苏教版数学二年级上册教案 认识米 教学设计

第一篇：苏教版数学二年级上册教案 认识米 教学设计

认识米

教学内容：

教材第52页例题，试一试，第53页“想想做做”第1~5题。

教学目的：

使学生初步认识长度单位米，建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，初步学会用刻度量物体长度的方法。

教学准备：

米尺，1米和3米长的绳子各一根。

教学过程：

一、复习口答。

1.量比较短的物品，通常用（）作单位。

2.量一量，我们的课本大约长（）厘米，宽（）厘米。

二、新授。

量比较短的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些较大的物体，还用厘米作单位，这就麻烦了，这时就要用不厘米大的长度单位一米（板书课题）。今天我们就来认识它。

1.认识长度单位“米”。

（1）出示米尺。

介绍：这就是米尺，它的长度正好是1米。

（2）请学生将1米长的绳子拉直，试着用两只手比划一下1米大约有多长。再用1米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度，进一步加深1米的实际长度。

（3）出示米尺，观察刻度。

数一数米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。

提问：1米是多少厘米？（板书：1米=100厘米）

说明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。

2.教学试一试。

（1）出示第1题量一量。

（2）请学生用米尺量一量黑板的长，注意在量的时候：应从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。

（3）量一量教室的长度。

（4）出示第2题，先估计，再测量。

三、巩固练习。

1.完成“想想做做”1。学生张开双臂，比划一下。

2.完成“想想做做”2。学生自己填写。

3.完成“想想做做”3。学生填写，教师提醒看清单位名称。

4.完成“想想做做”4。

（1）分小组完成下面的活动。

（2）提醒注意测量的方法。

5.完成“想想做做”5。

（1）口答，并说明原因。

（2）提问“如果这辆车高5米，能通过吗？为什么？如果一座桥高3米，而一艘轮船高4米，能顺利通过吗？为什么？

四、课堂小结。

今天我们认识了什么长度单位？它有多长？用手比划一下，在通常量哪些物体的长度时用米做单位？

第二篇：苏教版数学二年级上册教案 认识米 1 教学设计

认识米

教学内容：

教科书第52页例题，第53页试一试，想想做做第1—5题。

教学目标：

1．使学生初步认识长度单位米，建立1米的长度观念。

2．知道米和厘米之间的进率：1米=100厘米，学会用米尺量较长物体长度的方法。

3．在多样化的操作、实践活动中培养学生的操作能力、估计意识，发展空间观念，并从中体验学习数学的乐趣。

4.在经历用米尺进行实际测量的过程中体会数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感。

教学准备：

学生：软尺一条或1米长的绳子一根。

教师：米尺一把，1米和3米长的绳子各一根。

教学过程：

一、估计1米，提取生活经验

1．自己和老师的身高

（1）谈话导入。

小朋友们，谁愿意告诉我你自己的身高是多少？你们发现了吗？刚才你们在说身高的时候都用到了一个字——米。（板书：米）

（2）估估1米。

师：米可是我们生活中一个常用的长度单位。大家请看，今天老师穿了这双鞋，现在的身高是1米六十二。你们说说看，从哪儿到哪儿的高度是1米六十二呢？（地面到头顶）

师：那请你估计一下，从地面到我的哪儿是1米呢？（指名一生上来指，并说一说，再贴上一个标签）

师：你是怎么猜的？（再请一生说）

二、初次感知，认识1米

（1）自主认识米尺。

师：那么到底我身上的哪儿离地面是1米呢？他们俩的估计到底准确吗？我们怎么才能知道？（用米尺量一下）

师：刚才你提到了一位新朋友（米尺）。它的长度正好是1米（板书），所以就叫它米尺。

师：你们手中也有一把米尺，只不过和我的材料不同。你不想好好认识这位新朋友吗？（想）它的身上可是有好多神奇的标记哦，同桌一起找一找。

（生同桌观察米尺，教师巡视，并找出发现米尺有两面的学生）

师：现在谁想把自己的发现宣布一下！

（内容有：米尺的两面，刻度线，刻度从0～100）

教师引导学生发现缺了谁？（刻度0）那它在哪儿？

（2）共同探讨米和厘米间的进率。

师：那谁能告诉我，米尺的刻度0到刻度1是多长呀？到米尺上去找找（是1厘米）

从刻度0到刻度2又是多少厘米？（2厘米）

从刻度0到米尺上的最后一个刻度100呢？（是100厘米）（板书）

师：这么说，这把尺的长度还可以说是100厘米。（板书：厘米）

师：既然这样，实际上1米——（等于）100厘米（板书：“=”）

三、进一步感知1米。

（1）寻找1米

师：熟悉了米尺，我们就可以用它来测量出，到底我身上的哪儿离地面是1米？师：现在你要帮我测量了，你想不想对我提个要求呢？（好的，那我就配合你的测量工作（师配合站直））

那你测量的时候，米尺放的是不是也要有点讲究呢？（也要放直了，而且要贴着老师的身体。）

学生测量，并与原来的估计作比较。（移动原先的1米标签）

师：你们道自己身上的哪儿离地面的距离是1米吗？为什么？（引出“与什么参照”）

师：那到底谁的估计准，我们用米尺检查一下。（同桌合作分别量出自己的哪儿离地面是1米）

师：虽然我们标签贴的地方不同，但我们身上的标签离地面都是1米，也可以说是100厘米。

（2）在活动中感受1米。

① 双臂伸直，测量两手间的距离

张开双臂看看，你觉得自己两手间——我觉得两手间的距离要比1米长。

师：是吗？请你两手把米尺拉直，现在的距离是1米，而我们双手间的距离要比1米长。

师：好，现在只要你的拇指和食指能动，把米尺放掉，看一看，左右看看，这么长大约就是1米呀。（把眼睛闭起来，想一想1米）

睁开眼睛，用手比划出1米的长度。

举例：哪些物体的长度大约是1米？

② 排1米长的队伍

师：现在我在想，如果我们有一支队伍是１米长，（师用手比划出1米）你说这支１米长的队伍大约有几个人？

学生活动，并发现（身体侧过来人数站的多，而面对着同学们站的时候占的地方大了，所以站的人数就少）

③ 走1米长的路

师：你估计一下，走1米长的一段路大约要走几步？（师做出1米的手势）谁先估计一下？（两步、三步）

学生活动，并发现：同样走1米，跨的步子大一点，走的步数就少一点；相反，跨的步子小一点，走的步数就多一点。我们走的时候要自然，均匀。

④ 几个1米

你们瞧，原来数学知识和我们日常生活这么贴近啊！那你知道我们这块黑板的长度是几米吗？估计后测量。

再估计、测量教室的宽。

四、课堂练习

1.完成P53 第4题、5题。

2.按从小到大的顺序排列。

7米7厘米70米80厘米80米

3.一段麻绳长26米，第一次用去5米，第二次用去6米。

（1）两次一共用去多少米？

（2）还剩多少米？

五、学习回顾，拓展延伸

师：小朋友们，在我们生活中，1米的物体可多了，老师希望小朋友做个有心人，能找到更多的1米或几米的物体。

第三篇：二年级数学上册《认识厘米和米》教案

二年级数学上册《认识厘米和米》教案

教学准备

教学目标、认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

2、初步学会用刻度尺量物体的长度。

3、培养学生的动手操作能力、合作精神。

教学重难点

【教学重点】：用“厘米”作单位量较短的物体。【教学难点】：建立1厘米的长度观念。

教学过程

一、创设情景，师生交流引入

教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。

测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用拃

认识厘米和米
教学设计
教案

作单位来量一量桌的长度。

学生量。指生说是多少？

生：拃

生：3拃

让学生谈自己在量的感受。（有大有小，测量的不准确）

教师说明：在测量桌的过程中，我们采用了同样单位拃，虽然得出了结果，但测量的不准确，在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？

生：

师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。（实物演示）

[设计意图]通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具——刻度尺的欲望。

二、探究新知

、介绍认识尺子。

你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？

（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。

（2）全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位：厘米（板书：认识厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度线吗？

（3）全班交流，教师小结：尺子上的这些线叫刻度线。

（演示，认识刻度线）

指出0刻度线在哪儿？标有的刻度线在哪儿？

师：0刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用厘米作单位。厘米可以用字母表示，1厘米可以写成1。（演示）

[设计意图]学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，介绍认识尺子提高学生的知识面，教师了解学生对刻度尺的认识程度，为下面的学习作准备。

2、认识长度单位“厘米”。

（1）1厘米有多长？：那么你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上表示出来。

交流得出：首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。（演示）师：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。

学生活动：在尺子上找出1厘米。

交流得出：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1。（演示）

（2）初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。

师：“请小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物体的长度大约是1厘米。”（学生交流后，演示）

（3）认识几厘米。

师：你还有什么发现？

生：有几大格，就是几厘米。

请同学们在自己的尺子上找出

4、、9的长度。

[设计意图]采用多种方法到直尺上找出1厘米使学生进一步认识直尺，知道1厘米不仅仅是从刻度0到刻度1的距离。通过多种形式，巩固1厘米的表象，帮助学生形成1厘米的鲜明表象。使学生在头脑里建构了丰富、科学的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……为后面自主探索测量物体的长度打下了坚实的认知基础。

3、用厘米量

（1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油画棒有多长？

（2）量一量：纸条有多长？

（汇报量的方法，全班评价）教师明确量的正确方法：纸条的一端对准尺子的0刻度，再看另一端对着几。就是几厘米。（演示）

请学生再测量一次。

（3）估一估，小正方体，角硬币的长分别是多少？

（4）量一量。用正确的方法量出小正方体，角硬币的长分别是多少。（演示）

[设计意图]通过学生的探索、交流、分析、反思，体会到从“刻度0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不觉的体验中生成。亲身经历学习数学知识的过程。

三、方法应用、用直尺量一量，看看自己哪个手指的宽大约是1厘米。

2、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，先估一估，再量一量有多长。

3、判断题。（演示）

4、量一量。

量出数学书的宽度

量出你的橡皮的长度、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办

6、想一想，你的一拃有多长？

（）厘米

人体上的“尺”

人的身体很有趣。如果把一个成年人头的长度当作一把尺，那么身高相当于7个头长，肩宽等于2个头长，上肢等于3个头长，下肢等于4个头长。用脚长也可以测量，因为人的身体约是脚长的7倍。但人体的几把尺不是一成不变的，小孩的头要大些，身子短一些。在不同地区，人体的几把尺也不完全相同。

[设计意图]学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，加深用厘米量的正确测量方法。培养了学生的估测意识。使学生明确：测量物体长度的方法，必须建立在对“厘米”深刻理解的基础之上。

四、堂总结

同学们，这节你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果有不明白的地方，请提出来，我们一同解决。（请生回答）

师：这节，我们知道了量比较短的物体，要用“厘米”作单位。认识了1厘米的实际长度。进一步认识了刻度尺，学会了用正确的测量方法测量比较短的物体的长度。并能估计一个物体大约的长度。同学们采用自主思考、合作交流的学习方法，成功的掌握了本节的学习重点，并应用所学知识解决实际问题，体验到成功的快乐。但是，还有几个同学，在以后的学习中，要向这些同学学习，主动参与学习活动，积极回答问题，好吗？

[设计意图]通过学生谈收获，在一次体验学习的快乐。教师最后的小结，不仅重申了本节学习重点内容，同时激励那些不爱发言的同学，积极参与，享受成功的快乐。

第四篇：二年级数学上册 认识米教案 苏教版

认识米

教科书52-53页 教学目标1、1、结合实际，使学生经历用米尺和铅笔、身高及桌面长度相比的活动，体会1米的实际长度，认识米尺，知道1米=100厘米。

2、能估计一些物体的长度，正确使用长度单位。教学重点难点

1、体会1米的实际长度，认识米尺，知道1米=100厘米。

2、体会1米的实际长度，正确使用长度单位。教学准备 一米的线 米尺 教学过程

一、回顾导入

1、量比较短的物体可以用哪个单位？你能比画一下？

2、分组用你的尺量一量

1、你的课本。

2、教室的长。

3、通过刚才的量，你们有什么想法？ 指出：量比较长的物体常用米作单位。

二、认识厘米

1、出示米尺：这是什么？它的长度就是1米。

2、比画：1米有多长？

3、你见过大约1米的物体吗？（身高 桌子等）

4、看看米尺你能发现什么？（1米=100厘米）

5、还见过什么尺吗？（卷尺等）

三、估一估

1、教室的宽大约有（）米。

2、教室的门大约有（）米。

3、黑板的长大约有（）米。

四、量一量

1、量一量上面这些长度。

2、用米尺量一量黑板的长，大约是（）米。用卷尺量一量黑板的长，大约是（）米。走10步 大约是（）米 立定跳远 大约是（）米

2、米你还想量什么，然后汇报。

五、比一比 说一说

1、在（）里填上米或厘米（出示小黑板P53第4题）a)床长2（）b)粉笔盒高8（）c)铅笔长20（）d)旗杆高15（）

六、全课总结 今天你认识了什么？ 板书设计 认识米

1米=（）厘米

第五篇：二年级数学上册 米的认识教案 冀教版

测量

第二课时 米的认识

教学内容：

冀教版《数学》二年级上册第4—5页。教学目标：

1.在实际测量的过程中，认识长度单位“米”。

2.体会米的含义，知道厘米、米之间的关系；能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。3.进一步体会测量在生活中的简单应用，发展学生初步的空间感。教学重点：

掌握1米的实际长度。教学难点：

用米尺量较长物体的长度。教具准备：

米尺，三角板。教学过程： 一 复习准备

1.提问

（１）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比１厘米有多长？２厘米呢？３厘米呢？

（用手指比长度更加直观地加深了“厘米”在学生头脑中的印象。）（２）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指两名学生量纸条的长度。（３）现在我请一位同学量讲台桌的长。（学生用自己的刻度尺量，很不方便）。

因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位。（板书课题）二 学习新课

１.认识米

出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位。让学生观察自己带的1米长的卷尺。

那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学

生观察1米有多高。再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察。

让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米。

（让学生多用自己的身体比一下，体会1米的长度是多少，比较直观。去掉尺子，直接比出1米的长度，学生对“米”的长度就建立起了一个直观的观念。）

以小组为单位，量出1米，2米，„„给大家看。2.厘米和米之间的关系

上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学们用两手比一下，教师在黑板1米长的线段的上面并排画出1厘米。1米有多长呢？同学们用两手比一下，那么米和厘米之间有什么关系？

出示折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长。看一看这把尺上有多少厘米。所以1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺。

3.用卷尺量较长的距离

出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺，用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住一端，对齐物体一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上。这样才能读出准确的长度。三 巩固反馈

1.两人互量身高，米 厘米。

2.以4人小组为单位，分工量下面的长度：前面黑板的长，后面黑板的长，教室地面的长、宽。3.在（）里填写合适的长度单位。

教室长6（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）

课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，能体会米的含义吗？知道厘米、米之间的关系了吗？会用“米”为单位量比较长的物体了吗？