在体育活动中关注学前班幼儿的个体差异

第一篇：在体育活动中关注学前班幼儿的个体差异

在体育活动中关注学前班幼儿的个体差异

任丹

摘要 幼儿的个体差异是其主要的内在特性，只要幼儿在进行认识、实践、其个性特征就必然会表现出来。因此深刻认识、尊重幼儿的个体差异不仅是教育的基础，也是幼儿发展的前提。只有尊重差异的教育才是真正的民主、科学和个性化的教育，也是成功的教育。尊重有个在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异、因人施教，努力是每一个幼儿都能获得满足和成功，促进幼儿差异发展的有效性是至关重要的。蒙台梭利教育理论的基本理念之一就是关注个体的全面和发展，强调每个人富有个性的发展。蒙台梭利教育理论大力倡导发现每个儿童的特点，认为教育应该考虑发展和利用每个人的独特性。

关键词

体育活动

学前班幼儿

个体差异

根据《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。所以我园教师齐心合力制作了一系列的体育区角活动，来培养幼儿的各种体育精神。但是每个幼儿都不一样所以必定会有个体差异的发生，所以这次主要研究幼儿在活动过程中的个体差异及处理方法。

1、活动中幼儿具体表现的差异 在攀爬区有大部分幼儿都不敢往高处爬，只是在攀爬架的下方玩耍，垫子上面很多幼儿会觉得简单无聊。在投掷区幼儿会觉得太简单了，球框不够高。在综合区幼儿有些不敢大胆走梅花桩有些不敢走荡桥还有的幼儿平衡力差。在跨栏区有部分幼儿会将栏杆弄倒，脚跨不起来。在创意区幼儿对套圈有一定的难度所以都不怎么去玩。

2、改进策略

建立自信，满足需要

“儿童本来就是有学习工作的自然需求。还有希望让大人认为自己是‘好孩子’的欲望。”当幼儿找到他所擅长的活动时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心跳转一个难度更大的领域。与幼儿智力强项相对应得学习风格也会帮助幼儿接受另一个领域的挑战。识别强项与弱项

了解学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这必定要通过注重个别差异的个性化教育来实现。幼儿的强项和弱项并不是在幼儿期就已经定性，要关注每位幼儿在活动中的表现，准确的分析幼儿行为，并科学认定幼儿强项和暂时弱项，同时要分析该幼儿造成弱项的原因，以及在以弱项为主导的活动中所遇到的困难等等。这样才能有可能有针对性地考虑如何充分为幼儿弱项发展提供空间，给幼儿的强项提供展示舞台。只有真正了解分析幼儿，才能寻求幼儿发展想抢带动弱项的途径和方法，使强项带动弱项的发展得以顺利进行。适时鼓励，及时引导

幼儿随着年龄的增长，在群体活动中，自我意识逐渐增强，有时会感受到同伴的长处和优势，有时也在活动中体验到自己的不足。由于年龄特点，幼儿还不能辩证的看问题，经常受到“挫折”以后，就更看不到自己的闪光点，久而久之，容易自暴自弃。

因此，教师在了解幼儿的基础上，要帮助幼儿分析原因，消除困惑，并引导幼儿看清自己的强项，提高自我认识水平。由于幼儿在参与活动过程中，有时其弱项很难被马上带动，就需要支持、引导，要帮助幼儿客服困难，树立自信心，鼓励幼儿勇于表现、勇敢参加各种活动，这样就会更多弱项被带动发展，是幼儿的进步更快更大。

实施以强项带弱项

由于幼儿存在个体差异性，提高幼儿弱项的办法就要杜绝“一刀切，齐步走”的形式，要找到适宜的突破口，实施强项带动弱项的策略。当需要弱项发挥作用时，通过强项作用所获得的有关学习经验就会激活弱项，再通过适宜的引导，弱项就会充分活动，从而得以培养和提高。

总结

通过研究，幼儿在体育活动中确实会存在个体差异，在集体活动我们更要关注幼儿的个体差异，多花时间来培养这些孩子，让他们在最短的时间内与其他幼儿同步，从关注幼儿的集体学习转变为指导幼儿个体差异的学习。

参考文献

《在蒙台梭利教育中关注幼儿的个体差异》 《幼儿园教育指导纲要》

第二篇：在游戏中关注幼儿个体差异小结

在游戏中关注幼儿个体差异小结

托班：薛2013.12

纵观当今幼儿教育的形式，深思幼儿教育中所关注的话题，尊重幼儿发展的个体差异，因材施教将是幼儿教育中常抓不懈的重要工作。为此我将在教学实践中，幼儿在游戏活动中关注个体差异，建构有效互动，这一教研活动作一下小结。

一、尊重幼儿个体差异，应注重长期观察，在实践中发现幼儿在游戏中

存在的差异。

手指伸出来亦有长短，何况是人，更不用说是幼儿，如你发现其差异，这就是我们教师作长期的细心观察，勤于发现，善于记录，及时处理才行。

二、尊重幼儿个体差异，因注重幼儿个性发展，又要兼顾全面，因人施

教，因材施教。

天下没有两片完全相同的树叶，人亦如此，我们教师因遵循自然规律。尊重幼儿的个性发展，在游戏中因多鼓励那些不爱参加游戏的孩子，树立他们的信心，使其形成良好的个性全面发展。

三、尊重幼儿个体差异，因兼顾每位幼儿。

不能因为一棵树木而放弃一片森林，在游戏活动中我们既要关注优秀与弱势幼儿，也要关注那些中间默默无闻的孩子，这些孩子往往占群体的大部分，如果我们只顾两端，而忽视他们，那将是得不偿失的做法。总之，尊重幼儿个体差异，特别是幼儿在游戏活动中的差异，我们既要尊重差异，又要兼顾全体，我既要注重个性，又要注意全面。在解决差异的问题上，我们应因人施教，因势利导，循序渐进，长抓不懈方能见其成效。

第三篇：关注幼儿园体育教学活动中幼儿的个体差异

关注幼儿园体育教学活动中幼儿的个体差异

【摘 要】 幼儿个体身心发展具有不平衡性、顺序性、阶段性、个体差异性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。为了更好地贯彻执行这一理念，在体育教学活动中教师必须充分关注幼儿个体差异，在教学方法上下功夫，尽最大可能满足不同差异层次幼儿的需要和发展，促进全体幼儿同步发展，确保每一位幼儿受益。

【关键词】 幼儿园体育教学 关注 幼儿 个体差异

幼儿园体育教学活动一直以来是我园教学中的薄弱环节，为了更为有效的地开展体育教学活动，让幼儿积极、愉快地参与到体育活动中去，我园针对园内的实际情况制定目标，开展了幼儿园体育课题的研究。我在参与开展中班体育活动《快乐跳跳跳》的探索活动中发现，幼儿在技能的掌握、体能的训练以及其他各项体育训练中，一部分幼儿存在较为明显的个体差异，有的幼儿在某些方面的技能掌握得较好，轻而易举就能完成规定的目标，而有的幼儿相对而言就比较困难，感到力不从心，怎么努力也难以达到预设的目标……一系列的问题从而引发了我对幼儿园体育教学活动中幼儿的个体差异的几点思考：在开展幼儿体育教学活动时，教师应如何针对幼儿的个体差异采取有效地方法，因材施教呢？

１ 针对个体差异，设计形式灵活多样的体育教学活动

“世界上没有两片完全相同的叶子，也不可能存在两个能力完全相同的的孩子。”在日常教学工作中，我们所面对的孩子相互间是有一定差异的。所谓幼儿间的差异指的是幼儿由于受先天条件和后天环境教育影响所反映出的个体差异。因此，教师在组织开展体育教学活动时，应首先在教学设计上关注幼儿的个体差异和不同需求，确保每位幼儿都受益。教师备课，不仅要备教材教法，更重要的是备幼儿。因为一个班的幼儿虽然年龄层次、智力发展水平相当，但除了这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的，他们所具备的一些个人的身体特征、体能或体育技等方面的能力是大不相同的，教师一定要正视幼儿身体上的个体差异，真正做到面向全体幼儿，使每位幼儿都积极主动地投入到体育活动中去。如我在首次开展体育教学活动《青蛙捉害虫》这一活动时，由于忽略了幼儿在身高和能力等方面的个体差异，投放的“害虫”在悬挂时所设高度一致，从而导致了“小青蛙”们一进入庄稼地去捉害虫，个子较高和能力相对较强的幼儿很轻易就把害虫捉到了，但他们依然意犹未尽，还觉得捉得不过瘾；而个子较小和能力相对较弱的幼儿却一只害虫都没有捉到，面对“满载而归”的同伴有种很强的失落感，感到很沮丧，丧失信心。经过课后的反思，发现问题所在就是教师在布置体育游戏的环境时，没有考虑到幼儿个体间的身高的差异以及能力掌握程度的差异，导致一部分个高或能力稍强的幼儿能够轻而易举的完成任务，而个子较矮、能力稍弱的幼儿却没有收获。《纲要》第三部分中提出“教育活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”健康教育的内容既要兼顾群体，又要“为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”教师要依据幼儿个体差异设计有层次的练习，使不同水平幼儿都有收获，这样才能使幼儿得到差异发展。考虑幼儿差异不是消极被动的适应幼儿差异，是要力求幼儿通过努力来完成，使每个幼儿的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，曾强学习自信心。

因此作为教师，在设计和组织体育教学活动时，更应注意从幼儿的个体差异方面的因素来考虑，既要注意幼儿的共同点，更要十分关注、研究幼儿的特殊性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，设计形式灵活多样的体育教学活动。另外在投放活动材料时应根据不同幼儿的不同能力水平来考虑，可以悬挂高度不一的害虫，让个高或个矮的幼儿根据自己的能力水平自由选择捉“飞”得高或者“飞”得低的害虫，这样既能很好的照顾到不同身高、不同能力幼儿纵跳触物技能的发挥，又能让敢于挑战更高高度的幼儿大胆的去尝试，孩子们在捉害虫的游戏过程中进一步巩固了纵跳触物的技能，又体验到了成功的喜悦，幼儿的身心得到健康的发展。

２ 在教学过程中，考虑幼儿个体差异，选取灵活的教学方法

“幼儿园的教育应关注个体差异，要促进每一个幼儿富有个性的发展。”教师在体育活动的组织过程中必须考虑幼儿的个体差异，虽然在教学设计上已经充分预想了幼儿的差异，但是，由于学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在预想之外，例如由于受先天、生长发育、营养和生活环境的影响，虽然同一年级同一个班的幼儿，身体条件却各有不同。因此，在教学中采用统一的教学内容、统一的教学方法，必定不会收到好的教学效果，这就需要教师有一定的教学机智，根据幼儿差异的客观现实来组织教学，只有这样才有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。比如女孩和男孩的身体条件不同，男孩比较活泼好动，不用老师特意去发动，给他们一些体育器械就可以玩得满头大汗、兴致勃勃。而女孩由于生理、心理的特点决定了她们的运动特点，通常比较被动，因此，在教学中要积极参与他们的练习，发挥活跃幼儿的带头作用与影响力，和她们一起游戏、一起比赛，在玩的过程当中，用鼓励性的语言去激发起她们的动力、热情与兴趣，使幼儿忘却彼此的技能差异，在不知不觉中也提高了她们的运动技能，增进了幼儿间的相互了解、友谊与合作精神，缩短了教师与幼儿的距离，也加深了师幼间的感情，学习效果会非常明显。

在教学中要做到教学有法，但无定法，一般要求低起点多层次。在体育活动一开始，就尽量使活动达到公平、统一的状态，充分调动各个层次幼儿的学习积极性，活动过程中应很好利用时间和空间，对能力强的幼儿要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的幼儿要使他们在原有基础上发展和提高；要特别关心和照顾有心理障碍、体弱或有生理缺陷的幼儿。可通过观察老师示范、重温技能、练习体会，逐步通过试探练习过渡并迁移到新的教学内容，在练习中发现新知识和新技能，达到掌握新知识、新技术、新技能的目的。

“教无定法，教要讲法，贵在得法。”只有根据体育活动的实际，选择灵活恰当的方法，才能激发幼儿的体育活动兴趣获得最佳健体效果，增强幼儿体魄。

３ 关注幼儿兴趣爱好的差异，创设丰富的游戏情境，激发幼儿参加体育活动的兴趣

兴趣和爱好是学习的初始动机，也是有效的学习保证。幼儿有兴趣的参与活动，教师一定要给予热情的支持和指导。反之，任何活动都会让他们觉得乏味。因此，教师在体育活动中要多的观察幼儿，注意发现幼儿的兴趣点，及时捕捉到幼儿的闪光点，捕捉到幼儿的信息，让他生成下去。因为，幼儿感兴趣的活动他一定会积极主动的参与到活动中来，孩子的潜能就能得到发展、得到发挥。我认为，体育活动中教师要善于对幼儿的观察，要改变过去“一刀切”的做法，从幼儿的个体差异出发，对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求。如果对所有的幼儿提出相同的要求，能力强的幼儿感到“吃”不饱，提不起兴趣，能力较弱的幼儿则不敢“吃”，丧失了信心，这都将影响幼儿的发展。因此观察后在对幼儿的要求上要因人而异。以“小小跳水运动员”活动为列，为了发展幼儿从高处往下跳的能力，活动中我提供了好几种不同的高度，让幼儿自主选择。孩子根据自己的能力和水平，选择适合自己的高度进行练习，然后，再根据自己的实际情况选择是否增加高度。作为教师，我只是起到引导、保护的作用和用微笑鼓励他们。通过活动，大多数的孩子能从最高的高度上跳下，只有少数几个孩子不敢完成，但我没有强求他去完成。因为对所有的孩子来说，他们都在自己原有的基础上得到了发展。所以，活动中对孩子的要求，就是每个人在原有的基础上有所提高和发展。

幼儿园的体育教学应以游戏为基本方式，充分考虑各年龄段幼儿的不同特征，避免枯燥重复的技能训练。因此这就要求教师要积极探索创新，善于创造良好的情感环境和丰富的游戏情境，将知识技能融于愉快的气氛之中，使幼儿主动地去学习，并根据具体情况，在教学中采用自由组合群体、按技能分组、尝试等教学方法，充分发挥体育游戏的作用，激发幼儿的活动兴趣。教师要有意识地安排难易不同的内容，让不同体质的幼儿都有活动的机会，有获得成功的体验。同时，在创新的认识上，要重在通过幼儿的自主探索，发展幼儿的创造性。如“双脚连续向前跳”的活动，第一层次的探索可以是自由练习双脚连续向前跳，比赛谁跳得远；第二层次的探索是找出别人跳得快、跳得远的方法；第三层次可为幼儿提供布袋、呼啦圈、画格子等辅助材料，使幼儿与器械积极交流，创造出“袋鼠跳”“过荷叶”“跳房子”等各种饶有趣味的新花样、新玩法。让幼儿在教师层层递进、循循善诱的指导中获得积极的自我体验和成功乐趣，培养了幼儿自尊、自信、团体合作和相互竞争的意识，促进了幼儿身心健康的全面发展。

４ 教学中关注幼儿运动技能的个体差异，促进幼儿全面发展

个体不同，运动技能也就千差万别，在体育学习中，运动技能的好坏一下子就可分辨出来，所以教师在教学中要根据他们的这种差异，采用不同的方法，并为不同个体的幼儿设计不同的学习目标，选择有弹性的学习内容，采用有利于他们发展的方法，使不同的运动技能水平的幼儿都能很好地学习，在原有基础上得到提高，从而感受到成功。如在立定跳远的教学中，幼儿在跳过“障碍物”时，就可以根据自身的情况缩短跳的距离或改变“障碍物”的宽度等等，这样既能满足他们的学习需求，同时也可完成教学目标，更能使不同人体享受到在自己获取成功的喜悦。

心理学研究表明：只有适度的要求才能有效的促进幼儿的发展，要求过高或过低都不行。在教育实践中，我发现幼儿普遍对有一定难度的活动较感兴趣。如在“小小跳水运动员”活动中，让幼儿自己自由选择从不同高度的椅子上往下跳，大部分的孩子在较高的椅子后面；当我在另一边将几张椅子叠放成最高时，所有的孩子都不约而同的排在了我的后面，都跃跃欲试。由此可见，孩子们喜欢冒险，对有一定难度的活动较感兴趣。作为教师，要了解自己班级孩子的特点，能力发展的不同程度，提供给幼儿的运动的材料要适合每一个孩子的不同水平，不同的层次面，让每一个孩子都能对体育活动感兴趣，找到真正适合自己活动的器械与材料，才能让幼儿积极投入到活动中去。以发展的眼光看待幼儿，既要了解儿童的现有发展水平，更应关注儿童的发展潜能。

总之，幼儿的个体差异是客观存在的，是亟待开发和利用的教育教学资源。体育教学应关注幼儿的个体差异与不同需求，因材施教，根据幼儿的自身条件、兴趣爱好、运动技能、生理发育、心理状态等，针对他们间的差异性确定学习目标，采用相应的教学手段，选择有弹性的教学内容，使幼儿能够主动、愉快地参与到体育活动中，并在原有的基础上得到发展，体验成功的喜悦，增强自信心，确保每一位幼儿健康和谐地发展。

参考文献

１ 教育部主编．体育与健康课程标准解读．湖北教育出版社，2006.10

２ 张向葵主编．现代教育心理学．中央广播电视大学出版社，2003.12

３王景英主编．教育评价．中央广播电视大学出版社，2004.7

４柳海民主编．现代教育原理．中央广播电视大学出版社，2002.7

第四篇：在蒙台梭利教育中关注幼儿的个体差异

在蒙台梭利教育中关注幼儿的个体差异

摘要 幼儿的个体差异是其主要的内在特性，只要幼儿在进行认识、实践、其个性特征就必然会表现出来。因此深刻认识、尊重幼儿的个体差异不仅是教育的基础，也是幼儿发展的前提。只有尊重差异的教育才是真正的民主、科学和个性化的教育，也是成功的教育。尊重有个在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异、因人施教，努力是每一个幼儿都能获得满足和成功，促进幼儿差异发展的有效性是至关重要的。蒙台梭利教育理论的基本理念之一就是关注个体的全面和发展，强调每个人富有个性的发展。蒙台梭利教育理论大力倡导发现每个儿童的特点，认为教育应该考虑发展和利用每个人的独特性。

关键词 个体差异 尊重 自信心 培养 鼓励

幼儿园教育指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，关注特殊幼儿的需要，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”我尝试以蒙台梭利教育理论为基础，直接指向幼儿的差异发展，形成促进幼儿个体差异发展有效性的指导建议。幼儿的个体差异是其主要的内在特性，只要幼儿在进行认识、实践，其个性特征就必然会表现出来。因此深刻的认识、尊重幼儿的个体差异不仅是教育的基础，也是幼儿发展的前提。只有尊重差异的教育才是成功的教育。所以幼儿教师必须深刻理解儿童发展的个体差异。儿童的发展具有个体差异，具体表现在以下方面：

个体差异，是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。主要表现在以下四方面：（1）发展水平的差异

能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布；两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。（2）表现早晚的差异

人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较旱，年轻时就显露出卓越的才华。这叫“人才早熟”。这种情况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。另一种情况叫做“大器晚成”。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头角，表现出惊人的才智。这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。（3）结构的差异

能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。不同能力的结合，也使人们互相区别开来。例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。查子秀(1990)比较了超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维和观察力。结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而是在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。

（4）性别的差异

20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。40年代，韦氏智力表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。

数学能力的性别差异：数学能力是对数学原理和数学符号的理解与运用能力，这种能力主要表现在计算和问题解决上。计算能力体现了对程序性知识的速度和精确性技巧的要求；问题解决则体现了对信息的正确分析与选择、组织好策略性知识、应用统计方法的综合性技能的要求。海德(l990)纵观40年来100个有关的研究，经过元分析发现：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势只表现在中、小学阶段；在问题解决上，中学时期女性略好，而高中及大学阶段则表现出男生的优势。对于数学操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校所获得的评定等级上比男生高。一些研究认为，男生在竞争性数学活动中比女生好，而女生在合作性数学活动中比男生好。

言语能力的差异：言语能力是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面。言语能力并非单一的结构，它包括对言语信息的记忆、转换、理解、组织和应用等方面。霍沃(1987)总结了3—8年级的一系列研究后发现：女生言语能力普遍比男生好。在各种言语能力中，以词的流畅性所显示的女性优势最为明显，而言语推理则显示了男性优势。但研究言语能力的性别差异并没有得到完全一致的结论。

空间能力的性别差异：空间能力是体现性别差异最明显的一种能力、也是较难描述和解释的一种能力。林兰德等将空间能力定义为一种涉及表征、转换、生成和回忆符号和非言语信息的技能。基于以往的研究，他们提取了空间能力的三个因素：①空间知觉：指在干扰条件下，对垂直与水平方位的确定。②心理旋转：指对二维或三维图像表征的旋转能力。③空间想像：指对所显示的空间信息进行多步分析加工的能力。研究表明，在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显优于女性；而在空间想像力测验中，男女差异不显著。蒙台梭利教育理论的基本理念之一就是关注个体的全面和谐发展，强调每个人富有个性的发展。蒙台梭利教育理论大力倡导发现每个儿童的特点，认为教育应该考虑发展和利用每个人的独特性。个体差异是蒙台梭利教育理论的关键，这一全新的教育观念符合新《纲要》关于“帮助每一个儿童实现其富有个性的发展”的要求。因此，当我们用“发现每一个孩子的天赋”、“每个孩子就是一门课程”这种蒙台梭利教育理论的新课程理念社审视目前的幼儿教育时，我认为运用蒙台梭利教育理论的关键就是：指出幼儿之间恰能的差异性与多样性，承认这些差异，善于利用这些差异于教育的过程，以求得教育过程的优化。我尝试以蒙台梭利教育理论为基础，直接指向幼儿的差异发展，并具有促进幼儿差异发展的有效性。本文采用的研究方法为总结归纳法和查阅资料法。具体过程如下：

发现幼儿个性，满足特殊需要

蒙台梭利把儿童看做是发展着的个体，儿童的发展是一个连续的不断前进的过程。在运用蒙台梭利教育理论对幼儿的个体差异进行指导的过程中，我认为要重视观察，形成有针对性的观察记录，分别从不同的角度运用多种手段进行细致的观察，并及时分析观察对象的点滴变化，及时调整重点和方式。经过资料的查阅和总结归纳，下面我提出自己的策略。策略一：细心观察，敏锐察觉

蒙台梭利以前辈的态度面对孩子，从孩子身上发现幼儿所潜藏的心智能量和完成期待特有的强烈感受以及身体能量，因而获得启示了解孩子需要怎样的帮助。我们需要敏锐地、准确地从蒙台梭利教育理论观察角度了解幼儿，观察幼儿的各方面需要的差异。每个幼儿成长与发展的速度、需要、兴趣，学习形式具有不同的特点，每个幼儿具有各异的气质类型和性格特征，每个幼儿来自不同的家庭，受到不同的家庭的影响，每个幼儿已有的知识经验、行为习惯、价值观念亦不同。蒙台梭利教育法仔细的观察孩子，了解孩子内在所拥有的能力，并且利用这能力，不但引导二十世纪的教育开创出新局面，也是走在时代的先端。因此，我们要从日常生活中一点一滴的敏锐地，准确地察觉幼儿的各方面需要的差异，并抓住教育时机对幼儿进行“因材施教”。策略二：耐心等待，互相回应

教师应该理解幼儿，相信等待的意义，不用统一的要求对待不同的差异、情绪状态处于不同时期的幼儿没，在合适的时机对幼儿因势利导，以便起到事半功倍的效果。策略三：建立自信，满足需要

“儿童本来就是有学习工作的自然需求。还有希望让大人认为自己是‘好孩子’的欲望。”当幼儿找到他所擅长的活动时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心跳转一个难度更大的领域。与幼儿智力强项相对应得学习风格也会帮助幼儿接受另一个领域的挑战。

了解幼儿需求，适时指导幼儿

策略一：识别强项与弱项

了解学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这必定要通过注重个别差异的个性化教育来实现。幼儿的强项和弱项并不是在幼儿期就已经定性，要关注每位幼儿在活动中的表现，准确的分析幼儿行为，并科学认定幼儿强项和暂时弱项，同时要分析该幼儿造成弱项的原因，以及在以弱项为主导的活动中所遇到的困难等等。这样才能有可能有针对性地考虑如何充分为幼儿弱项发展提供空间，给幼儿的强项提供展示舞台。只有真正了解分析幼儿，才能寻求幼儿发展想抢带动弱项的途径和方法，使强项带动弱项的发展得以顺利进行。

策略二：适时鼓励，及时引导 幼儿随着年龄的增长，在群体活动中，自我意识逐渐增强，有时会感受到同伴的长处和优势，有时也在活动中体验到自己的不足。由于年龄特点，幼儿还不能辩证的看问题，经常受到“挫折”以后，就更看不到自己的闪光点，久而久之，容易自暴自弃。

因此，教师在了解幼儿的基础上，要帮助幼儿分析原因，消除困惑，并引导幼儿看清自己的强项，提高自我认识水平。由于幼儿在参与活动过程中，有时其弱项很难被马上带动，就需要支持、引导，要帮助幼儿客服困难，树立自信心，鼓励幼儿勇于表现、勇敢参加各种活动，这样就会更多弱项被带动发展，是幼儿的进步更快更大。蒙台梭利教育正是客服幼儿自卑心理，扬长避短，推动幼儿身心发展，使幼儿在不知不觉中提高自己的弱项。策略三：实施以强项带弱项

由于幼儿存在个体差异性，提高幼儿弱项的办法就要杜绝“一刀切，齐步走”的形式，要找到适宜的突破口，实施强项带动弱项的策略。当需要弱项发挥作用时，通过强项作用所获得的有关学习经验就会激活弱项，再通过适宜的引导，弱项就会充分活动，从而得以培养和提高。

满足幼儿需求，搭建支持平台 策略一：把握时机，适时教育

加德纳对历史上人们研究有关潜能的重大命题进行了深刻的反省，创造性的提出了人的潜能有着各种各样的表现形式，面向全体学生的教育只有与个性化教育或者成为“适性教育”相结合，每个学生的潜能才能得到有效的开发，才能成功的培养创造性的人才。幼儿园教育指导《纲要》明确指出，幼儿园的教育活动，不仅仅是指集体活动、小组教育活动、个体教育活动，而是包括有利于幼儿发展的各种活动。因此要树立正确的教育观，在各种活动中渗透强项带弱项的发展，要善于把握时机，适时、适地、适宜地在活动中引导幼儿的强项带弱项。

策略二：有效提问，深刻指导 正如著名教育家查尔斯说过：“提问时最能够表现教学精致艺术的方法，通过提问可以是想法更清楚生动，迅速激发想象，刺激思维、诱发行动”。我们从蒙台梭利教育理论得到的启示是：

1、提问要追求高品质的思考，也就是说提问要引发幼儿的思考。

2、针对不同个体的幼儿有不同德提问方法策略，问题的设置要考虑层次性。

总之，正是教师的适时引导，缩短了幼儿失误的过程，适时的鼓励又使他们参与活动的挑战自己的意愿达成了，而成功的经验会增加幼儿在今后探索过程中克服困难的自信心。

总 结

通过研究，幼儿教育的着眼点应该真正放在幼儿身上。从关注教育学转变为关注幼儿学，从关注幼儿的集体学习转变为指导幼儿个体差异的学习，可以说蒙台梭利教育理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，为我们真正理解幼儿教育提供了思路和启示。充分认识到不同幼儿的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个幼儿的强项得到充分发展，并从每一个学生的强项出发，促进幼儿其他各种能力的发展。理解蒙台梭利教育理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，有助于我们更好的理解和学习学前教育。

参考文献

[1]北京市教育委员会编制，北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要》实施细则，同心出版社，2006。

[2]烨子编著，《蒙台梭利与中国孩子的教育》，新华社，2002。[3]蒙台梭利教育研究组编译《蒙台梭利幼儿教育法》，兰州大学出版社，2002。[4]玛利亚.蒙台梭利，《蒙台梭利幼儿教育法》，2001

第五篇：教学中如何关注个体差异搞好因材施教

教学中如何关注个体差异搞好因材施教

一

因材施教原则

1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。1.每位教师谈谈本学科教学中学生的差异程度。

二 在教学中应关注个体差异，搞好因材施教。

三、面对学生个体差异，做到因材施教

1.了解和尊重学生的个体差异

2.采用多样化的教学方法科学地设计教学活动。3.据个体差异采用“多元、动态”的评价模式 4.进行互动有效的课堂提问。

5.注重学习方法的渗透和学习习惯的培养 6.合理开发课程资源，提供差异化的教学内容

四、总结本次活动。

需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。