认识米 用米量 教学设计 -李光坤

第一篇：认识米 用米量 教学设计 -李光坤

《 认识米

用米量 》的教学设计

关岭县板贵乡中心小学：李光坤

人教版小学二年级上册：第4页

教材分析：本课的教学内容是教材第4页的例4和例5。主要是认识长度单位厘米和米，建立相应的长度观念，会用尺子测量具体实物的长度。不少学生在生活中已经接触了尺子，课堂上给予学生更多的操作和交流的机会；探索1米=100厘米，方法要适当多一些，不能简单的告诉。最好让学生自己动手量一量，亲身体验。

教学目标：

1．学生认识厘米和米，知道1米＝100厘米，初步建立1厘米、1米的长度大约是多少的概念。

2．学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米），学生在估测物体长度和实际测量比较中逐步形成估测能力。

3、培养学生的估算能力。

教学重点：建立1厘米、1米的长度观念，会量身边物体的长度（限整厘米）教学难点：较正确、灵活地估、量物体的长度。

教学方法：让学生的活动中亲身经历量一量，让学生积极主动的学习。教学准备：各种尺子（学生尺、米尺、卷尺）、学具盒。教学过程：

一、复习导入，认识学生尺。

1．回家测量过物品的同学谈一谈，用什么测量比较方便？（尺子）2．关于尺子你们已经知道了哪些？根据学生的回答适当板书。

3、请学生仔细观察学生，补充完整板书：（1）学生尺上有：

A、数字： 0、1、2„„； B、刻度线：长线对数字； C、字母：cm表示厘米

（2）用学生尺测量时要从左端0刻度线开始量。

二、认识厘米，初步建立1厘米的空间观念。1．建立1厘米的长度观念。

（1）1厘米有多长，你能在尺子上指出来吗？

（学生尝试在尺子上指出1厘米，多数为0刻度线到1刻度线，教师及时鼓励学生多找出几个）

同桌交流尺子中的1厘米，教师借助课件演示尺子中的1厘米（0-1，1-2，5-6等）

引导学生归纳小结：每相邻两个长刻度线之间的长度都是1厘米。

（2）比一比、看一看，1厘米究竟有多长。然后闭上眼睛在脑子里想一想大概有多长。

（3）找一找：生活中哪些物体长度大概是1厘米？

（4）量一量：把各自找到的物体用尺子量一量，看看是否真的很接近1厘米。

2．建立几厘米的长度观念（1）2厘米、3厘米分别有多长，用手比划一下，再在尺子里找出2厘米、3厘米；

（2）5厘米有多长，用手比划一下，再在尺子里找出5厘米；（3）出示1条纸条（7厘米），估计它长多少厘米？再用尺子量一量。（4）用两个手指间的距离来表示1厘米、3厘米、5厘米和7厘米，再和尺子比较，比一比哪些同学比划得最准。

三、用尺子测量，形成基本技能

1．学生试着用尺子量老师下发的纸条长度（如有不会可以看书本第3页例2），学生代表展示台上演示并介绍量的方法。

2．课件演示量的基本方法，并引导学生归纳：

纸条左端对齐0刻度线，右端到达几，纸条长度就是几厘米。3．交换量纸条长度，再集体测量数学书的宽度，并同桌校对。

4．先估计学生手指宽度、手掌宽度、一拃长度，再用尺子测量出正确的数据并牢记。

四、认识长度单位米，初步建立1米的长度概念。

1．请每个学习小组派出一名同学分别用学生尺测量黑板的长、教室的长、宽和教室门的高度。然后谈谈体会。

教室很长，用学生尺量很麻烦，而且不是很准。

2．教师追问：那你们想到了用什么工具来测量教室的长、宽呢？（米尺）3．出示米尺告诉学生它的长度是1米。请学生从学具盒里找出1米的尺子，仔细观察，它和学生尺有什么不同和相同的地方？

生同桌交流后集体交流：（可能的答案是）

米尺上数字多、刻度多，有100，而学生尺上最多只有20；米尺比学生尺长得多。

3．双手张开把米尺拉直，看看米尺有多长，再闭上眼睛想一想1米有多长。4．找一找身边哪些物体的长度大约是1米，然后用米尺核对。5．用1米尺量出1米、2米、3米的长度给大家看。6．思考：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？” 学生回答后，教师板书：1米＝100厘米。追问：你从哪些途径知道1米=100厘米。

五、全课小结：

1．今天学习了什么？米和厘米各适用量怎样的物体长度？你会用尺子测量吗？

2．闭眼比划：1厘米、3厘米、1米各有多长。

六、练习

1．两人互相量身高，_______米______厘米。

2． 从直尺的0—1是（）厘米；

从直尺的0—5是（）厘米。

3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米。

教室长8（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）

4、填上合适的单位 教室长8（）小明身高12（）黑板长3（）课桌长50（）

七、我来当老师。判断:对的打 √ , 错的打×.1.小明的铅笔长约8厘米.()2.小红的大拇指宽约1米()3.教室的长约8厘米.（）4.语文课本的宽约10米.（.)

课后反思：

1.两名学生互量身高，如何控制课堂秩序，值得思考。2.如何给学生巩固“米”的概念，值得进一步探索。

第二篇：《认识米,用米量》教学设计

《认识米，用米量》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书·数学（人教版）

二年级上册第4、5页

教学目标：

1、使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念

2、使学生知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米

3、通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺量较长物体的长度 教学重点：建立米的长度观念，知道知道1米＝100厘米，能用米尺测量较长物体的长度

教学难点：用米测量较长物体长度的实际长度 教学准备：米尺，直尺 教学过程：

一、复习，导入

1、提问学生：用手比划1厘米有多长，并说说自己的哪个手指的宽是1厘米。

2、让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米的实际长度。

3、测量黑板，引入新课

教师请一名学生拿着学生尺到讲台前，告诉大家他的尺的长度，再量出黑板的长度，看看量了几次。

然后教师拿出米尺告诉学生：这是米尺，让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：

“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？” “量操场的长用哪种尺方便些？”

学生回答后，教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。”

（板书课题：认识米 用米量）

二、探索新知

1、认识、感受米

师：（教师拿出米尺）同学们，这是米尺，它的长度是1米。（板书“1米”，在黑板上画出1米长的线段）

师：大家仔细观察，看看1米有多长，大家能比划一下吗？

师：好，现在，同学们请闭上眼睛，想一想1米有多长，然后，说说我们周围，哪些物体的长度大约是1米的呢。

2、认识米和厘米间的进率

师：同学们，前面我们学习了厘米，今天我们又学习了米，那么米和厘米是什么关系呢？ 生：……

师：为什么1米＝100厘米呢？同学们能不能有根据的说明一下呢。

教师出示米尺，让学生观察，数一数，看一看1米里有多少厘米。数完后，教师提问：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？” 学生回答后，教师板书：1米＝100厘米。（学生齐读两遍）

用直尺来量米尺，发现1米＝100厘米。

3、用米量

测量身高。（小组合作）

三、总结

师：这节课你学到了什么？对你有什么帮助啊？今天学到的知识，你觉得它有什么用啊？

第三篇：认识米 用米量 教学设计及反思

认识米

用米量

教学设计及反思

教学目标

（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”。

（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生动手操作能力。

教学重点和难点

重点：掌握1米的实际长度。

难点：用米尺量较长物体的长度。

教具和学具

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条。

学具：1米的卷尺，1根较长的绳子。

教学过程：

一、创设情景，生成问题

1．提问

（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．

（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．板书课题，今天我们学习认识米、用米量．

（设计意图：通过提问回答的方式复习了以前所学的知识，从而引出本课所学的知识，让学生明白数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望）

二、探索交流，解决问题 1．认识米

出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度（是以10厘米为单位）

让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的．

那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长． 让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定．

以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看．

（设计意图：通过自己量身高，来初步感知1米的概念，从而学习2米、3米……）

2．厘米和米之间的关系

上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米．1米有多长呢？同学们用两手比一下．那么米和厘米之间有什么关系呢？

教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）．

同时板书： 1米= 100厘米 3．用卷尺量较长的距离

教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

三、巩固应用，内化提高

1．两人互相量身高，_______米______厘米

2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．

3．在（）内填写合适的长度单位：米或厘米．

教室长6（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）（设计意图：通过做练习，巩固厘米和米的关系）

四、回顾整理，反思提升

同学们今天学到了什么呢？这些知识有用吗？

教后反思：

本课让学生经历了长度单位的形成过程，让学生通过观察和比较，建立起米和厘米的概念，又通过测量来巩固对厘米和米的认识，借助物体来帮助来认识理解，效果较好。

第四篇：认识米 用米量教学反思

《认识米

用米量》教学反思

这一节课最成功之处是导入“米的认识”。在上节课认识厘米的基础上，本节课教学“认识米”。复习时，我让学生用自己的尺子量量黑板的长度，学生很积极，都愿意上台测量。我每个组派一名代表来测量，当学生们测量时，我则拿着米尺站在一旁观看。有的学生量得很认真，一看就知道这个学生做事很有耐心；有的学生一边量一边回头望望我，看起来是个急性子的孩子。一个学生大约量到一半，就发现了我手上的长尺子，马上向我求助：“老师，能借您的尺子用用吗？”“为什么要用我的尺子？”“老师的尺子长，量得快些。”“大家也认为量黑板的长度用老师的尺子量得快？”学生都做了肯定的回答。我想，这一活动的足以学生都体会到：量较长的东西，用“长尺子”比较方便。就这样，很自然导入了“米的认识”。

建立1米的长度单位我可是花了大工夫，我首先让学生观察米尺的长度，接着让学生伸出两手，看谁能用两手臂比划1米，学生一个个个站起来比划，我拿着米尺逐个检验，他们不停地修正。经过一系列的操作活动，学生看似已经初步建立了1米的长度观念，可当我让他们估计教室的长和宽是多少米，他们的回答与实际大相径庭，问问老师身高大约多少？有的说2米，有的说1米，有的说4米。看来建立1米得长度观念比我想象的要难得多。

虽然1米的长度观念没有完全建立起来，但这节课每个学生都参与了学习的全过程，而且他们学得很开心。

第五篇：《认识米用米量》教学设计与反思[定稿]

认识米 用米量

教学内容：人教版小学数学二年级上册第一单元第4页例4及有关练习。教学目标

1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

3、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。` 教学难点：建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米。教学模式：自主探究、合作交流。教具准备：米尺、软尺 教学过程

一、触景生趣。

师：谁能猜出老师的身高呢？（猜老师身高)昨天老师回去测量了一下自己的身高，老师的身高是1米63厘米，你们想不想知道自己的身高呢？

二、触景生疑。

师：老师的身高是1米63厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？

师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）

师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么？

三、触景探究

1、认识米尺。

老师出示米尺。

（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

（课件出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）

（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。根据学生回答，板书：1米=100厘米。

2、用米尺量。

（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示）

（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）

（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？

（4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。

交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？

（学生用手比划1米的实际长度）

（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。（量一量）

（6）量哪些物体的长要用米做单位？同桌之间量身高。

四、触景实践。

1、下列长度单位对吗?（1）数学书长26米。（2）灯管长50厘米。（3）房间高3厘米。（4）字典厚6米。（5）大树高8米。（6）教室长10厘米。

2、量一量。

3、想一想。

小红身高90厘米 小军1米20厘米

三位小朋友比身高，小军最高，小红最矮，小刚的身高可能是（米。

五、触景升华。

这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

板书设计: 认识米 用米量

量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用字母“m”表示。1米=100厘米）厘