二年级上册数学长度单位第二课时认识厘米用米量教案5篇

第一篇：二年级上册数学长度单位第二课时认识厘米用米量教案

二年级上册数学长度单位第二时认识厘

米用米量教案

第二时

认识厘米

用厘米量

中上市东升镇求实学校小学数学精品程单元开发小组

黄丽艳

教学内容：

“认识厘米、用厘米量”是义务教育程标准实验教科书（人教版），二年级数学上册第一单元《长度单位》的第一节内容。

教学目标：

（一）过程与方法

使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。

（二）知识与技能

在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。

（三）感情、态度、价值观

引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。

教学重点：

学会用刻度尺量物体的长度。

教学难点：

体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培养学生估测意识。

教具、学具准备：

教师准备：学生尺、长短不同的两枝铅笔。

学生准备：学生尺。

教学设计：

一、谈话导入

教师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？

学生回答后老师总结一下：物体有长有短。

教师接着出示本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，教师巡视指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学本短边有个回形针那么长……，铅笔盒长边有把小刀那么长……。

通过操作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。（板书题“认识厘米、用厘米量”）

二、合作学习，探索新知。

1、认识厘米

（1）认识刻度尺

①教师出示刻度尺或米尺图，告诉学生这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着教师拿出一把学生尺，告诉学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。

②请同学们拿出自己前准备的尺子。引导学生边观察边思考问题。

师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（教师要及时告诉学生：这表示1毫米），学生会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？”教师要进一步引导观察，从开始刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有格，老师告诉学生：“这样一格表示毫米”，学生还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？”教师引导学生观察后告诉学生：这样一格表示1厘米。

同学们，我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，教师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什么？”

学生回答有：①字母表示什么意思（教师要及时给学生解释：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。

②有数字，师根据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3……）

③教师引导学生在刻度线上找到“0”教师介绍：尺子的左端从0刻度开始，表示刻度从这里开始（这叫尺的0刻度）。

④建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生观察）引导学生观察刻度尺“0～1”是几厘米（从0到1是1厘米），从“1～2”是几厘米，从“2～3”是几厘米……（都是1厘米）。教师根据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。

⑤认识刻度尺上的几厘米。

从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到有几厘米，从0到6有几厘米呢？……你的尺子上一共有几厘米？教师对回答有困难的学生加于引导。

⑥同桌指着刻度尺上的具体刻度和长度互相说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到是厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到是4厘米……

（2）认识1厘米的实际长度。

①让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。

②用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。

③让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。如果学生举出的物体很少，教师可以将在前准备一些物体提供给学生测量，如：订书针、橡皮的厚等。

（进一步建立1厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的能力）

三、动手操作，培养能力。

1、学习用厘米量物体的长度。

（1）教师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？

（2）教师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着，表示纸的长度就是厘米。

请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填，表示纸的长度是厘米。

2、小组合作。

再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估计一下长度大约是多少，然后再测量，最后汇报估计结果与测量结果的误差，从中让学生实践几次，不断调整自己的估计方法。

（通过先估计再测量，不仅培养了学生的估测意识，同时也提高了估测能力）

3、量本的长、宽。

以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的数学本的长、宽，教师巡视指导。

4、深化练习。

⑴你们还想测量什么？

⑵让学生把没有测量的物体拿出来。

⑶小组讨论，根据本组要测量的对象，怎样测量？

⑷小组讨论后动手测量。

⑸汇报。

、开放练习。

出示一张学生成绩通知单，提出问题，要印0张成绩通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组讨论，全班汇报。

⑴用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。

⑵用测量工具量出白纸的长和宽。

①用手指比一比。②用眼估计。

（让学生从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培养学生的创新意识。）

四、全总结。

今天我们学习了什么知识?学会了什么本领？

教师小结：今天我们认识了长度厘米，知道了1厘米有多长，学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。

板书设计：

认识厘米、用厘米量

0刻度

起点

长度单位：厘米（）

第二篇：用厘米作单位量长度教案

用厘米作单位量长度

教学内容：西师版小学数学第三册P52-53例

1、例2以及课堂活动 教材分析：《用厘米作单位量长度》是义务课程标准试验教科书西师版二年级上册的内容。

本节是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基

础。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引发学生的好奇心，引起学生思考，从 而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。接着，学生在 教师组织指导下通过看、量、画等学习活动逐步形成对厘米的长度表象。并通过动手 实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空 间概念和学习数学的兴趣。

学情分析：学生在一年级教材的学习中认识比较了物体的长、短，在本节课上他们第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。大部分学生对尺子有一些粗浅的了解，极少数的孩子会测量长度，但对长度单位的概念，1厘米究竟是多少没有印象，因此本节课重难点帮助孩子建立1厘米的长度观念、学会用尺子测量长度。

教学目标：

1.在测量活动中，体会建立统一的长度单位的重要性和必要性,体会厘米的含义，建立1cm的实际长度观念。

2.在测量物体长度的过程中，掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。3.在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的 意义。

教学重难点：重点：使学生经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。初步建立1厘米的长度概念。

难点：联系学生的生活实际，在活动中体会厘米的意义，建立1厘米的长度观念。

教学准备及手段：直尺，1厘米纸条，5厘米纸条，图钉等物品，多媒体课件 教学过程：

一：创设故事情境，体会统一测量工具的重要性 师：同学们喜欢听故事吗？ 生：喜欢。

师：今天老师就为大家带来了一个故事，想听吗？ 生：想。

师：请看大屏幕。播放《阿福的新衣》。

师：是呀，大家看到阿福很不高兴，小徒弟也很奇怪，这是怎么回事？（学生自觉地进入讨论，可能有的说师傅和徒弟的手不一样大，师傅的大，徒弟的小，徒弟的三拃没有师傅的三拃大，衣服就小了；）

怎样才能避免这种情况呢，你能帮他想想办法么？

（有的说应该用一个人的量，不应该换人；也有的会说用尺子量就好了。）

师小结：因为师傅和徒弟的手不一样大，所以量出的结果不一样。这给我们带来了不方便，所以我们需要有统一的测量工具。

有谁知道测量长度的工具是什么？用什么单位？ 量长度最常用的工具是：米尺。

今天我们来认识量比较短的物体时要用厘米作单位量长度。（板书课题）

[设计意图：创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣，感受到量长度时用统一的测量工具和统一的长度单位的必要性。]

二、观察体验，探索方法 1.认识直尺和厘米

课件出示直尺

师：为了孩子们都能够观察，老师把直尺放大了，请大家仔细观察直尺1分钟，你能发现什么？

师：课件出示一把另一把直尺。看一看，你发现这把尺子上少了些什么呢？ 生：数字。

生：长长短短的线。生：字母cm。

师：这些长长短短的线叫做刻度线，数字所对的线有什么特点？ 生：要长一些。

师：直尺上最前面的数是0，0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字）

师：这里的cm表示什么？ 生：厘米

（板书：长度单位：厘米：cm）

2、认识1厘米

师：1cm到底有多长呢？你能在直尺上找出来吗？

（课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动0—1间的1厘米长的线段。）师：从0刻度线到1所对的长刻度线之间的这一段长1厘米。(板书:1厘米 1cm)师：看清楚了吗？在你的尺子上找到这一段。师：你还能在尺子上找到哪一段也长１cm吗？

生1：2--3所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。生2：3--4所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。„„

学生说的同时，课件闪动学生说的某一段。师：通过刚才大家说的，你有什么发现吗？ 生：挨着的两个数字之间的一段就长1厘米。师：也就是相邻两个数字所对的刻度线之间的一段长１cm，相邻两个数字间的这一段，可以叫做一大格，直尺上每一大格都长1cm。

3、感知1cm的实际长度。

师：我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm。

师：用直尺来验证一下，你比得准吗？你们觉得1cm长还是短呢？ 生：短。

师：请小朋友们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1cm？

生1：橡皮擦厚大约1厘米。

生2：很短的粉笔头大约长1厘米。生3：一颗花生米长大约是1厘米。

师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的食指的宽去和直尺上的1cm 比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？ 举给大家看看。

师：把你找到大约1厘米宽的左手食指，放到右手的拇指和食指之间，再把手指移出来。这样可以帮助我们更准确的比划1厘米的长。

4、认识几厘米

从0开始： 师：我们知道了1cm有多长。那么2cm、3cm有多长呢？（课件演示：闪动0--2之间2厘米长的线段）这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？

生1：0--1之间长1厘米，1--2之间长1厘米，和起来就是2厘米。生2：0--2之间有2个大格所以是2厘米。

师：这一段是多少长呢？（课件演示：闪动0--4之间4厘米长的线段。）怎么看出来的？

师：这一段呢？（课件演示：闪动0--6之间6厘米长的线段。）你找到规律了吗，能不数就看出来吗？

生1：中间有几格就是几厘米。

生2：从0开始到数字几就是几厘米。

不从0开始： 师：（课件演示：闪动3--5之间2厘米长的线段）这一段长几厘米？你怎么知道的？ 生：2厘米。3到5之间有2个大格。

师：2-6之间的这一段呢？（课件演示：闪动2-6之间4厘米长的线段。）你怎么知道的？

生1：我是数的,2到6之间有4个大格。生2: 我是算出来的，用6减去2等于4。对比认识几厘米

课件出示两根纸条。抽学生回答。

师：刚才我们认识了直尺，也认识了厘米，在测量比较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。想不想用厘米作单位来测量长度呢？

（二）用厘米作单位测量物体长度

1、课件出示教学教材第52页例2的情景图：量铅笔的长度，初步掌握测量方法。

2、学生仿照例2小组研究：

拿出你手中的纸片，先估一估它的长度是几厘米？和你小组的同学动手量一量，看看到底是几厘米？说一说你是怎样量的？

（学生到前面展示测量方法）

师：有没有不同的意见？为什么是5厘米？5厘米里面有几个1厘米？（出示课件展示纸条的测量）你知道在测量的过程中应该注意什么问题吗？ 生1：纸条的一端要和0刻度对齐。生2：纸条要放平。

3、总结测量方法

师：我们应该怎么样去测量物体的长度呢？ 生1：数一数一共有几个大格。

生2：还可以用后面的数减去前面的数。

教师小结测量方法：1）数一数两个刻度之间有几个大格就是几厘米；2）测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体的右边对着几厘米，就读出3 几厘米。

（教师边讲边示范）

三、强化训练，深入拓展

1、指导完成教材55页“练习十三”1。

师：你是怎么看出铅笔的长度的？

生：铅笔的右端指着9，所以长9厘米。（移动回形针到右端指着5）师：现在回形针右端指着5，它现在长5cm吗？为什么？ 生：回形针还是长3厘米。因为它的左端没有对齐0刻度。师：只有在左端对齐0刻度时，才能说右边指着几就是几厘米。

2、课后实践：你的一拃(zhǎ)有多长？大约（）厘米

[设计意图：应用所学的知识解决问题，目的是培养学生的应用意识和解决问题的能力，同时体会到学习数学的价值和乐趣。]

四、全课总结

师：这节课，同学们都积极开动脑筋，通过于周围同学的密切合作和自己的主动探究得了许多新知识，老师真为你们感到骄傲，谁能说说你有什么收获？你学的怎么样？

生1：今天我认识了厘米，知道了1厘米有多长。生2: 我学会了测量物体长度的方法。[设计意图：引导学生从知识能力和情感态度等方面进行反思、评价。]

板书：用厘米作单位量长度

测量工具：

米尺

长度单位：

厘米（cm）

认

量

练

估

第三篇：用厘米作单位量长度教案

用厘米作单位量长度

希望小学 罗莉梅

教学内容：西师版小学数学第三册P54-57主题图、例

1、例2以及课堂活动 教学目标：

1.在测量活动中，体会建立统一的长度单位的重要性和必要性,体会厘米的含义，建立1cm的实际长度观念。

2.在测量物体长度的过程中，掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。3.在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的 意义。

教学准备：教具：直尺、多媒体课件。

学具：直尺、题单（测量整厘米的小棒、铅笔的长度）。

教学过程：

一、创设情境，产生需要

师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长吗？

师：你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？ 生1：用直尺去比。生2：用手去比。生3：用书去比。生4：用铅笔去比。……

师：现在用你选的工具去比一比。（生操作，师巡视）

师：请同学来汇报一下，你用的工具是什么，测量的结果是多少？ 生1：我用铅笔去比的，有3枝铅笔长。生2：我用手去比的,有5拃长。生3：我用尺子比的，有55厘米长。……

师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不同呢？ 生：因为他们用的工具不一样。

师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。今天我们来学习“用厘米作单位量长度”。（板书课题）

二、观察体验，探索方法

（一）认识直尺和厘米

1、认识直尺

师：生活中测量长度的时候，常用什么工具？ 生：直尺

（板书：测量工具：直尺）师：拿出你们的直尺，举给老师看看，请大家仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？ 学生独立观察，课件出示一块直尺。师：说一说，你发现直尺上有些什么？ 生：有数字。

生：有长长短短的线。生：字母cm。

师：这些长长短短的线叫做刻度线，数字所对的线有什么特点？ 生：要长一些。

师：直尺上最前面的数是0，0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字）

师：这里的cm表示什么？ 生：厘米

（板书：长度单位：厘米 cm）

2、认识厘米

师：1cm到底有多长呢？我们一起来看一看。

（课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动0—1间的1厘米长的线段。）师：从0刻度线到1所对的长刻度线之间的这一段长1厘米。(板书:1厘米 1cm)师：看清楚了吗？在你的尺子上找到这一段。师：你还能在尺子上找到哪一段也长１cm吗？

生1：2--3所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。生2：3--4所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。……

学生说的同时，课件闪动学生说的某一段。师：通过刚才大家说的，你有什么发现吗？ 生：挨着的两个数字之间的一段就长1厘米。师：也就是相邻两个数字所对的刻度线之间的一段长１cm，相邻两个数字间的这一段，可以叫做一大格，直尺上每一大格都长1cm。

3、感知1cm的实际长度。

师：我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm。

师：用直尺来验证一下，你比得准吗？你们觉得1cm长还是短呢？ 生：短。

师：请小朋友们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1cm？

生1：橡皮擦厚大约1厘米。

生2：很短的粉笔头大约长1厘米。生3：一颗花生米长大约是1厘米。

师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的手指的宽去和直尺上的1cm 比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？ 举给大家看看。

师：把你找到大约1厘米宽的左手手指，放到右手的拇指和食指之间，再把手指移出来。这样可以帮助我们更准确的比划1厘米的长。

4、认识几厘米

师：我们知道了1cm有多长。那么2cm、3cm有多长呢？（课件演示：闪动0--2之间2厘米长的线段）这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？

生1：0--1之间长1厘米，1--2之间长1厘米，和起来就是2厘米。生2：0--2之间有2个大格所以是2厘米。

师：这一段是多少长呢？（课件演示：闪动0--4之间4厘米长的线段。）怎么看出来的？

师：这一段呢？（课件演示：闪动0--6之间6厘米长的线段。）你找到规律了吗，能不数就看出来吗？

生1：中间有几格就是几厘米。

生2：从0开始到数字几就是几厘米。师：（课件演示：闪动3--5之间2厘米长的线段）这一段长几厘米？你怎么知道的？ 生：2厘米。3到5之间有2个大格。

师：2-6之间的这一段呢？（课件演示：闪动2-6之间4厘米长的线段。）你怎么知道的？

生1：我是数的,2到6之间有4个大格。生2: 我是算出来的，用6减去2等于4。

师：大家的方法都不错，我们认识了直尺，也认识了厘米，在测量比较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。想不想用厘米作单位来测量长度呢？

（二）用厘米作单位测量物体长度

1、探究测量方法。

师：拿出你们的题单，看到第一个图，小棒，老师先要考考你们的眼力，估计一下，小棒大约长几厘米？

生1：小棒大约长5厘米。生2：小棒大约长6厘米。生3：小棒大约长8厘米。……

师：你怎么估计的？

生：我是用手比出1厘米，一段一段比出来的。师：我们来验证一下你们估得准确吗？你能试着用尺子测量一下它的长度吗？测量的时候想一想你是怎么测量的，先做什么，再做什么？准备，开始。

生独立操作，师作巡视和作一定的指导。师：谁来说说你是怎么量的？

学生上台边演示边介绍方法，教师倾听并辅助。

生1：左端对齐0刻度，看右端对着6，所以小棒长6cm。师：有跟他不一样的吗？

生2：左端对齐尺子左端，看右端，比5cm长一点。生3: 左端对齐1，右端对齐7，7-1＝6,小棒长6厘米。

同时展示出三种方法，师：你认为谁的方法正确呢？为什么？

生：1和3的都正确,第2种是错误的，小棒的前面没对齐0刻度。师：你认为1和3哪种方法更好一些？为什么： 生：第一种，因为读得快一些，不用计算。

学生充分发表意见后，师小结方法并演示：一般情况下，测量的时候，先把小棒的一端对齐0刻度，再看小棒的另一端指着6，小棒的长度是从0刻度到6所对的长刻度线这一段，所以小棒长6厘米。

2、运用方法测量物体长度。

生独立用刚学的方法去测量题单上铅笔的长度。完成后，请一生汇报,说说方法。

三、强化训练，深入拓展

1.教材59页练习十二第1题，直接说出答案。

师：你是怎么看出铅笔的长度的？

生：铅笔的右端指着9，所以长9厘米。（移动回形针到右端指着5）

师：现在回形针右端指着5，它现在长5cm吗？为什么？ 生：回形针还是长3厘米。因为它的左端没有对齐0刻度。师：只有在左端对齐0刻度时，才能说右边指着几就是几厘米。2.用断尺测量。（课件出示：米老鼠想测量自己铅笔的长度，但是它的尺子坏掉了，没有了0刻度，课件中铅笔可以用鼠标平移。）

师：谁能帮米老鼠想想办法，测量出这枝铅笔的长度？ 生1：把铅笔的左端对齐2所对的长刻度线，（师操作移动铅笔）这时右端指着9，9-2＝7铅笔长7厘米。

生2：把铅笔的左端对齐3所对的长刻度线，这时右端指着10，10-3＝7,所以铅笔长7厘米。

四、全课小结。

师：今天我们测量的这些物体的长度，你感觉在生活中属于长还是短？一般情况下，量较短的物体，可以用直尺做工具，用厘米作单位。

师：这节课你有什么收获？

生1：今天我认识了厘米，知道了1厘米有多长。生2: 我学会了测量物体长度的方法。

生3：我知道了用损坏的断尺也可测量出物体的长度。……

五、课堂延伸

师：我们还有一个问题没解决，就是测量课桌的长，刚才大家给出多种答案，现在想不想用我们学的知识去测量一下。同学们可以自己试一试，也可以和同桌的同学合作去测量。

学生测量，再汇报结果。

因为直尺较短，测量不方便，生汇报的结果有误差，但都接近准确长度60厘米。师：课桌的长度是60厘米，大家测量的结果都很接近。用直尺去测量课桌的长，你觉得方便吗？

生：不方便，不够长。

师：生活中还有更长的物体和距离，比如：黑板的长，跑道的长等，用直尺去测量就更不方便了，以后我们还会学习更多关于测量长度的知识，认识更多的测量工具和长度单位。希望大家在以后的学习中能有更多的收获。

第四篇：小学二年级数学“认识厘米用厘米量”教案

详细介绍：教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第3页及练习一第1～3题。教学目的1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。4．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。教学难点在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。教具、学具准备教师准备：多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。教学过程

一、创设情境，引入长度单位

（一）情境导入师：同学们，咱们先来听一个童话故事。（出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们，你们知道扶手有多长吗？师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。（学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出扶手的长度）师：谁愿意大声告诉大家你量得扶手有多长？生：我量得扶手有三张纸条那么长。生：我量得扶手有四个1角硬币那么长。生：我量得扶手比两个大回形针短一点儿。生：我量得扶手比三个小回形针长一点。师：奇怪了，同样长的扶手，可你们量出的结果怎么不一样呢？生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。

（二）质疑师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？生：尺子。

二、认识厘米

（一）认识尺子师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。）生：在尺子上有很多数。（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）师：对，有数。你们按顺序自由地读一读。（生自由读）师：你们看，尺子最左端的数是几？生：是0。师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？（课件闪烁0）生：尺子上的0表示起点。师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书）师：你们还发现了什么？生：尺子上还有很多线，有的长有的短。生：尺子上还有字母cm。师：cm就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。（板书课题）

（二）建立1厘米的空间观念师：（出示课件）你们看，蚂蚁们为了使小桥更漂亮，还给它涂上五彩的颜色，你们想想看，绿色这一段是多长？生：是1厘米长。生：是2厘米长。师：到底是多长呢？我们听听小精灵是怎么样说的。（小精灵：同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。）师：请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈）生：从刻度2到刻度3。（师点击课件）师：从这里，你发现了什么？生：它们每一大格都是1厘米长。师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？生：小纸条的短边长是1厘米。生：图钉的长是1厘米。生：小方块每边条的长是1厘米。（全体验证小方块每条边是不是1厘米长）生：手指的宽约是1厘米。（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。）师：用手比画一下，1厘米是多长呢？（学生比画出1厘米的长度）师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（生闭眼想像）

（三）认识几厘米师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？（出示课件）你们看，这一段是几厘米长？生：2厘米。师：（出示课件）那4个1厘米是多长？生：4厘米。师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？（生指出后汇报是怎么指的）

三、用厘米量

（一）估几厘米师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？生：6厘米。生：4厘米。生：5厘米。

（二）量几厘米师：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。（学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。）师：请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。师：请同学们按刚才的量法，赶紧帮助蚂蚁们量出扶手的长度吧。（学生测量扶手的长度）师：大声告诉小蚂蚁，扶手长几厘米？生：9厘米。师：蚂蚁们知道了扶手的长度，一定能很快做好一根新扶手，你们想不想去看看？

四、巩固练习

（一）判断（出示课件）画外音：在大家共同努力下，小桥比以前更漂亮了，从那以后，蚂蚁们深深体会到尺子的作用，于是蚂蚁王国举行了一个测量大赛。同学们，你们来当评委，如果你们认为选手量对了就举对牌，不对就举错牌。好，比赛开始了。师：请1号选手来量，请评委亮牌。生：对。师：谁能说说你为什么举对牌。生：因为1号选手把铅笔的左端对准了0刻度，右端对到了刻度7，所以铅笔长7厘米。师：请2号选手来量，请评委亮牌。生：错。师：为什么举错牌？生：因为2号选手没把瓶底对准尺子的0刻度。师：你观察得真仔细，咱们帮它纠正过来，（课件演示正确的量法）你们看，现在瓶子的高度是不是正好6厘米？生：不是。师：那瓶口对着的刻度是更接近6厘米，还是更接近7厘米？生：更接近6厘米。师：像这样，我们就可以说它高大约6厘米。最后咱们请3号选手来量，请评委亮牌。生：对！生：错！师：看来大家有不同意见了，为了公平，请评委们相互商量商量。（学生讨论，之后汇报。）生：我们可以把刻度1看做0刻度，再往下数，所以3号选手量对了。生：小刀刚好有4个1cm长，所以3号选手量对了。师：同学们说得都很有道理，其实3号选手的量法也可以，关键是你得看清楚，小刀占了几个厘米长。刚才，蚂蚁王国的测量大赛举行得热火朝天，你们想不想也举行个测量比赛呢？生：想。

（二）测量师：（课件展示）下面请四人小组合作，量出正方形纸片的边长，铅笔的长，练习本的宽和墨水瓶的高，比比哪组量得又快又准。（学生合作开展测量比赛，反馈测量结果。）

（三）拓展师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现都非常出色。老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就行了。生：也可以用绳子先量手腕的长度，再来量绳子的长度。生：可以用软尺量。师：对呀！我怎么就没有想到呢？其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺、还发明了皮尺、卷尺等（教师边介绍边演示），所以我们在生活中应根据实际情况，选择合适的尺子。在你们抽屉里都有一把软尺，拿出来看一看。下面你们可以用软尺，也可以用直尺，选择你最想量或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作着量。（学生开始测量，有的量自己鞋底有多长，有的量同伴的肩宽，有的量自己的腰围，有的量手臂长，有的量桌子的长，有的量椅子的高之后汇报自己的测量结果。）

五、布置课外练习师：同学们都特别能干。最后我还想给大家介绍个小知识：在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？他们有时是有手和脚来量。（课件展示：一拃、一步图样）今天的课外练习，请大家量出自己一拃和一步分别有多长。教学设想未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。认识厘米，用厘米量这节课目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要。之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。因此，在教学设计上我进行了以下处理。1．创设童话情境，发挥情境教学的优势。如果把一堂课比做一首优美的乐曲，那情境的创设就好比是悠扬的和弦。由于厘米是长度单位中较小的，所以我创设了一个以蚂蚁王国为主题的童话故事贯穿于整堂课中，不论是用不同工具测量扶手的长度，还是担任蚂蚁王国测量大赛的评委，学生个个都兴趣盎然，在轻松愉悦的氛围中积极主动地投入到学习过程中。2．循序渐进，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上通过猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比．、想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。然后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。3．紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应该着力体现小课堂，大社会的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用软尺或直尺选择最感兴趣或最想量的物体量一量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。

第五篇：二年级数学上册《认识厘米和米》教案

二年级数学上册《认识厘米和米》教案

教学准备

教学目标、认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

2、初步学会用刻度尺量物体的长度。

3、培养学生的动手操作能力、合作精神。

教学重难点

【教学重点】：用“厘米”作单位量较短的物体。【教学难点】：建立1厘米的长度观念。

教学过程

一、创设情景，师生交流引入

教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。

测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用拃

认识厘米和米
教学设计
教案

作单位来量一量桌的长度。

学生量。指生说是多少？

生：拃

生：3拃

让学生谈自己在量的感受。（有大有小，测量的不准确）

教师说明：在测量桌的过程中，我们采用了同样单位拃，虽然得出了结果，但测量的不准确，在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？

生：

师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。（实物演示）

[设计意图]通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具——刻度尺的欲望。

二、探究新知

、介绍认识尺子。

你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？

（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。

（2）全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位：厘米（板书：认识厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度线吗？

（3）全班交流，教师小结：尺子上的这些线叫刻度线。

（演示，认识刻度线）

指出0刻度线在哪儿？标有的刻度线在哪儿？

师：0刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用厘米作单位。厘米可以用字母表示，1厘米可以写成1。（演示）

[设计意图]学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，介绍认识尺子提高学生的知识面，教师了解学生对刻度尺的认识程度，为下面的学习作准备。

2、认识长度单位“厘米”。

（1）1厘米有多长？：那么你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上表示出来。

交流得出：首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。（演示）师：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。

学生活动：在尺子上找出1厘米。

交流得出：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1。（演示）

（2）初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。

师：“请小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物体的长度大约是1厘米。”（学生交流后，演示）

（3）认识几厘米。

师：你还有什么发现？

生：有几大格，就是几厘米。

请同学们在自己的尺子上找出

4、、9的长度。

[设计意图]采用多种方法到直尺上找出1厘米使学生进一步认识直尺，知道1厘米不仅仅是从刻度0到刻度1的距离。通过多种形式，巩固1厘米的表象，帮助学生形成1厘米的鲜明表象。使学生在头脑里建构了丰富、科学的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……为后面自主探索测量物体的长度打下了坚实的认知基础。

3、用厘米量

（1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油画棒有多长？

（2）量一量：纸条有多长？

（汇报量的方法，全班评价）教师明确量的正确方法：纸条的一端对准尺子的0刻度，再看另一端对着几。就是几厘米。（演示）

请学生再测量一次。

（3）估一估，小正方体，角硬币的长分别是多少？

（4）量一量。用正确的方法量出小正方体，角硬币的长分别是多少。（演示）

[设计意图]通过学生的探索、交流、分析、反思，体会到从“刻度0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不觉的体验中生成。亲身经历学习数学知识的过程。

三、方法应用、用直尺量一量，看看自己哪个手指的宽大约是1厘米。

2、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，先估一估，再量一量有多长。

3、判断题。（演示）

4、量一量。

量出数学书的宽度

量出你的橡皮的长度、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办

6、想一想，你的一拃有多长？

（）厘米

人体上的“尺”

人的身体很有趣。如果把一个成年人头的长度当作一把尺，那么身高相当于7个头长，肩宽等于2个头长，上肢等于3个头长，下肢等于4个头长。用脚长也可以测量，因为人的身体约是脚长的7倍。但人体的几把尺不是一成不变的，小孩的头要大些，身子短一些。在不同地区，人体的几把尺也不完全相同。

[设计意图]学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，加深用厘米量的正确测量方法。培养了学生的估测意识。使学生明确：测量物体长度的方法，必须建立在对“厘米”深刻理解的基础之上。

四、堂总结

同学们，这节你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果有不明白的地方，请提出来，我们一同解决。（请生回答）

师：这节，我们知道了量比较短的物体，要用“厘米”作单位。认识了1厘米的实际长度。进一步认识了刻度尺，学会了用正确的测量方法测量比较短的物体的长度。并能估计一个物体大约的长度。同学们采用自主思考、合作交流的学习方法，成功的掌握了本节的学习重点，并应用所学知识解决实际问题，体验到成功的快乐。但是，还有几个同学，在以后的学习中，要向这些同学学习，主动参与学习活动，积极回答问题，好吗？

[设计意图]通过学生谈收获，在一次体验学习的快乐。教师最后的小结，不仅重申了本节学习重点内容，同时激励那些不爱发言的同学，积极参与，享受成功的快乐。