（只要天下有我的好朋友，尽管天各一方心也会永不分开。）
8、师：所以，今天的分别不必太伤感。孟浩然何尝忍心与好友分别。但作为兄长，此时更多的是在——安慰李白。师：你做孟浩然安慰一下李白。生读孟的话。
9、师：好一个永世不绝！此句是个比喻句，把什么比作什么？（把友谊比作这长江的波涛）既是说长江之水永世不绝，更是说他们的友谊——天长地久。
10、师：同学们渐渐走进了诗人的心里。现在，这边的同学是李白，这边是孟浩然，再次走进诗人心灵深处，再次感受这份浓浓的离情别意吧。轻轻地拿起书。配乐分组朗读李白孟浩然的对话。
11、师：一千三百多年前的那一天，李白和孟浩然之间的这场离别，应该会有更细腻、更深情的场景。让我们重现那一幕，请两位同学上台表演举杯话别的场面，以言表情。（板书：以言表情）
指名上台表演，分角色朗读对话。
12、师：一个“满”字读出了满满的情啊！你们从此段中读出来一份什么情？兄弟情——师生情、朋友情、离别情、敬仰情……
13、师：是的，敬仰情、师生情、兄弟情，这哪里是一对朋友的离别啊？你觉得这是——兄弟的离别，知音的离别……
14、师：不是兄弟胜似兄弟，言为心声，谁来倾诉这两位大诗人离别的心声？配乐，生分角色朗读。
（三）用人物的动作体现“依依惜别”（用行传情）
1、课文中有哪些表示动作的词？课件出示：仰望、远眺、藏；伫立、凝视。师：找出文中含有动词的句子。看大屏幕，齐读红色的“藏”字。在我国古老的文化中，“送别”二字浸润了太多的意象：执手相看……
师：他们藏的是什么？（埋在心里的依依惜别之情）既然是藏，愿意让对方知道吗？从哪个词知道？（从有意不去触动，一会儿……一会儿……，仰望，远眺知道了，他们故意做别的事。）
师：也就是说他们不是在欣赏风景，只是不想让对方知道自己的感情。一藏字包含了多么深厚的情意啊！谁来读这段话。指名读。
2、师：平日，李白与孟会在黄鹤楼干什么？——饮酒、作诗、聊天、赏景…… 师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒多么惬意。谁再来读一读，读出这份离别之情。
3、过渡：一杯酒还是留不住孟浩然离去的脚步，他终是登上了远行的小船，课件出示第4段，引读：
4、播放孤帆远去的动画。师配乐描述。（白帆渐行渐远，朋友也渐行渐远，李白的目光却未曾稍离，直至白帆早已消失。这目光里面是什么？是想象吧，想象繁华的扬州城里烟花迷蒙，美景醉人；是回忆吧，回忆与孟浩然同游月余的知心与畅快；是祝福吧，祝福自己的朋友一路顺风；是留恋吧，留恋彼此之间结下的深深情谊；是深深的牵挂吧，故人此去，唯愿一切都好……）（板书：用行传情）
5、体会动词：“伫立”和“凝视”。
师：同学们，知道什么叫驻立吗？——“伫立”的近义词是“站立”，是“长时间的站立”的意思。李白站了多长时间呢?——直到孟浩然的船走了，看不见了，还“伫立”着。
古时候的船，靠人划，靠风吹，速度慢，长江又很开阔的，能看得老远。李白一直站着，站着，直到船的影子都看不见，他还站着、站着，看着、看着，用目光来送友人。你从中体会到什么？——李白站立的时间很久。
师：李白站在江边做什么？是在欣赏江上美景吗？是在仰望蓝天白去吗？——是在凝视，在目送孟浩然的船远去。
“凝视”，意思是什么？——专注地看。李白看什么?——先是看孟浩然，再是看孟浩然的船。孟浩然的人和船都不见了，“消失在蓝天的尽头”了，他还在看，还在凝视，凝视着“滚滚江水”。不妨让李白转过身来，让他“凝视”的目光对着你，你会看到他的眼里满是离别情，留恋，惆怅，不舍，失落，空虚……这是一种怎样的别情啊?这就是“黄鹤楼送别”的“别”。李白伫立着，“凝视”着，他的外表看上去是静止的，可是他的内心时平静的吗？他的心一定就如这滚滚的长江水一样波澜起伏。如果你是李白，你会想起哪些画面，有哪些话要对好友倾诉呢？拿出笔把你想的写在书上。（注意写几个关键词，便于更好地表达。）
师：让我们一起听听诗人的心声。岸边杨柳依依，李白目送孟浩然的船越去越远，心里默默地说——（生读写的话）
四、以悟促读。
过渡：师：烟花含情，孤帆载意，滔滔江水载走了孟浩然，也载走了李白满腔的思念。李白再也按捺不住心中的激动，吟出这一首脍炙人口的千古绝唱——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
课件出示这首诗。生齐读。
师：一首诗——传达穿越千年的情思，学到这里，你还觉得这是简简单单地28个字吗？——含着李白一番依依惜别之情，敬仰之情。
师：是的，都包含在这28个字之内。生再读诗。
师：无论多少个千年过去，我们都会铭记这千古绝唱的名句。生再读诗。
7、白帆渐渐消失了，故人渐渐远去了，那友谊呢？也会消失吗？你从课文的哪些地方知道的？（板书：友谊
永世不绝）
五、矫正反馈。
1、师：课文学到这儿，这首诗的意思大家懂了吗？ 师：老师考考大家。题目中之是什么意思？——到的意思。课件出示题目。生答。
2、师：孤帆呢？——孟浩然坐的船 师：几只船？—
一只船。
师：江上是交通要道，为什么只有一只船呢？——在李白眼中只有这一艘船。
师：是啊！过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。一个“孤”字就像这首诗的眼睛，向我们传达了诗人对孟浩然的一片深情。
3、师：谁想在音乐声中深情诵读。指名生读。（配乐《送别》）师评：你读出了李白的心声。谁还想来？再指名生读。
师评：真好。不仅读出了深情，更读出了李白对孟浩然的一片情谊。
4、师：滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄见证了一场千古诵读，千古绝唱，登楼远眺，浮想联扁，你如果登上黄，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人，——李白、孟浩然；你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；你一定会再次深情地吟诵到——生齐背。
5、师：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”帆“孤” 影“远”人已“尽”，全诗不着一字“情意”，不见一字“难舍”，却尽得风流。
六、总结全文，适度拓展。
1、师小结：这节课我们一起走进诗人李白的情感世界，感受到朋友间的真情是多么可贵！课件出示，拓展讲话。
2、送别诗拓展，课件出示。
七、迁移应用。
板书设计：
25、黄鹤楼送别
李白
借景抒情（孤帆）
依依惜别｛ 以言表情（满）
友谊
永世不绝
孟浩然
用行传情（藏）教学反思： 《清平乐 村居》
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。重点难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境。感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
教学准备: 课件 教学时间：两课时 教学过程：
第一课时
一、揭题，介绍“词”：
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。
二、初读，整体感知：
过渡：《清平乐 村居》这首词写的是什么呢？
1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、范读。注意：剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精炼。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考。
2、逐“片”讨论：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？
提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）
提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！⑶配乐朗读。
四、展开想象，描述词境。
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流。评价。
3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
五、布置作业：
1、背诵课文。
2、抄写生字。
第二课时
一、复习导入
二、品评意象，生成画面。
1、读读想想，看看插图，再听听别人的想法，我们大致理解这首词啦。一起读，把自己的理解读进去。
2、诗中有画，画中有诗，听着你们的朗读，我的眼前，有一幅幅画在徐徐展开。来，闭上眼睛，听老师读，看看你的眼前，依次出现了哪些画面？（范读）可以用我们之前学过的小标题的形式给画取名。
3、真想知道，映现在你眼中的，会是怎样的画面。选择自己最喜欢的一幅画面讲给大家听，好吗？先准备一下。
4、（交流后）景美，人更美，这是怎样的村居生活呢？（用些词来概括）
三、拓展背景，丰蕴画面
1、这些，也是辛弃疾的感受呀！不过，我们喜欢这样的村居是因为住惯了城市，觉得村 居生活好玩，对吗？而辛弃疾却是另有起因的，800多年前——（资料：辛弃疾的一生，经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经历了被贬乡村，陶醉物外的沉沦，辛弃疾的词作也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，还有金戈铁马的壮烈，他曾写下了想当年、金戈铁马，气吞万里如虎……艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。）
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：
醉里挑（tiǎo）灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾（huī）下炙（zhì），五十弦翻塞(sài）外声。沙场秋点兵。
马作的（dì）卢飞快，弓如霹雳弦(xián)惊。了（liǎo)却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发（fà）生！）
2、此刻，看着这个远离战火的安静祥和、温馨舒适的村居生活，辛弃疾心中感慨万千，他会想——
3、让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，幼者有所闲，这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀，看到这样理想的村居生活，他——可是，因为当时的历史，他不能再直接说了，千言万语化作了这首只有46个字的《清平乐村居》——（多媒体出示另外一段音乐）
4、学到这里，你对这个“醉”有新的理解了吗？都有谁醉了？为何而醉？
5、这使许多人“醉了”的村居，走过800多年的风雨，清清新新地走来了，走进了我们心中，能背吗？一起背——愿这清新自在、安宁祥和、温馨舒适的村居生活，像舒缓的圣曲，在地球的每个村落回响，回响永远。
四、作业：（多媒体出示）
（选一题。可合作。）
1、收集辛弃疾的其它词，自学并背诵。
2、收集辛弃疾的其它词，自学并准备为大家讲解。
3、给这首词配上好听的曲子，唱一唱。
4、模仿25课“文包诗”的形式，改写这一课。教学反思：
第二篇：黄鹤楼送别
黄鹤楼送别
教材分析
《黄鹤楼送别》是苏教版小学五年级的一篇课文，属于“文包诗”，用一个故事再现古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情境。诗话互照，古诗是故事的浓缩，故事是古诗的扩展。
教学思路
以朗读作为教学的主线。先通过对古诗的设疑，再引导学生对文本多层次阅读，在自读中自悟，从而获得深刻的语言体验和情感体验。
教学目标
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解文中的重要词语。背诵古诗。2.学生通过课文的阅读理解古诗，学会抓住重要词句进行品悟和交流的方法体会文本内涵。
3.能够体会朋友之间的真情。
教学重点
1.能够有感情的朗读课文。
2.理解李白和孟浩然之间的情谊。
教学难点
让学生在朗读中自己深入文本。
教学过程
一
导入：引读质疑
1.师：同学们会背古诗吗？在你们所背的古诗中有描绘送别的吗？请哪个同学给大家背一背。（学生背送别诗。）预设一：（没有学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）老师这里也有一首送别诗：出示古诗。预设二：（有学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）刚才有同学背诵了这样一首诗：出示古诗。
2.师：请一位同学给大家读一读。（学生读）
师播放配乐古诗朗读。
师：大家比较一下，这两种朗读哪种比较有味有感情？
师：因为大家对古诗的理解还不够深入。如果理解透彻了，你一定也会读的很有味道。
3.大家看一下有哪些地方不理解的，可以提出来。（学生质疑。）
预设一：可能会提出很多，甚至每一个词语都会被提到。预设二：提问的人很少。（老师设疑：如，题目是什么意思？“之”怎么解释？“广陵”指的是哪里？“烟花”什么意思？“下”什么意思？等。）师：这些问题老师都不用讲，只要大家认真读一读课文《黄鹤楼送别》，就会解决了。
（师板书课题）二 初读：整体感知 1.出示自读要求：
（1）大声朗读，读准字音，读通句子；
（2）诗文对照，看看哪些语句是写诗句的意思的，并作出标记；
（3）边读边画，画出自己认为重要的地方，如重点字词，不理解的地方等。（学生自由朗读）2.指名读。
（学生分段读）相机正音。
解释重点词语。
预设：饯行、依依惜别、誉满天下、伫立、按捺不住、脍炙人口
（方法举例：饯行。围绕“饯”的偏旁，理解词义，与食物有关，学生说出词义：设酒食送行。）
（词语理解让学生动手查字典）三 细读：体会诗意
1.再读课文。出示新的要求：
（1）读1-3小节，找出具体写1、2两句诗的句子；（2）读第4小节，找出具体些3、4两句诗的句子；（3）边读边画，边画边读，直到弄懂诗的含义。（学生按要求读书）2.出示古诗1、2句。
（1）指名读写1、2句诗意的句子。（学生回答）
（2）对“故人”、“西辞”、“烟花”、“下”提问。
（学生分别解释）
（预设：故人，老朋友，文中指孟浩然；西辞，东去扬州，向西辞别；烟花，烟雾迷蒙，繁华似锦；下，江水由西向东，顺江而下）（3）把两句诗的意思连起来说一说。（学生练习）
3.出示古诗3、4句。
（1）指名读写3、4句诗意的句子。（学生回答）（2）把两句诗的意思连起来说一说。（学生练习）4.对孤帆设疑：“孤帆”什么意思？难道浩大的长江上只有一只船、一片帆吗？谁能联系“伫立”“凝视”来思考一下？（学生思考）（指名说）
预设一：李白心里想着老朋友，眼里只看到朋友的船。预设二：朋友走了，李白心里感到孤单。（其他答案言之有理即可）
5.出示： 赠孟浩然
（李白）
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。
师：这是李白写给孟浩然的一首诗，仔细读一读，感受一下孟浩然的人品和作品的魅力，以及李白对孟浩然的情感。（学生自由品读）四 精读：进入情境
1.通过对课文的学习和古诗的理解，相信同学们再读这首诗的时候，情感就会不一样了。试一试，能不能读出一些味道来。（学生自由有感情读古诗）
2.播放音乐，指名学生读，并让其他学生进行评析。3.出示课本插图。
师：暮春三月，烟雾迷蒙，繁花似锦，黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空，李白正在江边为他的好朋友孟浩然送别，想像一下此时两人的心情，试着读一读课文第三小节，能不能读出他们的内心感受。我们停一会找两个同学到前面来表演一下。（学生自由练习）4.推荐学生表演。
（学生可以在课文的基础上自由发挥，比如加上双方的称呼、动作等）
5.现在，我们每一个同学都是李白，你正伫立江边，按捺不住内心的激动，吟出了脍炙人口的千古绝唱。（学生有感情读古诗。）我们不但会读，还会背诵。（学生齐背）
6.大家能把古诗的题目的意思说出来吗？（学生解题。）
预设：之，到；广陵，扬州。五 作业
出示图片：窗外一轮圆月，一人站立窗前望月。
师：转眼间到了中秋节，李白又想起了远方的好友，此时内心澎湃，他有很多话想对好友倾诉，可是只能寄语明月。揣摩李白的心境，把他想说的话写下来。
第三篇：《黄鹤楼送别》
《黄鹤楼送别》
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，相应成趣，旨在使学生更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感，受到美的陶冶。
在本课的教学中，我引导学生诗文对照学习，求融合，不割裂。让诗成为学生进入文章的桥梁，促使他们在文章中探究与发现“诗的痕迹”，扮演文中人物进入诗的意境，抓住“空白”引导学生想象练说，体会诗人与朋友的依依惜别之情，从而更深一层地了解这首诗的成诗过程，加深对古诗的理解。
《黄鹤楼送别》教学设计
教学要求：
1、精读课文，感受诗人话别的情景。
2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
3、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。教学过程：
一、复习引入，初步设疑：
1、今天我们继续学习25课，齐读题。
课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白——孟浩然）你能把时间、地点、人物、事情连起来说一说吗？
2、打开书，齐读第一自然段，我们看书上怎么写的。
过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗
3、课件出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵（李白）⑴ 自读古诗。
⑵ 指名交流自己的问题。
谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。
二、精读课文第二、三自然段。㈠ 第二自然段。
1、自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。
2、课件出示图片。
说说你觉得黄鹤楼怎么样？
3、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。⒋学生交流，出示句子1：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
⑴ 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）⑵ 用“因为„„所以„„”的句式说一说他们的行为与心情吗？
（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）
⑶ 让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。㈡ 第三自然段
过渡：终于，李白举起了酒杯说„„
1、出示句子2。学生自由读。
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
⑴ 思考：从这段话中，你体会到了什么？（敬仰之情，依依惜别之情）⑵ 你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？ ⑶ 你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？
（相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）
⑷ 马上我们要请同学上台来表演这一段内容，现在我们要招聘演员了，谁想演李白？大家先练一练台词。
a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）b、评价
＊
好，你为什么用这种语气读？哪里看出？
＊ 不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）⑸ 齐读这一部分。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
2、出示句子3： 自由读。
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
⑴ 出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。
（指导理解“知己”在文中指谁？）
（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）⑵ 你是怎样理解“永世不绝”的？ ⑶ 下面要挑选演孟浩然的同学。
那请你读一下孟浩然的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）
3、分角色表演话别的情景。
现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。
表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。开始表演。（道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。)评一评。
还有人愿意上台来表演吗？
三、学习第四、五自然段。㈠ 第四自然段。
1、引读第四小节。
此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。接下去齐读 „„（生接读）。
2、重点理解句子：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江 春水浩浩荡荡地流向天边„„
⑴ 这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵
用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶ 李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边„„
他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷ 此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？
板书：杨柳依依，沙鸥点点
3、齐读第四节。㈡ 第五自然段
过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。⑴ 什么叫“脍炙人口”？
⑵ 我们来看看这首诗为什么能脍炙人口。
出示并齐读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》 ⑶ 现在，你能大概地说一说这首诗的意思了吗？
（同桌交流一下，再全班交流。）（结合“西辞”，板书图）
板书：
⑷ 你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？
（四人小组讨论一下。）
（这首诗没有一个字提到离情别恨，却饱含了李白对朋友的一片深情。）（这首诗中景色美：烟花三月，碧空，长江天际流„„）（反衬写法：景色美，却无心欣赏，因为与好朋友分离）（用词好：孤帆远影，写出了李白在江边目送了好久好久„„）
（两次写到黄鹤楼，黄鹤楼有神仙飞天的传说，祝愿孟浩然到扬州能像神仙一样过得逍遥自在）
⑸ 这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。
四、扩展阅读
1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？ 《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》 《留别王维》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》„„
2、学生汇报
3、推荐古诗，出示：《送朱大入秦》《别董大》
学生自由诵读。
4、引导开展课外诵读： 的确，一首好诗，就像一位好朋友，好兄长，他能告诉你什么是高山流水般的伟大友谊，他能告诉你什么是见览思齐的人生哲理。古诗文给我们提供了一个自由想象的天地，提供了一个净化心灵的空间。
大家准备一下，我们下周六开个古诗文背诵比赛，看谁在3分钟时间内背诵出来的古诗多，好不好？
第四篇：黄鹤楼送别
《黄鹤楼送别》 教学设计
教学目标：
1、正确,流利,有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学重难点：
1、诗文对照, 理解课文内容及诗句意思。
2.、通过朗读，表演等方式体会诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学准备：
教师：准备课件
学生：预习课文，搜集送别诗。
教学过程：
一、课前活动
学生背诵课前搜集到的送别诗。
二、古诗导入
学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这首诗什么意思，表达了诗人什么样的情感，这节课我们就来学习第25课《黄鹤楼送别》一切问题都会迎刃而解。
三、读文感悟
（一）、检查预习
1、快速默读课文，思考：课文讲了一件什么事？读了之后你有什么感受？
2、词语
烟雨迷蒙
繁花似锦
杨柳依依
沙鸥点点
依依惜别
按捺不住
浩浩荡荡
永世不绝
（1）、生不同形式感情读词语。
过渡：词语学的怎样呢？谁来读一读？自己读一读，感受一下每个词中的感情。带着你感受到的读一读，谁来？
（2）、感情朗读变红词语。（配乐读）
提高点难度，将变红的部分带着感觉读一读。
（二）、读文悟情
就让我们带着这份浓浓的情谊共同走进当时离别的时刻。
1、美读第一自然段。（CAI：第一自然段）
引读，“暮春三月„„”
你还能想到哪些描写春天的词语。（生谈）
暮春三月，引读
2、悟读第二自然段。（CAI：第二自然段）
过渡：面对这样的美景，两个即将分别的朋友怎能有心欣赏，他们的心情是怎样的呢？（指生读第二自然段）板书：依依惜别
过渡：这种依依惜别之情他们有没有表现出来呢？而是——藏在心底，这个“藏”字用的太好了，他们是怎么藏的？（生谈）两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。把这种依依惜别之情读出来吧。（指2-3名）
3、品读第三自然段。（CAI：第三自然段）
过渡：„„（指生读李白的话。）
2、自己再轻声读读李白的话？读完后抓住关键词谈谈你的感受？（敬仰和依依惜别）
（1）学生谈到兄长和老师时补充：当时孟浩然早已诗名远扬。李白比孟浩然小，结束江南之游后特来拜访孟浩然，两人一见如故，孟浩然在诗词创作上给了李白悉心的指导，所以李白称他是兄长和老师。
2）学生谈到人品令人敬仰、诗篇誉满天下时补充资料：CAI:（3谈到：何日才能再见面：还没分别呢，李白就期盼何日才能重逢。足见对于这次分别，是多么的不舍呀！
（4）、李白短短的三句话中，竟用了六个“您”字，足以看出他是何等的敬仰孟浩然。
3、指导朗读
谁再来试试。读出李白的敬仰与依依惜别。
李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。请把这种敬仰与不舍读出来吧（齐读）
4、过渡：......引读
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
品析：（1）“海内存知已，天涯若比邻。”这句话的意思你理解吗？
CAI:出示资料。CAI:出示《送杜少府之任蜀州》
孟浩然此时引用这句诗，就是想告诉李白我们虽然——暂时分别了„„„引读
（2）孟浩然忍住离愁宽慰李白，真不愧是——兄长，是老师。谁来带着你的理解，如兄长，似老师一般安慰李白。（指名读）
5、同桌之间合作练习表演他们话别的情景，把这种依依惜别之情表现出来。（指名2对表演）。
人物对话对人物的情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在。让我们一起来分角色朗读。
4、情读第四自然段。（CAI：第四自然段）（1）、过渡：......引读这段
（2）、读了这一段想说点什么？从那个词你体会到的？（3）、过渡：......岸边„„引读（4）、学生动笔在书签上写想到的。
将你内心的不舍再次浓浓的读出来吧。
（三）、诗文对照
1、诵读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。CAI：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
过渡：......CAI:范读
2、诗文对读。
学完课文我们再来看这首诗，你能说出诗的前两句和后两句分别对应课文中的哪些地方吗？对读。
诗中还有不理解的地方吗？
重点理解“孤帆”
让我们在音乐声中再次齐声诵读。
四、课内拓展
1、总结学法
把握内容——抓关键词——感情朗读——诗文对照
2、运用学法，小组自主互助学习老师模仿课文，根据《赠汪伦》改写的《桃花潭送别》。
3、小组展示交流
五、回归诵读。
CAI：《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》配乐：《送别》
过渡：多情自古伤离别，让我们满怀依依惜别之情再来诵读这两首诗。
六、课外延伸
1、过渡：......留一个小练笔吧。选择你积累的送别诗中最喜欢的一首，模仿课文，像我一样，将它改写成一篇短文，写在小练笔本子上。就让我们伴着这首《送别》结束这节课吧。
板书： 黄鹤楼送别 依依惜别
第五篇：黄鹤楼送别
《黄鹤楼送别》教学设计
教材解读
这篇课文属于“文包诗”的形式。叙述了当年的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，描绘了长江边烟雾迷蒙、繁华似锦的阳春美景，抒发了诗人送别友人时无限依恋的事情。教学目标
1、精读课文内容，感受诗人话别的情景。
2、理解诗句的意思，体会诗人与朋友间依依惜别之情。教学重点：感受诗人话别的情景。
教学难点：理解诗句的意思，体会诗人与朋友间依依惜别之情。教学过程：
预习提纲：课文讲了一件什么事？ 学生回答并根据预习提纲独立自学。【独立自学】
一、谈话导入
1、课件展示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2、吟诵古诗
二、出示预习提纲 课文讲了一件什么事？ 【互动交流】 学生活动：朗读课文，感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情。
一、课文讲了一件什么事？（时间、地点、人物、事件）
（一）找出文中描写环境的语句。
1、出示“黄鹤楼春景图”。
2、品读与欣赏。
（二）在这么优美的环境下，作者选择什么样的方式与友人饯行呢？
二、感受李白与孟浩然之间的深厚情谊。
（一）体会李白和孟浩然之间依依惜别之情。
1、课件出示饮酒话别语段，并分角色朗读。
2、从这段文字中，你体会到了什么？
3、从哪些句子看出来？
4、齐读出话语中流露出来的惜别之情。
5、孟浩然说了几句话？观察这两句话都和什么有关？
6、分析这两个句子的用法。
7、指导朗读。
（二）体会李白对孟浩然的敬仰之情。
1、从这段文字中，你还读懂了什么？
2、从哪些地方看出来？
3、找出重点字词，深入体会。
三、体会作者情感的升华
1、课件出示两个段落进行对比学习。
2、找出段落中三个意思相近的词？并说明意思。
3、他们为什么都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情呢？
4、“凝视”、“伫立”说明了什么？
5、引读最后一段。【总结回顾，感受诗意】
1、有感情地朗读古诗。
2、用自己的话说一说古诗的意思或找出文章中和古诗意思相对应的句子。【拓展延伸】
1、激发学习唐诗的兴趣。
2、搜集送别诗。
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