跨文化交际在英语教学中的重要性(文献综述)[精选合集]

第一篇：跨文化交际在英语教学中的重要性(文献综述)

The Importance of Intercultural Communication in English Teaching

一、国内外研究现状

中国跨文化外语教学的历史有近60多年，近些年来有了更快的发展。随着世界的进步与发展，不同国籍，不同肤色的人们之间的跨文化交际日益频繁，如何在跨文化交际中获得成功?这是一个值得重视和思索的问题。在当今教育界，培养学生的跨文化交际能力己成为外语教学的最终目标之一，但应该如何培养学生的跨文化交际能力?这还是外语教学专家和学者们争论的话题。

“跨文化交际”这一术语既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们的交际。也就是说跨文化交际不仅仅包括国际间的跨文化交际，还包括跨种族交际、跨民族交际，以及处于统一文化背景下的不同群体之间的交际，包括不同年龄、不同社会阶层、不同教育背景等之间的交际，现在对跨文化交际的探讨基本只限于以英语为本族语者和非本族语使用者之间的交际。

关于跨文化交际能力的培养，大部分国内的学者和教师还主要停留在语言知识的传授这个层面上，认为让学生了解和掌握了目的语国家的语言文化知识，对他们在交际中遇到的问题进行预测并进行针对性的练习，学生的跨文化交际能力自然就提高了，在跨文化交际中也就畅通无阻。这样的观点是很片面的。首先，这种教学方式要求学生必须具备较强的交际能力;其次，教学大纲无法也不可能将学生在现实交际中遇到的问题一一陈述。知识的传授固然重要，但策略能力的培养也不容忽视，而在传统的课堂教学中，教师往往过于强调目的语和文化，缺乏对策略能力的培养。在当今世界，英语已成为一门国际语言，不同国家，不同种族的人们在跨文化交际中的语言媒介大多是英语，因而他们的英语在不同程度上都有各自的特点，不一定完全遵循以英语为本族语的文化规约。这样，当学生把课堂上了解到的知识视为准则，一旦面对着现实的交际对象，就往往缺乏现场应变能力，无法实现交际目的，其跨文化交际能力也无法得到提高。

The Importance of Intercultural Communication in English Teaching 《无声的语言》一书的问世标志了跨文化交际研究的开始，越来越多的语言工作者意识到跨文化交际能力的重要性，在外语教学的同时，有必要对学生进行文化教学，目的在于有效地提高学生的跨文化交际能力。缘何强调跨文化交际能

力的培养，应从语言与文化的关系谈起。

语言不是孤立存在的，语言是文化的一个十分重要的组成部分，语言具有文化的特点，它是文化的载体；语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容；语言与文化相互影响，相互制约；语言是思维的工具，而文化的构成又离不开思维。语言与文化的关系在具有不同文化背景的人们的交际活动中表现得最为明显，而交互性是交际活动中的一个必需要素，使目的语言与文化得以在母语语境下存活，使学生有效地进行交流。

外语教学的最终目的就是培养跨文化交际能力，跨文化交际是指不同文化背景的人（信息发出者和信息接受者）之间的交际；从心理学的角度讲，信息的编、译码是由来自不同文化背景的人所进行的交际就是跨文化交际，任何人之间的交际都是跨文化交际，差异是程度上的，不是本质上的。在跨文化交互中应当了解并尊重交互方式上的文化差异，并在此基础上增强文化交互技能，提高跨文化交际能力。交互在增加语言积累，提高运用能力和加速新旧知识融合等方面的重要作用。由于不同文化在文化取向、生活方式、价值观念、思维方式、时间取向、社会规范等方面差异的存在，跨文化交际始终都是个大问题。

培养学生的跨文化交际能力需要在外语教学中进行文化教学，而能够使文化教学得以进行的第一要素就是构建外语教学中的文化教学大纲.Brooks(1971)提出对家庭餐桌，教室，操场，游戏，聚会，游行和假期的描述；对思想和行为的仔细观察，体现在谚语，俗语，绘画和照片的文化；在目的语文化中遗憾和悲剧的描述；文化综合体的尝试。Hammerly(1982)提出早期、中期和高级三个阶段的文化教学，第一阶段主

The Importance of Intercultural Communication in English Teaching 要介绍词汇的内涵意义，恰当的行为表现，第二阶段主要是引导学生对跨文化差异和习俗的理解，第三阶段随着目的语文化融合观点的发展，引导学生对目的语文化批判性的描述和认真的研究调查。顾嘉祖（2002）提出涵盖三方面（跨文化交际模式；目的语文化背景知识；目的语的民族心理、价值观念和思维方式等）的文化大纲，以上三方面内容可分别对应于外语教学的初、中、高级三个阶段，在外语教学的初级阶段，文化教学应以“跨文化交际模式”为主，包括典型的语言和非语言交际模式和主要的社会语用规则；在外语教学的中级阶段，文化教学应以学习“目的语文化背景知识”为主，包括语言（词汇）的文化内涵、语体文化和外语国家的人文地理、风俗习惯；在国家阶段，文化教学应以了解“目的语的民族心理、价值观念和思维方式”为主，涉及深层和隐蔽的文化，如外语民族的时间观、空间观和价值观等，主要着眼于培养学生的文化洞察力、文化理解力、乃至文化创造力（即能够实现在两种文化之间的互动）。

根据我国目前的外语教学现状，一种语言的掌握并不仅限于语言本身的学习，目的语的文化教学是培养学生跨文化交际能力的重要方面，因此构建文化教学大纲是有其必要性和可行性的。

二、论文研究的内容

通过由浅入深，层层深入的分析，将对以下几个方面进行解读： 首先是对跨文化交际的理解；然后是重点讲解对跨文化交际教学中存在的一些问题；深入分析这些问题在跨文化交际学习中的具体体现；提出文化教学中跨文化交际的目标和原则，最后指出培养跨文化交际能力的方法。本文是由四部分组成：

1、简要介绍跨文化交际的定义；

跨文化交际，是人的文化观念和符号系统的不同，足以改变交际事件之间的沟通。它经常被用来指人与人之间的交流，从文化角度来看，它指不同文化之间的比较。

跨文化交际主要指不同文化背景的人们对不同事物的认识角度，如语

The Importance of Intercultural Communication in English Teaching 言，食物，衣服，对时间的态度，工作习惯，社会行为的不同，可能会导致交际失败。

2、提出文化教学中存在的一些问题，主要有：

概念问题、文化交际中的文化知识和应用之间的差距、文化知识和文化的理解之间的差距、耐心等。

3、跨文化教学的目标及原则

学语言的根本目的是为了交际。人们要实现成功的交际, 除了要正确地使用一种语言的语音、语法、词汇外,还要使语言得体,即恰当的语言在恰当的场合以恰当的方式进行表达。来自不同文化背景的人们, 由于接受了不同的文化教育,其生活方式、风俗习惯、思维方式及价值观等方面存在着差异。在外语教学中,教师应该增强文化意识, 只有充分地认识到语言与文化的密切关系, 认识到英语交际能力不仅包括语言能力, 同时还包括对文化知识的了解和掌握,才能够自觉地把文化知识的传授融入语言教学之中。

在英语教学中对文化的学习还要遵守以下几个原则：实用性原则、适用性原则、阶段性原则、英语与中国文化之间的平等原则。

4、提高英语教学中的跨文化交际能力的方法

在英语教学过程中学习跨文化交际，达到培养跨文化交际意识和提高跨文化交际能力的目的，学习外语的中国学生应做到以下两方面：在课堂上引入文化知识和在课外活动中引入文化知识。

在课堂上引入文化知识包括：在学习词汇中学习文化、在翻译中学习文化及在写作中学习文化。

在课外活动中引入文化知识则可通过这几个渠道：做演讲、上网、与外国人交流和换角色表演。

总的来说，本论文突破传统的分析角度，从一个心得观点出发剖析英语教学中跨文化交际的重要性，并在此基础上提出如何培养跨文化交际意识和提高跨文化交际能力，通过对跨文化交际在英语教学中的重要性的探

The Importance of Intercultural Communication in English Teaching 讨，为英语的学习与教学，以及跨文化交际等方面提供了参考和借鉴。

三、参考文献

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第二篇：浅析在英语教学中中学生跨文化交际能力的培养

2011级

毕 业 论 文

学位申请人姓名 学 号 所在学院名称 专 业 名 称 指导教师姓名 指导教师职称

苗茂茹 11022011009 外国语学院 英语教育 桂荷莲 副教授

目 录

中文摘要 关键词········································· i 英文摘要 关键词·········································ii

一、绪论·················································1

二、培养中学生跨文化交际能力的必要性和意义···············1

（一）跨文化的含义··················································1

（二）跨文化的重要性及意义··········································1

三、影响文化能力培养的因素·······················2

（一）考试制度的不完善········································2

（二）中西方文化差异，缺乏英语学习氛围······························3

（三）教师对学生文化能力的影响······································3

四、培养中学生跨文化能力的途径和方法·····················3

（一）正确理解本国与外国文化，培养跨文化交际能力····················4 1.教师应转变观念，改变教学形式·····································4 2.加强学生跨文化交际意识的培养，了解中西方文化差异·················4

（二）培养中学生跨文化交际能力的方法································5 1.实物与图片的使用················································5 2.比较法··························································5 3.设置情景，角色扮演···············································5 4.创设文化背景，设计丰富多彩的活动··································6

五、结论 ················································6 参考文献

浅析在英语教学中中学生跨文化交际能力的培养

苗茂茹 外国语学院 英语 教育 河南 新乡 453600

摘要：随着社会的不断发展以及改革开放步伐的加快，国与国之间的交流合作更加频繁和密切，社会信息化的加快使更多的人涉及到跨文化交际。因此在中学英语教学中，让学生接触和了解英语国家文化这对学生对英语的理解和使用尤为重要。它不仅有助于中学生对本国文化的理解和认识，还有助于培养学生的世界意识和加深对语言本身的掌握。本文通过对跨文化交际的初步探讨以及中学阶段对此能力培养的重要性的认识，分析了影响中学生跨文化交际能力的培养，阐述了在中学英语教学中如何去培养学生的跨文化交际的能力。

关键词：中学生；英语教学；跨文化交际能力

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On the Cultivation of Middle High School Students’ Intercultural Communicative Ability in English Teaching Miao Maoru English education faculty of languages Xinxiang Henan 453600

Abstract: with the continuous development of society and its progress in reform and opening up, exchanges and cooperation between countries are more frequent and close.The speeding up of the social information makes more and more people involved in intercultural communication.So in the middle school English teaching, letting the student contact and understand the English national culture is particularly important for students to understand and use of English.It not only helps middles school students’ understanding of its culture and meaning, also helps to cultivate students’ consciousness of world and deepens our grasp of the language itself.Based on the preliminary discussion of cultivating the ability of intercultural communication and awareness of the importance of cultivating the ability of middle school stage, the article anlyzes the influence on the cultivation of students’ ability in cross–cultural communication, and expound how to cultivate the students’ intercultural communication ability in middle school English teaching.Key word: middle school;English teaching;interculture commmunication ability

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一、绪论

根据《中学英语课程标准》对现在英语教学的要求，教师在课堂上除了教授语言知识外，还应适时、适度的导入相关的文化知识，以达到培养学生跨文化交际能力的目的。比较以前的大纲而言，这是一个明显的进步，是我国外语教学界对语言的本质和功能认识深化的一种表现。从这个意义上来讲，用教学大纲的形式强调中学生语用能力的培养，明确提出认识语言与文化关系的重要性，有着特殊的意义。然而，事实上从我们教材到各类考试，跨文化交际能力意识并没有达到大纲的要求，缺乏跨文化交际能力。

随着我国对外开放和国际交流的发展，我们清楚地认识到跨文化交际是不可避免的和最基本的。时代的变化和要求使许多语言教师对之表现出浓厚的兴趣，研究这些跨文化交际中存在的问题，对于我们的英语教学有重大的实际意义。培养跨文化交际能力的主要目的是让学生能够更好的了解中西方文化的差异，正确对待西方文化。由于中西方在社会习俗、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格方面都有所不同，中必须要全面理解其内在的关系。

二、培养中学生跨文化交际能力的重要性和意义

（一）跨文化的含义

“跨文化交际”（intercultural communication 或cross-cultural communication）指本族语言与非本族语言者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际能力是语言能力（听说读写）和社会文化能力的有机结合体。在跨文化交际中，只有具备语言能力是无法很好的解决因文化差异而引起的各种问题的。由于不同的民族所处的生态、社会及宗教等社会环境不同，造成了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等语境环境因素。在不同的文化环境中，人们说话的方式、习惯不尽相同。在交流中，人们往往喜欢用自己的说话方式去理解别人的话语，因此就有可能对对方的话语作出不准确的推断，从而产生误解。

（二）培养中学生跨文化交际能力的重要性及意义

随着经济全球化得快速的发展，人类赖以生存的家园正变得越来越像一个“地球村”。人们可以自由地在互联网上快捷的交换信息，可以说是具有跨时代意义的网络文化已经形成。改革开放的加快使中国正快速走向世界，世界正注

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视着中国，中外文化交流达到了前所未有的水平。这一切使得跨文化交际成为我们时代的特征。人们在交际中成功与否，除了取决于双方对中介词的应用能力外，在很大程度上还取决于对异域文化的敏感度和容忍度，即了解对方思维习惯、认知模式、合作态度等的程度如何，当然也包括对交际对象的文化背景风俗习惯的了解。因此，就中国的英语学习者而言，其交际能力的高低也取决于他对英美及西方文化的了解程度。这是在汉语背景下教授英语的主要目标之一。

长期以来，我们的英语教师对此重视不够，教学中常常知识语言教学，即一味地传授语言、词汇、语法知识，只是强调语言的正确性，致使学生在实际跨文化交际中由于不了解英美国家的文化，常常犯“文化常识”（即大多数以英语为母语的人觉得不合适或者不能接受的言语行为），一开口，常常是“汉语思维+英语形式”，不顾场合、时间、交际对象及其他的文化因素。随着对社会信息化的加快，我国对外交往日益频繁，要适应时代的快速发展，我们不仅要培养学生使用语言的能力，而且还要培养学生合适地使用语言进行跨文化交际的能力；不仅要培养人才的外语素质，而且还要培养其文化素质，进而提高综合素质，为21世纪培养外语人才。

三、影响中学生跨文化交际能力培养的因素

语言是交流的工具，语言的使用反映一个社会的文化，脱离一个国家的社会文化，是难以掌握其语言的，由于各个国家历史发展，居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着一些文化差异。所以了解这些差异，丰富文化背景知识是学习语言所必须的。目前，我国的中学英语教学存在一些问题，影响了中学生跨文化交际能力的培养。

（一）考试制度的不完善制约教师的教学

考试时检验学生学习成绩、反馈教学效果、提高学生心理承受能力和书面解答技巧的一种教育手段。但是我国层层的升学选拔制度和以分为纲的教育坐标，使得教师学生不得不围绕升学的指挥棒团团转，在这一点上。作为河南学生感受极深。这使得我们国家一直在延用着应试教育的教育模式。在此模式下，教师的个人才华和创新才能难以得到中分发挥。由于进度、竞争的原因，以及考试内容、难度和形式的影响，教师不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于学生发展的方式进行教学。同样，学生在应试教育模式下也无法积极主动地

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探索新知，其主观能动性受到限制。虽然社会对学生的跨文化交际能力提出了要求，也提供了部分条件，但是由于英语考试体制的不完善，外语课素质教育和培养学生交际能力的目标在贯彻时往往让许多老师知难而退。

（二）中西方文化差异，缺乏英语学习氛围

中西方各有不同的文化背景、风俗习惯，它需要我们必须有跨文化交际的能力来面对这中西方文化的差异。我们本族语是汉语，学生在只有在学校的课堂上学习英语，而且没有语境可以去练习。因为语言它本身就是一种人与人之间交流沟通的工具，但是对于中国学习英语的学生来说，他们没有交流的对象。因而他们只是停留在学上面，没有去更好的运用，把它做为人们交流沟通的工具。如果一个人无论是乘车、购物、问路还是读书看报都必须用英语才能完成，其英语水平必将在短时间内得以迅速提高。而现在中国的现状是，学生在以英语为母语的环境中由中国教师来教授作为外语的英语，这就好像是在陆地上教学生游泳，这根本不能无较好的掌握这门语言。

（三）教师对学生跨文化交加能力的影响

中国英语教师最大的局限就是虽然英语是他们的专业，却不能完全自由地驾驭和运用它。而且我们也要必须去承认一个事实，国内的教师很难达到native speaker的水平，并且教师之间也存在着不平衡。除了英语水平参差不齐外，教学水平也参差不齐。一般而言，青年教师的跨文化交际能力要优于中年老教师。教师对培养学生跨文化交际能力的态度以及所采用的教学方法，对学生交际能力的形成都有影响。虽然大部分教师已经意识到文化与交际在英语教学中的重要性，但是由于缺乏培训，又没有多少人有体验外国文化的机会，在加上教材，教学目的等客观条件的限制，他们在教学实践中没能焊好的导入文化，培养学生的交往能力。直到今天，重教法，轻学法，重传授知识语言知识，轻培养语言技能的传统语法翻译还为许多教师采用。这种教学法将语法放在至高无上的位置，让学生花上许多年去做许多练习去把语言说对，语法使用正确，但也永远也不能说一口流利得体的英语。

四、培养中学生跨文化能力的途径和方法

（一）正确理解本国与外国文化，培养跨文化交际能力

培养学生跨文化交际能力，首先要培养跨文化交际意识，使学生充分理解中

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西方文化尤其是准确深刻的认识两种文化的异同。培养跨文化交际意识可以从以下两个方面入手：

1.教师应转变观念，改变教学形式

在一切教育教学活动中起决定性作用的是教师，教育者必须先教育，转变观念是树立培养学生跨文化意识的前提条件。如果英语教育不具备跨文化教育意识，那么在英语教学中建立跨文化意识，完全是一句空话。当然就我们的现状看，一夜之间，要求所有的中学英语教师都具备跨文化意识好似不可实现的。但是，至少要要求教师首先具备使自己迅速具有跨文化交际的意识的强烈愿望。作为英语教师，首先要调整教学思路，重视文化渗透，完善自身的文化修养，以文化教育促进语言学习，帮助学生成功地进行跨文化交际。

同时，教师必须改变课堂教学形式，以从教师为中心转换为以学生为中心的教学组织形式。在课堂上，教师可根据教学内容运用现代化教学手段，如网络、多媒体、录像机等为学生设置语言环境，创设语言氛围，结合听说法、交际法等教学法使学生将所有的语言实质和相关的文化背景联系起来，迅速准确的选择出适和语言环境的语言。近几十年来，在我国开始流行的交际法强调的则是语言的交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。

2.加强学生跨文化交际意识的培养，了解中西方文化差异

在教学中，教师在课堂中进行语言教学的同时也给学生讲解语言意义内容所反映出来的文化内容以及中英文化之间的差异。在介绍背景文化时可将中英文化作一番比较。这可以加深学生对两种文化差异的理解，激发他们去了解产生差异的社会历史原因。从而获得跨文化交际的文化敏感度。例如：圣诞节、情人节 感恩节等等。这些节日都是文化的一种表现。让学生将春节与圣诞节；情人节与“七夕”进行文化比较。鼓励学生找出他们的相同与不同之处。这会给学生带来极大地兴趣，增强他们的跨文化交际意识。

教师还要鼓励学生多读一些英美文化、习俗等的书籍。通过阅读，自己找出两种文化的异同，然后进行讨论和交际。这即夸大了学生的阅读，又培养了学生分析比较的能力，同时提高了他们运用英语文化进行交际的能力。

（二）培养中学生跨文化交际能力的方法

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培养学生跨文化交际能力不是一朝一夕能完成上的，我们需要作多方面的努力。除了培养学生跨文化意识外，教师要结合课本进行跨文化知识的介绍与教学，把培养学生交际能力渗透教学过程。在实际教学中我们可以采取以下方式对学生进行跨文化能力的培养。

1.实物与图片的使用

由于中国学生与外国文化知识一般没有亲身经验，我们的教学仅仅靠阅读书面材料或进行抽象东西来达到教学目的。为了使学生感受到外国文化，理解其真实含义，在教学中应尽量多地使用生动、形象的手段，如图片、照片与实物动作等。例如：教师在讲解手势语时，可用图片帮助学生理解“ok” “Goodluck!” “Welcome!” 等西方特有的手势，这比讲解省时、清晰，学生也容易在轻松的气氛中认识，并在此过程中产生新鲜感与喜悦之情，有助于培养学生对外国社会文化的开放和好奇心。

2.比较法

比较外国和本民族文化的异同。可以从称呼、招呼语、告别、作客、道歉、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面进行比较。如表示关心的对话：

A: hello, you look tired today.B: yes, I went to bed too late last night.A: you’d better go to bed earlier tonight if you can.这样表示关心的建议在中国比较普通，但根据英文习惯，a 只须说“I do hope you’ll be feeling better soon”或“take good care of youself”这类肤浅的说法以表示关心。反之，会伤害别人的自尊心，除非双方是父母子女关系。

3.设置情景，角色扮演

角色扮演是种模拟语言情景的英语教学活动，在这种活动中，学生扮演不同人物角色，在此背景下发生的事情用语言和动作表示出来。它大大有利于交际能力的发展，如听力、观察力、灵活性、想象力和即兴表达力等，而且角色扮演肯定会对学生的认识兴趣产生积极影响，促进他们学习，促使他们自觉的掌握英语。如当今学生掌握了Panda、lion、tiger 等动物单词后，教师可设置一个 ５

环节“At the zoo”（在动物园），利用一些西方特有的打招呼方式或者指示语等，让学生扮演，使学生更牢固掌握了已学过的知识，也提高了学生的交际能力。

4.创设文化背景，设计丰富多彩的活动

教学平时应注意收集有关文化方面的音像等资料，利用多媒体强大的交互功能，自己设计多媒体课件。向学生展示西方国家的文化，并注意利用图像资料做好跨文化方面的教学，培养学生跨文化交际能力。教师可开展研究性课程，英语角活动，举办经典英美文学作品交流会等。开展研究性学习小组可根据自己的兴趣、爱好和条件，选择不同的课题，独立开展研究，主动获取知识，学生不仅了解到很多西方文化方面的知识，还开拓了视野，启发了思维。各个小组间相互推广交流，有利于共同提高，野有利于交际能力的培养。

五、结论

本文研究出了一套整合型的授课模式，能够在英语教学的课堂上培养中学生跨文化交际意识，进而提高中学生跨文化交际能力。主要以学生为中心，结合教材，以体现中西方文化差异的影视剧片段或图片导入，让学生资助发现，顿悟文化差异，进行小组讨论，借助文化因素总结与语言知识讲解，指导学生通过情景型角色扮演活动来灵活运用交际策略提高跨文化交际能力。

首先，描述了以下当前中学生所处于的一种状况，证实我们做这个研究的必要性。进而，由于现在教学存在的一些问题影响了学生跨文化能力的培养。我们一一列举了原因。同时也说明了我们学习英语，不仅仅是为了掌握语言知识，更重要的是把它作为一种有用的工具，吸取世界上先进实物科学技术、文化知识、获取各方面有用的信息，进行跨文化交际，参与国际活动，使英语成为我国现代化建设和对外开放的有利武器。最后，我们针对当前的教学环境，我们提出了采用实物与图片法，比较法，设置情景、角色扮演，创设跨文化氛围、设计丰富多彩的活动的方法等等。

总之，培养中学生的跨文化交际能力是当前我们中学生英语教学较为重要的事情。同时，跨文化交际的需要要求我们教师在外语教学中决不能护士对文化意识的培养，决不能忽视对文化意识的培养，绝不能忽视对中学生跨文化能力的培养。一个没有适当的跨文化交际能力的学生，不会成为未来世界所需要的合格有用的人才，在未来世界的激烈竞争中就木有立足之地。

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六、参考文献

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第三篇：浅谈英语教学中跨文化交际能力的培养

浅谈英语教学中跨文化交际能力的培养

提纲

一、要点：

英语教学跨文化交际能力培养，本文从语言与文化的关系入手，分析英语教学中进行跨文化教育的必要性，然后概括性的介绍加强跨文化意识培养的途径。随着国际交往日益频繁，在实际运用英语作为一种现实的交际工具的过程中，越来越多的人感觉到冲突和矛盾，在第二语言的习得过程中,文化背景的差异将会导致交际困难以及交际信息的流失,因此,在英语教学过程中,文化教学必然要占一席之地。本文从理论角度阐述了跨文化交际的定义和目的,并提出如何培养学生跨文化交际的能力。此外,提出文化教学的目的与意义,提出将文化教学贯穿于整个外语教学过程,从而使学生能够真正具备跨文化交际的能力。

二、跨文化交际能力的培养及运用

A跨文化交际的定义、目的B跨文化交际能力的培养

C跨文化交际的运用

三、文化教学的意义和目的,本文从理论角度介绍了跨文化交际的定义、目的,并提出如何培养学生的跨文化交际能力

四、文化与语言的关系

五、强化跨文化意识教学的必要性

A强化文化意识是学习语言知识的关键。

B强化文化意识是实现跨文化交际的保证。

第四篇：跨文化交际能力培养的重要性

二、跨文化交际能力培养的重要性

高一虹认为“跨文化交际能力指的是进行成功的跨文化交际所需要的能力或素质”。当今社会迫切需要的是既有专业知识又有跨文化交际能力的人才,然而,“成功的跨文化交际所需要的不仅仅能说一口流利的英语”,更要懂得遵守Hyme所说的“语言的使用规则”。因为没有这种使用规则,语法规则将是毫无用处的。在与外国人的接触当中,讲本国语的人一般能容忍语音或句法错误,相反,对于讲话规则的违反常常被认为是没有礼貌的,因为本族人不大会认识到社会语言学的相对性,胡文仲的研究也证实了他本人的观点:在交际中,文化错误常常比语言错误更严重。如果没有文化方面的知识,如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性,那么交际很可能会发生障碍甚至失败。

现行的大学英语教学大纲规定要培养学生具有较强的阅读能力一定听的能力和初步写和说的能力。外语教学的目的是培养学生的交际能力。由于交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力,其中社会语言能力指在不同文化场景下,语言使用者能根据话题,说话者身份,交际目 无忧论文网的等多种因素恰当理解和表达话语,即在大学英语教学中培养学生的跨文化交际能力。然而,目前我国的“文化教学”理论多数是针对英语专业的教学而提出的。对于非英语专业,即大学英语教学而言,文化因素在教学中的分量很低,尚未引起足够的重视,更不用说跨文化意识的培养。在我国外语教学史上,由于受传统教学法和结构主义语言学与心理学的影响,语言和文化是截然分开的,只注重语言形式,完全脱离社会文化语境的单纯的语言技能训练,句型操练和其它机械化练习充斥着各类英语课本。近年来,随着一些新的教学法如交际教学法,听说法的导入,人们也只是把重点从语言知识的传授转移到语言能力的培养上,而对于跨文化意识的交际培养所作的努力还远远不够。现行大学英语教学仍然没有走出以四、六级考试为教学指挥棒的误区,各种应试材料泛滥成灾,课堂教学仍然以片面追求四、六级通过率为目标,把语言形式和文化因素分割开来,学生对目的语丰富的文化底蕴知之甚少。因此,即使语法词汇已达到相当熟练的程度,在跨文化交际中仍然只能停留在“聋子英语”,“哑巴英语”的层次上。

第五篇：英语教学论文：浅谈在英语教学中培养学生的跨文化交际能力

英语教学论文：浅谈在英语教学中培养学生的跨文化交际能

力

[摘要] 中学英语教学中应重视文化导入，这与现行中学英语教学大纲及教材要求是相一致的。文化导入应遵循循序渐进和质量合适性原则，可采用对比分析、观察阅读、举办讲座等方法。

[关键词] 英语教学 文化导入 交际能力

一、培养跨文化交际能力的重要性

为什么西方的笑话，在中国笑不起来？为什么在中国广为传颂的传统美德“谦虚”，在西方则被认为是无能的表现？记得有一次，有一个美国客人对我的一个朋友说“you speak very good english”，但这位朋友却回答道“no，no，my english is very poor”。这位美国人对于这个回答很惊讶，不知该说什么才好。这种结果对这位美国人来说是始料未及的，也是很令他心中不快的。语言是文化的载体，任何一种浯言的背后都隐含着使用该语言的民族长期的历史演变过程中沉积下米的文化底蕴。在中国几千年来所营造的传统文化氛围中，谦虚就是一种美德，尤其是受到他人赞美时，更应谦虚一番。而美国人则按其西方的文化背景来行事，受到他人赞美时，就应该表示谢意。以上问题的症结，归根到底是文化差异问题。因此帮助学生了解中西方文化差异显得尤

为重要。不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

美国外语教学专家温斯顿布伦姆伯克说过：“采取只知其语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，培养他们应用外语进行跨文化交际的能力。从这个意义出发，将外语教学看作是跨文化教育的一环更加恰当一些。我们传统的英语教学侧重于英语知识的传授和语言基本技能的培养，而语言最重要的功能——交际能力，却未能得到充分的培养和开发，以至于现实生活中出现这样的现象，一个能说一口流利外语的学生，或者说是一个很好的掌握了语言基本功能的学生，在实际交际中常常会出现捉襟见肘的现象，导致双方交际的失败。

二、英语教学中跨文化教育的主要内容 1．干扰言语交际的文化因素

包括招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪等。

2．非语言交际的表达方式

如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等。

3．词语的文化内涵

包括词语的指代范畴、情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。

4．文化背景

通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况。

5．了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异 包括人生观、宇宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等。

三、培养学生进行跨文化交际能力的方法

在教学过程中如何进行跨文化交际能力和文化意识的培养呢？我们可以采用以下方式：

1．比较法

比较外国和本民族文化的异同。可以从称呼、招呼语、告别、作客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈活题材和价值观念等方面进行比较。如表示关心的对话：

a：hello，you look tired today.b：yes，i went to bed too late last night„ a：you’d better go to bed earlier tonight if you can.这样表示关心的建议在中国比较普遍，但根据英文习

惯，a只须说“i do hope you’ll be feeling better soon”或“take good care of yourself”这类肤浅的说法以表示关心。反之，会伤害别人的自尊心，除非双方是父母子女关系。

2．课堂交流或专题介绍

教师可以让学生收集一些有关国外文化方面的资料，如画报、杂志等，使他们在这一过程了解不同的风俗习惯、审美标准，较直观地了解外国艺术和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家各阶层人们的吃、穿、住、行，以及说话的表情、手势等，然后可以提出一些问题让学生回答并讲出自己的观点。

3．阅读文学作品,增强文化意识

由于文学作品反映不问的文化背景，而文化背景导致了不问的文学现象的发生，因此，要想了解所学语言国家的文化，阅读一定量的文学作品会有很大帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。文化意识的培养不仅是适当语用的基础，还是跨文化交际的基础。了解所学外语的文化背景，是跨文化交际的第一要素。就以“dog”这个单词为例，在词义上中国的“狗”和英美国家的“狗”是没有区别的。但在文化意义上却截然不同。汉语中有“走狗”、“狗仗人势”、“狗眼看人低”等词，这里的“狗”是指那些令人厌

恶的，不受欢迎的人。但英美国家的人却认为狗是人类最忠实可靠的朋友，所以就有“a lucky dog（幸运儿）”、“love me love my dog（爱屋及屋）”等类似的说法，这里的“狗”却充满了亲呢的情感。要想很好地理解这些文化含义，不仅要求学生掌握这种语言的结构，而且还要了解该语言所依附的文化背景。这样才能拓宽学生的文化视野，丰厚他们的文化底蕴。

4．结合课本介绍词汇的文化内涵

教师在言教学中可以有意识地总结一些具有文化背景的词汇和短语。例如“red”一词，无论在英语国家还是在中国、红色往往与庆祝活动或有喜庆日庆子有关，英语里有“red-letter days”（节假日）。但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。

5．课外活动

课外活动的形式更是多样化了，可以让学生欣赏或学唱英文歌曲，欣赏英文电影等。歌曲和电影常常能反映一个民族的心声，能表现不同时代、不同地域的文化和风格。鼓励他们积极参加短剧表演，从短剧的反复排练中切身地体会外国人表达思想感情的方式和行为，置身于异国文化的生活

中。

教师应重视培养学生的跨文化交际意识，重视中外文化的差异，让学生清楚地认识到：不同民族由于地理、自然环境等种种因素的影响，其生活方式也不尽相同，因而文化带有民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是变化的而不是静止的。应采取一种客观的态度对待异国文化，避免用我们的价值观作为标准去评判异国文化，同时还要避免盲目的地追随效仿异国文化。为此，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而要努力营造交流的语言环境，培养学生强烈的文化意识。

参考文献：

[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化.北京外语教学与研究出版社.[2]桂诗春.心理语言学.上海外语教育出版社.