2017宁远县特殊教育学校庆六一方案

第一篇：2017宁远县特殊教育学校庆六一方案

宁远县特殊教育学校庆“六一”活动方案

在‚六一‛国际儿童节来临之际，为了让全体学生过一个‚快乐祥和、有趣有味、有文化有艺术‛的‚六一‛国际儿童节，为了开展丰富多彩的文化娱乐活动，激发学生热爱生活、热爱校园、热爱艺术的丰富情感，为师生提供表现自我的舞台，让师生积极参与并发挥其个性特长，充分展示我校的艺术教育成果。现根据学区的要求和实际，特制定‚宁远县特殊教育学校2017年庆祝‘六一’国际儿童节活动方案‛。

一、活动时间：2017年6月1日

二、活动地点：宁远县特殊教育学校（德源风雨操场）

三、活动主题： 展示风采，超越梦想。

四、活动组织： 总 策 划：王梅娟 副总策划：欧玖能

执行策划：唐建成 蒋 黎、徐 露 前期串词：蒋黎

主持人： 蒋黎 罗志杰(手语主持)后勤保障/物品的准备、颁发等：唐建成 阮雅琴 摄像、录像、音响、节目背景音乐播放：李东、朱家慧 校园安全、学生安全、学生秩序维持: 门卫 生活阿姨 各班班主任

五、活动流程：

1、开幕式：9:30准时开始，全校师生在9:10前必须在学校操场指定区域集合待命。

2、领导致开幕词

3、节目汇演

4、颁奖活动

5、闭幕式

六、活动内容：

以反映学校艺术教育成果，展现特殊教育学校学生健康向上的精神风貌，体现‚六一‛儿童节活泼欢快的节日气氛为主要目的。

1、节目形式：合唱、舞蹈、情景剧等。

2、节目安排：

本次庆‚六一‛文艺汇演场地的准备，由学校班子成员负责。全体教师1个节目，学生 5个节目(包括学生美术作品和手工作品展示)，师生合作1个节目，亲子节目2个（由班主任组织询问有意愿有文艺风采的家长们）、志愿者义工1个节目、颁奖活动2个，请各班班主任负责好各班情况。

3、节目排练安排：

特校年轻教师11名参与排练，时间为5月2日至31日每天利用中午和下午放学时间进行为期20天的排练，并补助教师20元一天。共计4400元。

4、物资： 两个节目的学生服装控制在100元一套之内，24名学生，共计2400元：教师服装控制在100元一套之内，共计1600元。鞋子23双，共计345元。道具600元。化妆品200元。家长和学生奖品的发放，以班级为单位，各班级礼品控制在400元以内，共计1600元。

七、奖项设置：

1、以各班节目为单位取一等奖2名，二等奖3名，三等奖4名，分别奖励一等奖400元，二等奖360元，三等奖340元。

2、个节目的主要编排及辅助老师讲根据学校教师评价知道学生获奖类别的分值比例进行加分。

3、礼品发放，以班级为单位，各班级礼品控制在400元以内。

宁远县特殊教育学校 2017年5月1日

第二篇：武胜县特殊教育学校庆七一活动方案

武胜县特殊教育学校庆“七一”活动方案

一、指导思想

本次活动以党的十七大、十七届四中全会精神，科学发展观为指导，紧紧围绕当前各项工作，巩固和运用先进性教育成果，深入推动创先争优，丰富活动载体。通过开展庆祝活动，进一步激励全体党员解放思想，开拓进取，增强党组织的创造力、凝聚力和战斗力，为构建和谐校园做贡献，向党的生日献礼。

二、活动内容

1、读一本好书。为回顾党的光辉历程，讴歌党的丰功伟绩，进一步提高党员的思想觉悟。学校党支部建议每位党员以新时期“提质提效、创先争优”的高标准结合教学实践，多读好书，多看反映优秀共产党员先进事迹的优秀书籍，书写体会文章。

2、开展网络交流活动。利用学校网络平台，开展一次“怎样做一名优秀党员”的大讨论。

3、组织一次党员座谈会、忆党恩活动。由校党支部组织一次党员座谈会，党员结合各自成长历史，忆党恩，借以增进党的凝聚力和向心力，体现出做一名党员的自豪感，增强对党的感情。

4、看一部优秀影片。党支部将组织全校党员教师集中观看一部反映优秀共产党员先进事迹，展现党的光辉历程，讴歌党的丰功伟绩的专题影片。暂定为《第一书记》。

5、撰写文章。鼓励党员同志以庆祝建党91周年活动为契机，写一篇思想深刻的随想、感悟，主题为回顾党的光辉岁月、畅谈入党的心路历程、品味身边的优秀党员、畅想党和祖国的美好前景，抒发自己的入党信念等。

三、活动参加人员

全体党员老师

四、活动时间

2012.6.25--2012.6.29

武胜县特殊教育学校党支部2012年6月13日

第三篇：特殊教育学

1.特殊教育；特殊教育是教育的一个组成部分，是使用一般的或经过特别的设计的课程、教材、教法、教学组织形式和教学设备对有特殊教育需要的人进行的旨在达到一般的和特殊培养目标的教育2.特殊儿童；与正常儿童在各个方面存在明显差异的各类儿童。

4.标记；标记，文字意思是标记、记号。特殊教育界称之为标名、贴标签、打烙印，指在特殊教育过程中依据各种标准对特殊儿童进行鉴定、诊断和分类，给他们身心诸方面带来正面或负面的影响。5.缺陷补偿；通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的功能。

6.代偿 ；是一种生理现象，结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整有关器官的功能、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡和协调7.康复；对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治8.最少受限制环境；美国1975年《所有残疾儿童教育法》提出的安置残疾儿童教育的一项基本目标。核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度。因此，残疾儿童的教育要尽可能的安排在与健全学生在一起的环境中进行。9.身体的回归主流；指特殊儿童的身体在其他非特殊儿童同一个学校的空间环境中的回归主流教学形式10.社会的回归主流；指在同一学校环境中的儿童之间有着相互交往和影响的回归主流教学形式11.教学的回归主流 ；是基于身体回归和社会回归而增长的，特殊儿童和其他学生同时接受同一学科的教学的回归主流形式12.听力残疾；听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交往活动。13.视力残疾；视力残疾是指由于各种原因导致双眼不同程度的中心视力损失或视野缩小，而难以做到一般人所能从事的学习、工作或其他活动。

14.智力残疾；智力残疾，是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍 15.肢体残疾；因四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形等，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。16.病弱；患有疾病或体质差的人，包括患各种慢性病.急性病初愈.严重贫血.营养不良.发育落后.癫痫等17.学习困难；学习困难是指儿童由于学习上缺乏竞争能力、缺乏学习策略或认识过程中信息加工过程紊乱造成的了解、思维、表达、计算等主要学习方面的低能和学习成绩低下。18.言语与语言障碍；指的是由各种原因导致难与他人进行正常语言交往活动的言语或语言障碍。可分为言语障碍和语言障碍。19.情绪和行为障碍；是指一组在行为表现上与一般学生应有的行为有明显偏离，具有以下一种或多种影响教育的、明显而持续行为特点的学生20.超常儿童；是指那些在某些领域明显表现出高成就的儿童或少年学生，这些领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一特定的学术领域的能力。21.“三环”天才概念说 ；指智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。1.试谈你对标记不同类型特殊儿童这一做法的认识。

优点；1.标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教专业人员能在普通学习环境中，提供相应的特教课程，使儿童能获得符合其特别需要的课程；2.标记可协助立法者集中注意力，在各类特殊儿童问题上，多制定法律以支持特殊教育计划；3.标记有助于从事障碍状况原因的研究；4.标记是教育统计、教育经费申请的基础；5.标记的存在便于专业人员之间的交流。缺点.1.错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性；2.标记与教育没有必然联系，却容易让人们产生思维定势，妨碍对特殊儿童的总体发展状况进行更客观、更全面的观察与分析；3.标记可能会使儿童产生自卑感或优越感，可能会给儿童造成永久性的心理创伤或心理满足；4.标记与多重残疾儿童的现实状况常常不吻合；5.标记是一种社会障碍，影响了人们的态度，使得人们用固定模式僵化的看待特殊儿童；6.标记更强调的是各类残障儿童学习困难的原因，使人们忽视学习成功的一个重要因素——主动性；7.标记会妨碍残障儿童回归主流，造成人为的教育隔离，阻碍他们在更大范围内去适应社会生活；8.标记会使得教师过于保护、关心特殊儿童，过多地提供额外的帮助；9.导致皮格马利翁效应，易造成残障原因与结果恶性循环。1.分析比较三类残障儿童学校的培养目标。第一类听障儿童

全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使聋生热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力；具有健壮的体魄、良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

第二类视障儿童

全面贯彻党的教育方针，促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要。使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

第三类智障儿童

全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

2.分析比较三类残障儿童的新课程方案。

第一类听障儿童增设了历史与社会、科学（科学启蒙、生物、物理、化学）、外语、沟通与交往、综合实践活动 教学相关事项:1.争取配备合适的助听器2.注意将两种信号系统相结合 3.注意与培养听障儿童语言能力相结合。第二类视障儿童1.更需要有一个安全的环境，更需要得到人们的关爱；2.更需要得到人们的理解与尊重；3.更需要早期训练和早期教育；4.更需要进行生活技能和行走技能的训练第三类智障儿童 教学相关事项特殊需要：希望得到尊重，享受民主平等的教育；需要调整学习的内容、要求和方法。教育训练：智力训练。听说读写的训练。劳技训练3.论述前苏联到俄罗斯特殊教育目标的变化，并指出这一变化中有哪些问题值得我们思考。前俄罗斯；1.目标的变化；在特殊教育目标中强调了社会需要，虽然也有个人发展，但以社会需要为主；2.这种社会需要强调了阶级性和党性；3.目标是由执政党或通过法令规定；4.特殊教育目标以普通教育目标为蓝本，照顾到特殊儿童的特殊性，提出了补偿缺陷的特殊目标；5.从总目标到具体目标是一个完整的体系；6.总目标和具体目标随时间推移、社会发展而不断调整提法或修订某些重点和内容，但基本结构和根本内容没有变化。

俄罗斯 ；1.强调了特殊任务中的缺陷补偿和劳动教育；2.在各类特殊教育机构的特殊目标中强调了每类残疾的主要矛盾。哪些问题值得我们思考；（1）在教育目标中如何把社会发展需要和个性发展需要相结合？（2）在教育目标中如何把一般教育目标和特殊教育目标相结合？（3）“适应社会”、“康复”、“补偿”是我们公认的特殊教育目标，“职业适应”和“参加社会劳动”也是极重要的。但是这些工作目标放在这个目标中的什么位置？如何理解这些目标的内容？用什么手段、方法和途径达到这个目标？等都将是一个值得研究的问题

第四篇：特殊教育学

特殊教育学

特殊教育，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。特殊教育是整个社会教育活动中重要的组成部分。特殊教育学则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。特殊教育的对象:一些因生理心理障碍所造成的有适应困难和有特殊教育需要的儿童和青少年。

特殊教育的目的和任务：极大限度的满足社会要求和特殊儿童的教育需要，发展特殊儿童和青少年的体力 智力和人格，培养他们生活信心，健康的自我意识,生活与劳动就业的能力。

广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：第一类是残疾儿童，其中包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾；

第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、情绪问题等不同类型的问题； 第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。

特殊教育的意义1发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利2发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高3发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者4发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教5发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平

特殊教育的原则：1早期教育原则：及早发现问题，给儿童以适当的教育和训练，保护残余感官能力，抓住教育和训练的关键期 2补偿教育原则：根据特殊儿童的身心特点，用健全的器官来代替缺损组织的器官功能3个别化教育原则：根据儿童身心发展水平，制定个别化的教育，教学方案和采取个别化教育，训练辅导的方法，4系统教育原则：从家庭学校社会等几个方面，从教育预防 诊断 训练，劳动就业这几个环节安排特殊教育，巩固成果，三教育相结合。

特殊教育的过程

一、预防

二、诊断

三、教育与训练

四、就业培训 定义：自闭症又称孤独症，是一种广泛性发展障碍，特征（特点）：1多在3岁前发生2有明显的语言交流障碍3伴有固着性、刻板性行为4对周围环境表现出明显的漠不关心，缺少社会互动。临床表现：1社交困难，患者显得特别孤独，不愿也不会与别人交往。2对父母没有依恋之情，对旁人更为冷漠，但对陌生人也没有之感。3 没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要。

4语言发展迟钝，尤其表现为严重的语言沟通障碍，多呈现刻板性和重复性语言 5多表现为仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执。心理特征：

一、认知特点：无法进行眼神接触；缺乏对一定对象的指向和集中，注意的组织和维持作用差，不能产生共同注意；智力上一般是偏低。语言沟通方面明显的表现落后和无能。

二、情绪特点：情绪冷漠。避免与他人眼神接触，不主动与他人接触，有时又表现的异常、不适宜的，激烈的情感反应。

三、行为特点：刻板行为，自我刺激性行为，自伤行为，攻击性和破坏性行为。成因：

1生理因素（中枢神经系统与脑功能的异常，涉及前庭中枢障碍、小脑及边缘系统的异常、网状组织结构的异常、脑功能障碍）2神经传导生化因素（神经传导递质在中枢神经的信息传导中担任重要作用，这些递质有：五羟色胺、多巴胺、肾上腺素)3遗传学原因(X染色体脆性位点)，4病毒感染，5围产期高危因素6代谢异常等其他。

诊断标准：美国《精神疾病的诊断和统计手册》 评估工具：诊断性评估工具和发展性评估工具 分类：

一、隔离型：好像生活在一个与环境隔离的自我封闭的世界。

特点:

1很不愿与人接触，缺乏人际交往能力

2口语表达能力差，有的儿童甚至一生都没有口语能力

3非口语的表达能力，如体态语言等缺乏。既不能用眼神与人接触，也无法理解他人的传情。

4没有共享性注意力，不能与他人分享快乐，显得特别的冷漠和麻木 5对光、电、冷、热等物理刺激有明显的反应，但对人的出现感到默然

6通常只有刻板行为，缺乏模仿能力，没有进行象征性游戏的能力7有明显的情绪障碍，喜怒哀乐变化无常，有时大声尖叫或失去情绪控制。

二、被动型：自闭症程度轻一些。

特点：

1能与人接触，有时会表达自己的要求，但不主动，缺乏人际交往能力。

2有一定的口语表达能力，但表达的意思多是重复的简单的

3有体态语言等非口语的表达能力，但是理解力差，无法理解他人的传情

4有一定的共享性注意力，也能与他人分享快乐显得特别被动和退缩

5也有一定的刻板行为和模仿能力，但想象力和进行象征性游戏的能力差

6有一定的情绪障碍，显得冷漠被动和迟钝。

三、主动与特异型：自闭程度最低的。

特点：

1能与人接触，有时会主动亲近他人，但多半是单向的。

2有一定的口语表达能力，但口语表达的声调和发音上都可能有异常

3有体态语言等非口语的表达能力，但运用的比较差，社会沟通能力差

4没有非常明显的刻板行为，但偏向于重复性强的排列性游戏，有时固执于 某一种行为。

5没有非常明显的情绪障碍，但给人的感觉总是缺乏热情和显得冷漠

教育干预：

一、早期融合保教。融合保教，是指将有特殊教育需要的学前儿童安置于一般的托幼机构中，与正常儿童一起接受保育和教育的形式。

1家庭、幼儿园、社区的融合保教模式。

2在综合评估基础上，建立个别化、结构化的保教计划。

3在融合保教内容上，强调发展自闭症儿童的社会交往。

4渗透性的干预方法，保持一定量的个别化计划

二、学龄阶段的教育教学方法

1制定个别化的教育教学方案。一般来讲，教育者都是根据功能性和实用性原则、儿童的年龄特征和发展水平、自闭的特点和程度来制定方案

2采用多种感官进行教学。

3采用结构式教学法，被认为是最有代表性的适用于自闭症儿童的教学方法。

学习障碍儿童：学习困难儿童或学习无能，学习低能儿童。特点：在学习上缺乏普遍的竞争能力，学习成绩明显的落后于同龄儿童。这些儿童有的也可能伴有轻度的脑功能障碍或其他轻度伤残，但主要特点是缺乏正确的学习策略，没有形成良好的认知结构，缺乏学习动机和兴趣。

评估鉴定:标准学业成绩测试，心理过程测试，认知神经过程，非标准化学习能力测试，弹性测试

心理特征：多动，注意力分散，记忆与思维紊乱，听说不协调，情绪欠稳定，易冲动，脑电波异常或伴有特定的学习障碍，典型特征是各种学习困难的存在。教育方式：普通班，咨询模式，巡回教学模式

三个步骤：1确定教学和培训目标2明确训练的心理过程，以改变认知方式为突破点3进行评估和测试，巩固教学效果。成因： 病理因素：（造成个体学习困难的内在因素，主要指中枢神经系统损伤，功能性紊乱以及轻微脑功能失调）认知过程障碍：（信息在加工过程中某个或某几个环节发生障碍而造成的）个性心理因素：学习动机 兴趣 个性 情绪非智力因素 环境因素：学校 家庭 社区 老师 家长中的消极因素

干预：1认知干预：支队儿童加工信息技能的训练，以改善儿童的学习能力 2学习策略干预：针对由于缺乏学习策略和方法造成的学习障碍

3行为干预：针对易分心 冲动 多动 学习习惯不良行为特点，纠正不良行为，培养良好的学习习惯

第五篇：特殊教育学

1.在游戏治疗中，为了保证对有特殊需要儿童的准确判断，可以采用的方法是(B)7-203 A.用量表测查判断 B.到儿童精神卫生机构检查

C.与家长深入沟通

D.与教师深入沟通

2.主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来的游戏治疗理论是（A)7-198

A.精神分析学派

B.人本主义学派

C.行为主义学派

D.“儿童中心”学说 3.在选择学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑(D)10-289

A.师资特点 B.特殊儿童的特点以及特殊儿童家长的观念

C.学前教育机构的特点 D.交通和经济条件 4.第一个将游戏用于心理治疗的是(A)7-193 A.哈葛·赫尔玛斯 B.勒温

C.阿克瑟莱恩 D.弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德

4.下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是(B)7-190

A.两者从本质来说是同一回事

B.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法 C.游戏和游戏治疗都是主动的 D.游戏和游戏治疗都重过程 5.游戏治疗室的面积以多大为宜？（A)7-207 A.6平方米左右 B.10平方米左右

C.15平方米左右

D.20平方米左右

6.在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治，这种方法叫做(D)8-238 A.多重刺激法 B.日常交往法

C.自然情境法 D.全面交流法

7.在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的（B)8-242 A.游戏法 B.自然情景法 C.日常交往法 D.全面交流法

8.在正常班级内，对特殊儿童进行个别化的语言矫治工作，教师的作用集中体现在(C)8-234 A.提供正确的语言范型 B.发现和诊断儿童的问题 C.制定和执行个别化教育方案 D.树立良好的态度

9.提出认知行为矫正理论的是（D)9-255 A.斯金纳 B.巴甫洛夫

C.班杜 D.贝克

10.在实施强化的过程中，看电影、过生日、郊游等属于(A)9-258 A.活动性强化物 B.操作性强化物C.拥有性强化物 D.消费性强化物

11.动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。持这种观点的理论是（B)9-256

A.经典条件反射 B.操作性条件反射C.认知行为矫正理论 D.观察学习理论 12.我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有（D)10-288 A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态

B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动

C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动 13.学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括（C)10-291 A.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标

B.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童家庭活动目标 C.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童活动目标

D.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童及其家庭活动目标 14.在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是(D)7-209 A.指挥者 B.评估者 C.引导者

D.沟通者

15.游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别是(A)7-190 A.前者重过程，后者重结果 B.两者都重过程 C.两种都重结果 D.前者重结果，后者重过程

16.下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是(B)8-225

A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分开进行 B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的 C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作 D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决不能有所雷同

17.采用量表来对儿童语言进行观察与评估的缺点是（A)8-229

A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响真实水平的发挥

B.获得的有关儿童语言发展的信息比较零碎 C.无法与自然语言分析方法相互配合 D.一般人很难掌握，较难使用 18.在实施强化的过程中，赞扬、拥抱、点头、微笑等属于(C)9-258 A.活动性强化物

B.操作性强化物 C.社会性强化物 D.拥有性强化物

19.在学前特殊儿童的行为矫正的方法中，与连续强化相对应的方法是（C)9-261 A.间歇强化

B.区别强化 C.消退

D.隔离

20.幼儿园在打预防针时，让胆小的儿童观察其他儿童勇敢地打针，从而使他们消退害怕的情绪，这种方法在行为矫正的模仿法中属于（A)9-267

A.现场模仿 B.想象模仿 C.电视模仿 D.参与模仿

21.学前特殊儿童一体化教育的分组教学形式的优点是（C)10-290 A.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、更好地管理儿童 B.可以利用正常儿童带动特殊儿童、有效管理特殊儿童、利用正常儿童帮助特殊儿童 C.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童 D.可以有效管理特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童 22.在学前特殊儿童一体化教育的集体教学活动中，应该是(A)10-290

A.特殊儿童与正常儿童的学习内容可以相同B.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须一致

C.特殊儿童与正常儿童的学习内容不能相同D.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须相同且要求一致 23.学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的因素是（B)10-302

A.教师的特点、特殊儿童的特点、安置形态的特点B.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、安置形态的特点 C.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、教师的特点D.教师的特点、特殊儿童的家庭情况、安置形态的特点

24.下列哪一项不属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具(D)7-208 ．．．A.枪、刀、拳击袋、锤子

B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C.汽车、轮船、卡车等交通工具

D.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔 25.治疗者带儿童进入游戏治疗室后，不适当的做法是(D)7-211 ．．．A.与儿童建立良好的关系

B.允许儿童按照自己的方式游戏 C.绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意

D.迅速让孩子与家长分开

26.日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记，以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是(C)8-238 A.儿歌故事法

B.自然情境法

C.全面交流法 D.多重刺激法

27.语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，即贯彻（A)8-232

A.系统性原则

B.个别化原则

C.可行性原则 D.兼顾个人与集体原则 28.“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点不包括(B)8-229 ．．．A.它比较真实可靠

B.它可以获得对儿童较为全面的分析

C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑

D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基础

29.一个孩子表现出良好的行为之后，受到教师的表扬，以后其类似行为的发生率提高。这反映了以下何种理论？（B)9-256

A.经典条件反射理论

B.操作性条件反射理论

C.观察学习理论 D.认知行为矫正理论

30.在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举三次或五次才能得到一次发言机会。教师采用的是(B)9-259

A.区别强化

B.可变比例强化

C.连续强化

D.固定时间间隔强化

31.在增进行为方面，模仿和示范的效果不包括(C)9-267 ．．．A.获得效果

B.解除抑制效果

C.抑制效果

D.促进效果

32.随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点不包括(B)10-288-．．．A.能使特殊儿童处于普通班级中

B.能够节约教育资源

C.为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会

D.灵活地为特殊儿童提供个别帮助 33.人本主义理论认为，游戏治疗（C）7-200

A.不是一种儿童自由游戏的活动过程

B.不以被治疗儿童为中心

C.不是一个矫治的过程 D.以治疗者为主导者 34.既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能影响正常儿童的利益，指的是语言矫治工作应贯彻（A）8-232 A.兼顾个人与集体原则

B.个别化原则

C.可行性原则 D.系统性原则 35.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（A）8-230 ．．A.从普通幼儿教育活动中分离出来

B.同普通幼儿教育活动融为一体 C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透

D.成为所有幼儿教师的职责 36.认为“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”，这反映了（D）9-256

A.观察学习理论

B.应答性条件反射理论 C.操作性条件反射理论 D.认知行为矫正理论

37.哪种理论认为“儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只要通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变”?（C）9-257

A.应答性条件反射理论

B.操作性条件反射理论 C.观察学习理论 D.认知行为矫正理论 38.“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为”的方法是（B）9-268

A.强化法

B.行为塑造法

C.模仿法 D.示范法

39.游戏治疗是以游戏为主要沟通媒介的（C）7-190 A.治疗游戏

B.教育游戏

C.心理治疗 D.教育干预 40.游戏治疗中，不正确的观点是（D）7-205 ．．．A.家长要多陪孩子玩耍

B.家长应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足 C.家长应为孩子创设交往环境D.家长不应主动参与

41.下列哪项不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态?（C）10-288 ．．A.设立特殊学前教育机构

B.随班就读与个别帮助相结合C.设立中心 D.对口活动

42.学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（C）10-291

A.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则

B.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则 C.强调特殊儿童发展的全面性原则

D.强调特殊儿童发展的科学性原则

43．重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，当做是治疗者为当事人设置的一种自我成长的教育机会，这属于哪个学派的游戏治疗理论？(A)7-199

A．人本主义学派

B．行为主义学派C．精神分析学派 D．认知主义学派 44．游戏治疗的目的是(B)7-190

A．重过程，不追求结果

B．追求一定的结果C．追求快乐、娱乐 D．释放问题、放松 45．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是(C)7-214

A．允许幼儿从游戏室带走玩具

B．在游戏治疗室里，重点在于设立限制本身，而不是限制的过程 C．限制的目的是对儿童进行保护 D．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制 46．语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，这一原则是(B)8-232 A．可行性原则

B．系统性原则

C．个别化原则 D．兼顾个人与集体原则

47．通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法属于（C)8-238 A．多重刺激法

B．自然情境法C．全面交流法 D．日常交往法

48．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是（B)9-263

A．消退法

B．隔离法

C．代币制 D．塑造法

49．每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是不可预测地变化着，这种强化叫(C)9-259 A．区别强化

B．固定比例强化C．可变比例强化 D．连续强化

50．玩大型玩具时，一名幼儿看到另外一名幼儿“插队”，但“插队”的孩子一直没有受到老师的批评，于是他也学会了“插队”。这是模范和示范达到的(B)9-267 A.获得效果

B．解除抑制效果C．抑制效果

D．不相容行为效果

51．一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是（D)10-292 A.差异性原则

B．全面性原则 C．整合性原则 D．融合性原则 52．下列哪一项不符合人本主义游戏治疗观点?(D)7-199 ．．．A．“当事人中心”

B．“案主中心”C.“非指导” D．“治疗者即主导者” 53．对儿童进行语言的观察与评估，运用(B)8-229

A．自然语言分析法不太可靠

B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄 C.量表测查法比较真实可靠

D．量表测查法可分析的内容比较狭窄 54．在幼儿园中进行语言矫治,最普遍的安置形式是（B)8-232 A．幼儿园成立专门的语言矫治班B．在正常班级内特别关注语言障碍儿童 C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导 D．成立专门的语言矫治幼儿园

55．关于学前儿童行为矫正的“正强化法”，不正确的说法是（B)9-257 ．．．A．它与“奖励”同义

B．它不存在“过多剥夺”或“饱厌”现象 C.它也称“阳性强化法”D．它也称“积极强化法” 56．幼儿园教师哪种行为说明其懂得心理科学知识?（D)9-254 A．注意幼儿躯体、生理健康B．极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心 C.极少注意精神的、心理的健康D．注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力 57．下列哪一项不符合精神分析学派的游戏治疗观点?（A)7-198 ．．．A．就事论事，矫正异常行为

B．让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验

C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因 D．让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑

58．学前特殊儿童一体化教育中，能满足特殊儿童对团体归属感的需要并有助于发展他们的自我意识的是(D)10-300

A．亲子关系

B．师生关系

C.医患关系 D．同伴关系

59．学前特殊儿童一体化教育人员中，谁更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切?(D)10-298 A．教师

B．矫治专业人员

C.学前教育机构负责人 D．家长 60．下列属于多重刺激法的是(A)8-239

A．傅娜的VAKT教学法 B.美国赫拉母的综合沟通法C.日本的绘画日记法 D.全面交流法

61．贝克总结了认知过程中常见的认知歪曲的几种形式，其中，仅仅根据个别细节而不考虑其他情况便对整个事件做出结论，这是(B)9-256

A．任意推断 B.选择性概括 C.夸大

D.过度引申

62．规定幼儿在一活动中不大声说话，就可奖励小红花。这种行为矫正的方法属于(C)9-260 A．间歇强化 B.消退 C.区别强化 D.正强化

63．从强化一个与最后新行为稍微接近且出现率比零次出现率稍高的反应入手,连续强化最接近新行为的反应并消除前一个较接近这个行为的反应，从而建立起这个新行为的过程。这种行为矫正方法是(C)9-269 A．正强化 B.间歇强化 C.行为塑造法 D.代币制

64．通过观察他人的行为结果，使观察者增进社会可接受的行为。这是模仿和示范作用中的(D)9-267 A．获得效果 B.解除抑制效果

C.抑制效果 D.促进效果

65．下列各项对代币制的描述有误的是(C)9-266 ．．．A．代币制程序执行初期，使用一些可以发放和消费很快的强化物，效果很好 B.代币制能使强化作用更加有效 C.代币制换取支持强化物的次数在开始时应少一些，然后逐渐增加 D.当幼儿目标行为反应达到期望满意程度后，应帮助幼儿脱离代币制

66．能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会，同时又可以得到以班级为单位而进行的特殊教育。这种学前儿童一体化教育的安置形态是(B)10-288 A．随班就读与个别帮助相结合的安置形态 B.设立中心的安置形态 C.对口活动的安置形态 D.混合式的安置形态

67．在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为(D)10-293 A．集体活动目标、特殊帮助小组目标和个别教学目标 B.长期目标和短期目标 C.总目标和分目标 D.一般发展目标和个别发展目标

68．下列哪种观点不符合人本主义游戏治疗理论?(B)7-201 ．．．A．治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从 B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行

C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程 D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情 69．学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为(B)9-251 A．期望值过低 B.过度保护 C.重保轻教 D.放纵孩子的好奇心 70．固定比例强化、可变比例强化等属于(A)9-259 A．间歇强化 B.正强化 C.区别强化 D.消退强化 71．下列哪一项不符合游戏治疗的新趋势和新特点?(D)7-194 ．．．A．借助玩具材料 B.创设游戏环境 C.利用生活情景 D.注重过去的表现 72．在学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，起关键作用的是(A)10-296 A．学前教育机构教师 B.社区干部 C.矫治专业人员 D.家长

73．学前特殊儿童一体化教育中，制定教学目标应兼顾特殊儿童和正常儿童的共同利益，即贯彻强调(B)10-292 A．特殊儿童发展的全面性原则 B.特殊儿童与正常儿童的融合性原则 C.特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 D.特殊儿童发展的科学性原则

74．游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的是（C）7-199

A.弗洛伊德

B.罗杰斯

C.阿克瑟莱恩

D.勒温

75．促进人们对语言情境进一步重视的教育观是（C）8-243 A.活动主体教育观

B.全面发展教育观 C.完整语言教育观

D.个体差异教育观

76．以下方法属于语言障碍矫治中的全面交流法的是（D）8-238 A.傅娜的VAKT教学法 C.蒙眼教学法

B.又吃又嗅教学法

D.美国赫拉姆的综合沟通法

77．聋儿康复中心与幼儿园结成“手拉手”合作单位。这种学前儿童一体化教育的安置形态是（C）10-289 A.随班就读与个别帮助相结合的安置形态 B.设立中心的安置形态C.对口活动的安置形态 78.以感官代偿作用为其理论基础的语言矫治方法是（C）8-239 A.儿歌故事法

B.全面交流法

C.多重刺激法

D.自然情境法

D.混合式的安置形态

79.语言障碍儿童是一个异质性很高的群体，因此进行语言矫治需坚持（A）8-231 A.个别化指导原则 C.可行性原则

B.兼顾个人与集体原则 D.系统性原则