促进教师专业发展的校长作为 ——让教师成为实践研究者 主讲人：王 俭（最终版）

第一篇：促进教师专业发展的校长作为 ——让教师成为实践研究者 主讲人：王 俭（最终版）

促进教师专业发展的校长作为 ——让教师成为实践研究者 主讲人：

王 俭

专业发展是教师专业发展的前提，校长应把握教师专业发展规律，完善教师专业发展制度，搭建教师专业发展平台，提供有效的专业方法指导。让教师成为实践研究者已经成为校长促进教师专业发展的应有作为。义务教育学校校长专业标准：

基本理念:(一)以德为先、(二)育人为本,(三)引领发展,(四)能力为重,(五)终身学习

以促进每一位学生的全面发展为宗旨从校长的价值领导、教学领导和组织领导三个角度提出六大核心领域,及规划学校发展营造育人文化,六大课程教学,引领教师成长,优化内部管理和调试外部环境.引领教师专业发展的基本标准:专业理解与认识、专业能力与方法、专业能力与行为 促进教师专业发展的性质行为:性质要掌握教师发展的规律、性质要完善教师发展制度、性质要搭建教师发展的平台、性质要提供专业方法指导。

一、规律：对教师发展的几点共识

1．角色发展论(1)从技术熟练者----研究者;(2)从研究者---行动研究者;(3)从行动研究者----解放性行动研究者

2．关注对象论(1)非关注阶段;(2)虚拟关注阶段;(3)生存关注阶段;(4)任务关注阶段;(5)自我更新关注阶段

3．知识发展阶段论 职初教师、经验教师、专家教师。原理知识、案例知识、策略知识。

二、制度：让教师从规范走向专业

1．组织发展的三个杠杆:任何一个社会、任何一个组织，都需要以下三种杠杆来维持——复旦大学 苏勇。（1）法律的杠杆（极限与底线），（2）道德的杠杆（伦理与道德），（3）理念的杠杆（愿景与使命）。学校组织:(1)法律(学校的基本制度)保证安全;(2)道德(学校的基本伦理)保持理念(学校的价值追求)促进发展.2．教师人性的三种假设(1)作为工具的教师(经济人);(2)作为资源的教师(资源人);(3)作为人民的教师(真正人)经济人:使用、资源人：开发、真正人：尊重

3．教师发展的三类制度(1)约束性制度;(2)规范性制度;(3)激励性制度--青年教师的培养制度、骨干教师的培养制度、课堂教学反思制度

4．教师发展的三种机制(1)推(后面推:制度推进);(2)引（前面引：对比反思）；（3）悟(中间悟:研修

三、平台：为教师提供选择 1．专业培训式 2．自我引导式 3．观察评估式 4．同伴互助式 5．参与改进式 6．自主探究式

（一）深刻理解各种方式背后的假设:这里的假设是指包括一系列假设的学习设计.即关于教学实践的知识从何而来以及假设如何获得和扩充自己知识的设计;是一种用来指导专业发展设计的程式与方案.（二）关于各种方式选择的建议:(1)各种方式背后的人性选择是重要的;(2)没有一种方式可以解决所有问题;(3)可供选择的,才是自主发展的重要保障;(4)个体的、群体的、反思的、行动的；（5）个人反思、同伴互助、专家引领；（6）适合的，才是最好的。

四、方法：通向自主的专业指导

1．微技能研究(1)微技能:处理关键细节的技能;(2)在常规"备课、上课、作业、辅导、评价”中寻找；（3）从教育教学的疑难处入手；（4）思维的精细，保证目标达成的精准。

2．小课题研究(1)立足自身,发现问题;(2)澄清问题,找准问题;(3)转化课题,深入研究

即形成一种:问题

主题

课题的机制.小课题研究的主要过程:(1)准备阶段;(2)具体实施阶段;(3)撰写发表阶段;撰写成果过程中的几个要点:(1)题目要小,要小题大做,不要大题小做;(2)角度要佳;(3)观点要突出;(4)层层分析;(5)要做到言之有据,言之有理,自圆其说.3．案例开发

1、案例

主要特征:一个活几个事件、事件中要有一男的问题、真是的事件、具有典型性，针对性

案例方法

案例开发是指开发者基于自身的经验,按照案例写作的有关要求,再现当初开发者所处的情景、内心的活动以及做出决策的依据的过程

2、案例开发的特点：（1）案例开发是一种反思；（2）案例开发是一种发展；（3）案例开发是一个系统

对校长而言:解放教师,就是解放学生与自己!

第二篇：促进教师专业发展的校长作为

促进教师专业发展的校长作为——让教师成为实践研究者

一、指导思想

全面贯彻党的“三个代表”的重要思想，认真落实省市有关教师专业发展的指示精神，积极制定教师专业化发展方案，坚持科学性、可行性原则，提高针对性，加强指导性，实现教师的自我超越和可持续性发展。

二、我校的主要工作

（一）.健全机制、加强管理

1.完善组织机构，实施一把手工程。落实教师专业发展学校校长负责制，校长作为教师专业发展的第一责任人，并由主管教学副校长负责具体工作的开展。

2.建立管理机构，健全管理制度。为提高教师对自身专业发展重要性的认识，本着对教师负责、对教育事业负责的态度，我校把教师专业发展工作摆在优先实施的战略地位，纳入学校工作的重要议事日程，统筹规划，认真实施。学校建立了校长任组长，教务主任任副组长，教研组长为组员的教师专业发展管理机构，积极推进教师专业发展工作。同时以教务处为研修处，教务主任为研修员，认真落实教师专业发展的具体工作的实施。

（二）硬件投入、强力支撑

学校有省一类标准图书馆藏书近5.5万册，配有多种40多种学科杂志。学校有光纤外网、学校网站、校园网、农村远程教育网接收系统并与各大教育网站链接，满足教师学习。电子备课室装机25台供教师查找资料使用，（三）专业引领打造骨干

我校教师参与“国培计划”农村各科骨干教师培训，积极参与全国陶行知研究会的各项活动。围绕我校“建明校，树名师，培养合格人才”的办学目标，推动我校的名师培养工程，组织他们外出学习，校内课堂展示，给他们提供更多的学习和锻炼的机会。

（四）.依托课题 助力探究

我校坚持人人研究课题，人人受益课题的思想。

第三篇：促进教师专业发展具体措施

织金县绮陌中学

促

进

教

师

专

业

发

展

政

策

2014年3月修订

织金县绮陌中学

促进教师专业发展政策

为了打造一支符合二期课改要求，具有一定竞争力的教师队伍，学校努力为教师的专业发展创设条件、搭设舞台、提供机会、营造氛围，特制定以下具体措施以保障每一位教师的专业发展在一个良好的环境中提升。

一、师德

1、通过多种形式引导教师对学校文化、学校精神的内涵作深层次的理解，并努力将理念转化为具体的教育教学行为中。

2、学校组织开展师德系列教育活动，通过评选、宣讲、展示等形式弘扬师德风范良好的教师，提升我校教师整体的师德素养。

3、创建学习型班组、教研组，在创建过程中求得教师个人、团队的双重发展，每一年评比一次。

二、学识

1、鼓励教师参加本科或硕士课程班进修。

2、为教师订阅《读者》《人民教育》杂志。每学期进行读书沙龙活动。

三、能力

1、形成校级骨干教师、校级后备骨干教师的梯队，每两年进行申报、评选、考核。骨干教师（含后备）能在本学科或本教研组中发挥引领作用，促进团队中老师共同成长。

2、有机会尽可能多的组织教师参加市区级的教学观摩活动。

3、不放弃市、区级组织的各项教学比赛活动，对于参赛老师，不管是否获奖，设立参与奖。学校或者所在团队积极帮助该教师出谋划策，体现团队智慧。

4、学校每学年组织校级教学比赛，鼓励教师在比赛中提高教学能力。

5、积极争取机会，多与教研员沟通，请区教研员来校听课指导，让老师在区一级层面能够进行公开教学。

6、聘请资深退休教师带教骨干教师，来校听课，指导学校中青年教师。

7、每年进行一次教学案例或论文的评选，学校编写案例或论文集，并鼓励教师参与区评奖及向杂志投稿。

8、为个别岗位的教师提供到齐一小学轮岗学习的机会。

9、积极参与学校的项目管理，成为管理者或参与者，在项目管理的实施过程中发挥自己的潜能，提升自己的管理、研究各方面的能力，学校定期对各项目进行考核。

10、督促教师认真按计划完成师资培训工作，评选校本培训积极分子。

11、学校对于教师的专业发展规划进行中期及末期的考核，对于完成规划较好的教师给予适当的奖励。

四、个性品质

1、对教师进行专项培训，提升育人能力：心理辅导能力、与家长沟通能力、处理突发事件能力等等。

2、适时地进行心理辅导讲座，进行心理辅导游戏，以减轻教师的心理压力，缓减教师职业倦怠感。

在教师中增设单项奖的评比，以弘扬教师中良好的个性品质。

第四篇：校长寄语教师专业发展

校 长 寄 语

随着知识经济和信息时代的到来，当今社会正逐渐由学历社会转变为学习社会。作为一名教师，只有在工作中不断的学习提升，不断的充实自我，才不会被社会、被知识、被学生所淘汰，才能找到职业的成就感与幸福感。朱永新说：“如果你坚持十年写千字文，一定会跻身于成功者的行列”；叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一位教师写三年反思可能成为名师”；美国心理学家波斯纳提出了教师的成长的公式：“成长=经验+反思”。过去我们常说要想给学生一杯水，教师要有一桶水，今天的新课改则要求教师要成为一条涓涓流淌的小溪。可见，教师的教育教学智慧的源头活水在于教师专业发展。

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力、专业精神等方面不断发展和完善的过程，即是专业人员发展为专家型教师的过程。

教师专业成长靠自主——这是最关键的。没有内因，光靠外因永远不会成功。然而，教师的自主专业成长往往会半途而废，因为缺少必要的刺激。如同孩子会玩游戏上瘾，最关键的是因为网络游戏能不断的给孩子一定的正面刺激，不断地调整最近发展区的目标。教师自主专业成长的时期非常漫长，这个过程中并不是每个人都一帆风顺也不是总有收获的，于是很多老师在自主成长这个环节里就会一天天的消沉下去，最后甘为平庸。

乘借贵州省、贵阳市“十二五”教师继续教育工程的东风，学校制定了《贵阳九中“十二五”教师继续教育工程实施方案》、《贵阳九中教师自主专业发展实施方案》，旨在用制度保障与促进全体教师积极参与在职继续教育，追求专业成长；同时学校编制了《贵阳九中教师“十二五”继续教育暨专业发展规划手册》，帮助指导教师脚踏实地地规划自己今后五年的专业发展，制定发展目标，不断进取。

教师的专业发展，是教育改革的必然归宿。可以说，从一名“教书匠”成长为一位教育专家、学者型教师，是每一位教师心底的梦想；教师的可持续发展，是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源。在社会转型、教育观念方法不断更新的时代，教师越来越成为学生潜能发展和学校持续发展的关键。

佛教说：“境由心生”。心境不好，处境就不会好。佛教还说：“境由心转”。心境转变了，处境就会转变。事实上，我们一直苦苦追寻的幸福就在我们平凡的工作生活中，那就是热爱工作，关爱他人，全心付出之后无疚的释怀，那就是自己努力成长的同时帮助别人成长的快乐。我们将不懈努力地为老师们营造心情舒畅的工作学习环境，为每一个老师志存高远地规划自己专业发展搭建学习创造的平台，帮助老师们成才成功成就事业，幸福而有尊严的生活。到那时，我们这支队伍将是一支众志成城、无坚不克的精锐之师，学生与学校的可持续发展就不再是一个遥远的梦想。

老师们，让我们在专业发展的道路上积极探索、孜孜以求，让我们携起手来，共同寻找职业的成就与幸福，共同将我们的校园建设成为师生的幸福乐园！

校长、党委书记：

2011年12月20日

第五篇：二教师成为研究者应该是教师专业化发展的重点所在

二、你认为教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在吗？

我认为“教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在”。

因为教师专业化，是学科专业发展和教育专业发展相结合的过程，是一个不断发展，不断深化的过程。例如我们现在开展的中小学教师全员网络培训，教育部给这个项目赋予的使命之一就是“促进教师专业化发展” 1.新的课程改革对教师提出了新的要求，教师也要改变原来“教书匠”形象，向研究型人才发展。

2.教育对象的不断变化，也为教师的成长提出了更大的挑战，需要教师不断学习不断提高自身的研究水平和能力。

3.不断发展的现代科技也对教师的素质提出了新的要，教师要适应新课改，就必须与时俱进，不断地学习和拓展自己的专业素质及业务水平，不断地

研究自己的教育教学，成为适应社会需要的高标准的研究型教师。