第2课时《认识米__用米量》名师教学设计

第一篇：第2课时《认识米__用米量》名师教学设计

第二课时 认识米 用米量 中原区淮河路小学 秦文凯

一、学习目标

（一）学习内容

《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第4页及做一做，练习一的第第5题。

学生对长、短有着丰富的生活经验，并且也会直观地进行比较物体的长或短，上一节课已经学习了第一个长度单位——厘米，对比较短的物体进行量的描述和操作积累了初步的经验。本课时是本单元的第二课时，要学习测量比较长的物体的单位——米。通过这节课的学习，进一步积累测量长度的经验，理解米和厘米的关系，为估计、测量做好准备。

（二）核心能力

本单元属于“图形与几何”领域中的“测量”范围，所以通过学生的不断测量，积累一定的测量经验，增长动手操作能力，更重要的是初步建立空间观念。

（三）学习目标

1．通过观察、估测、测量等活动，体会“米”产生的实际意义，会用“米”作单位测量物体的长度。

2．建立“1米”单位长度的表象，发现米与厘米之间的关系，能进行简单的单位换算。

3．通过估测的活动，建立估测意识，能解决一些实际问题，初步建立空间观念。

（四）学习重点

初步建立1米单位长度的表象，知道1米＝100厘米。

（五）学习难点

初步建立1米的单位长度的表象

（六）配套资源

实施资源：《认识米 用米量》名师教学课件、《认识米 用米量》随堂小测、《认识米 用米量》课时作业、厘米尺、米尺，整米长的绳子等。

二、学习设计

（一）课前设计 预习任务

①小明测量出家里的床是2厘米，你认为他的测量结果对吗？为什么？ ②一只新铅笔的长度是多少？5只新铅笔的长度是多少呢？ ③一根筷子的长度是多少？4根筷子的长度是多少呢？

（二）课堂设计 1.回顾旧知，活动引入

活动1：用手势来表示1厘米的长度.思考1：生活中1厘米长的物体有哪些？生活中常见物体的长度大约是几厘米（如手掌的宽，一拃的长，数学书的长）。

思考2：要想知道黑板的长度，怎么办？ 活动2：找2～3名学生动手测量黑板的长度。思考3：对于这几位同学的测量你想说什么？

预设1：用学生尺的最大刻度为一段连续量，再相加，最后求出黑板的长是400厘米，这样测量有点慢，太麻烦了。

预设2：提出厘米尺太短了，要用更长的尺子量。

在测量比较短的物体时，用厘米做单位，可以用厘米尺进行测量，在测量比较长的物体时，就需要用更长的测量工具——米尺或者卷尺来测量，需要用一个新的长度单位（米），今天这节课，我们就学习认识米，用米量。（板书课题：认识米 用米量）

【设计意图：从学生已有的知识经验出发，分层次、有目的进行复习，通过测量黑板的长度造成认知冲突，从而产生需要一个更大的测量单位或工具的需求，激发了学生进一步参与学习的兴趣。】

2.问题探究（1）认识米

在测量比较长的物体的时候，需要用到更长的尺子，（出示米尺）这是米尺，它的长度是1米。米是比厘米大的长度单位，可以用来测量较长的物体。谁愿意用米尺量一量黑板的长度？

①量一量黑板的长，测量了几次，结果是多少？ ②说一说测量的感觉。

（2）进一步认识1米，建立表象 活动3：1米有多长

①认真观察米尺，它的长度就是1米。②闭上眼睛想一想1米有多长。

③睁开眼睛看一看1米的长度，找一找你的身上或你的周边哪些物体的长度大约是1米？

④用米尺同桌互相量一量你所找的物体的长度。活动4：找身上的1米

在你的身上找一找，有没有1米。同桌互相说一说，再用米尺比一比。（3）米和厘米的关系

活动5：探究米和厘米之间的关系

观察米尺，找到上面的10厘米，比一比10厘米的长度。估一估1米里面有多少厘米？ 数一数1米里面有多少个10厘米。总结汇报板书【板书：1米＝100厘米】

米通常可以用字母m来表示，厘米用字母cm来表示，所以也可以写成1m＝100cm。

【设计意图：通过直观──操作──比划——想象──测量，学生的认识逐步加深，在直观──表象──抽象的思维过程中，学生形成1米的正确表象，建立空间观念。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主体作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。】

巩固练习（做一做）

（1）拿一根绳子，估测出1米，2米，......给你的同桌看。同桌进行评价。

【答案】略

【解析】考察目标1和3。通过估测活动，既可以考查学生对长度单位的建立，还可以培养学生的估测意识和能力，把学到的知识及时地进行灵活运用，特别是同桌之间的评价，能更好地帮助学生建立长度单位。（2）三位小朋友比身高，小军最高1米20厘米，小红最矮90厘米，小刚的身高可能是（）厘米。

【答案】小刚的身高大于90厘米，小于120厘米。

【解析】考察目标2。1米20厘米＝100厘米＋20厘米＝120厘米，小刚不是最高的，也不是最矮的，所以小刚的身高在120厘米与90厘米之间。同时还渗透了数学推理。

（3）实践活动

四人小组为单位，先估一估自己的身高比1米高还是低，大约多多少厘米?再互相测量，并做好记录。

【答案】略

【解析】考察目标1、2、3。通过活动，既可以考查学生对长度单位1米的建立，还可以培养学生的估测意识和能力。

3.课堂总结

小结：本节课通过测量黑板的长度，知道了生活中在测量比较长的物体时用“米”作单位，通过找身体上以及身边长度为1米的物体，使我们对1米有了清晰的认识。通过数米尺上1厘米的个数，知道了1米＝100厘米。而且还利用米的知识来解决实际问题。

（三）课时作业 1.解决问题。

两只蜗牛赛跑，全程1米，一只蜗牛小黑跑了80厘米，另一只蜗牛小白跑了60厘米，它们两个谁距离终点近？近多少厘米？

【答案】小黑距离终点近。近20厘米。

【解析】考察目标2，本题是对1米＝100厘米的变式考察，在知道1米＝100厘米的基础上，再进行灵活计算，计算的方法不止一种，可以按照常规思路，分别求出他们两个距离终点分别有多远，再计算，还可以直接计算他们两个现在相差多远，就是跑得快的蜗牛距离终点比跑得慢的蜗牛近多少。

2.先估一估，再量一量。（1）爸爸或者妈妈的身高。（2）家里床的长度。（3）你还想知道哪些物体的高度？有什么办法可以知道它的高度？ 【答案】略。

【解析】考察目标1、2、3。本题是一道实践性地题目，目的是想通过这样的形式，培养学生把知识和生活结合起来，用数学的眼睛看生活，逐步提升数学素养。在估测时学生要用到建立长度单位的表象，用建立的1米的长度，标准地尺子去丈量身边的物体，当然最后的“你还想知道哪些物体的高度？有什么办法可以知道它的高度？”对学生来说稍有难度，体现了不同的学生学习不同地数学，对启迪学生的智慧，培养学生的创新意识起到了很好地作用。

第二篇：第2课时 认识米 用米量

第1单元

长度单位

第2课时

认识米

用米量

【学习内容】：课本第4页。

【学习目标】：

1．初步认识长度单位米，初步建立1米的长度概念；

2．根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米；

3．能合作测量出整米长度的物体；

4．培养合作能力和动手操作能力。

【学习重点、难点】：

重点：掌握1米的实际长度。

难点：用米尺量较长物体的长度。

【课前准备】：

1米的直尺、折尺、卷尺，纸条。学生每人1根较长的绳子，1米的卷尺，刻度尺。

【学习过程】：

一．复习用厘米量物体

1．提问：昨天学过的长度单位是什么？量物体长度用什么工具？

2．用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米呢？10厘米呢？

3．用刻度尺量文具盒的长度。请你演示，并说出注意事项。

二．认识米，用米量

情景设置：你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？瞧！这样用刻度尺量太不方便了，也不容易得出结果。那么该怎么办呢？（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看，这是一把米尺。（板书：“米”）

在量比较长的物体或者距离，例如操场东边到西边有多远，教室有多长，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。

（一）感知米的实际长度

1．观察这把米尺，它的每两个刻度之间是多长？（10厘米，也就是说米尺以10厘米为单位）

2．观察自己的1米卷尺，看看和教师米尺的刻度是不是一样的？

3．那么1米到底有多长呢？

（1）用直尺在黑板上画1米长的线段。

（2）用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。

（3）两只手臂展开，用卷尺量一量看到什么地方是1米。

（4）两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。

（5）用米尺量1米长的绳子。（应该注意什么问题？）

4．以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。

（二）厘米、米之间的关系

1．那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？

2．这条是1米长的绳子，请你用以厘米为单位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？

3．小结：1米也就是100厘米。（板书：1米=100厘米）

（三）用卷尺量较长的物体或距离

1．出示卷尺。介绍：这是在测量比较长的距离时用的卷尺。它可以量很长的物体和距离。

2．用卷尺量物体的方法：在用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，拿住卷尺一端，对齐要量物体的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。

三．巩固反馈

．两个人相互量身高，是多少米多少厘米。

2．在括号里填上合适的长度单位米或厘米。

教室长6（）

黑板长2（）

小明身高124（）

课桌长50（）

四．扩展练习

在下课后测量教室的长、宽，后面黑板的长，讲台的长、宽。

五．全课小结

这节课你学到了什么？

第三篇：《认识米,用米量》教学设计

《认识米，用米量》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书·数学（人教版）

二年级上册第4、5页

教学目标：

1、使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念

2、使学生知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米

3、通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺量较长物体的长度 教学重点：建立米的长度观念，知道知道1米＝100厘米，能用米尺测量较长物体的长度

教学难点：用米测量较长物体长度的实际长度 教学准备：米尺，直尺 教学过程：

一、复习，导入

1、提问学生：用手比划1厘米有多长，并说说自己的哪个手指的宽是1厘米。

2、让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米的实际长度。

3、测量黑板，引入新课

教师请一名学生拿着学生尺到讲台前，告诉大家他的尺的长度，再量出黑板的长度，看看量了几次。

然后教师拿出米尺告诉学生：这是米尺，让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：

“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？” “量操场的长用哪种尺方便些？”

学生回答后，教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。”

（板书课题：认识米 用米量）

二、探索新知

1、认识、感受米

师：（教师拿出米尺）同学们，这是米尺，它的长度是1米。（板书“1米”，在黑板上画出1米长的线段）

师：大家仔细观察，看看1米有多长，大家能比划一下吗？

师：好，现在，同学们请闭上眼睛，想一想1米有多长，然后，说说我们周围，哪些物体的长度大约是1米的呢。

2、认识米和厘米间的进率

师：同学们，前面我们学习了厘米，今天我们又学习了米，那么米和厘米是什么关系呢？ 生：……

师：为什么1米＝100厘米呢？同学们能不能有根据的说明一下呢。

教师出示米尺，让学生观察，数一数，看一看1米里有多少厘米。数完后，教师提问：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？” 学生回答后，教师板书：1米＝100厘米。（学生齐读两遍）

用直尺来量米尺，发现1米＝100厘米。

3、用米量

测量身高。（小组合作）

三、总结

师：这节课你学到了什么？对你有什么帮助啊？今天学到的知识，你觉得它有什么用啊？

第四篇：认识米 用米量 教学设计及反思

认识米

用米量

教学设计及反思

教学目标

（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”。

（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生动手操作能力。

教学重点和难点

重点：掌握1米的实际长度。

难点：用米尺量较长物体的长度。

教具和学具

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条。

学具：1米的卷尺，1根较长的绳子。

教学过程：

一、创设情景，生成问题

1．提问

（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．

（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．板书课题，今天我们学习认识米、用米量．

（设计意图：通过提问回答的方式复习了以前所学的知识，从而引出本课所学的知识，让学生明白数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望）

二、探索交流，解决问题 1．认识米

出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度（是以10厘米为单位）

让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的．

那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长． 让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定．

以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看．

（设计意图：通过自己量身高，来初步感知1米的概念，从而学习2米、3米……）

2．厘米和米之间的关系

上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米．1米有多长呢？同学们用两手比一下．那么米和厘米之间有什么关系呢？

教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）．

同时板书： 1米= 100厘米 3．用卷尺量较长的距离

教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

三、巩固应用，内化提高

1．两人互相量身高，_______米______厘米

2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．

3．在（）内填写合适的长度单位：米或厘米．

教室长6（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）（设计意图：通过做练习，巩固厘米和米的关系）

四、回顾整理，反思提升

同学们今天学到了什么呢？这些知识有用吗？

教后反思：

本课让学生经历了长度单位的形成过程，让学生通过观察和比较，建立起米和厘米的概念，又通过测量来巩固对厘米和米的认识，借助物体来帮助来认识理解，效果较好。

第五篇：认识米 用米量教学反思

《认识米

用米量》教学反思

这一节课最成功之处是导入“米的认识”。在上节课认识厘米的基础上，本节课教学“认识米”。复习时，我让学生用自己的尺子量量黑板的长度，学生很积极，都愿意上台测量。我每个组派一名代表来测量，当学生们测量时，我则拿着米尺站在一旁观看。有的学生量得很认真，一看就知道这个学生做事很有耐心；有的学生一边量一边回头望望我，看起来是个急性子的孩子。一个学生大约量到一半，就发现了我手上的长尺子，马上向我求助：“老师，能借您的尺子用用吗？”“为什么要用我的尺子？”“老师的尺子长，量得快些。”“大家也认为量黑板的长度用老师的尺子量得快？”学生都做了肯定的回答。我想，这一活动的足以学生都体会到：量较长的东西，用“长尺子”比较方便。就这样，很自然导入了“米的认识”。

建立1米的长度单位我可是花了大工夫，我首先让学生观察米尺的长度，接着让学生伸出两手，看谁能用两手臂比划1米，学生一个个个站起来比划，我拿着米尺逐个检验，他们不停地修正。经过一系列的操作活动，学生看似已经初步建立了1米的长度观念，可当我让他们估计教室的长和宽是多少米，他们的回答与实际大相径庭，问问老师身高大约多少？有的说2米，有的说1米，有的说4米。看来建立1米得长度观念比我想象的要难得多。

虽然1米的长度观念没有完全建立起来，但这节课每个学生都参与了学习的全过程，而且他们学得很开心。