美国一位心理学教授用3年度时间

第一篇：美国一位心理学教授用3年度时间

美国一位心理学教授用3年的时间，研究了两万名青少年，研究发现：能够把日常生活的事情经常向父母倾诉的青少年，较少出现学习成绩欠佳或染上吸毒、酗酒等恶习的现象；多数的事实是，孩子满11岁之前，通常什么都跟父母说，父母总是他们最先想到的倾诉对象。但是从十二三岁到成年的那几年里，情况会变得完全相反，他们会先去找朋友倾诉，然后也许是老师或辅导员，最后才轮得上自己父母。同时，越来越多的父母都感觉到，他们已经很难跟10几岁的子女进行足够的沟通。通过众多教育专家的研究和为人父母者的实践证明，以下6 种方法是帮助父母消除与子女之间隔阂的好办法。

一、做一个好听众 随着年龄的增大，许多青少年认为坐下来同父母细诉衷肠是一件很别扭的事。而对于父母来说，必须设法让子女觉得那样做是很自然的，其诀窍就是要让家里时时有一种“聆听的气氛”，这样孩子一旦遇上重要事情要跟人商谈，自然会来找你。要达到这个目的，其中一个好办法就是经常抽空陪伴孩子并做一个好听众，而晚饭是全家共聚的好机会。可惜这一点往往被一些父母忽视。同时，现在已经有越来越多的青少年很少同父母一起吃晚饭。父母如果每天晚饭时肯留心听儿女说话，会让儿女觉得自己受重视，而创造这样的“聆听气氛”会很有效。

二、学会与子女平行交谈

用平行交谈的方法跟青春期的儿女谈话往往能引起热烈的反应。所谓平行交谈，即父母与子女一起从事一些普通活动时进行交谈，但重点要放在活动上，而不是谈话的内容，双方也不必互相看着。这种谈话方式会让父母和孩子都感到轻松自在，而对父母来说尤其如此。几乎从事任何活动都能得到这种相处的机会，例如和孩子一起看电视或进行体育活动。一位父亲就很会利用这样的机会：“我常常和14岁的儿子在清晨打羽毛球，那时候我们往往谈起某位老师或学校里发生的某件事情，但都只是随便聊聊，不是严肃的讨论。我发现儿子很喜欢这种形式的谈话，从这种活动中我也较好地了解到儿子的情况。”

三、只做顾问不做“指导员”

有时父母提出的意见即使很好，孩子们也不喜欢，因为他们需要的不是“指导员”，而是顾问——只会细心地聆听，协助他们做出抉择，不是插手来干预他们的事情而是建议他们改弦更张。要是孩子把事情搞砸了，不宜直接干预、批评，孩子不喜欢别人指出他们把事情搞得一塌糊涂，更不需要别人教他们如何走出困境。父母应该协助子女仔细检讨这件事，青少年往往能自行想出叫人拍案叫绝的解决方法。

四、给孩子足够的自由天地

青少年需要感觉到自己的生活并非完全由父母来控制，孩子到了一定年龄都渴望有自己的空间，父母尽量不要擅入他们的房间，不要让他们觉得只有跑到外面才会有这样的空间。我的一位同事在这方面就做得很好，他说：“孩子的房间里常常挤满了他的朋友，他们或谈天说地，或吃东西，或玩电子游戏，虽然经常吵吵嚷嚷，但我觉得这并不要紧，因为只要孩子没有变坏，很安全就行了。” 当代的青少年越来越渴求有自己的私生活，他们往往因此变得感情冷淡、喜欢独处，不肯与父母在一起。有些父母被十几岁的孩子避开或推开会感到很难过，其实这是青春期子女正常的表现，很多父母不明白的是，尽管孩子想避开父母，却不希望父母也这样对待他们。

五、把要说的话写下来 很多专家建议，做父母的把不想直接向子女说或可能不中听的话写下来。因为把话写下来，你的话就会显得很有分量，一般人会认为白纸黑字更加可信，而且可以一看再看。有一位美国的母亲发现她14岁的女儿已经开始同男孩子约会了，她想向女儿强调性爱可能引起的危险后果，但是每次刚刚开口，女儿就不耐烦地说：“这些我早就知道了。”于是这位母亲就写了封信给女儿，她在信中细说了她的忧虑，还说她知道自己不能对女儿凡事都要过问，然后她把信放在了女儿的床上。女儿一直没有表示收到过这封信，直到三年后的一天，母女俩正在厨房里忙着，女儿突然开口说道，她正在等待那个人的出现，因为“那封信影响了我”。

六、不要无所不问

青少年通常不会把很多有关自己的事告诉父母，如果你的孩子也是这样，你应该把孩子告诉你的任何事情都视为礼物，加以珍视。曾有一位身为人母的同事，有一天她15岁的女儿回家后就抽抽搭搭地哭泣，但没有告诉她原因。于是她陪女儿坐在沙发上搂着她，过了一会儿，女儿就走出房间不哭了。那位母亲始终不知道女儿为什么哭，但她明白那一天女儿需要的不是自己的提问而是慰藉。几年后母女俩谈起这件事时，女儿已经记不起哭泣的原因，但是她说她记得当时母亲在她身边，而对女儿来说，母亲在身边才是最为重要的。

对刚刚进入青春期的青少年进行教育，是一个需要不断与之进行对话的过程，要不断地重新调整与孩子间的关系，要进行坦率的沟通。青少年真正需要的是这样一个引导者：一个成熟而明白事理、在他们需要帮助时，能够立即伸出双手援助的人。而对于天下所有为人父母者来说，看着自己的儿女慢慢地成长，并且渐渐地了解他们自己，学会自己解决问题，这就是最大的安慰。

赏识孩子才能造就英才时间:2012-03-16 19:51 | 来源:未知 | 作者:admin | 点击:352次 不能教育好孩子的朋友请看：

中国最牛的班主任告诫家长：赏识孩子才能造就英才

他叫王金战，是人民大学附属中学数学特级教师。他被称为“中国最牛的班主任”。2003年，他带的一个班级，49人参加高考，37人考上北大清华，10人进了英国剑桥大学、牛津大学、美国耶鲁大学等国外名校。更牛的是，他还是一位成功的父亲，把原本中考时高中都没考上的女儿送进了北大。上周六，他受集美中学之邀，来厦传授他造就英才的绝招。怎么当好家长？

家长会后家长要“备课”

不少家长开完家长会，碰上孩子受表扬一脸笑容；可一旦挨了批评，往往是气不打一处来，回到家就把一肚子的火发泄到孩子身上。因此，很多孩子害怕家长去开家长会。在王金战看来，家长开完家长会后一定要认真“备课”，特别是孩子在家长会上挨了批评的，家长更是要好好地准备一下怎么去鼓励孩子。比如，会上老师说了什么，家长先领会一下，再结合孩子的实际情况跟孩子好好谈一谈。家长千万不要一回家就对孩子吼：“怎么别人老师都表扬了，就你没被表扬？”这对孩子伤害很大，因为往往最亲近的人对孩子的伤害最致命。

在王金战看来，作为孩子最亲近的人，家长要学会赏识孩子、鼓励孩子。他举了一个母亲的例子。这名母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说她儿子有多动症，在板凳上连3分钟都坐不了，建议她带孩子去医院看看。母亲很心酸，但她还是告诉孩子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了1分钟，现在能坐3分钟了，全班只有宝宝进步了。”那天晚上，儿子破天荒地吃了两碗米饭，没有让妈妈喂。儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好带他到医院查一查。”回去的路上，母亲流下了眼泪。但她回到家里，却对儿子说：“老师对你充满信心。他说了你并不是一个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”说这话时，她发现儿子黯淡的眼神一下子充满了光，第二天上学时，他比平时都要早。

儿子上了初中，又一次开家长会。出于意料的是，这次她儿子的名字不在差生的行列。临别，去问老师，老师告诉她：按她儿子现在的成绩，考重点高中有点问题。回去后，她欣喜地告诉儿子：班主任对你非常满意，老师说了只要你努力，很有希望考上重点高中。后来，儿子被清华大学录取了。拿到录取通知书的那一刻，儿子边哭边说：妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有您能欣赏我…… 三步优秀法转变“差生”

“差生”是怎么产生的？在王金战看来，一个学生反复遭遇失败的打击，就变成了“差生”。而要转变“差生”，就是让他反复体验成功的喜悦，积累进步的成果。如何让“差生”体验成功？那就要不断挖掘他的优点。

王金战认为，“差生”和优生之别，从来不是天生的，而是家长和老师造就的，是阶段性现象。他举了个例子：一个山东老乡，孩子读高二，寒假考试结束后，一家人找到他，希望他能帮帮孩子。一开场，王金战问孩子期末考考得如何？孩子还没开口，家长就气呼呼地说：“简直一塌糊涂！”王金战支开了家长，与孩子单独聊。他发现，孩子虽然在班里常年倒数，可这次考试提高了两个名次。“孩子，你太不容易了，在两个月的时间里，超越了两个名次，照这样下去，离高三还有一年半的时间，在你身上什么样的奇迹都可能出现啊！”经王金战这么一夸，孩子立马挺直了腰板。接着王金战引导这名学生寒假要从哪些具体的事情做起，而此时学生心里早有自己的计划安排，王金战就和他逐条论证和调整，落实成文。最后，孩子拿着计划自信满满地走了。后来，家长打来电话说，孩子进步很快，学习自觉性大大提高。王金战说，每一个孩子都有完美自己的向上之心，只是缺乏毅力和执行力。做家长的，心里要有两个目标：一个长远的，一个近期的。长远目标要放在心里，不要天天拿出来向孩子抖擞：“你距离'一本’还有十万八千里呢！”短期目标就是要抓住孩子每一次的微小进步，一点点往上加任务。孩子有进步就应该及时给予表扬和鼓励。越是问题比较多的孩子，越需要老师和家长拿着放大镜，去寻找他的优点，抓住他的每一点进步，有针对性地把表扬送达他的跟前。王金战认为，通常孩子被表扬三次，就彻底、长足地走向优秀，而这就是他的“三步优秀法”。优秀是需要时间来成全的，家长心态要平稳，也许是三天，也许是三个月，甚至是三年。而孩子一旦上了这个轨道，他的成功就是可以预期的。老师如何教育好自己的孩子？ 把孩子当普通学生看

最让王金战骄傲的一件事情是，2006年，他把原本高中没考上的女儿送进了北大。2003年，王金战所带的班级在高考中大获全胜，但是，他自己的女儿中考连高中都考不上。那时他开始反省：“我作为一个老师，连自己的孩子都教育不好，怎么教育学生，怎么在家长面前谈教育？”

现实中，有不少老师，教学生教得很好，可是教育起自己的孩子来，却是一败涂地。在王金战看来，如果一位老师教育别人的孩子可以不顾一切，却忽视了自己的孩子，最后对孩子心怀愧疚，这是很有问题的。

王金战认为，作为一名老师，教育别人的孩子容易，教育自己的孩子则很难，如果用教育别人孩子的方法来教育自己的孩子，往往起不到理想的效果。正因为难，老师在教育自己孩子的时候，应多花心思，多想办法，千万不要教育起自己的孩子，反而采用更简单、更粗暴的办法，这是极不负责任的行为。

辅导自己孩子时要更加耐心、细致。在辅导女儿的过程中，王金战发现，辅导别人的孩子，讲一遍不行，他可以讲上十几遍，这是职业习惯。可是辅导自己的女儿，一遍不行，脸色就不好看；两遍不行，就开始骂娘了；三遍不行，差点没开始动暴力了，因此搞得孩子在家长面前非常紧张，越是紧张越是不会。

王金战认为，对于自己的孩子，应降低期望值，把他当普通学生看，容忍孩子犯低级错误。后来，王金战在辅导女儿的过程中，修炼到时刻面带微笑。女儿考得不好，他不说什么话；一旦有进步了，他抓住机会大加赞赏，慢慢培养女儿的自信。此外，他还帮助女儿把焦虑等负面情绪时引导出来，为女儿设计了一条以文艺特长生考名校的道路，两年半以后，女儿同时被清华、北大和人大的文艺特长生预录取。高考时，女儿超常发挥，以645分考取北大。家长们必看的孩子“反感”你的这N个理由

过去常被人视为最亲密的亲子关系正在出现让人震惊的裂痕。北京某区近期针对3000多名中学生心理状况的抽样调查显示，目前家庭教育和亲子关系让人担忧，只有不到5%的孩子表示喜欢自己的父母，近七成中学生表示“反感父母”或“极度反感父母”。这份调查报告是在对该区30余所中学的教师和学生测查后得出的。家长的拳拳爱心为何换来孩子们的极度反感，本报记者就一些亲子关系的典型案例采访有关专家，试图找出制^造**感的主要原因。

调查数据：家长影响力高速下滑

调查给人带来的最大惊讶是，目前不少中学生家庭的亲子关系和家庭教育让人十分担忧，与孩子朝夕相处的父母在他们心中的影响力正高速下滑。

“喜欢”父母的学生不到5%

首先是子女对父母的态度让人吃惊：6.62%的孩子惧怕父母，13.13%的孩子反感父母，56.28%的孩子极度反感或痛恨父母，19.22%的孩子对父母反应平淡。只有4.75%的孩子喜欢自己的父母。

其次是父母教养方式的不科学。近四成的孩子认为父母不是一个很好的倾听者;67%的孩子认为父母总爱拿自己和别人比较;39%的孩子认为父母总在他人面前说自己的缺点。当孩子出现问题时，约有43%的家长采取了非打即骂、或家长式的要求学生按自己的意愿处理问题、或放任自流。

另外，亲子间缺乏相互理解和沟通，超过三成的孩子认为父母并不了解自己的真实想法;41.78%的学生基本上不能达到父母的期望。

多数学生不在意父母看法

在回答“你很在意谁对你的看法”时，一半以上的学生选择了同学或朋友，近30%选择老师，15%学生选择父母，4%左右选择其他长辈。在中学生的心目中，其重要关系人员依次是：同学或朋友、老师、父母。

由于沟通和解决矛盾的能力有限，45%的学生深深感到知心朋友难觅。41%左右的学生认为让别人理解自己的真实想法是一件很难的事情。而一旦出现了误会或摩擦，学生又会因为处理方法不当而带来更为苦恼的心情。调查显示，42%的学生不能采取理性的态度解决人际交往的矛盾。

语过添情 2014/1/7 8:28:04 家庭教育七戒时间:2012-03-16 19:15 | 来源:未知 | 作者:admin | 点击:250次

家庭中的方方面面对儿童的健康成长及其人格的熏陶是非常重要的。家长应把培植健全人格当作家庭教育的中心，重视和加强对孩子进行良好道德的培养，戒除掉家庭教育中会造成不良影响的行为，从而有效地建构儿童的健全人格。下面就列举了家庭教育中的“十戒”，为保证孩子能在健康的心理环境下成长，家长们不可不看呦！1.不要瞧不起孩子

“你怎么这样笨啊！”或者“你是木头人吗？”

每当这类瞧不起孩子的话脱口而出时，都会损伤孩子的自尊心、削弱孩子的自我观念。

2.不要恐吓孩子

采用恐吓的方式来管教孩子，也会减弱他的自我观念。

如果父母说：“你下次再这样，就要你好看！”或者“你再打弟弟，妈妈就要狠狠揍你一顿。”

每当孩子听了这些话，他们会惶恐难过，从而对父母产生一种恐惧心理。3.不要贿赂孩子

有些父母许诺孩子，如果读书成绩好，就给买什么东西，以此将刺激作为动力，这不是个好办法。这样的贿赂会引发孩子做事的动力由内转向外。他不是为学习建立起来的良好自我观念而学习，而是为了物质奖励。这样不利于孩子树立良好的学习目的性。4.不要逼孩子答应 “下次不敢了”

孩子犯了错误，妈妈气极地说：“好，现在你要答应我，你再也不敢这样了。”可不一会儿，老毛病又犯了，妈妈觉得自己受了骗，大怒地骂道：“你答应妈妈的，怎么又不乖啦？”

妈妈该知道，要小孩许诺是没有意义的。许诺和恐吓是一对难兄难弟，对孩子不会起积极的作用。假使碰上敏感的孩子，逼他许诺反而会使他再度犯错而感到难过。即使孩子不太敏感，也会使孩子口是心非。5.不要过度保护监督孩子

过度保护监督孩子会挫伤孩子的自我观念，削弱培养孩子的自主能力。因为当父母过分监督孩子的行为时，其实也是在告诉孩子：“你不能照料自己。”

大多数家长对孩子照料自己的能力不很自信。我们应该把“只要孩子自己能做，决不包办代替”当作座右铭。这样才能逐步培养孩子自己照料自己的能力。6.不要对孩子唠叨不休

过分唠叨不休会使孩子觉得父母认为他没有理解事物的能力，久而久之，孩子会产生厌恶不快的感觉。其实，有条理地向孩子交代事情，会增强孩子的自信心和自尊心。

7.不要强迫孩子

立即盲目地服从他人

如果你硬要孩子丢开他正做着的事，听你的话做别的事，他的反应会很不乐意。父母应事先提醒孩子，等一会儿要他做什么，比如说：“小军，差不多再过十分钟，你该进来吃饭了！”同时，他们也可以允许孩子在服从命令之前有稍作抱怨的自由，比方说：“喔，妈妈，我非要现在进来吗？” 要求孩子立即而又盲目地服从，对要抚育出独立而自我调节孩子的人，这种做法是无效的。

语过添情 10:41:52

心态就是分数，高高兴兴就是分数时间:2012-03-16 19:28 | 来源:未知 | 作者:admin | 点击:317次

家教方法和考试成绩有关系吗？高考状元的父母怎样调节孩子的情绪？他们有哪些成功的经验？……著名心理学家、家庭教育专家、高考状元研究专家王极盛教授日前应邀来石讲座，向我市刚刚迈入高三门槛的考生和家长传授如何调整心态提高成绩的秘诀。

实力和心态决定成绩

■心态好才能超常发挥

■心态不好，考试得零分

■平时考得好，高考未必考得好，关键在于心态

■心态好，成绩上得快；心态差，成绩掉得快

“上大学，上名校是亿万中国家长与考生的愿望，这是完全正当的。”王极盛说，问题是怎样实现这些愿望。“每年高考都有家长送孩子上考场，我曾在考场门口看到，一个考生九位家长来护送。每个家长对孩子说出一句话：‘宝贝，高考是大事，一定要考好！’‘宝贝千万马虎不得。’……一个考生带着九位家长的重托，进入考场，他能以平常心来对待高考吗？他遇到难题，不就会想到我辜负了父母的重托吗？由此可见家长的心态给孩子带来多么严重的影响。”

家长在对待孩子的心态上有四种表现，一是过分关爱，使孩子失去独立生活和思考的能力。二是过分监督，什么也不许。三是过分严惩，其后果必是导致孩子唯唯诺诺，鼠目寸光或者野蛮暴躁。四是理解、温暖、民主。“我们倡导第四种家教方式。父母的好心态帮助孩子加分，反之，使孩子减分。”

王极盛教授从1996年开始研究到现在，对十万名中学生进行了心理健康测试，从1999年开始，每年对全国31个省市自治区的高考状元进行一对一的访谈，连续五年已经访谈了400多个省级高考状元，并接受了几千名家长和几千名考生的心理咨询。经过多年的研究，王极盛总结出高考成功规律只有一句话：高考成功=实力+心态。高考成功是实力和心态共同作用的结果。

王极盛说，高考成功取决于四个因素，即思想道德素质、身体素质、科学文化素质、心理素质。分析起来，实力是硬件，心态是软件，缺一不可。什么也不会绝对不行，但是心态也很重要，要求有阳光辩证的心态。高考状元一般都是德智体全面发展，高分高能、多才多艺、创新思维强，绝对不是死读书、读死书。“据我的研究，影响高考成绩20个因素，其中10个是关键的，最重要的一个是心态。”

调节好心态，考试就成功了一半。王老师分析了几种情况：心态好才能超常发挥。2002年北京市理科状元路程远，一模考试596分，二模考试604分，结果高考考了704分，比二模考试多出100分，这就是超常发挥。“心态好了，如打仗打顺手了，尽打胜仗。”心态不好，考试得零分。复读生只要心态调节好，明年一定比今年考得好。平时考得好，高考未必考得好，关键在于心态。山西省运城市有个考生，平时考670分、680分，高考时太紧张了，只考了340分。心态好，成绩上得快。心态差，成绩掉得快。有位考生考试做不出最后一道数学题，她想，我做不出，别人也做不出。心态调整好了，突然有了思路，三分钟解出了16分的题。“看来，心态就是分数、高高兴兴就是分数。”

帮助孩子强化信心

■强化实力——大目标、小步子

■不要攀比——在自己的基础上努力

■积极自我暗示——我有实力，我相信自己

■走路挺胸抬头——焕发信心

“信心是高考成功的灵魂，信心是高考成功的精神支柱。”，怎么强化信心呢？王极盛总结出五种方法和大家分享。

第一点就是强化实力——大目标、小步子。“根据上一次考试成绩，比如说前一次你语文考了105分，你不能希望半个月就能考到120分。你把现在语文的基本情况摸清楚，一步一个脚印地往前走，争取每个月提高3－5分。几个月下来就能够提高，你有实力你就会有信心。”第二点，不要攀比，在自己现有的基础上努力就行了。第三，不要迷信。“有一年临近高考，早晨有个考生给我打电话说‘王老师，不好了，今天早晨听见乌鸦叫了。’他认为这个和高考有关系，这就是迷信。现在就有家长带着孩子去烧香，这是不可取的。第四点，要积极自我暗示——我有实力，我相信自己，我能考好。第五点，走路挺胸抬头，步伐有力。这样自然就可以焕发信心。“心理暗示很重要。”

王极盛说，有一些同学对老师经常考试挺反感的，不理解，“其实我访问几千个高考生都说，高考后才知道那些考试很重要，不经过那些考试的锻炼，突然进入高考，肯定要失败。”如果不经过这些磨炼，到考试的时候一下子就蒙了。所以要力求一种体验，这是一种锻炼，也是一种机会，不要放过它，把老师的大考、小考的成功经验总结一下，失败的教训总结一下，这样一定会考好的。

学习他人的成功经验

■抓好课堂45分钟

■准备错误改正本

■学习跟着老师走

■要打效率战

“很多考生都问我，王老师，你访问400多名高考状元，他们有什么成功的经验？其实他们的成功经验也是两句话，第一句话是实力强，第二句话是心态好。”王极盛介绍，这些考生有一个重要的经验，那就是抓好课堂45分钟。因为上课老师讲的是他反复研究考试大纲的成果，如果上课不听，下课自己去摸索，几个小时都把握不住。所以一定要把老师教的东西掌握好，抓住重点就行了。

准备错误改正本也是一个不错的方法。把每次考试当中不会的题抄在本上，“比如语文，这次一模考试哪些题不会，你抄在本上，再把你会做的做出来，其他几科也依此类推，高考前的所有考试，都写在笔记本上。”王极盛告诉大家，也不用从头到尾把所有的书再看一遍，重点放在错误改正本上，再重复一遍，再巩固一遍，把握好错误点。“我觉得这也是一个非常重要的经验。”

还有一个非常重要的经验就是跟着老师走。“从现在开始，不用再去买什么试卷了，只要老师让你做的题你做就行了。”

另外一个成功的经验就是打效率战。“一分钟有一分钟的效率，一小时有一小时的效率。不要大搞夜战，半夜一两点才睡觉。要强调效率，每天晚上九十点睡觉就行了。”王极盛提醒考生和家长：“我觉得他们的经验非常好，值得借鉴。”

走出家教五误区

王极盛提醒家长要走出辅导孩子的五个误区。

■过分关心——影响复习

■过分干涉——造成隔阂

■过分期待——施加压力

■只重言教——忽视身教的作用

■不注重心理健康——爱孩子要爱到点上

走出过分关心的误区。“现在有的家长一到高考就请假回家，还有的一面倒水一面送西瓜。过分关心就是给孩子压力，增加他的负担，影响他复习功课。”

过分干涉的误区。“不要总问孩子在学校吃的什么？或者接个电话就问‘男同学还是女同学？’这样搞得孩子和家长在心理上对立，有隔阂。”

过分期待的误区。“就是对孩子期望太高，‘我们被耽误了上不了大学，你一定要考上北大。’‘你一定考上大学，圆我多少年的大学梦。’等等。每个孩子有自己的水平，本来他是考北京工业大学的水平，你让他考北京大学，期望值太高，那不就有压力了吗？”

只重视言教的误区。“不要只在言语上教育孩子，也要重视家长的身教作用。有的家长对孩子讲努力努力，但是自己回家就看电视，有的还在打麻将。家长要懂得身教重于言教的道理。”

忽视心理健康的误区。“即要重视身体健康，也要重视心理健康。具体到高考，就是要给孩子创造一个温馨的家庭环境。有的家长吵架都是因为报考志愿不一致才吵架，所以，家长情绪要稳定。爱孩子一定要爱到点上，给孩子帮正忙，并且帮到点上去。

第二篇：心理学 美国申请

申请心理学的同学，最好有本科教育背景，心理学和统计学最好。所以在这里我还是要说一下美国心理学研究生的课程。心理学研究生一般需要两年。不过由于学生需要大量的做研究，实验和调查，才能完成一篇合格的心理学论文，所以有的同学可能要四年多才能完成硕士学位。研究生的课程有两种，一是把硕士专业当作最终专业的终极课程，另一个是博士课程的前奏。我不建议大家选第一种，因为心理学是个不断需要进修和提升的一门学科。以前很多大学在硕士课程里就教授一些临床学技巧，但现在这项课程都转到博士课程里面了。所以在美国，大部分毕业生会选择进修会是工作个几年再进修。而且最重要的是很多心理学博士专业不招收雪地一种课程的学生。许多工作还是需要博士学历，因此现在很多中国学生都是冲着博士去的，奖学金也丰厚。大多数临床心理学专业要四到七年才能完成。

心理学这个专业下分很多，在大学主要是十二个大部门，他们是1.教育心理学，主要研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化。2.法律心理学，研究与法有关的各种人的心理活动规律。3.普通心理学，研究心理学基本原理和心理现象。4.认知心理学，强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。5.比较心理学，研究动物行为进化的基本理论，和不同进化水平的动物的各种行为特点6.发展心理学，研究人类随着年龄的增长时在发展过程的心理转变。7.实验心理学，在实验室控制条件下进行研究工作的心理学。8.神经心理学，研究人脑是如何反映外界环境中的事物。9.心理生理医学，研究心理因素与人类健康和疾病之间相互关系。10.心理统计学，研究在心理实验或调查中如何收集、整理、分析数字资料。11.社会心理学，研究个体和群体的社会心理现象。12.人本主义心理学，研究人的成长和发展，称为自我实现。

第三篇：幼儿心理学3

一、不定项选择题（每题l分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分）1．学与教相互作用的过程是个系统过程，该系统包含的要素有（）。A．幼儿 B．教师 C．教学内容 D．教学媒体 E．教学环境

2．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如（）。A．实物 B．文字 C．口头语言 D．图表 E．图像

3．幼儿的自我评价主要有以下特点（）。A．从依赖成人的评价到独立评价 B．从外部行为到内部品质的评价 C．从比较笼统到比较细致的评价 D．从主观情绪到客观性的自我评价 E．具有一定的道德评价能力

4．根据埃里克森的理论，2～3岁的发展任务是培养（A．自主性 B．主动性 C．勤奋感

D．自我同一性 E．亲密感

5．在学校环境中，学生的个别差异主要表现为（）。A．家庭文化背景的差异 B．志向水平的差异 C．智力的差异 D．人格的差异 E．学习风格的差异

6．加涅按照学习的结果将学习分为（）。A．言语信息 B．智慧技能 C．认知策略 D．态度 E．运动技能

7．桑代克提出的学习规律包括（）。A．强化律 B．练习律 C．准备律 D．效果律 E．同化律。）

8．游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动，持这种观点的是（）。A．斯宾塞 B．格罗斯 C．拉扎鲁斯 D．皮亚杰 E．弗洛伊德

9．皮亚杰认为，儿童的游戏发展水平与智力发展相应，主要有三种类型的游戏（）。A．练习游戏 B．角色游戏 C．象征性游戏 D．规则游戏 E．结构游戏

10．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。A．抑制现象 B．挫折现象 C．高原现象 D．低分现象 E．消退现象

11．按照游戏的目的性可以将幼儿游戏分为（）。A．创造性游戏 B．教学游戏 C．无规则游戏 D．有规则的游戏 E．常规游戏

12．吹拉弹唱属于（）。A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能 E．外部技能

13．弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的（）构成。A．本我 B．自我 C．超我 D．能力 E．气质 14．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为（）。A．模仿 B．从众 C．服从 D．感染

15．关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德逊认为（），最有利于学习效果的

提高。

A．简单任务时，动机水平偏高 B．中等难度任务时，动机水平中等 C．高难度任务时，动机水平偏低 D．中等难度任务时，动机水平偏低 E．高难度任务时，动机水平偏高

16．大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分（）。A．给定的条件 B．达到的目标 C．确定的解法

D．存在的限制或障碍 E．给定的范围

17．创造性思维的核心是（）。A．形象思维 B．发散思维 C．辐合思维 D．直觉思维 E．聚合思维

18．认知内驱力属于（）。A．内部动机 B．外部动机 C．直接动机 D．问接动机 E．成就动机

19．下列情境中代表内部动机的情境是（）。A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C．老师表扬爱劳动的学生 D．王佳每天独自听音乐

E．张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学

20．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移可以分为（）。A．水平迁移 B．垂直迁移 C．同化性迁移 D．顺应性迁移 E．重组性迁移

21．只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。这是（）的观点。A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括说

D．奥苏贝尔的认知观 E．官能说

22．幼儿生易产生的心理健康问题有（）。

A．儿童多动综合症 B．学习困难综合症 C．儿童过度焦虑反应 D．儿童厌学症 E．儿童强迫行为

23．儿童多动症高发年龄是（）．。A．4～6 B．6～8岁 C．8～10岁 D．10～12岁 E．12～14岁

24．下列强化程式属于延缓式强化的是（）。A．定时距式 B．变时距式 C．定比率式 D．变比率式 E．连续强化

25．布鲁纳认为，学习包括知识的（）。A．获得 B．转化 C．评价 D．记忆 E．应用

26．美国心理学（）认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。A．斯宾塞 B．格罗斯 C．拉扎鲁斯 D．霍尔 E．弗洛伊德 27．心理学家（）认为，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动。A．斯宾塞 B．格罗斯 C．拉扎鲁斯 D．霍尔 E．弗洛伊德

28．安德森认为心智技能的形成包括（）。A．活动定向阶段 B．活动操作阶段 C．认知阶段 D．联结阶段 E．自动化阶段

29．弗洛伊德把人格的发展分为（）。A．口唇期

B．肛门期 C．性器期 D．潜伏期 E．生殖期

30．一般认为，品德的形成过程经历（）。A．依从 B．服从 C．从众 D．认同 E．内化

二、填空题（共15题，每题l分，共15分）

1．教学环境包括物质环境和________两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影机等），后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

2．在认知风格中与“场独立”相对的认知风格叫________。

3．广义的学习指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或________的相对持久的变化。

4． ________指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。5．品德的心理结构包括________、________和道德行为三个成分。

6．游戏的________出现于20世纪60～70年代，它以探讨游戏发生的生理机制与环境的影响为特色，主要代表人物有伯莱恩、哈特与埃利斯。

7．技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为________与操作技能两种。8．操作技能也叫________、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。9．________是道德观念和道德情感的外在表现，________是衡量品德的重要标志。10．________是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。

11．________是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

12．________是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。13．马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是________的需要。14．定势对迁移的影响表现为两种：促进和________。15．________是幼儿和小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。

三、判断说明题（先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分）

1．埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。

2．苏联心理学家维果斯基认为，强调游戏的生物学特性和将儿童的游戏与动物的活动等同起来是可以的，但否认儿童游戏的社会性特征也是错误的。他指出，游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。

3．细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。例如，打字、弹钢琴、举重、铁饼、标枪等，就属于这类技能。

4．道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，爱国主义情感、责任感和自尊感对于儿童和青少年尤为重要。

5．按照新观念对原有观念影响的大小，下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，另一种是相关类属。知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形的一种特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化，这种学习就是相关归属学习。

四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1．简述影响迁移的主要因素。2．为何要理解学科的基本结构？ 3．游戏对幼儿有哪些教育作用？ 4．如何发展幼儿的移情能力？

五、论述题（共2题，每题15分，共30分）

1．结合幼儿教育实际，论述埃里克森的人格发展理论及其教育意义。

2．运用我国心理学家提出的关于心智技能形成的理论，结合幼儿教学实际，谈谈如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能。参考答案

一、不定项选择题 1．ABCDE 【解析】学与教相互作用的过程是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素。因此，答案选ABCDE。2．ABCDE 【解析】教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。因此，答案选ABCDE。3．ABCDE 【解析】自我评价能力的发展有以下特点：从主要依赖成人的评价逐渐向自己独立评价发展；从外部行为的评价发展到对内心品质的评价，从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及某些个性品质的评价；从比较笼统的评价发展到比较细致的评价；从带有主观情绪的自我评价，发展到初步的客观性的自我评价已经具有一定的道德评价能力。因此，答案选ABCDE。4．A 【解析】根据埃里克森关于人格发展阶段部分的论述，l8个月～4岁是成为自主者的阶段。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯与怀疑。因此，答案选A。5．ABCE 【解析】在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。因此，答案选ABCE。6．ABCDE 【解析】加涅按照学习结果将学习分成了五类：（1）言语信息；（2）智慧技能；言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。（3）认知策略；认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。（4）态度；态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。（5）运动技能。因此，答案选ABCDE。7．BCD 【解析】桑代克提出了三条主要的学习规律，即：准备律、练习律和效果律。因此，答案选BCD。8．E 【解析】奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动。因此，答案选E。9．ACD 【解析】皮亚杰认为，儿童的游戏发展水平与智力发展相应，主要有三种类型的游戏：练习游戏（0～2岁）；象征性游戏（2～7岁）；规则游戏（7～11、12岁）。因此，答案选ACD。10．C 【解析】学习者的练习曲线存在差异，表现在：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。在练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称高原现象。因此，答案选C。

11．ABD 【解析】按照游戏的目的性可以将幼儿游戏分为创造性游戏、教学游戏和有规则的游戏。因此，答案选ABD。12．C 【解析】操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。因此，答案选C。13．ABC 【解析】弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的本我、自我和超我构成。因此，答案选ABC。14．B 【解析】从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。因此，答案选8。15．ABC 【解析】美国心理学家耶克斯和多德逊认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低，这便是有名的耶克斯一多德逊定律。因此，答案选ABC。16．ABD 【解析】大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。因此，答案选ABD。17．B 【解析】发散思维是创造性思维的核心，非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。因此，答案选B。18．A 【解析】认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。因此，答案选A。19．DE 【解析】内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。因此，答案选DE。20．CDE 【解析】根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分，可以分为同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需

调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。因此，答案选CDE。21．B 【解析】共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。因此，答案选B。22．ABCDE 【解析】幼儿生易产生的心理健康问题有：儿童多动综合症；学习困难综合症；儿童过度焦虑

反应；儿童厌学症；儿童强迫行为。因此，答案选ABCDE。23．C 【解析】儿童多动综合症简称“多动症”，是幼儿和小学生最为常见的一种从注意力缺陷和活动过渡为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为8～10岁，多为7岁前就有异常表现，男性儿童的患病率明显高于女性。因此，答案选C。24．ABCD 【解析】间隔式强化，又称延缓式强化，分为两类：时间式和比率式。时间式又分为定时距式和变时距式。定时距式，即强化的时间间隔是固定的。变时距式，即强化的时间间隔是变化的。比率式又分为定比率式和变比率式。定比率式，即强化与反应次数之间呈一定比例。变比率式，即强化与反应次数之间的比例是变化的。因此，答案选ABCD。25．ABC 【解析】布鲁纳认为，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。因此，答案选ABC。26．U 【解析】美国心理学家霍尔认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。例如，儿童爬树、摇树是重复类人猿在树上的活动；玩打猎捕鱼、搭房子则是重复原始人的活动；团体游戏是部落时期人类生活的复演；女孩好玩布娃娃是重演母性的本能等等。因此，答案选D。27．E 【解析】奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动。因此，答案选E。28．CDE 【解析】著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结

阶段和自动化阶段。因此，答案选CDE。29．ABCDE 【解析】弗洛伊德把人格的发展分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。因此，答案选ABCDE。30．ADE 【解析】一般认为，品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。因此，答案选ADE。

二、填空题 1．社会环境 2．场依存 3．行为潜能 4．替代性强化

5．道德认识道德情感 6．觉醒一寻求理论 7．心智技能 8．动作技能 9．道德行为

l0．想象的道德情感 11．创造性

l2．外部学习动机 13．自我实现 14．阻碍

15．儿童多动综合症

三、判断说明题 1．答：错误。

埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。2．答：错误。

苏联心理学家维果斯基认为，过度强调游戏的生物学特性和将儿童的游戏与动物的活动等同起来是不恰当的，否认儿童游戏的社会性特征也是错误的。他指出，游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。3．答：错误。

细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。例如，打字、弹钢琴等，就属于这类技能。举重、铁饼、标枪属于粗放型操作技能。4．答：错误。

道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要，缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。5．答：错误。

按照新观念对原有观念影响的大小，下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，另一种是相关类属。知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形的一种特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化，这种学习就是派生归属学习。

四、简答题 1．答：（1）相似性。（1分）（2）原有认知结构。（2分）（3）学习的心向与定势。（2分）2．答：（1）理解了基本结构可以使得学科更容易理解。（1分）（2）理解了基本结构有助于学科知识的记忆。（1分）

（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。（1分）（4）理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣。（1分）（5）对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。（1分）

3．答：（1）促进幼儿身体的发展。（1分）

（2）巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和语言的发展。（1分）（3）促进幼儿情感的发展。（1分）

（4）促进幼儿美感和美的创造力的发展。（1分）（5）促进幼儿社会性的发展。（1分）4．答：（1）表情识别：即通过对方的表情来判断对方态度、需求和情绪、情感体验。（1分）（2）情境理解：理解当事人的处境，从他的处境去感受他的情绪体验，考虑他需要的帮助。（2分）

（3）情绪追忆：针对一定的情境，通过言语提示唤醒学生以往与此有关的感受，并对这种情绪体验产生的情境、原因、事件进行追忆，加强情绪体验与特定情境之间的联系。（2分）

五、论述题

1．答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致 人格向不健全的方向发展。（3分）

（1）基本的信任感对基本的不信任感（0～1．5岁）（2分）

该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。（2）自主感对羞耻感与怀疑（2～4岁）（2分）

该阶段的发展任务是培养自主性。儿童初步尝试处理事情。（3）主动感对内疚感（4～6岁）（2分）

该阶段的发展任务是培养主动性。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。（4）勤奋感对自卑感（6—12岁）（2分）

该阶段的发展任务是培养勤奋感。此时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。

（5）自我同一性角色混乱（12～20岁）（2分）

该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂气氛，使儿童理解失败也是学习过程中必然存在的现象，教育学生学会如何理解与帮助他人。（2分）

2．答：我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。（1分）

（1）原型定向（1分）

原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。（2分）（2）原型操作（1分）

所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。（2分）（3）原型内化（1分）

所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。（2分）

为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：

第一，激发学生学习的积极性与主动性。（1分）第二，注意原型的完备性、独立性与概括性。（1分）第三，适应培养的阶段特征，正确使用言语。（1分）（联系实际说明，再给1～2分）

第四篇：孙教授解读美国商法典

美国统一商法运动与统一商法典（文本已上传）

主讲人：山东大学法学院教授 孙新强博士 时间：2004-10-30 19:00 地点：法学院B138

徐国栋：今天我们有幸请来山东大学的孙新强教授。孙教授1982年毕业于山东齐鲁师范大学外文系，毕业于孔子的家乡，讲一口地道的美音，他的美国发音非常甜美。1987年毕业于武汉大学历史系，还是跟咱们的法律没有关系。1994年毕业于美国俄亥俄州道林格林大学政治系获得硕士学位，还是不是学法的。1996年在美国马里兰州巴尔蒂摩大学法学院做访问学者，跟咱们有关了，就与《统一商法典》结下了不解之缘。从那以后，他除了做一个美国版权法的研究之外，基本上把他全部的经历都投入到美国商法典的研究之中。因为他的成就1978年到1999年的在美国马里兰州巴尔蒂摩大学法学院做访问学者，这是很高的荣誉，他利用这样一个机会，跟美国的法学界建立了非常密切的个人联系。他跟统一商法典的各个报告人有着充分的接触，有着特别的便利，有翻译上的疑难，可以随时询问。由美国人帮他付费，他获得美国所有的法律评论的所有的影印件，他具有很好的条件。在2000年还到奥地利伊斯布鲁克大学法学院做访问学者，2001年在美国加利福利亚大学胜贝克分校做访问学者。

据我所知，现在统一商法典至少有四个中译本。第一个是西南政法大学几个学者集体翻译的，内部印刷版；第二个是经贸大学的一个正式出版的版本；第三个是中国社科院的一个不是很全的译本，在外国法译评上有连载过；还有就是孙新强教授的译本。我自己在美国人的指导下学习美国统一商法典一年，在中国政法大学读硕士的时候深知，这本书非常的难，深不可测。据我所知，其他译本译完之后就和这本书告别了，很少有人对这本书进行研究的。但是孙教授译完后，发出了各种各样的声音，与这个法典有关的声音。现在就有请他为我们讲讲美国的法典编撰运动与统一商法典。

孙新强：

这是我第一次到厦门来，想到厦门的这个想法20年前就有了。20年前在武汉大学历史系读美国历史的研究生，我的一个师弟就是厦门大学历史系毕业的。他告诉我厦门大学这个校园多么漂亮。今天愿望终于实现了。我的师兄徐国栋教授把我邀请来，给大家谈一谈关于美国商法典研究的情况。我带来了一些材料，这是研究统一商法典的材料：统一商法典全文，美国大学中研究统一商法典最权威的教材《White and Summers' Hornbook on the Uniform Commercial Code》，作者是James J.White和Robert S.Summers。美国的法院在涉及统一商法典的问题时都引用这本书。这是《统一商法典》的起草者之一卡尔•N•卢埃林，是chief reproter。他于1951年因劳累退出，但是chief reproter的职位仍留着，没有人敢把他撤掉。后来的工作就由Robert Broker继任，哈佛大学法学院教授，他草拟了我们非常熟悉的“restatement of contract law”，但是没有起草完，就被任命为麻省最高法院的法官。格兰特•吉尔摩教授，有一本在国际法学界产生重要影响的著作《契约之死（death of contract）》。我有当时翻译的译文，以及正式的评论（official comments）的译文。过去的学者，有翻译原文，但是没有人翻译正式评论的。official comments相当于我们大陆法系的立法理由书。这个上千人作出来的东西，我自己一个人把它翻译出来，需要花费相当多的时间。到现在我只搞出第一卷来。第一卷中是前三编。第一编总则（general provisions），第二编买卖（sales），第二编之二leases，后面的还要花费一些时间。我学过英语、美国文学、美国历史、美国政治制度，都有学位。唯一的法学没有学位。为了改变之中落后状况，现在我还在读博士，还没有毕业，但是教授是真的。我想我的博士论文也写统一商法典的内容。

我们在学校给学生开过一门课，就叫美国商法典。学生非常感兴趣，因为我们作为大陆法国家，我们学生读的大陆法太多了，一看有一个英美法的法典，听这个课的学生很多。有一个学生问我一个问题，让我想起今天我必须谈的一个问题。就是美国作为一个有悠久的普通法历史的国家，为什么非要制定一部法典不可？为什么要突然改变传统？所以我们要回头谈谈这个统一商法运动。如果我们不了解这个运动，只是看这个法条，法条是非常枯燥的。美国法学院的学生看不懂这个法条。今年六月在北京外国语学院，我给芝加哥一个朋友的一群学生讲中国的法律制度，我朋友介绍我：Professor Sun is very familiar with American Law.He is translating the UCC.说完底下热烈鼓掌。都说How could you? 我说If you know my background, I am half an American.美国大学法学院的学生没有像我理解美国这么深的。他们有学美国文学、美国历史、美国哲学，但是我还没发现把这些凑在一个人身上的，有这个背景我想我应该你翻译它。

我们作为一个大陆法国家，接触英美法的东西少。Citation中有这么一个东西：421A.2D368。我们国内翻译的那些书都是照抄，不知道是什么。其实这里给你很多信息。如果你有这个背景的话，对理解判例非常有用。（孙教授画了一幅地图）这块是New England，这边是Atlantic，这边是Pacific。各个州做的判决都要reporting。如果一个人编了新英格兰的或者美国东部判例汇编，你要起什么名，才不会重名。就用A表示Atlantic，表示这些判例都来自沿大西洋沿岸的各个州的判决。如果是P就表示Pacific，太平洋沿岸各州。F代表Federal 联邦法院。了解了这个，就知道制度是怎么编排的。前面的数字是卷，后面的是页码。面对美国法学院这么多数，这么多REPORT，就要按照字母查。过去可能编了好几百卷了，不想再编下去。就从头开始来了，我们暂时把它翻译成第二季的某卷。接着查页码，查到页码就知道所要的案例了。所以在读英文案例的时候，有的时候会有两个或者三CITATIONS，有这个背景就能帮助你研究判例。

那么统一商法典是在怎样的一个背景下制定的？统一商法运动又是怎么产生的？用两句话来讲，统一商法典实际上是普通法在美国的发展遇到了挑战以后，或者说遇到了危机，美国社会发展到十九世纪末必然的一个产物。过去谈到这个普通法，大陆法国家尤其是中国对普通法的理解相当的片面。一说普通法，就是遵循先例原则。真是这样吗？如果遵循先例是唯一的一个特点的话，怎么发展到今天呢？我们姓氏都是遵循先例，没有变化。如果普通法只是遵循传统的话，遵循判例的话，它怎么发展？过去我们都忽略了这个过程。普通法遵循先例只是一个原则。还有另一个原则就是不遵循先例。遵循先例与不遵循先例就像一个硬币的两面。平常法院判决都会依据过去的判例作出判决。什么时候不遵循先例呢？要找一个时间点。卢埃林有一句名言：当法官根据已有的判决或者先例，加上本案的现实，得出的结果令他毛发倒竖的时候，就不遵循先例了。这个很形象，毛发倒竖就不是一般的不公平了，不公平已经震撼了法官的良心了。这时候法官就有点坐不住了。

我们中国就发生过，1994年以前，我国不允许国家工作人员投资办企业，当时国家工作人员投资要挂靠一些国有企业，被形容为“戴红帽子”，结果挂红帽子的企业由于没有人干预它，自主经营发展起来，有的发展的规模相当大，而被挂靠的大企业就不行了，就到法院起诉，要把这个企业收回来。因为工商局注册是国企注册，当经理是国企任命的，法院就这么判了，让企业归某某公司。投资人感觉非常不公平，我投资经营十几年了，现在企业被判给别人，就把钱转移了。一转移，国企就告到检察院了，检察院把人抓了，判贪污罪。一段时间抓投资人成风。最高法院发现这些案例时，震撼了他们的心灵。96、97年紧急出台司法解释，谁投资，谁受益。用这个原则来解决历史遗留的问题。

一个原则有一点不公平不会被推翻，一定要到一定程度，英美法是这样的。而在英美法历史上留下名字的那些法官，都是不遵循先例的。比如布尔特、曼斯菲尔得、斯托里，还有20世纪美国的卡多佐等都是不遵循先例的。遵循先例的那些法官就是默默无闻地被历史遗忘。不遵循先例就意味着创造了先例，让他人来遵守，所以历史就记住了他们。那么十九世纪普通法的这种传统怎么就进行不下去了呢？

普通法的演进是渐进式的。当社会发生变化了，这个变化要反映出来，有了纠纷，过去的判例，或者判例形成的规则、原则，不足以约束和规范今天的生活，法官就会创造一个新的规则，创造一个新的判例。在过去几百年来一直是这样，而且这种做法也适应社会发展变化，没有遇到大的问题。但是十九世纪就不一样了。十九世纪尤其是在南北内战之后，1965年南北战争结束。工业革命在20年代，在新英格兰在十九世纪初就已经开始了。十九世纪内战之后工业革命迅速波及全国。到19世纪末20世纪初全美到处是工业革命，在新英格兰地区基本结束了。这个社会，从内战到工业革命完成，几乎一夜之间，就从农耕社会变成一个工业化的社会，这个社会发生翻天覆地的变化。过去普通法遇到过变化，但是没有遇到过工业革命。没有经历过社会发生这么大变化的情况。过去那种渐进式的靠法院法官制定新的新的规则判例来解决现实问题的方法，现在成了问题。法官怎么处理？这个工商业要等着这个新的规则，来约束新的社会现实。法官会告诉你，慢慢等。三十年后我一定能逐渐逐渐的给你形成一套新的规则。谁都不能等三十年。大量的社会现实需要法律来调整。普通法没有办法了。没有办法，大家就把眼光集中在议会。19世纪后半期美国各州的议会十分活跃。今天一个立法，明天一个立法，制定了大量的成文法。这时普通法已经无能为力了，它不能适应社会的突变。

现在又产生一个问题。在19世纪末20世纪初，美国已经有四十八个州。各州立法不统一，因为美国是联邦制国家。结果就形成了48个法律体系。本来普通法就给美国造成那么大的毛病，现在各州对普通法危机作出的反应造成了更大的矛盾。各州各自为政，就出现问题。一张本票或者汇票，在甲州是合法有效的结果到乙州就无效了。对于汇票或者本票，各州都下了定义。NOTE一定要支付一个确定的金额。2000美元，是确定。再加4％的利息也是确定的。加某银行付款时流行的汇率，这个能确定吗？有的州认为确定。有的州认为不确定，因为票据的流通性在于票据表面的能确定，票据以外的东西不考虑。所以这个票据在甲州有效，在乙州就无效。这样让人感觉太不方便了。法律不统一，给他们造成了很大的麻烦对他们从事正常的商业往来、商事交易，人为地造成了法律上的障碍。美国十九世纪末，早期工业革命，东海岸非常发达。西海岸的联合太平洋铁路，联系整个东西。48个州形成一个统一的国内市场。物质条件已经具备，有发达的交通运输。19世纪后半期，工业开始集中，就是政治经济学中谈到的美国的垄断。19世纪80年代之后就开始。到20世纪末，有好多大企业，垄断企业，比如食糖，就由一家企业控制。假如这家企业在纽约，它生产这么多糖能都在纽约卖掉吗？在19世纪初不存在这个问题，因为当时是手工作坊生产，全州的人能吃得完。现在就吃不完了。

资本家追逐利润是以美国整个国家作为市场，作为追逐利润的空间。现在各种条件都具备了。唯一各州法律不统一，给商事活动设置了人为的法律障碍。资本家非常不高兴，他们对这种状况不能再容忍了。谁最先提出要统一各州的商法？首先，美国工商业资产阶级有这个客观要求。美国律师协会的律师为了赚钱到公司做法律顾问，他们比较敏感，因为本身是学法律出身。所以在1892年在美国律师协会的推动下成立了美国全国统一州法委员会（NATIONAL COMMISSION OF UNIFORM STATE LAW）这个组织的宗旨和目的是协调统一各州的商法。虽是为了统一各州法律，但是主要是侧重于商法领域。因此在1896年就开始组织专家起草统一法。第一部统一法叫《统一流通票据法》（UNIFORM NEGOTIABLE INSTEUMENT LAW）。为什么这么早制定这部法律？因为当时美国很多法律都是抄英国的。英国1882年制定了《汇票法》（THE BILLS OF EXCHANGE ACT），1893年《货物买卖法》（THE SALE OF GOODS ACT）,英国把过去的判例形成的普通法已经成文化了。所以美国这个时候可以借鉴了，其实基本上是照搬。从1986年开始，统一法就开始制定。

1906年制定了另外一部非常有名的法律，简称USA－UNIFORM SALES ACT，《统一买卖法》。是由哈佛大学法学院的教授萨缪尔•威利斯顿（SAMUEL WILLISTON）起草的。到1933年制定一共制定了有7部统一州法。这些法律按照大陆法的观点都是属于单行法。除了上述两部法律外，还有《统一仓单法》(Uniform Warehouse ReceiptsAct，1906)、《统一提单法》(Uniform Bills of Lading Act，1909)、《统一股票转让法》(Uniform Stock Transfer Act，1909)、《统一附条件买卖法》(Uniform Conditional Sales Act，1918)、《统一信托收据法》(Uniform Trust Receipts Act，1933)。其中威利斯顿制定了几部。最后一部《统一信托收据法》是卢埃林起草的。1896到1933年期间约有七八部统一法制定出来。

统一法制定出来是不是意味着美国法就统一了呢？不是这样的。有很多问题统一州法委员会在起草统一法的时候没有预料到。我们今天来谈美国统一商法典时一定要注意，所说的统一是一种相对的统一，而不是绝对的统一。一开始就暴露出来，这种统一商法的方式是有问题的。由于统一州法委员会是一个民间组织，至多是一个半官方的，它的成员来自每个州的州长任命（也有议会选举的）两名commissioner送到统一州法委员会。他们负责：一旦统一州法委员会制定了统一法，他们的任务就是将统一州法，向本州的议会来推荐、兜售。但是投票不投票是由议员来决定，对于议员不同意的条文是可以修改的。各个州在采纳统一商法典的时候都做了大小不一的修改。有些修改是很小的，但有些就是实质性的改动，改动很大。这是一个问题。委员会一开始没有预料到都给改了。改了还统一吗？这个范本只有大家一致采纳才统一。每个州做自己的改动，还是不统一。另外还有一个问题。统一法在拿到各州通过的时候，有一些委员很有说服力，州议员被说得晕头转向就举手了。统一商法典制定出来之后，威廉•施奈德委员拿到宾夕法尼亚议会，宾夕发尼亚州议会连翻都没翻就举手了。为什么不翻呢？他们说，不用看，这个委员我们信得过，他原来就是我们司法部长，不信任他信任谁？也有好多州，就拖下去了。比方说，现在有48个州，第一轮有20个通过，还有30个没通过。要这30个都通过需要一段时间，过了这段时间法律就统一啦？也不统一。这些都是统一法委员会没有料到的，它想象的是很快就通过了，事实根本不是这样。有的统一法从提出到最后48个州都采纳，这期间花了24年的时间，原来的法律已经过时了。这些都没预料到。这个方法真是成问题。

即便是有一些单行的统一法，它的命运不错，48个州都采纳了。但是现在又有问题，在适用这个法律的时候，各州法院对这个法条的解释，不考虑其他的州的解释，各行其是，解释出现了相当大的混乱。于是在各个州，由于法院解释的不同，得出的结果可能不同。

这就是统一州法委员会早期的活动，它很不成功。如果说成功的话，也只是在统一各州商法领域迈出了坚实的一步，但是没有取得太多的成果。美国社会到了20世纪20年代，就跟过去不一样了。尤其是一战之后，社会发展和19世纪不一样了。到了30年代人们对这其中的几部法律，这些都是19世纪末20世纪初制定的，实际上是对英国法律的照搬。而英国普通法原则，很多是在19世纪，甚至18世纪末形成的，对现在社会还适应吗？不适应了，要修改。于是，统一法面临着统一，面临着现代化。而统一州法委员会觉得它的人物就完成了，感觉没有力量去修改了，不愿去修改。美国纽约州商会的人物就活跃起来了，他们组织向联邦议会请求立法。这个时候商人已经意识到统一州法委员会统一商法的方式存在固有大弊端，他们想抛开统一州法委员会，直接到美国联邦国会去，由联邦国会制定法。联邦国会一旦通过法律，各个州就没有权力改了，这样就真正统一了。但是就有一个FEDERAL SALES ACT，参与起草这部法律的人，计划由联邦国会来通过。

在这个过程中，有一个非常活跃的人物，就是卡尔•卢埃林。卡尔•卢埃林在三十年代初期在纽约小有名气，在东部常春藤绿地去地区有人认识他。他在美国法学界获得声望是1930年到1931年，与庞德论战。学法理的人知道卢埃林与庞德之间有一场论战，这场论战的影响持续50年之久。庞德早年是一个改革家，对美国19世纪末20世纪初的法律状况非常的不满意，在明尼苏达州圣保罗的一次演讲非常轰动，他于是成为美国法学界改革的领军人物。他成了哈佛大学法学院院长之后，就逐渐的消沉下去，改革的锐气没有早年那么激烈了。逐渐开始保守。而年轻的学者，像卢埃林对概念法学、形式主义法学持批判态度，而庞德，觉得这些年轻人年轻气盛，就借一次机会，在哈佛大学法律评论上发表文章纪念霍尔姆斯诞辰90周年。大家都在写霍尔姆斯怎么伟大。他却谈别的东西，批判卢埃林的现实主义法学。这下惹恼卢埃林。卢埃林、弗兰克（庞德学生）二人联名批判庞德。这场论战在美国影响非常的大。

卢埃林一战成名。卢埃林之后就疯了一样，开始批判威利斯顿。威利斯顿在起草《统一买卖法》之后，写了《威利斯顿论合同》，这本著作在美国20世纪上半页非常有影响，法官经常引用它，而卢埃林开始批判它，批判普通法传统所形成的一些原则和规则。那些规则和原则不再适应今天的状况，不再合乎今天社会现实的逻辑，它们的存在完全是基于历史的偶然。卢埃林发表了十几篇文章，连篇累牍的批判。他的声望不仅在美国法理学界，在美国商法学界也很有名气了。后来要起草统一商法典，卢埃林就成为现成的起草人。他的声望早在三十年代就奠定了他的地位。

由于卢埃林的活动，他私下请联邦议会、国会议员吃饭，跟他们谈话，要求他们尽快通过这个法。但是联邦国会通过商法很困难。这里涉及一个很复杂的宪法问题。国会议员都是各个州派过去的，而按照美国宪法规定，商法是属于各州的立法领域，联邦政府不能立法。各个议员在投票的过程中本州的州长就指示他，坚决反对。还没拿到议会正式讨论的时候就已经在小组委员会中被否决了。于是大家又把目光集中到统一州法委员会来了。在联邦层面，要统一各州商法是最好的方式，但是由于宪法的阻碍，不现实。还是退后一步，还是找统一州法委员会。1939年到1942年有一个威廉•施奈德（WILLIAM SCHNADER）,他被推举为统一州法委员会主席。他与卢埃林的想法不谋而合。这个人已经看出来今天的社会现实再用过去那些所谓的统一法来调整，已经远远落后了。他就想不仅要修改，过去的统一法，要修改只能修改一部，要一部一部地修改。修改一次就要拿到48个州通过。这个工作量太大了。于是他问卢埃林能不能把这些东西都把它put together，然后让各个州一次就通过完了。以后修订也只要修订一次。卢埃林发现找对人了，当年德国民法典就是这么做的。卢埃林开始起草一个提纲，估计就是借鉴了德国民法典的编排体例，作出了一个草案给施奈德。施奈德一看觉得很好，决定制定统一商法典。在统一州法委员会成立50周年大会中，提议起草一部统一商法典，由大家投票表决，大家一致决定要制定这部法典。所以1940年美国统一州法委员会正式通过决议，决定起草一部统一商法典。

决议通过之后，才感觉到统一州法委员会目前的状况，不具备这种能力。需要时间精力，需要相当多的专家学者。这时他们就想到了American Law Institute美国法学会，总部在宾夕发尼亚州的费城。1942年前后，美国法学会早年搞的那些美国法重述，该做的都做了，闲着没事，正在考虑组织存在的必要。美国法学会是在1923年成立的，这个时候《合同法重述》、《冲突法重述》、《担保法重述》等等都已经通过。于是两个组织一拍即合。双方签订了一个协议，他们称之为“TREATY”，美国两大法律团体携手合作来制定这部统一商法。1945年这个法典正式开始起草。在这之前有一项工作，实际上是统一买卖法1940年就开始修订了，由卢埃林来修订。1945年统一商法典项目开始启动的时候，就要任命人了。任命卢埃林为chief reporter。在非正式文件中，一般成为drafter；正式文件中称为reporter，就是一个起草者。chief reporter类似于中国民法起草小组组长。然后把他的学生曼斯齐科夫（MENTSCHIKOFF），俄罗斯的一个姑娘，作为副组长（associate reporter）。后来一看，才二十六七岁，这么年轻怎么能制定这样的法典？卢埃林坚持，大家也不好反对。但是后来人们才发现卢埃林真是慧眼识英。这个姑娘不简单。在哈佛没有招女学生，也没有女老师的情况下，她就在讲台上讲授商法，她是第一个登上哈佛讲台的美国女性。但也有好多人骂她。后来她是美国大学法学院联系会议主席，麦阿密法学院院长，后来非常有成就。卢埃林除了任命她之外，还任命了一些年轻人，法典各编由谁起草，卢埃林心里有个想法。吉尔摩当时30刚刚冒头，一听说要起草统一商法典，也想参加，因为他教合同法，卢埃林就让他起草担保法，动产担保第九编。利尔瑞（二十八九岁）起草第四编银行托收。这里面七八个REPORTER唯一一个出名的。就是加州大学波谱里分校的侵权法教授，卢埃林让他搞票据法。这么乱点鸳鸯谱，最后大家还是要听卢埃林的。卢埃林通过曼斯齐科夫控制着整个起草过程。统一商法典除了叫UNIFORM COMMERCIAL CODE以外，还有两个名称:Karl’s Code，或者更严肃的LEX LIEWELLYN。说明这部法典由卢埃林主持制定，当然反应了他很多法哲学思想，他关于法典的一些思想。而且法典中很多特点，除了能在卢埃林身上找到答案之外，在其他地方是找不到这个答案的。统一商法典的第一编general provisions，法典的第一编贡献给总则编。在大陆法国家，比如法国和德国两种模式。法国是三编制，德国是五编制。五编制的第一编就是总则。而追随法国民法典的国家就没有这种形式。德国民法典的这个总则，据说是潘得克吞法学研究的产物。美国人从来没有制定过法典，没有这种历史经验，第一次制定法典，为什么就知道要制定一个总则？这种立法技术美国人是怎么掌握的？这只有从卢埃林身上找答案了。卢埃林早年在德国上中学，后来帮德国人打仗，是个亲德的人。大学有一段时间是在法国上的，上了没半年一战爆发……

卢埃林说一口流利的德语，但是英语实在不敢恭维。大家要是看卢埃林的文章和书，特别难看。爱尔兰一个法哲学家，研究西方法律思想史，他对卢埃林有一个评价：读卢埃林的书犹如嚼蜡一般。非常难读，他那种写作风格，不光我们看起来很困难，美国人看也觉得困难。所以给他一个评价：His words need editing.但是他写的德语著作，德国人看就没什么毛病，文笔非常好。他由于参加了一战，作战非常勇敢。被德国政府授予铁十字勋章。他是美国法学家里面唯一一个获得铁十字勋章的人。他后来又到莱比锡大学两次做访问学者。一边教书，一边做研究，交了很多德国法学界的朋友，因此他对大陆法中的德国法是非常了解的，对德国民法典非常了解。1962年他去世以前，莱比锡大学第三次邀请他重访，那个时候他已经在芝加哥大学了。1951年，退休之后来到芝加哥大学。在他的讲稿快写完的时候，一天晚上睡下后，就与世长辞了。这个时候还是想要到德国去。早年就是从大陆法开始的，到临死的时候还想着到大陆法国家，去进行法律交流。所以统一商法典中很多大陆法的东西只有通过卢埃林才能找到答案。美国人搞不明白，又个总则有什么好处，看看就明白了，把那些基本原则都放在总则中，这和大陆法有什么区别？当然，统一商法典毕竟是英美法国家的一部法典，在法典中要详尽的对适用于整个法典的概念和术语，要进行定义。所以统一商法典第一编就解决这两个问题。

卢埃林1962年2月13号去世。他致力于制定这部法典十几年。从40年开始到52年，12年的时间，有很多人说他的身体状况，由于日夜劳累，缩短了他的寿命。卢埃林有一个老师，他的著作《科宾论合同》（徐国栋翻译）。科宾一生教了两个著名的学生，一个是卢埃林，另一个是现在大名鼎鼎的方斯沃斯。《合同法》第二次重述布洛克没有写完，就是由方斯沃斯接着写的。《科宾论合同》、《威利斯顿论合同》就不讲了。对于方斯沃斯来讲，科宾是他的导师。科宾敢说“论合同”，他不能再说“论合同”了，所以大家看到，方斯沃斯的著作都是CONTRACT或者CONTRACT LAW。美国到现在为止“论合同”的传统已经了结了，作为一个时代已经了结了。方斯沃斯不敢论合同，别人还敢论合同吗？ 卢埃林逝世之后，科宾给他写了一个悼词。这个悼词很感人。这个师生关系很好。卢埃林以自己的老师为荣，称他为“DAD”（老爹），关系是相当的好。对于科宾来说，卢埃林也是他的一个骄傲，他的学生在起草统一商法典，这个法典将约束美国人至少50年，这件事则是他学生办的。科宾写道：对于老朽来讲，卢埃林不仅仅是一个学生，也是儿子和同志。两人志同道合，卢埃林制定法典，把科宾作为顾问委员会主席。卢埃林虽然已经逝世，但是他在身后留下了一部法典。这部法典对于卢埃林来讲就像一座丰碑一样。只要这部法典还在，人类就能记得起卢埃林。这是卢埃林对这个法典的贡献。

另一个人，刚才我们谈到的施奈德，这个人更具有传奇色彩。他是律师出身，后来又作为官僚，做过司法部长、统一州法委员会主席，对美国法学界、政治学界特别了解。1953年，在宾夕法尼亚州第一个通过了。这个法典过去只是一个构想，今天实现了。而且被一个州通过了。宾夕法尼亚通过之后，就没有其他的州通过。这个法典拿到各个州，纽约州首先就挑出来反对，因为纽约州没有多少人参与制定，认为这个法典写得不完整，纽约州议会不批准。他们又组织了一批人，批判这个法典。一直持续到1956年，统一州法委员会就没有办法了，要让步，修改一点。法典虽然是个民间立法，整个立法过程就是不同的利益集团，在相互斗争妥协。过去书上写这个法典制定过程的时候，就引用俾斯麦的一句名言：香肠好吃，但是千万不要看香肠是怎么造的。立法也一样，背后的政治交易、利益集团间的争斗非常龌龊。纽约州的那些商人，本来制定这个法典是为了他们好，他们却表示反对。所以统一州法委员会就要做让步，做了些修改。因此50年代，没几年就一个文本，怎么出现这么多文本，就是在做让步。

到1959年，施奈德就烦了，大家都在批判统一商法典，施奈德就对统一州法委员会的人说，你们的最都跑哪去了，光让人家说这个法典不好，你们怎么不到各州议会、大学、民众中去说法典的好处呢？于是这些人就开始活动了。让麻省的MALCOLM(马尔科姆)，在家组织宴会、舞会，把州里的参议员、众议员请来，兜售这个法典。这个办法奏效了，第二个州麻省通过了，这是法典取得的第二次胜利。

当然这些学者专家，毕竟跟那些官僚不同，在面对不同的利益集团，相互之间的指责，甚至是矛盾的时候，他们想给法典一个客观的评价：这个法典虽然是我们起草的，但是有些地方我们也不同意，我们没有办法，必须这样写。他们很客观的说，法典中有许多不完善的地方，他们也不同意。这些话逐渐传到施奈德耳中，施奈德大发雷霆，把起草人召集来。说：我请你们闭嘴，不准再批判法典了，别人可以说法典不完善，你们不能说，因为你们说不完善，别人会采纳吗？别人会说完善了再通过。你们必须告诉别人这部法典好得很。但是学者毕竟是学者，有学术良心，什么时候才能自由表达意志？施奈德算算，到1968年吧。到1968年，除了路易斯安娜以外，全美49个州都通过了，那些人就沉默了。这一年，施奈德逝世。他是个先知。法典起草得这么好，今天人们对他评价很高，说它是英美法系最伟大的成文法典，这里面有好多原因。参与起草的人都是现实主义者。美国法学界的确是一支精英式的队伍。

今天统一商法典的修订，我不大感兴趣，它越修订越走向和卢埃林制定法典的思路不同了。利益集团在法典的修订过程中，作用越来越大。像微软，要求起草第二编之三：软件的买卖。专门立法予以规范。为什么软件要单独立法？因为软件里含有知识产权。但是书里也有知识产权，卖书不等于把版权卖掉，为什么卖书不单独立法？书太厚？那做一个磁带呢？软件和磁带有什么两样呢？不就是因为微软有钱吗？好多美国学者今天都反对，不能让大工业、大企业控制立法过程，他们在这里面，所起的作用太大了。

今年我接待了西北大学的学者斯皮德尔，他在1987年被任命为REPORTER，修订第二编，他花了十几年的功夫，到99年他辞职了。因为统一州法委员会与美国法学会两个主办单位发生了矛盾。美国法学会是一个学术专家团体，都是美国一些非常有名的学者，他们对法律看得比较超脱，相对来说，他们起草的法典，法条比较公平。而统一州法委员会就不一样。它非常美国化，典型的实用主义。它这样起草，是希望将来在各州能够通过，不是要起草一部怎样完善的法典，不是看看你们智力有多高，只想制定一部统一的法律，为各州所采纳，所以要对那些利益集团做相当大的让步。有些让步就让学者接受不了了。所以斯皮德尔就辞职了。

于是今天我们看到，法典三两年就出现一个新的版本。大家不要以为出现这么多版本，各州马上就采纳了。它变化太快反而影响了统一性。现在有一些出版社，在出版各个州修订的情况。统一真是非常的困难。按照这种方式，永远也达不到完整意义上的统一。所以说美国商法统一，仅仅是在相对意义上，即基本上统一，不能像我们一个单一制国家一样，它永远不到这个层面。用联邦议会通过法律，这种方式能够达到真正的统一，但是这种方式至少在今天看来，不现实。这是美国人面临的一个矛盾，他们还要在这个矛盾下继续走下去。

下面我讲讲统一商法典的体例。在大陆法上，我们读德国民法典，今天制定我们自己的民法典，对于编排体例。不同学者草案有不同的体例，徐老师有自己的体例，梁先生有自己的体例，梁先生是坚持德国的体例。为什么这么制定我们有我们的逻辑？统一商法典也有自己逻辑。它的第一编是总则，第二编买卖，第二编之二租赁（1987年加进法典中），第三编票据，第四编银行托收或者银行收款（票据交到银行，银行在系统上托收），第五编信用证，第六编整体转让，第七编仓单、提单，第八编股票或者证券转让，第九编动产担保交易，第十和第十一编是两个程序，规定通过后的过渡期。这些没有人去研究。

在美国大学里有三门课，一个是关于买卖，一个是关于票据，一个是动产担保。法典把这些都包含进去之后，根据怎样的逻辑编排在一起？我们大陆法是以物权债权婚姻家庭继承这个体例。统一商法典的逻辑：商法（commercial law）调整commercial transaction，它将transaction看作是一个single subject。尽管交易要涉及相当长的时间，要涉及几个阶段，但是法典把它看作是一个整体。商法调整商事交易，美国人这么理解。什么是商事交易？最典型的商事交易就是买卖（SALE），所以第二编就是买卖。他们经常使用三个区别很大的概念。Present sale，Contract for sale，Contract to sale。Contract for sale可以翻译成买卖合同，Contract to sale也翻译成买卖合同，但是它们是有很大差异的。过去学者在翻译时就没考虑。Contract to sale后面是动词的不定式，表示要买卖的货物这时可能还不存在或者特定于合同项下，这就是“期货”？ 期货是futureing goods。订立合同的时候，货物可能还不存在。比如企业生产自行车。我今天给你发一个订单，要300辆自行车，你签字合同就成立。但是你那300辆自行车在哪？还没生产出来。但是那是期货吗？不是。翻译成期货就不对，买卖里不谈期货，期货是另外一个法律领域。这里面有好多基本的术语。

买卖之后，合同成立就应履行，履行时要付款。付款的方式可以用现金。但是商事交易中，商人很少使用现金支付，都要使用票据，包括汇票（draft）、本票（note）、支票（check）。由于商事交易就涉及到票据制度，于是第三编就是票据。货物生产出来要仓储、要运输，这时就要涉及提单仓单问题，所以第七编是来谈这个的。有时商人之间不付款，不直接付款，债权如何担保？就涉及担保方式。因此商事交易就涉及到了担保。于是有了第九编。为什么大家都不谈第八编证券转让呢？证券转让与货物买卖有什么联系？基本上没有联系。但是过去统一的七部单行法中，偶然有了股票转让法。所以把它放进去了。第五编信用证。票据是在国内交易中使用，而国际贸易就要使用信用证了。第六编整体转让，做生意卖货的人以后不想卖货了，想把所有的货今天卖出去，就是整体转让。比如贷了款。买了货，转让后拿了钱就跑掉了。这在过去就形成一个问题，通过第六编来规制。这是美国法的逻辑，跟大陆法上的逻辑是不一样的。它的概念和大陆法系的概念并不是一一对应的。大家看担保。大陆法中的担保通常放在物权中来规定，通常不把物权编作为商法。在担保中，最复杂的就是Lien。这个词是留置、抵押、船舶优先权的上位概念。读第九编必须搞明白这个。在大陆法上这几个概念的上位概念，我们称为担保物权。但是英美法上没有债券物权的概念，给它扣个担保物权的概念不合适。就把它叫做担保权。但是担保权在大陆法上是一种实体性的权利。但是在英美法上它不仅是个实体权利还是程序性权利。你欠我钱不还，我去法院起诉你，赢得判决，申请扣押你的财产，对你的财产我就享有judicial lien 或者judgment lien。……

……包含大陆法上这种实体性的权利，也包含程序上的权利，相当于我们两个制度。如果只是相当于一个制度还比较好翻译。这两个制度大陆法区分得很清楚。英美法则是从功能上来划分，则都一样。判决完后你申请扣押他的财产干什么？什么目的？就是要让他履行债务。如果履行了，我扣押他的财产作甚？这个目的是一样的。如果能考虑到这个层面，就能理解了。我们刚才谈到卢埃林的现实主义法学，现实主义法学最大的特点就是法学家们各自说各自的，很难统一起来。但是在反对形式主义这一点上，他们是一样的。卢埃林用一个security interests统一了英美法上的担保方式，有留置、抵押、质押、附条件销售等等。各种各样的方式。如果把质押说成抵押，把抵押说成质押，你签订的抵押合同如果写成担保合同，会导致无效。卢埃林说简直是胡说八道，不就是一个担保吗？于是用一个security interests统一了所有的担保方式。这些担保方式已经不存在区别了，不管叫什么都是security interests。security interests就是一种lien。这个lien是两人通过协议产生的，合意约定的。Lien有约定的，有法定的；有占有型的，和非占有型的。占有型的（possessory lien），比如刚才说的留置，我帮你修表，你不给修理费，我就扣你手表。与大陆法上的留置相同。是一种法定的。而floating lien，就不是占有型的，对土地房产的lien不是占有型的。

所以人们问你lien是什么？你说不知道，就对了。而你把lien理解为抵押或者留置的话就不理解了。它代表的东西太多了。简单的来说，统一商法典给lien怎么下定义呢？A charge on property to secure the payment of satisfaction of debt and duty。Charge又是什么还没搞明白lien，又来一个charge。Charge有充电的意思，充电，电池载荷。如果给一个财产charge，就给财产增加了一种负担，就是在财产上设定了一个encumbrance（负担）。负担的设定，可以是意定，可以是法定。为什么不用encumbrance？encumbrance经常使用在不动产上，其他财产与不动产一起使用charge，charge范围更广些。这是统一商法典中的一个逻辑、概念，大家不是很明白的。这些你知道了，图书馆里有统一商法典，明天你就能看懂了。

在票据编中，有这么一个术语：accommodation party 与 accommodated party。有人翻译成融通人与被融通人。大陆法上没有这个概念。我就在想这个融通人是个什么人？大陆法上能否找到一个比较接近的概念。俄亥俄大学法学院的院长，非常有名的商法专家终于给了答案：surety，保证人。就是票据中的保证人。当然还有被保证人。有背书保证，有承兑保证。跟Guaranty是同义词。为什么卢埃林净用这样的词？这词都是从何处来？卢埃林特别喜欢商人之间的习惯，估计是来自于商人之间的商业术语，而不是法律术语。法律术语是用surety或者Guarantor。

今天把统一商法典讲一遍是不可能的，就是把条文念一遍也要三个月。希望今天的讲座能够给大家一个背景，了解统一商法典是在什么样的背景下制定的，它的编排逻辑是什么。它每一编中经常出现的那些让我们国内的学者感到不理解的或者翻译上误解的术语。大家有什么问题？ 问：统一商法典制定出来后为什么在纽约州比较强烈的反对？我提出这个怀疑有两个理由。第一就是在美国州法缺乏统一的时候，纽约的商人是积极推动州法统一运动的角色。第二纽约是美国比较早的尝试法典法的州。为什么在大事将成的时候，却起了一个相反的作用？

答：学者认为这部法典，对银行作出的让步太大。比尤泰尔（BEUTEL）说，第三编、第四编是美国法学会和美国州法委员会向美国银行业作出的一种出卖，把大家出卖了。这是对它的讽刺。就是说法典写得不好。写得不好，得意的应该是银行。但是银行也出来反对，埃米特（EMETT）像疯了一样，当时没有复印机，就自己做了油印的小册子，到处散发，反对统一商法典。每个人都想自己的最大利益尽可能在法典中得到体现。由于法典最终是一个妥协的产物，所以大家都能在其中找到它的毛病来。法典的第三四编，就会发现怎么这里银行就免责了呢，感觉不顺当，按理不应当免责？这是就应当明白，你不让银行免责，银行就让议会不要通过，所以统一州法委员会没有办法，必须作出妥协。后来很多人认为法典，对消费者的保护是不力的，消费者也在批判它。其中有一个条款，卢埃林制定的，关于瑕疵担保的。过去担保由于受到合同关系的影响，担保只能到买方，买方的妻子孩子家人就不行。因为他的家人跟这个买卖没有合同上的关系，但是三四十年代，美国那是造假很严重，跟我们今天差不多，经常产生产品责任问题。所以卢埃林在这里设计了一个条款，你只要出卖产品，只要是个商人，就要担保，不仅要担保合同的买方，还要包括他的家人，包括在他家中呆着的客人都要担保。因为你能够预见，消费品就在家中消费，完全可以预计到。所以这个思想1940年提出来了，大家都反对，商人们发疯一样反对：这个条款通过了的话，我们的企业就没法生存了。所以大家逼着卢埃林把这个条款砍掉。但是卢埃林这个思想，由于它确确实实适应社会的发展，到1964年，美国侵权法的三次重述的时候，被写到侵权法中去了。1966年统一商法典修订的时候这个条款被写进去了。中国到1993年消费者权益保护法中才有。这个思想就来自于卢埃林。不过卢埃林当时是想用担保的形式解决这个问题。我们认为这个条款太好了，但是当时大家都反对。因此立法过程就是一个利益集团相互斗争妥协的过程，最终的结果很难让各方都满意。纽约州出现反对意见，就是认为没有保护它的利益，界的不够完善，他们提出来要完善。

问：美国现在有两个法律体系。在有制定法的同时肯定还是尊崇普通法的传统。美国没有法典的历史，概念不像大陆法这么完整与有条理。在适用制定法和判例法的时候肯定要界定何者优先。但是他们概念系统又是不完整的，怎么来界定？ 答：大家可以看第103条。美国是一个普通法国家，普通法是传统，但是不可能一下子就把所有的法律法典化。没有这种能力，也不可能，所以起草统一商法典的学者像卢埃林就明白这一点。不可能把自己传统抛弃掉，只能在这个基础上进行一定的改革，就要尊重传统。怎么解决统一商法典与过去的普通法之间的矛盾？要不这个统一法怎么适用？解决方法：可补充适用的一般法律原则。就是说，告诉法院，统一商法典可以用，还有其他的可以作为法律的辅助原则。即“为本法之特殊规定所取代者除外，法律规则和衡平原则，包括商人法以及有关缔约能力、委托与代理、禁反言、欺诈、不当陈述、胁迫、强迫、错误、破产等等”，（这些都是普通法的上的东西，过去已经成为既有的原则规范。）“有关这些内容的法律应作为本法规定之补充。

103条我认为是统一商法典中最最重要的条款。由于有这个条款把所有的普通法与适用统一商法典有关的原则，一下子拉到法典当中来了。TRIPS（与贸易有关的知识产权协议）就是通过列举的方式一下子就将以前有关保护知识产权的几个国际公约拉进它的体系当中。统一商法典就是由这个特殊的规定，产生这么一个效果。通过这个来解决。如果普通法与成文法有冲突，则适用成文法，如果在适用成文法的过程中没有规定，还是要适用普通法。所以英美人的这个概念体系，有的时候我倒感觉，有相当大的逻辑，相当大的体系，只不过它的逻辑、体系跟我们不同。没有学好，就会出问题。

举个例子，美国版权法上有一个很重要的原则：雇佣作品原则。这个原则是如何运作的，法律又是如何规定的？auther与creater两个概念是一致的。这只是个一般原则。假如你受雇于他人，在受雇期间创作的作品，就不是作者，employer是（deem to be）作者。这个时候auther作者与creater创作人分开了。Employer在法律上是作者，法律把作者的权利给了employer，法律不可能把权利给其他的人。第一个取得作者权利的人一定是作者，这就是美国人的逻辑，这个时候的creater就不是作者，或者说他的作者身份法律是不予承认的。这就相当于民法上的收养。如果法律承认全部收养，这时就要切断收养人与被收养人的权利义务关系，假如被收养人死后留下一笔财产，当然要给收养人，应为收养人是父母。生父母则只有生物学意义，不具有法律上的效力。这个逻辑在美国是遵循的，之所以要把这个人视为作者，就是要给他作者的权利解决逻辑上的矛盾。不是作者就不能给予作者权利，不能让你原始取得作者权利，通过转化来解决这个问题。这个原则现在到中国来了。我国著作权法第11条和16条，我们一方面继续承认创作人的作者身份，另一方面又将他的单位视为作者，把所有的权利都给了单位但是法律又没有规定，将单位视为作者，所以享有作者权的不是作者，而作者却不享有署名权。因此作者就起诉，中国法院遇到多少这种案子。之所以会遇到这种问题，就是没有切断原来的关系，使得人们产生权利的争夺。雇佣作品不同于合作作品，雇主和雇员之间只能一方是作者，不能两人都是作者。要么像大陆法系只承认创作人是作者，这个不矛盾，但是不公平，雇主不高兴。怎么解决？通过法定转让来解决。法律给你施加法定义务，你必须把财产权转让给他人，就可以解决矛盾。所以就不会有纠纷，在美国雇用作品创作人就不是作者，不享有作者权利。中国为什么有纠纷？就是因为接受了英美法的这个原则，但是没有接受他们的逻辑。

中国《著作权法》第17条也遇到这个问题。对于英美法我们先做研究，研究透彻了，作为一个制度拿过来之后，确确实实明白了，才能最终决定要不要拿来。没有研究就不要拿来。第17条的委托作品。受托人跟委托人无约定或者约定不明的，法律规定归受托人。前后用了三个合同概念，指的不是一类合同，而是两类合同。这里一个最基本的逻辑被忘掉了。著作权是不能约定的。著作权永远属于作者。至于作者拿到著作权要给谁，那是转让，是债要解决的问题。不能想象把一个原始作者的权利给一个不是作者的人。中国著作权法规定，著作权属于作者，本法另有规定除外。著作权怎么可以不属于作者呢？著作权最终应属于作者，创作人不是作者才是例外情况。应保持逻辑上的完整性。

美国版权法上的约定，不是约定著作权归属的，而是约定作品性质的。也就是说两个人约定创作的作品究竟是委托作品还是其他作品。对于委托人来讲，他希望这个作品是委托作品；而对于受托人来讲，我不是雇员我怎么创作出雇佣作品呢？要说清楚。如果承认是雇佣作品，要给我增加费用。当然这个很有吸引力，增加报酬，就签订合同。通过签订合同这个作品，就由委托作品变成雇佣作品。委托人摇身一变，变成了雇主，两人之间的关系就变成雇主和雇员之间的关系。对这个作品，雇主就变成了作者，他因此原始取得作者的权利。这个逻辑非常严密。而在中国则不同。双方约定非常明确，著作权属于委托人，那么委托人能不能署名？好像可以。那么他是作者吗？不是。受托人是作者，受托人并不享有署名权。作品的作者不享有署名权，享有署名权的人不是作者。逻辑就乱了。美国因为自身的逻辑则运作得好好的。我们出现问题的原因就是，一个对别人的制度没有研究透，另外就是这个逻辑我们没有掌握。

问：统一商法典为什么没有对辅助商行为进行规定，比如运输、经纪人等等？按照卢埃林的逻辑主线为什么没有这方面的规定？

答：这个法典没有涉及这个方面，只是提到提单、仓单。而且由于过去统一法中就有《统一仓单法》、《统一提单法》，它是从这个意义上，把原来已经有的那七个单行法编到一起，并不想再扩大了。

徐国栋：我是研究法典编撰的。从来没有像今天这样，轻松愉快，痛快淋漓地，充满了细节地，了解得这么好。这是第一个问题。

第二个问题就是讲了统一商法典的结构。这是大陆法系民法学者特别关注的问题。它采用了一种特别的方式来处理，主要还是以现有的七个统一法为基础。第三是对翻译中疑难的名词，作了很好的阐述。没在美国生活多年是玩不转这些词的。

第二句话就是感觉如何？还是像孟勤国那句话：嫉妒。嫉妒之一，又碰上一个无讲稿党。很奇怪，我们请的三个人都没用讲稿。什么时候俺才不用讲稿。第二，一口北方口音，我的口才算不错的，但是比起北方口音的口才还是有点自卑。第三个想法就是对孙教授的看法。孙教授在美国待了六年多，通过他的讲课我发现他是与美国法学家有类似经历的教授。卢埃林肯定不是law school毕业的，即使是，第一个学位也必定不是法学。我们的孙教授恰恰就是这样的。在美国他的第二个学位也一定不是法学，孙教授又是这样的。最后才和法律亲密接触上了。这种独特的知识背景，对于一个搞英美法的学者是非常必要的。我们出身大陆法的学者这么多小辫子被孙教授抓住了，狠狠的打了，恐怕跟知识结构、知识背景有关。孙教授正是由于有了这种非常具有传奇色彩的知识背景。他才像摩西一样，能够把我们从统一商法典这个迷宫里引领出来，走向一个与大陆法交融的轨道。谢谢大家！

（本文根据录音整理，并为了方便阅读整理人按笔记及个人看法分点，由于录音质量及主讲人口音等原因，错漏之处在所难免，望见谅，未经主讲人审核,未经同意不得转载）

整理人：王伟文、薛星慧、吴永胜

法学院

发布于2004-10-27

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第五篇：美国个人报税时间

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美国个人报税时间

新年一过，美国就进入一年一度的“报税季”了。上至美国总统，下到普通百姓都必须完成报税，否则就是违法。每年的报税截止日期是4月中旬，今年确定为4月15日。每到截止日的那个晚上，美国各地大邮局都要延长营业时间到午夜，很多人排长队赶这“最后一班车”，排队的盛况便成了当晚的重要新闻。

在美国，纳税人依法向政府缴纳所得税看上去是简单的政府行为，其实，从每年1月起到4月中的整个“报税季”也是一场商战。政府收税，专业报税公司收费。电视上、网上和相关媒体上充斥着TurboTax和H&R Block等专业报税及报税软件公司的广告，街上、商场和购物中心等地也常见专业报税公司大做广告和“拉客”的场景。

美国个人所得税的申报很复杂，除了工资、奖金外，纳税人家庭的银行利息、股票收益甚至孩子奖学金收入等都要报税，亏损也要报税。不报、谎报、虚报甚至误报都有可能被重罚。而且，除了要报联邦税外，还要同时报本州的地方税。

美国国税局表示，由于国会落实延长约50项临时减税措施，IRS拥有足够的时间来更新电脑报税系统。2015报税季如期在1月20日开始，民众可以使用邮寄或者网上报税的方式递交报税表。(最安全快速的方法是通过电子方式报税。通过传统邮寄方式交税的民众，必须在邮局申请寄送被认证过的邮包，且须持有当日邮寄单以证明报税时间。税表上交后三年内，国税局将有可能查看报税财务状况。报税人应该保留过去三年内与报税相关的财务文件)。

按照医改法的规定，美国人要在2015年首次向国税局报告自己在前一年是否有健康保险，而没有健康保险的人可能首次面临罚款。

国税局(IRS)在2014年12月30日宣布40多项税率在2015年通胀调整幅度，其中包括税率表、税表收入和某些税率根据生活开支调整后的比率。需要注意的是，新税率是2015年的税率表，即在2016年报税时才能用得到，2015年为2014税年报税时仍沿用原来标准。

以下是2014和2015年的税率表对比：

在2015税年，税率为39.6%的单身报税人和联合报税的夫妻的收入下限，将由原来的40万6750元和45万7600元，分别上调至41万3200元和46万4850元。

在标准减免额(Standard Deduction)方面，2014年税年，所有纳税人的标准减免额都有略微提升。单身报税人和已婚分开报税人的额度分别由6200元和1万2400元，增至6300元和1万2600元。户主的减免额则由9100元上升至9250元。

在逐项减免额(Itemized Deduction)方面，2015年可申报该减免额的收入下限为，个人收入至少25万8250元，已婚联合报税收入至少30万9900元。

http://www.xiexiebang.com 在个人免税额(Personal Exemption)方面，2015年此金额由3950元略升至4000元。