小学数学二年级上册《认识米用米量》教学设计

第一篇：小学数学二年级上册《认识米用米量》教学设计

认识米 用米量

【学习目标】

1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、会用米尺测量物体的长度。

3、在建立1米长度观念的基础上，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。

4、通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

5、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。【重点、难点】

教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。` 教学难点：建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米 【学习过程】

一、创设情境，谈话导入。

师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）

大家在交流的时候都用到了一个字“米”。今天我们就来认识米（板书课题）量比较长的物体，通常用米作单位。

二、探究体验。

1、估计1米的实际长度。

师：老师的身高是1米58厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，（并贴上标签），再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？

师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么？

2、认识米尺。

出示米尺。

（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。根据学生回答，板书：1米=100厘米。

3、用米尺量。

（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。

（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）

（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米

对不对？同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？

（4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。

交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？（学生用手比划1米的实际长度）

（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边 哪些物体长约是1米。（量一量）（6）量哪些物体的长要用米做单位？

三、方法应用。

1、提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？

2、小组活动。

要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步？（请几个同学上来走一走）

提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？ 谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？

小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。小组活动。组织交流。

3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找个离老师1米的位置吗？还能找到这样的位置吗？ 学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是米的圆。

四、梳理知识，总结升华

提问：今天我们学习了什么？你们有哪些收获？

五、课堂检测。

1．两人互相量身高，_______米______厘米。2．（1）量一把牙刷的长，用（）做单位。

(2)量篮球场的长，用（）做单位。(3)从直尺的0—1是（）厘米；

从直尺的0—5是（）厘米。3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米。

教室长9（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）

六、布置作业。课本第６页练习一的第４、５题。

第二篇：二年级数学上册《认识米用米量》教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的二年级数学上册《认识米用米量》教学设计，希望能够帮助到大家。

课题：认识米 用米量

教学内容：P4及练习一第3、4、5题。

教学目标：

知识与技能：

在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。

过程与方法：

通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。

情感态度与价值观：

培养学生合作精神。

教学重点：建立1米的表象。

教学难点：理解1米=100厘米。

教学准备：

师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。

生：长的绳子、学生尺、铅笔。教学方法：通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方法。

教学过程

一、复习导入

1、复习

通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？（上节课我们认识了长度单位——厘米。厘米可以用来测量比较短的物体的长度。）2、你能用你手上的学生尺量出数学书的长是多少厘米吗？ 如果用你手上的尺子量我们教室的长，你觉得合适吗？（不合适）为什么？ 教师指出：量教师的长、操场的长等比较长的物体时一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。）

二、互动新授

1、认识米尺。

请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下来。）说一说有什么感受？（让学生说。）这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）

（1）横向、纵向建立1米的表象 教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。教师说明量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。

（2）让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米？（学生练习实际生活想一想、说一说）2、观察刻度 看着尺子上的`刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。1米里面有几个10厘米？（10个10 厘米。）1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?(100个)让学生数并作答。（板书：1米＝100厘米）

3、量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度O对准绳子的左端。）学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……

4、估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

三、积累运用

1、量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？ 一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）

2、估一估。（完成教材“练习一”的第4题）多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。）先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。

3、操作性练习。

(l)认识卷尺和皮尺。

我们可以用卷尺和皮尺来量身高。教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。

(2)完成教材“练习一”的第5题。

同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。

分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。）

四、课堂小结

今天我们认识了什么长度单位米？1米有多长？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？ 小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！

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2.认识米用米量教学反思

3.二年级数学《认识米，用米量》教学反思

4.二年级数学《认识米用米量》的教学反思

5.认识厘米、用厘米量教案

6.《认识厘米用厘米量》的评课稿

7.《认识厘米用厘米量》说课稿

8.二年级教案认识厘米用厘米量

9.认识米用米量经典教学设计

第三篇：《认识米,用米量》教学设计

《认识米，用米量》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书·数学（人教版）

二年级上册第4、5页

教学目标：

1、使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念

2、使学生知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米

3、通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺量较长物体的长度 教学重点：建立米的长度观念，知道知道1米＝100厘米，能用米尺测量较长物体的长度

教学难点：用米测量较长物体长度的实际长度 教学准备：米尺，直尺 教学过程：

一、复习，导入

1、提问学生：用手比划1厘米有多长，并说说自己的哪个手指的宽是1厘米。

2、让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米的实际长度。

3、测量黑板，引入新课

教师请一名学生拿着学生尺到讲台前，告诉大家他的尺的长度，再量出黑板的长度，看看量了几次。

然后教师拿出米尺告诉学生：这是米尺，让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：

“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？” “量操场的长用哪种尺方便些？”

学生回答后，教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。”

（板书课题：认识米 用米量）

二、探索新知

1、认识、感受米

师：（教师拿出米尺）同学们，这是米尺，它的长度是1米。（板书“1米”，在黑板上画出1米长的线段）

师：大家仔细观察，看看1米有多长，大家能比划一下吗？

师：好，现在，同学们请闭上眼睛，想一想1米有多长，然后，说说我们周围，哪些物体的长度大约是1米的呢。

2、认识米和厘米间的进率

师：同学们，前面我们学习了厘米，今天我们又学习了米，那么米和厘米是什么关系呢？ 生：……

师：为什么1米＝100厘米呢？同学们能不能有根据的说明一下呢。

教师出示米尺，让学生观察，数一数，看一看1米里有多少厘米。数完后，教师提问：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？” 学生回答后，教师板书：1米＝100厘米。（学生齐读两遍）

用直尺来量米尺，发现1米＝100厘米。

3、用米量

测量身高。（小组合作）

三、总结

师：这节课你学到了什么？对你有什么帮助啊？今天学到的知识，你觉得它有什么用啊？

第四篇：认识米 用米量 教学设计及反思

认识米

用米量

教学设计及反思

教学目标

（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”。

（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生动手操作能力。

教学重点和难点

重点：掌握1米的实际长度。

难点：用米尺量较长物体的长度。

教具和学具

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条。

学具：1米的卷尺，1根较长的绳子。

教学过程：

一、创设情景，生成问题

1．提问

（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．

（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．板书课题，今天我们学习认识米、用米量．

（设计意图：通过提问回答的方式复习了以前所学的知识，从而引出本课所学的知识，让学生明白数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望）

二、探索交流，解决问题 1．认识米

出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度（是以10厘米为单位）

让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的．

那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长． 让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定．

以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看．

（设计意图：通过自己量身高，来初步感知1米的概念，从而学习2米、3米……）

2．厘米和米之间的关系

上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米．1米有多长呢？同学们用两手比一下．那么米和厘米之间有什么关系呢？

教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）．

同时板书： 1米= 100厘米 3．用卷尺量较长的距离

教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

三、巩固应用，内化提高

1．两人互相量身高，_______米______厘米

2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．

3．在（）内填写合适的长度单位：米或厘米．

教室长6（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）（设计意图：通过做练习，巩固厘米和米的关系）

四、回顾整理，反思提升

同学们今天学到了什么呢？这些知识有用吗？

教后反思：

本课让学生经历了长度单位的形成过程，让学生通过观察和比较，建立起米和厘米的概念，又通过测量来巩固对厘米和米的认识，借助物体来帮助来认识理解，效果较好。

第五篇：认识米 用米量教学反思

《认识米

用米量》教学反思

这一节课最成功之处是导入“米的认识”。在上节课认识厘米的基础上，本节课教学“认识米”。复习时，我让学生用自己的尺子量量黑板的长度，学生很积极，都愿意上台测量。我每个组派一名代表来测量，当学生们测量时，我则拿着米尺站在一旁观看。有的学生量得很认真，一看就知道这个学生做事很有耐心；有的学生一边量一边回头望望我，看起来是个急性子的孩子。一个学生大约量到一半，就发现了我手上的长尺子，马上向我求助：“老师，能借您的尺子用用吗？”“为什么要用我的尺子？”“老师的尺子长，量得快些。”“大家也认为量黑板的长度用老师的尺子量得快？”学生都做了肯定的回答。我想，这一活动的足以学生都体会到：量较长的东西，用“长尺子”比较方便。就这样，很自然导入了“米的认识”。

建立1米的长度单位我可是花了大工夫，我首先让学生观察米尺的长度，接着让学生伸出两手，看谁能用两手臂比划1米，学生一个个个站起来比划，我拿着米尺逐个检验，他们不停地修正。经过一系列的操作活动，学生看似已经初步建立了1米的长度观念，可当我让他们估计教室的长和宽是多少米，他们的回答与实际大相径庭，问问老师身高大约多少？有的说2米，有的说1米，有的说4米。看来建立1米得长度观念比我想象的要难得多。

虽然1米的长度观念没有完全建立起来，但这节课每个学生都参与了学习的全过程，而且他们学得很开心。