第一篇：农村初中英语课堂中的小组合作学习初探
农村初中英语课堂中的小组合作学习初探
在新课程全面铺开的今天，新教学方法层出不穷，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式。如今在新课标指导下的英语课堂教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，在探索和尝试的过程中，我发现小组合作学习方式对于我们目前初中校采用的英语教学是一种很好的教学组织形式，这种方式有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力，较好的完成任务。因此我们的英语课堂焕发了生机。
一、教师转变教育教学观念
首先教师要注意调整心态。再实践过程中我发现教师的态度直接关系到小组合作学习的成功与否，我们应与学生建立一种平等、信任、互相尊重的师生关系。不应以过分严厉的面孔，大声的斥责让学生产生恐惧的心理。试想一个过分严厉的教师在课堂上板着脸孔，对学生动辄大声斥责，学生怎会活跃，怎么会积极的进行合作学习。但是教师必须把握好尺度，提高控班能力，以防一些学生搅乱教学进程，必须制订行之有效的规则以及评价制度，并做到言出必行。
其次建立科学的小组合作学习评价机制，这是小组合作学习取得成功的保障。把学生个人间的竞争转化成小组之间的竞争。把学生个人计分改为学习小组计分，小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小组的目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩，从而真正实现人人发展的目的。再次教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，如消极、自私、依赖和缺乏责任感。同时，教师要善于激发学生的最佳心理状态，适时进行心理健康教育。一个亲切而信任的目光，一句热情而富于激励的话语都可能引发学生健康的心理。
二、分工合作共达学习目标
英语课堂中开展小组合作学习是一种以学生为中心。我将一个班级分成几个由若干学生组成的小组。学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。也就是说，每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡，而且要确定每组成员的分工，如组长、记录员、评判员等。成员的分工可轮换，以激励每个成员的积极性和责任感。教师还应督促各组学生做好组织学习、活动记录、成员自评和集体评价及评价记录等工作，帮助协调关系，答疑解惑。
在合作学习中，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
三、合理的搭配激起了小组内部“兵教兵”，“兵带兵”
在小组活动中，为了使本组的活动得以成功，他们会想方设法去考虑组内每个人如何应答，这时学生们的学习兴趣高涨，尖子生在帮助后进生的同时，自己也复习了所学知识，加深了印象。教学的各个环节中，都可以安插小组活动。如在日常会话中可以一改师生问答为小组学生互相问候、交谈。在新词教完后，可以在小组内开展组词竞赛。短语、句型教完后，小组内可以进行小型的写作训练，组内修改、订正等。
有时新授课也可以通过小组活动完成。比如，在学习book4，unit 2，lesson 10：plantplants 这一课时，小组之间解决howmanypartsdoplantshave？ 以及whatiseverypartfor？在小组长的带领下，用画表格、列短语的形式，归纳出来，并在本组内练习用自己的语言复述。在此过程中，要充分调动后进生的主动性和优等生的乐于助人的积极性，做到小组内只要有一人会，便没有一人不会，从而实现共同进步。
小组之间展开比赛，进行交流。首先让比较优秀的小组代表发言，然后特别要注意让后进生发言。争取让最多的学生在课堂上大胆地尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高自学、分析等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了胆怯等不良品质，增强了自信心。
四、教师在小组活动中的作用
（1）教师首先应担当学习促进者的角色，结合现有的英语教学知识和经验，课前充分准备。在活动过程中，教师还是学习的参与者和调控者。在整个过程中教师要激发学生学习英语的需求，使学生的小组合作学习从被动到主动，由启发到自发。教师要密切关注学生，及时点评。
（2）教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，检查书面作业等。
五、合理实施小组合作学习
小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程中的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外的都进行活动。简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。下面我就以this is my sister这一单元为例来说明。（1）课前的小组合作学习
课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，教师应提出富有挑战性的学习要求。比如在这一单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。（2）课堂中的小组合作学习
在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。在教学this is my sister这一单元时，为熟练掌握基本句型，在基本认知句型之后进行句子或对话的拼接比赛，即把写在纸上的句子或对话剪成碎片后分给各个小组去重新拼成正确的句子或对话。但须注意对话不能剪得太碎，否则难度太大。在熟练掌握基本句型后，布置学生带几张照片来，照片可以是家人的、朋友的、同学的、老师的或名人的等等。课堂上先让学生进行组内活动，拿出照片，互相介绍自己的家庭成员、朋友、同学等，其他学生记录、填表。然后，进行采访活动：各组派出记者到其他组去采访，记者先把其他组学生的照片收齐，然后拿着照片采访。最后汇报采访结果，请记者介绍所采访的同学的家庭或朋友。在整个活动过程中，学生都在本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力。活动结束后评选出优秀记者和小组，并记录评价结果。小组活动时教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生间的互动，辅助弱者，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。此外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行组际间的会话比赛、问题抢答赛等，并同样根据学生表现给出评价，累计分数，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
（3）课后的小组合作学习
七年级的学生在学习方面对教师的依赖还没能“断奶”，往往是上完课、做完老师所布置的书面作业后无所事事了。而语言的学习需要记单词、需要重复、需要运用，这些单靠课堂40分钟是远远不够的，这就需要教师很好地指导小组课后的合作学习活动，例如布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等等，由组长监督实施，要求组长及时汇报课后学习情况。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
总之小组合作学习，强调师生之间，生生之间的多边互动，加强实践，充分发挥小组合作学习特有的优势，让学生在合作中共同完成任务，降低焦虑感，增强自尊心和自信心，引发学生的成就感和进取心，使学生有了更多的主动学习机会，提高了参与学习的效率，并在彼此激励中培养竞争意识及团结协作精神，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，真正学会了学习，从而大幅度提高教学质量。
第二篇：农村英语课堂中小组合作学习
农村英语课堂中小组合作学习
实效性的探究
田庄中学蒋勇军
【内容摘要】小组合作学习是新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式。本文根据笔者的教学经验,从理论和实际相结合的角度分析论述了学习小组的组建以及面临的困惑等问题。本文通过对英语小组合作学习的实施策略，说明有效的小组合作学习在农村中学英语课堂中有着重要的意义。
【关键词】农村中学，合作学习，英语课堂，实效性，探究
小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的,它是新课程背景下课堂教学中应用最为广泛的学习方式，是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课标也强调：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和自主学习能力的过程。
我校是一所农村中学，同时也是县课改试点学校之一。合作学习这个新颖的、具有很强操作性的学习方式很快就激起了教师们的探索热情。自然也成为了教师们实践的重要内容。几乎每堂课都有合作学习，但合作学习的效果还不尽如人意。表现为有少数学生不愿意参与到合作学习中来，或者只是个别成绩好的同学唱主角，其他的成员只充当了“旁观者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是说说与课堂内容无关的话，合作学习没有发挥其应有的实效，出现这一局面的原因是什么呢？笔者作了一些粗浅的分析。
其一、优势群体比例小，合作学习难开展。
我们不得不承认，农村中学学生的英语水平与城镇中学学生的英语水平存在较大的差距。农村中学大部分学生小学的英语基础几乎为零，这无疑给初中的英语教学带来了压力和难度，也因此而导致了中学生学习英语的优势群体甚少。我所教班级中的一个班，共有49人，分成12个小组，连选出12个小组长都很困难。由此可见，农村中学学生学习英语的优势群体比例小，使合作学习很难在英语课堂教学中开展。所以我们要花大力气和心思培养班级的英语骨干和英语学习带头人。让他们成为带动全班学习英语的桥梁和纽带。真正让学生管学生，学生教学生，最终达到共同进步，共同提高的目的。
其二、农村学生基础差，合作交流胆子小。
学习英语要敢于动口，不怕丢脸。农村中学学生英语基础差、底子薄、胆子小，在开展小组合作学习活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，或许有的迫于老师的威严，围在一起“合作”，也只是在说着或做着与上课无关的事，这种情况下的 1
合作学习成了一种形式。不但没有发挥小组合作的优势，而且浪费了时间，使课堂效率大打折扣。我们教者一定要消除学生的心理负担，要学生敢于动口，学习“李阳”英语，大声地读，大胆地说。
其三、合作目标不明确，小组交流欠深入。
小组成员没有明确的学习目标，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员之间缺乏深层的思想交流与思维碰撞。作为教师，应将学生要合作的内容、合作的要求以及通过合作要达到的预期目标向学生交代清楚。以确保合作学习高效、有序地开展。
其四、分组活动时间短，合作学习不充分。
在时间有限的课堂里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的催促下结束了，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，使合作学习无果而终。我们教师一定要根据学生的学情，合作内容的难易程度分配合适的时间，不可草草收兵。
其五、学生程度不统一，合作参与不均衡。
由于农村学生语言表达能力参差不齐，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不吭地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情，这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了后进学生的意见。在这种情况下，我们要特别关注后进生的表现，及时表扬、鼓励，激发潜能生学习英语的热情。
那么，在农村中学英语课堂教学中，怎样有效地开展合作学习呢？笔者一年来进行了积极的尝试与探索。
一、合理组建小组是实施小组合作学习的前提。
作为英语教师，我认为有必要从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、内向型学生与外向型学生，英语学习能力较强的与英语学习有一定困难的学生分到一起，其目的是形成一种互补。每个小组以4人为宜。确定好每个小组的成员分配后，可以让各小组拟定组名、口号和奋斗目标。如我教的一个班的学生就分别以他们最爱吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”„„有的则以他们喜欢的动物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等个性化组名。我要求学生的口号必须是英语励志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” „„同时要求每个小组定出小组学习目标，即通过小组合作学习要达到的短期目标与长远目标。
二、培训优势群体是实施小组合作学习的基础。
在小组组建之后，要培训好一批素质过硬的“组长”队伍。每个小组至少要有1—2名英语学习能力较强者。教师对组长的培训，可以是早晚读课进行，培训的内容要依据学生的层次而定，可以是提高学生听、说、读、写英语的能力。另一种方法是小组活动之前对组长的临时培训，包括课前培训和课内培训。“Go for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小组成员活动之前，我通常会让几个小组长临时组合成一组，进行示范，老师加以指导，然后再由每个小组长组织该组的合作学习。
三、开展有效竞争是实施小组合作学习的动力。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。如果将个人之间的竞争转化为小组之间的的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局。
四、适时引导调控是实施小组合作学习的保障。
在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到个别小组，认真倾听个别同学的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。对于合作时间的长短要视合作内容的难易和学生的程度去把握好，切忌合作时间过长或不足。
五、构建评价机制是实施小组合作学习的关键
合作学习最终要让各小组间全班交流，分享成果。对于学生合作学习的成果展示，教师要坚持以正面表扬和鼓励为主，使每个学生获得全面发展。作为教师，我通常会从不同的角度去表扬他们，如：“Apple Team”合作意识强，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作学习态度好，“Tiger Team”学习很谦虚，“Camel Team”很有耐心等。总之，教师应对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性。小组合作活动后，我会抽查1—3个小组，而且抽哪几个小组也是很有讲究的，从合作效果来看，可分别抽查一个合作效果好、较好和不好的组。对合作效果好的小组要予以充分的表扬，对合作学习效果较好的组要指出其优点和存在的不足，对于合作效果不好或未完成任务的组，我通常要求他们在课后再次过关，我发现课后在很短的时间内他们便能完成合作任务。于是我在表扬他们的同时，也帮他们分析没有合作成功的原因，主要是因为自己没有认真地参与。长此以往，他们在合作学习中更积极、更主动，因为他们体验到了合作学习的成功与快乐。
英语课是语言实践课。小组合作学习加快了英语教学的节奏，加强了训练的密度和广度。一堂课四十分钟，平均每个学生连一分钟的练习时间都分配不到，而以小组为单位的活动方式，可以使所有的学生在同一时间内进行。尤其对于农村中学的学生来说，不敢开口说英语，合作学习为他们构建了一个有效的展示平台。新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，英语课堂教学要努力实现从“传授、讲解语法知识”向“培养语言能力”转变。在初中英语课堂中，采用合作学习将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问、学生答”这种单
一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而推动每个学生的进步,真正实现小组合作学习在农村英语课堂教学中的高效。
第三篇：农村初中英语课堂中小组合作学习的探索和运用
农村初中英语课堂中小组合作学习的探索和运用
姓名 布晓艺 电话 *** 邮编 675402 地址 楚雄州大姚县石羊中学
邮箱
962796754@qq.com
摘要
随着新课改深入与优化推进，农村英语课堂实施的小组合作学习中存在忽视了学生语用能力的培养、存在教师对小组合作学习的认识和引导许多形式化的问题,本文就教师应如何有效地引导小组合作学习来提升课堂的效率一些探索和运用。
关键词
新课改实施
小组合作
学习策略 提高效率 常用方法
引
言
小组合作学习是根据学生学习的可能性将全班学生划分为若干小组，并针对不同层次学生的共同特点和基础集中开展教学活动，使教学目标、教学内容，教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，确保教学与每一位学生的最近发展区变为现有知识的发展水平。英语课堂中制度调控运用好小组合作学习将大大的提高课堂教学效果。
《英语课程标准》（2011年）“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且强调了学生学习方式的变化。新课程改革的理念已经深入到农村中学，广大英语教师逐步给学生提供了许多合作学习的机会（运用小组合作学习模式），这种方式使更多的学生互相收到启发，激发起更多的同学参与小组学习的积极性和主动性。
一小组合作学习的含义和基本理念 1．合作学习的含义
合作学习起源于20世纪70年代的美国，许多国家都普遍采用一种极富有创意和很具有实效的教学理论和策略体系，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习追求的是“不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式。他主张充分利用小组活动或双人活动，最大限度地促进并调动学生的协作性和互动性从而推动语言学习（协作法Cooperative Language Learning）。它还强调学生在小组或团队学习过程中的安全感；鼓励学生的自信心和上进心；主张学生用心思考、记忆和吸收他人的语言材料；注意辨别自己和别人的语言应用正误和差异（社团学习法或咨询法Community Language Learning or Counseling Learning Method）。为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习团队；教师有指导性地进行小组教学，通过组内集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。它强调学生组内、组际之间在学习过程中展开真诚的讨论、交流、探索、合作，学生不仅从组员那里获得知识，还可以从其他小组同学身上获得启迪和智慧。
2．合作学习的基本理念
（图1—1）学习金字塔模式
学习金字塔（图1—1）是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数学形式现象显示：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加﹒戴尔1946年首先发现并提出。爱德加﹒戴尔提出学习效果在30％以下的几种传统学习方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的都是团队学习、主动学习和参与学习。小组合作学习模式成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。小组合作学习是学习保持率较高的现代学习方式，还是国家新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。
目前农村中学英语的小组合作学习运用中普遍存在一些误区：
1．教师只注重形式，忽视学习实质，缺乏实效。在小组互助合作学习中，并不是所有的学习问题都适合探究合作解决，学生合作学习时，老师并不是不管不问，应该更加关注学生的讨论时的态度和行为。
2．教师往往忽视本节课学生对知识掌握程度的调查。
3．教师容易中断学生积极性正浓、干劲正足的合作讨论。学生合作学习时间里不足3分钟，这是这一中没有实际意义的合作学习，会挫伤学生合作学习的积极性。
4．教师组织的合作学习要求不具体，缺乏目的性。在合作学习前没有帮助学生把未知学习内容和已有的认知经验联系起来，学生在讨论前没有明确合作学习的方法、步骤、目的，这样合作学习实效性很低。
5．教师对中下层学生的指导不够。小组合作学习很容易成为优等生（学优生）的表演，小组成员之间没有思维的碰撞和激烈的争论，中下层学生没有得到发展和表现。
三、教师引导学生进行小组合作学习的策略
策略一
小组合作学习的目标、时间和操作流程根据学生的学情而确定
教师组织小组合作学习应选择在以个人自主学习有困难的时候，学生个体自主学习有困难，需要帮助时进行小组合作探究学习，通过互相帮助、互相交流来完成学习任务，降低学生探究难度，有利于师生之间的互动，充分发挥学生主动 作用，通过小组合作可以取得预期的效果。教师要认真钻研教材、精心设计安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。
e.g 学习新目标人教版（2012）七年级下Unit3 How do you go to school? 第一课时中，谈论“Talk about how to get to places” 这一交际项目时，可以先让各学习小组从各自认识的角度来交流“去昆明的交通方式”,小组合作交流后很快就能让中下层学生展示出以下句子： 1．Let’s go to Kunming by plane.2．Should we go to Kunming by plane? 3．How about going to Kunming by plane? 接着教师可以引导中层学生深入思考和谈论“最佳到达昆明的交通方式”并尝试运用以下句子：
1．Why don’t you go to Kunming by plane? 2．Why not go to Kunming by air? 3．We‘d better go to Kunming by plane.最后教师指导中上层学生提出与上述不同的几种表达形式： 1．We should take a plane to go to Kunming.2．If I were you, I would go to Kunming by bike.3．This way is a green transportation.根据各小组学生的相互补充内容，总结初中阶段所学的“到某地的交通方式”的语言结构，还可以做出简单的原因解释。归纳如下：
1．学习内容、目标和学习方式的确定决定于小组合作学习的程度。
1）合作学习问题前置。展示学习内容以后教师可设计提出需要学生课堂内通过小组合作解决的问题（含知识、方法、思维和规律）
2）学生学习内容自学前置。在教师精讲以前，让学生充分在自学指导指引下进行自学、探究、讨论、交流、展示，发现自己活小组解决不了的问题及时反馈到教师手中。
3）学生学习方式的选择。以学生为主的自学、探究、小组讨论交流、展示、互帮互学为主，以教师精讲点拨为辅。小组合作学习钱教师要做必要的指导，让学生明确学习要求和时间限制。在小组合作学习活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容（Role play the Conversation）,让学生知道干什么，并且要求学生认真听清楚小组合作学习的时间3分钟和学习应达到什么程度（Speak the patterns fluently）, 不然就会造成有点学生对教师的要求只听见一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目第围坐在一起，影响合作学习效果。
4）教师要保证小组合作学习有足够的时间。在课堂教学中，还经常见到这样的情景，教师安排了小组合作学习的环节，布置了学生按照自学提供进行学习，但没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。像这样小组合作学习的时间至少应该包括这样几个部分：
1、学生自学（可以在课前）；
2、合作学习后应产生自己见解的时间（小组合作学习过程中与partner交流）；
3、小组成员在小组内陈述自己见解的时间（小组内无法解决的问题由记录员作出书面记录，并反馈给小组长）；
4、小组成员或小组之间讨论并形成代表性意见的时间（听取其他小组组员的想法）。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就达不到预期的效果，结果白白浪费了时间。
2．小组合作学习的时间由合作效率来确定。
1）教师在课堂上讲授活动占课堂时间的20％---30％（即8—12分钟）； 2）学生小组合作学习活动时间占课堂时间的60％---70％（即24—28分钟，含自学、讨论、展示、训练）；
3）师生总结点评占课时时间的10％（4分钟）。
3．小组合作学习模式体现以学生发展为主。教师仅起到指导、帮助作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生自主学习、探究、交流、展示为主，教师的精讲为辅。教师要讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标的前提，关键是教师如何引领、帮助学生达成目标。
4.小组合作学习模式选择及操作流程：
1）解读《英语课程标准》和《英语考试说明》，针对每一节课的教学目标，它往往由知识内容目标（语音、单词、短语、段落、篇章等），技能目标（听、说、度、写），情感/态度/价值观的目标（学习兴趣、学习动机、学习态度等）组成。这些目标有的可以通过学生自主学习而达成的，就没有必要再去合作学习；对于本节课的重点、难点知识目标或属于理解层次目标，这些目标不适合学生个体学习达标的，就一定要采取小组合作学习的形式进行学生间 的讨论、交流、展示或共同分享，再确定学生达成目标的方式及教具选择。
2）展示标杆素材，提出需要学生解决的问题，辅以自学指导；
3）引导小组内学生先自主学习，在合作交流----自学、探究、讨论交流、展示、互帮互学；
4）教师以学定教，精讲点拨； 5）类比题目训练；
6）师生归纳总结、反思。
策略二 教师要重视小组合作学习过程指导和调控
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践和运用的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的dialogue。教师呈现对话内容后，组织小组合作学习讨论。E.g Go For It!七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag ? 2d 部分是一段较长的对话，在课堂上有限的时间内要求小组合作学习这部分对话，按角色让2位同学分别扮演mother 和Jack。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。教师要积极参与到小组合作学习中来并及时做好特殊学生的指导。除了教师利用事先宣布合作规则作好记录外，在很多情况下，教师还要对小组合作学习讨论的现场进行观察和指导，参加那些讨论不是很理想的小组或讨论偏离了主题的小组中，为他们提供及时和有效的鼓励和指导。E.g在刚才展示2d.Role play the conversation的过程中，一向不喜欢发言的李明同学积极表演了Mom的角色，教师在此时让全班学生给他鼓掌，希望他成为更加积极的同学。
策略三 教师在课堂的小组合作学习中抓住适时的机会进行科学的评价
及时反馈，激励评价，实现两个转变：由个体评价为主转变为对小组集体评价为主，由对学习结果的评价为主转变为对学习过程与方法为主的评价。教师要对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、实践能力进行评价。特别是要关注那些性格内向、少言寡语的学生。建立个人成绩与小组集体计分相结合的激励机制，组长答对组长个人得分，组员答对全组4人都得分，学困生（待优生）答对，全组4人加倍得分，这种评价方法可以激励所有学生尤其是学困生（待优生）的积极性，使他们树立信心、认真钻研、积极学习、不断进步，提高成绩。注意以下几个方面： 1）评价要面向小组。小组合作学习之所以无法开展或实效性不强，一个重要的原因就是缺乏一套合理的评价机制。合理、明确的评价机制是促进合作、促进学生发展的一盏明灯。
2）评价要多形式。采用课堂小组评价得分与测试成绩相结合进行以小组为单位集体计分的评价方式，可以最大限度的激励学生的学习热情和主动性积极性。创设小组合作奖、反思进取奖、优秀小教师奖等多种奖项，激励学生积极进取、树立信心。
3）评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时进行表扬。另外，教师在重视结果性目标评价的同时，更要重视对过程性目标的评价，以此促进学生养成良好的学习行为、学习习惯，促进学习能力的形成和提高。
教师应在阅读教学中设计一些合作性的小组活动，这种活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。E.g Go For It!八年级上Unit 7 1.Pre-reading(8min)Pre-reading
Watch the video and have a discussion about the following questions: 1．What do robots look like today? 2．What can robots do today? 3.What will robots look like in the future ? What can they do? 英语教材中有许多阅读课文，课文前都有pre-reading部分，教师可组织学生先利用个人知识、原有的直接经验进行讨论。通过观看机器人短片调动学生已有关于机器人的词汇积累，进行话题任务What do robots look like today?学生以两人合作的形式进行问答。再让学生进行What can robots do today?话题任务要求学生准备后，再次引导学生以What will robots look like in the future ?What can they do ?的话题进行辩论后发表自己的见解，情景如下： 2.While Reading 引导学生先自己阅读后完成下面的问题，4分钟再在小组合作讨论交流自己的答案。Read the article carefully and answer the following questions.1.Which country has robots that can walk and dance? 2.What are the scientists trying to do? 3.Do the robots get bored if they do the simple jobs over and over again? 4.What kind of job can a snake robot do? 5.What will the robots look like in hundreds of years? 这样，学生很清楚地读懂了课文的内容和完成问题。3.Post Reading 第三次阅读课文后，可组织学生进行采访、讨论、辩论、角色表演等多种形式的小组活动，拓宽课文内容为后面的写作做好铺垫。教师可以引导学生四人一组做类似实话实说的电视节目---设计My robot in the future.(Design your own robot in your family in 10 years)节目分三部分：主持人和嘉宾的对话；主持人向其他的观众提问，其他观众向嘉宾自由提问。第一部分对话可以是：What does it look like? 第二部分对话可以是：What can it do? 第三部分对话可以是：Why do you design this type of robot? 这样的小组合作学习活动逐层深入是对本课内容的巩固和延伸，通过互动使 学生真正成为阅读和写作的主体。
四、提高英语课堂小组合作学习效率的几种方法： 可以从以下几个方面提高小组合作学习的实效性。1．合理分组是小组合作学习取得实效不断发展的前提
开展好小组互动合作学习，首先要组建好小组。基本原则是以学生 “全脑偏好图”为依据的“组内异质，组间同质”调查实际，按照“全脑偏好图”（图4—1）来分组。
全脑偏好图（图4—1）
按照学生填写自己的实际情况进行统计、分类、搭配和分组。
2．教师指导小组合作学习中的必须做好话题、人员、观察调控的管理
1）确定一个适合学生实际的讨论课题。一个理解起来比较困难，需要通过概括抽象得出，以后应用中容易出错的概念、原理、问题等，技能训练方面容易出错的问题，学习的难点问题，需要深入理解的规律性的东西，都适合合作学习。2)选择一个负责的、善于组织的组长。一个负责的并善于组织的组长，是小组实施研讨的关键，是小组的灵魂，是有效合作学习的重要保障。在小组合作学习的初期，要对小组长进行必要的培训，教会他们在组织小组合作学习时应掌握的技巧，如用心倾听同学的发言，团结同学，设法提高研讨的效率等等。在建立小组的同时，要郑重地告诉组长：你们小组的一切就靠你了，给了组长责任感后，马上召集组长会：教他们如何摸清组员的特长，如某同学计算能力强，某同学想象能力强等等，如何集中组员的智慧建立组内评价规则、确立本组组名、奋斗目标、实施措施，如何记录小组日志（组员特长、个性、习惯、学习情况、平时表现、小组评价等等），如何发挥小组成员的特长，如何组织回答问题的顺序、如何安排组员为本组学困生（待优生）补课，如何组织、督促组员进行预习、复习等等。3)学做一个观察调控的教师。学生讨论的时候，教师要观察各小组讨论的情况，及时调控；另一方面，对个别基础较弱的小组或个别程度较差的学生进行点拨；同时，教师还要根据课堂讨论情况对小组和个人作出评价。4)注重师生、生生互动过程中的管理。“学生已有的知识经验是实现互动的基础，教师的责任就在于把学生的知识经验激活，使学生逐渐由被动转为主动，实现有效互动。”（吴效峰，2005）在写作教学中，可适当组织小组合作活动，促进学生之间合作交流，使学生更好地掌握写作策略，培养综合运用英语解决实际问题的能力。
E.g Go For It!八年级Unit7 设计如“我的机器人我作主”这样的话题练习，把听、说、读与写的训练结合起来。
Step1.要求学生写几句话，谈谈他们对未来机器人的设想，并阐述有关理由，要求运用动词不定式。开头可以是：I think I will have a good robot because I like to——
Step2.小组活动。
1.提问：向另一位学生提问，了解对方的计划，完成下面的调查表： What robot would you like to have ten years from now? Where would you like to live ten years from now? Do you have any plans for your robot? 2.朗读：朗读自己的计划，补充其他学生未提问到得内容。
Step3.让学生根据以上表格内容，写一个报告，描述自己的机器人。Step4每组选一个代表，把本组的情况向全班汇报，就感兴趣的话题进行讨论。1）教师在指导上要“有限度”。在倡导小组合作学习的同时，教师也要重视自身点拨启迪的作用，但精讲点拨要适度，既不能拔苗助长，过高估计学生，所有学习内容都放给学生思考、讨论，这样做会浪费学生的时间和精力；也不能做‘保姆式’的教师，教师精讲的部分应该是学生通过合作学习、探究学习还不能理解和掌握的内容。
2）教师给学生讨论的内容要“有适度”。讨论的问题要适应学生的认知发展水平，与学生的学习水平相吻合，让学生通过自己的独立思考能够产生一定的主张或观点（看法），能引发学生的讨论和交流。3）组织学生板演要注意“有量度”，合理安排板演的内容和人数。4）教学内容处理上要“有效度”。小组合作学习是一种“加速度”学习方式，随着学生小组合作习惯的养成和学习能力的增强，课堂中学习内容的容量将会越来越大，教学的节奏将会越来越快，学习的效率会越来越高。5）评价反馈要“有温度”。教师应对学生的回答做恰当的评价，可通过表情、动作、神态等肢体语言来表达对学生的赞许，还要重视有价值的错误，它可能生成一个精彩的问题，甚至一节精彩的课。
6）教师站在合理的位置上，指导学生要“有角度”。教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。3．建立科学的小组合作学习评价机制
小组合作学习追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步，所以应把小组集体的评价与对小组内个人的评价相结合，并侧重于合作学习过程中表现的评价。常用的形成性评价的几种形式：（1）重点是过程评价。教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励和鼓舞，这是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去对待每一个学生的错误，允许学生出错是对他们的最大宽慰。（2）自评和互评并用。在检查小组学习活动的结果时，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他组的长处和短处。小组活动以某一小组提供的正确答案，到各组检查并向全班汇报，这不失为一种学生参与检查评价的好方法。（3）突出小组整体评价。教师应努力捕捉闪光点，这是在小组学生学习过程中，发现和引导本组学生进行创新思维培养。4．合作学习小组的管理功能拓展，实现班级的扁平化管理
教师还要引导英语合作学习小组逐步走向以下几个方向：
1)学生间互助学习的群体，除开展小组合作讨论，小组长要安排组员为本组学困生（待优生）补课，组织、督促组员进行预习、复习等等。2)各科目预习、复习的群体，小组长要及时组织、督促本组成员及时预习和复习，并进行检查、记录。3)学习反思总结的群体，小组每天对当天小组成员的学习、纪律等情况进行小结、评价，并做好记录。每周对该周做得好的方面和不足的方面进行总结，提出改进措施，并做好记录，由小组成员督促改进。班主任根据小组日志本反馈的情况实施表扬，并单独做问题学生的思想工作，提出改进意见。4)德育教育成长进步的群体，小组内互找组员的优点和不足，小组成员互相提醒、互相督促，逐渐矫正不良行为，逐渐改变不良习惯，促进学习效果的不断提高。如某同学动作慢、不认真，通过小组成员及时提醒，该同学会逐渐改掉这些不良习惯，养成良好行为和习惯，促使学习成绩不断提高。
小组合作学习突出了“以人为本”的教育思想，已成为当代主流教学理论与策略之一，是新课改理念的拓展和有效运用，它正深刻地改变着教师“教”和学生的“学”。小组合作学习充分体现了面向全体学生、分层优化教学、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发各层次学生的兴趣，促使各层学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。参考书目
1、教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011。
2、王坦，合作学习【M】,北京，教育科学出版社，1994。
3、郭砚冰，英语课堂合作学习的实施及评价，中小学外语教学，2002年第9期。
4、张东兴，浅谈小组合作学习的教学策略，教育实践与研究，2003年。
5、王学坤，分层教学，2012年。
6、肖礼全，英语教学方法论，外语教学。
第四篇：初中英语课堂中小组合作学习的研究（xiexiebang推荐）
初中英语课堂中小组合作学习的研究》课题结题报告 课题主持人：丰县实验中学 程淑娟
一、课题研究的目的意义： 《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。《初中英语课堂教学中小组合作学习的研究》本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，达到培养学生的合作意识，提高学生自主合作学习的能力。通过课题的研究，同时也可以提高个人的业务水平，给我校英语教学提供一些借鉴。
二、课题研究的内容及研究方法 [核心概念] 小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。[研究内容] 1.研究英语课堂教学中在何种情况下进行小组合作学习。并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情况，合理安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学内容为核心。
2.研究适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注重其多样性。任何一种好的教学方式如果长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特别是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习积极性，不断提高学生的自主学习能力。因此我在设计课堂活动时十分注重活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新鲜感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。
3.研究合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。
4.研究小组合作学习后如何进行有效的评价。教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。经常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。[研究方法] 1.文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。2.调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题研究提供依据；
3.行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习；
4.经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
三、课题研究进度
1.准备阶段（2010年3月）
搜集材料，学习相关理论，进行问卷调查，完成“初中英语课堂的调查报告”。2.实施阶段（2010年4月-2010年12月）
开展具体的实验研究，进一步加深理论学习，积累、搜集相关材料。① 2010年4月，完成“对英语课堂小组合作学习现状的调查报告”
② 2010年5月-12月，深入英语课堂，运用小组合作学习，不断地发现问题、探索问题、解决问题，并写出反思与阶段研究报告。3.总结阶段（2011年1月-3月）汇总整理材料，写出课题总结报告。
四、课题研究的过程
上学期期中考前: 1.确定课题并拟定研究计划。
2.采访部分老师，初步了解现阶段英语课堂教学。3.查阅相关资料，设计第一次问卷调查表。
4.采用分层随机抽样对本校初三学生进行问卷调查。上学期期中考后：
1.对问卷调查数据进行初步统计与分析。
2.组织学生进行多种形式的活动，引导学生总结分析适应小组合作学习的状况。3.对部分成果进行整理归纳并进行深入分析。4.撰写阶段性研究报告。暑假期间：
1.阅读相关书目，丰富理论知识。
2.收集与课题相关的书刊文章等资料，撰写相关阶段性小论文。下学期期中考前：
1.组织班级活动，多方位了解学生对小组合作学习的体会。2.撰写活动小结，学生个例研究分析。
3.针对第一次调查结果分析结合学生现状，设计第二次的问卷调查表。下学期期中考后：
1.在本校初中学生进行第二次问卷调查。2.对回收的问卷进行统计分析，讨论与总结。
3.针对二次问卷调查所发现的具体问题进行一次较大规模的采访。4.进行采访总结，并对课题所收集的材料进行整理分析。5.着手撰写结题报告。
五、课题研究的总结
（一）调查问卷分析;问卷调查是广泛接听各方意见的一个有效的途径。因此，在研究的最初，我就决定采取这样一个调查方式。我共进行了两次的问卷调查。（1）第一次的问卷调查
时间：2010.3.15 调查对象：初三5、6班，共发放问卷80份，回收有效卷78份。
这是我们2010年期中考前做的第一次调查，问卷就 “当前英语学习情况如何”“最喜欢的英语课堂”“对小组合作学习的了解”三大方面进行了调查。从统计结果可以看出： 1．自认为英语成绩还可以并且喜欢上英语的有40%，有50%的学生不太喜欢英语课的枯燥，听不懂老师的讲解。
2．对于当前的学习状态，有近22%的同学认为自己是退步的，而有31.5%的学生认为自己有所进步，但更多的同学认为自己没有真正参与到课堂活动中。
3．对因学习和生活带来的心理感受，只有15%不到的同学感到充实和快乐，而有近41%的同学觉得学习很枯燥乏味被动的接受老师所讲的一切，近44%的同学感觉不确定。这个结果还是有些出乎了我的意料，好多学生的个性、自主性没有得到发挥，情感没有投入，综合能力没有提升。（2）第二次的问卷调查
时间：2010.10.20 调查对象：初三5、6班，共发放问卷80份，回收有效卷77份。问卷与第一次调查一样。
经过半年多的课堂实践训练，在英语课堂中我们尝试小组合作学习的模式，从统计结果可以看出：
1.多数英语基础不好的同学反映现在课堂上他们有事情可做，发言的机会也多了，增强了自己学习英语的信心。
2.喜欢现在英语课堂的同学占到60%了，30%的同认为自己英语基础不好，但很乐于参加课堂小组活动。
3.80%的同学认为小组合作探究是课堂最精彩的部分，也有10%的同学不太适应小组合作学习，还要进一步的鼓励他们积极参与主动学习。
（二）研究成果
1.小组合作学习的时机。
要在学生独立思考的基础上进行小组合作学习，学生要参与合作探究必须有自己的见解；学生学习中的难点、重点个人无法突破时，需要小组合作解决；学生动手操作、亲身体验时，需要小组合作、历经知识探究过程，成员分工协作，共同发现规律。
2.小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥。通过小组合作学习，我们发现学生学习积极活跃了，生生之间相互交流多了，学生自主发展空间拓展了，每一位学生有均等的机会参与交流展示，教学过程不仅是认识过程，而且是学生的交往过程和发展过程。3.小组合作学习，通过一个时期的教学实践，取得了初步成效，已在我校推广实施。
六、课题探讨：
1.教学设施的落后，制约了“学案导学”的顺利进行，一是印刷速度赶不上教学需要，二是学校经费不足，不能更好的服务教学。
2.在课堂上个别教师不能驾驭课堂，在合作学习的过程中不能收放自如，教师的自身素质需要进一步提高。[阅读书目] 2010年3月-2010年8月 1．福禄倍尔，《人的教育》，人民教育出版社，1991年 2．佐藤学，《学习在快乐——走向对话》，教育科学出版社，2007年 3．卢梭，《爱弥尔》，商务印书馆，1982年 4．郑金洲，《合作学习》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《课堂决策—中学教师课堂教学行为及案例透视》，上海教育出版社，1999年.6．玛利亚.蒙台梭利《童年的秘密年》人民教育出版社 2004年 7．赫胥黎，《科学与教育》人民教育出版社 2004年
1.消除合作学习中的“搭车”现象 2.英语课堂中如何实施小组合作学习3.《给教师的一百条建议》（读书笔记）4.巧妙设计合作学习任务
5.教师如何激发学生参与合作学习的积极性 6.8B Unit6 Grammar 教学案例
7.关于英语课堂小组合作学习的教学反思 8.英语导学案的使用
本人认为以上八篇文章质量较好。
第五篇：初中数学课堂教学中小组合作学习
初中数学课堂教学中小组合作学习
一、课堂“小组合作学习”教学的诠释
新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。
所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试：
二、小组合作学习的实施策略
1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系
3、营造课堂上良好的合作气氛
4、合作教学课堂活动的操作
合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。
(1)引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
(3)议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
(4)练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班小组合作学习，创造性解决问题。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；另一小组则把看作一个整体，采用先移项合并即得2(x+1)=10。后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。
(5)结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。
三、如何建立“异质性”的学生互助小组
“小组合作学习”是以课堂中的小组为单位展开学习，强调学生学习知识的反思活动，根据一定的合作性程序和方法，让学生在异质性中共同学习，发现、吸收更多“新信息”，从而利用合作性人际交往促进各“个体”在理智、情感和社会性等方面得到发展。合作小组的建设是整个教学活动的基础并贯穿于教学全过程，是课堂教学的重要组成部分，因此要改革传统的课堂教学组织形式，建立“异质性”的学生互助小组。
1．分组原则
根据“组内异质、组间同质”的原则，把实验班32名学生分成8个互助合作小组，组内男女比例近2∶2，成绩好、中、低比例是1∶2∶1，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。“组间同质”也保证了全班各小组之间的公平竞争。当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。2．小组坐法
4人为一组，小组成马蹄形或Ｕ字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。
四、“小组合作学习”的教学观
“小组合作学习”教学是一项十分复杂而富有创造性的工作。我们从数学科的学科特点、初中学生的身心特点、学生学习经验状况出发，结合教师自身的素质与特长，提出以下几个教学观：
1、以“人的发展”为宗旨的教学观
课堂教学以实现学生发展为宗旨，激发学生学习的主动性，努力挖掘学生的智慧潜能，发展学生的创造力，达到完善人，锻炼人的最终目的，它不是简单地让学生谋取某项知识的结果，而是“让学生参与知识建立起来的过程”（布鲁纳语）强调学生自己发现问题，自我探究，合作解决问题，体现二十一世纪的学习观。
2、以合作为基础的师生观
在“小组合作学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的。教师是学习活动的参与者、合作者、学习者和服务者，她与学生一起去探索，去发现。小组成员之间是“荣辱与共，积极互赖”的关系。小组小组合作学习时，允许学生自由讨论，自由争辩，允许学生自由提问，使学生的个性和情感得到良好的发展。让学生在这样一个人格得到尊重。情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中尽情释放自己潜在的创造能量。
3、以探究为手段的方法观
在“小组合作学习”的课堂教学中，教师把学习的主动权交还给学生，教学过程是开放的，学生可以按照自己的理解和兴趣去学习数学，获得对数学的独特体验。教学内容是开放的，教师在课前准备了几套同步的学习内容，几种解决问题的方法，因人而异，满足不同需求，使教学内容更符合学生“最近发展区”。强调“学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题教师决不暗示。”让学生象科学家那样搞 科学研究，从小培养科学素养和创新思维。
4、以发展思维为本的训练观
学生思考问题，分析问题是学会学习的重要标志，能力训练以学会思维为中心。在“合作探究”的数学课堂教学中，通过创设问题情景，发现问题，小组讨论，组际交流，解决问题，寻求规律等方式，激发了学生的的思维，让每个学生都成为探求知识的主体，具有创新精神，使每个学生对所学内容都有不同的理解和体验。在自我理解的体验中不断发展学生的思维。
五、对进一步完善“小组合作学习”教学策略的几点思考
1、“小组合作学习”必须从重“教”向重“学”转变
我们在实践探索中构建的以学生自主探究活动和小组合作学习为基础的新型教学方式，让学生真正主动探索，在互动的基础上培养创新意识，锻炼实践能力。要深化“小组合作学习”的研究，必须从重“教”向重“学”转变，首先要从更新教师的教育理念上做起。教师在条件允许的情况下，应开发一些实用的学具、教具，让更多的孩子拥有操作的工具，享受亲身体验数学、探索数学的乐趣。
2、小组合作学习必须追求其教育价值。
小组合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应。所以在教学的过程中，应该选择适合采用小组合作学习的课题。探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自
己的新的灵感，从而发挥自己的想像力、创造力。因此小组合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。
六、小组合作学习中值得关注的几个问题
1、怎样的合作更有效
从目前教学的实际情况来看，小组合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是小组合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把小组合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把小组合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把小组合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。
怎样才能取得理想的合作效果？我认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好小组合作学习。教师只有明确了小组合作学习的目的、意义，才能去创设小组合作学习的氛围，精心组织小组合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对小组合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。
2、教师的角色如何定位
在小组合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的小组合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。
3、小组内成员的搭配应该相对固定
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使小组合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。
4、树立两种观点
(1)要求学生合作，首先教师应该学会合作
应该承认，对教师来说小组合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。
(2)学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录
教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。
5、防止两种倾向。把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。
数学课堂教学中小组合作学习的探究
耿庄桥中学数学组
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