心理学的认识3

第一篇：心理学的认识3

我们身处在一个知识爆炸的社会，同时也是一个竞争激烈的社会，不但成年人面临着巨大的心理压力，学生也承受着很大的心理负荷。简单地谈谈本人和心理学结缘的经历，用心理学指导生活、学习和工作以及心理学对本人的好处。

在当今这个纷繁复杂的社会里，人们为了在激烈的竞争中站稳脚跟，一点也不敢放松自我，努力学习、拼命工作，以致不少人由于生活压力过重而出现了这样那样的问题。因此，尽管心理学成为一门独立的科学体系时间还不长，但它却能有效地渗入到几乎人类所有的生活实践领域中去，探究人的心理现象和心理规律，从而逐渐增强了对人的思想、情感和行为的解释和预知能力。

我和心理学的结缘是经历了一个由陌生到熟悉再到喜欢的过程的，我运用我所知的心理学知识来帮助指导我的生活和学习，同时我还把心理学知识运用到我的日常教育工作中去，从中受益匪浅。

一、心理学帮助指导我的生活和学习

我从小特别喜欢看书，尤其爱看一些励志类和富有哲理的书籍，比如《心灵鸡汤》和戴尔?卡耐基的一些书籍。我曾经做过好几本摘记，有几本专门是杂志和报纸上剪下来贴上去的，有些是觉得几个句子或者段落挺好，把它们抄在本子上的。闲时再拿出来读读，觉得确实对我的帮助很大。

由于长在农村，农村人总有这个想法，女孩子不用读太多的书，反正也是要嫁出去的，同村不少女孩子初中一毕业就去做挡车工了，原本家人的意思也是给我读个中专差不多了，但我不甘心，尽管我没有能力来改变这个社会，但我可以改变我自己，我要发挥我的主观能动性来掌握和改变自己的命运。古人曾云：“有志者事竟成，破斧成舟，百二秦关终属楚。苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”。我最终以全校第三名的成绩被保送进我县的重点高中，家里人最后也表态，我能考到哪，就供我读到哪。我始终相信命运是掌握在自己手中的！

二、心理学帮助指导我的教育教学工作

大学我读的是经济，后来机缘巧合下做了老师，由于不是师范出身，对于教育心理学是比较陌生的，但出于对教师这份职业的喜爱和对心理学的热爱，我投入到教育心理学的学习中去，我希望能成为一名合格的好老师。马斯洛说过，人有自我实现的需要。刚开始学习的时候，觉得学习理论知识太枯燥了，但是随着学习的深入，我的兴趣被激发出来了，如心理学中所讲的，学习动机内化为自己的一种追求和向往。这样，学习心理学的劲头就更高了。在学习的过程中，我注意理论与实践相结合，试着用心理学的知识去分析学生的学习活动及与之相关的心理现象，同时，利用一切可能的机会扩大自己的知识面，比如订阅一些跟心理学有关的杂志，购买一些教育心理学方面的书籍：如清澈小舟的《没有孩子是差生》，她倡导的“零差生”理念，“没有天生的差生，只有天生有差异的学生”对我触动很大、上海教育出版社出版的《野百合也有春天——学生心理辅导案例精选》里面一个个鲜活的例子很有现实参考价值。

相信自己跟心理学是有一种缘分吧，后来我成了学校兼职的心理辅导老师，我自己感觉，那点点心理学知识远远不够用，所以我像小学生一样，如饥似渴地进入心理学知识殿堂里疯狂地汲取知识。为了推动学校心理健康教育工作的顺利开展，提高心理健康教育教师的业务水平，学校也尽力量来培养我，出资送我参加在温州举办的全国中小学心理辅导研讨会，听取专家的讲座和报告、观摩并研讨中小学心理辅导活动课，慢慢地我对心理学由陌生到逐渐熟悉。

除了做好我的本职工作，我把其余的时间都投入到了我的心理辅导工作中去。我主编了我校第一份心理辅导小报《杨中心帆》，设计并重新布置了我校的心理咨询室，每年对初一女生进行一次青春期心理健康教育讲座，并对全校学生进行一次有针对性的讲座，同时根据

平时的心理咨询辅导个案和工作体验，积极撰写论文和案例，其中《寻找“蒲公英”的春天------外来务工人员子女心理问题分析及对策》获市三等奖，《丑小鸭的蜕变——后进生心理辅导》获县一等奖，《浪子回头金不换――浅谈后进生的类型与转化》获县二等奖。建立学生档案，有的放矢开展工作。我校对每一个外来务工人员子女建有成长档案。档案中，对学生的家庭生活状况、父母工作情况、个人个性特长等进行比较详细的记载，尤其是对一些情况特殊的学生表现出来的心理问题和行为习惯问题等进行详细记录，开展党员结对、班主任结对活动，定期与他们个别交流，促膝谈心，了解他们所思、所想、所需，并及时提供帮助，让他们明白学校、老师永远都在关注他们。

三、本人学习心理学的好处

1、学习心理学最大的好处是能够认识自己，从不同的角度来看待自己，从发展的角度来把握自己，从前人的智慧中汲取更多的经验，充分挖掘自身的资源。

2、学习心理学第二个好处是能够认识他人，更懂得人情世故，能够很好地处理人际关系，也更能理解和接受他人。

3、作为教师，了解学生的心理，以及吸引学生注意力的条件，就能让学生喜欢上你，同时喜欢上你的这门学科，你就可以更好地组织教学，收到极好的教学效果了。

第二篇：幼儿心理学3

一、不定项选择题（每题l分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分）1．学与教相互作用的过程是个系统过程，该系统包含的要素有（）。A．幼儿 B．教师 C．教学内容 D．教学媒体 E．教学环境

2．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如（）。A．实物 B．文字 C．口头语言 D．图表 E．图像

3．幼儿的自我评价主要有以下特点（）。A．从依赖成人的评价到独立评价 B．从外部行为到内部品质的评价 C．从比较笼统到比较细致的评价 D．从主观情绪到客观性的自我评价 E．具有一定的道德评价能力

4．根据埃里克森的理论，2～3岁的发展任务是培养（A．自主性 B．主动性 C．勤奋感

D．自我同一性 E．亲密感

5．在学校环境中，学生的个别差异主要表现为（）。A．家庭文化背景的差异 B．志向水平的差异 C．智力的差异 D．人格的差异 E．学习风格的差异

6．加涅按照学习的结果将学习分为（）。A．言语信息 B．智慧技能 C．认知策略 D．态度 E．运动技能

7．桑代克提出的学习规律包括（）。A．强化律 B．练习律 C．准备律 D．效果律 E．同化律。）

8．游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动，持这种观点的是（）。A．斯宾塞 B．格罗斯 C．拉扎鲁斯 D．皮亚杰 E．弗洛伊德

9．皮亚杰认为，儿童的游戏发展水平与智力发展相应，主要有三种类型的游戏（）。A．练习游戏 B．角色游戏 C．象征性游戏 D．规则游戏 E．结构游戏

10．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。A．抑制现象 B．挫折现象 C．高原现象 D．低分现象 E．消退现象

11．按照游戏的目的性可以将幼儿游戏分为（）。A．创造性游戏 B．教学游戏 C．无规则游戏 D．有规则的游戏 E．常规游戏

12．吹拉弹唱属于（）。A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能 E．外部技能

13．弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的（）构成。A．本我 B．自我 C．超我 D．能力 E．气质 14．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为（）。A．模仿 B．从众 C．服从 D．感染

15．关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德逊认为（），最有利于学习效果的

提高。

A．简单任务时，动机水平偏高 B．中等难度任务时，动机水平中等 C．高难度任务时，动机水平偏低 D．中等难度任务时，动机水平偏低 E．高难度任务时，动机水平偏高

16．大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分（）。A．给定的条件 B．达到的目标 C．确定的解法

D．存在的限制或障碍 E．给定的范围

17．创造性思维的核心是（）。A．形象思维 B．发散思维 C．辐合思维 D．直觉思维 E．聚合思维

18．认知内驱力属于（）。A．内部动机 B．外部动机 C．直接动机 D．问接动机 E．成就动机

19．下列情境中代表内部动机的情境是（）。A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C．老师表扬爱劳动的学生 D．王佳每天独自听音乐

E．张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学

20．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移可以分为（）。A．水平迁移 B．垂直迁移 C．同化性迁移 D．顺应性迁移 E．重组性迁移

21．只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。这是（）的观点。A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括说

D．奥苏贝尔的认知观 E．官能说

22．幼儿生易产生的心理健康问题有（）。

A．儿童多动综合症 B．学习困难综合症 C．儿童过度焦虑反应 D．儿童厌学症 E．儿童强迫行为

23．儿童多动症高发年龄是（）．。A．4～6 B．6～8岁 C．8～10岁 D．10～12岁 E．12～14岁

24．下列强化程式属于延缓式强化的是（）。A．定时距式 B．变时距式 C．定比率式 D．变比率式 E．连续强化

25．布鲁纳认为，学习包括知识的（）。A．获得 B．转化 C．评价 D．记忆 E．应用

26．美国心理学（）认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。A．斯宾塞 B．格罗斯 C．拉扎鲁斯 D．霍尔 E．弗洛伊德 27．心理学家（）认为，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动。A．斯宾塞 B．格罗斯 C．拉扎鲁斯 D．霍尔 E．弗洛伊德

28．安德森认为心智技能的形成包括（）。A．活动定向阶段 B．活动操作阶段 C．认知阶段 D．联结阶段 E．自动化阶段

29．弗洛伊德把人格的发展分为（）。A．口唇期

B．肛门期 C．性器期 D．潜伏期 E．生殖期

30．一般认为，品德的形成过程经历（）。A．依从 B．服从 C．从众 D．认同 E．内化

二、填空题（共15题，每题l分，共15分）

1．教学环境包括物质环境和________两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影机等），后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

2．在认知风格中与“场独立”相对的认知风格叫________。

3．广义的学习指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或________的相对持久的变化。

4． ________指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。5．品德的心理结构包括________、________和道德行为三个成分。

6．游戏的________出现于20世纪60～70年代，它以探讨游戏发生的生理机制与环境的影响为特色，主要代表人物有伯莱恩、哈特与埃利斯。

7．技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为________与操作技能两种。8．操作技能也叫________、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。9．________是道德观念和道德情感的外在表现，________是衡量品德的重要标志。10．________是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。

11．________是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

12．________是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。13．马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是________的需要。14．定势对迁移的影响表现为两种：促进和________。15．________是幼儿和小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。

三、判断说明题（先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分）

1．埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。

2．苏联心理学家维果斯基认为，强调游戏的生物学特性和将儿童的游戏与动物的活动等同起来是可以的，但否认儿童游戏的社会性特征也是错误的。他指出，游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。

3．细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。例如，打字、弹钢琴、举重、铁饼、标枪等，就属于这类技能。

4．道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，爱国主义情感、责任感和自尊感对于儿童和青少年尤为重要。

5．按照新观念对原有观念影响的大小，下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，另一种是相关类属。知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形的一种特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化，这种学习就是相关归属学习。

四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1．简述影响迁移的主要因素。2．为何要理解学科的基本结构？ 3．游戏对幼儿有哪些教育作用？ 4．如何发展幼儿的移情能力？

五、论述题（共2题，每题15分，共30分）

1．结合幼儿教育实际，论述埃里克森的人格发展理论及其教育意义。

2．运用我国心理学家提出的关于心智技能形成的理论，结合幼儿教学实际，谈谈如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能。参考答案

一、不定项选择题 1．ABCDE 【解析】学与教相互作用的过程是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素。因此，答案选ABCDE。2．ABCDE 【解析】教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。因此，答案选ABCDE。3．ABCDE 【解析】自我评价能力的发展有以下特点：从主要依赖成人的评价逐渐向自己独立评价发展；从外部行为的评价发展到对内心品质的评价，从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及某些个性品质的评价；从比较笼统的评价发展到比较细致的评价；从带有主观情绪的自我评价，发展到初步的客观性的自我评价已经具有一定的道德评价能力。因此，答案选ABCDE。4．A 【解析】根据埃里克森关于人格发展阶段部分的论述，l8个月～4岁是成为自主者的阶段。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯与怀疑。因此，答案选A。5．ABCE 【解析】在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。因此，答案选ABCE。6．ABCDE 【解析】加涅按照学习结果将学习分成了五类：（1）言语信息；（2）智慧技能；言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。（3）认知策略；认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。（4）态度；态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。（5）运动技能。因此，答案选ABCDE。7．BCD 【解析】桑代克提出了三条主要的学习规律，即：准备律、练习律和效果律。因此，答案选BCD。8．E 【解析】奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动。因此，答案选E。9．ACD 【解析】皮亚杰认为，儿童的游戏发展水平与智力发展相应，主要有三种类型的游戏：练习游戏（0～2岁）；象征性游戏（2～7岁）；规则游戏（7～11、12岁）。因此，答案选ACD。10．C 【解析】学习者的练习曲线存在差异，表现在：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。在练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称高原现象。因此，答案选C。

11．ABD 【解析】按照游戏的目的性可以将幼儿游戏分为创造性游戏、教学游戏和有规则的游戏。因此，答案选ABD。12．C 【解析】操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。因此，答案选C。13．ABC 【解析】弗洛伊德认为，个性是一个整体，由彼此相关的本我、自我和超我构成。因此，答案选ABC。14．B 【解析】从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。因此，答案选8。15．ABC 【解析】美国心理学家耶克斯和多德逊认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低，这便是有名的耶克斯一多德逊定律。因此，答案选ABC。16．ABD 【解析】大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。因此，答案选ABD。17．B 【解析】发散思维是创造性思维的核心，非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。因此，答案选B。18．A 【解析】认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。因此，答案选A。19．DE 【解析】内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。因此，答案选DE。20．CDE 【解析】根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分，可以分为同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需

调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。因此，答案选CDE。21．B 【解析】共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。因此，答案选B。22．ABCDE 【解析】幼儿生易产生的心理健康问题有：儿童多动综合症；学习困难综合症；儿童过度焦虑

反应；儿童厌学症；儿童强迫行为。因此，答案选ABCDE。23．C 【解析】儿童多动综合症简称“多动症”，是幼儿和小学生最为常见的一种从注意力缺陷和活动过渡为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为8～10岁，多为7岁前就有异常表现，男性儿童的患病率明显高于女性。因此，答案选C。24．ABCD 【解析】间隔式强化，又称延缓式强化，分为两类：时间式和比率式。时间式又分为定时距式和变时距式。定时距式，即强化的时间间隔是固定的。变时距式，即强化的时间间隔是变化的。比率式又分为定比率式和变比率式。定比率式，即强化与反应次数之间呈一定比例。变比率式，即强化与反应次数之间的比例是变化的。因此，答案选ABCD。25．ABC 【解析】布鲁纳认为，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。因此，答案选ABC。26．U 【解析】美国心理学家霍尔认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。例如，儿童爬树、摇树是重复类人猿在树上的活动；玩打猎捕鱼、搭房子则是重复原始人的活动；团体游戏是部落时期人类生活的复演；女孩好玩布娃娃是重演母性的本能等等。因此，答案选D。27．E 【解析】奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动。因此，答案选E。28．CDE 【解析】著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结

阶段和自动化阶段。因此，答案选CDE。29．ABCDE 【解析】弗洛伊德把人格的发展分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。因此，答案选ABCDE。30．ADE 【解析】一般认为，品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。因此，答案选ADE。

二、填空题 1．社会环境 2．场依存 3．行为潜能 4．替代性强化

5．道德认识道德情感 6．觉醒一寻求理论 7．心智技能 8．动作技能 9．道德行为

l0．想象的道德情感 11．创造性

l2．外部学习动机 13．自我实现 14．阻碍

15．儿童多动综合症

三、判断说明题 1．答：错误。

埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。2．答：错误。

苏联心理学家维果斯基认为，过度强调游戏的生物学特性和将儿童的游戏与动物的活动等同起来是不恰当的，否认儿童游戏的社会性特征也是错误的。他指出，游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。3．答：错误。

细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。例如，打字、弹钢琴等，就属于这类技能。举重、铁饼、标枪属于粗放型操作技能。4．答：错误。

道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要，缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。5．答：错误。

按照新观念对原有观念影响的大小，下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，另一种是相关类属。知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形的一种特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化，这种学习就是派生归属学习。

四、简答题 1．答：（1）相似性。（1分）（2）原有认知结构。（2分）（3）学习的心向与定势。（2分）2．答：（1）理解了基本结构可以使得学科更容易理解。（1分）（2）理解了基本结构有助于学科知识的记忆。（1分）

（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。（1分）（4）理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣。（1分）（5）对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。（1分）

3．答：（1）促进幼儿身体的发展。（1分）

（2）巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和语言的发展。（1分）（3）促进幼儿情感的发展。（1分）

（4）促进幼儿美感和美的创造力的发展。（1分）（5）促进幼儿社会性的发展。（1分）4．答：（1）表情识别：即通过对方的表情来判断对方态度、需求和情绪、情感体验。（1分）（2）情境理解：理解当事人的处境，从他的处境去感受他的情绪体验，考虑他需要的帮助。（2分）

（3）情绪追忆：针对一定的情境，通过言语提示唤醒学生以往与此有关的感受，并对这种情绪体验产生的情境、原因、事件进行追忆，加强情绪体验与特定情境之间的联系。（2分）

五、论述题

1．答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致 人格向不健全的方向发展。（3分）

（1）基本的信任感对基本的不信任感（0～1．5岁）（2分）

该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。（2）自主感对羞耻感与怀疑（2～4岁）（2分）

该阶段的发展任务是培养自主性。儿童初步尝试处理事情。（3）主动感对内疚感（4～6岁）（2分）

该阶段的发展任务是培养主动性。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。（4）勤奋感对自卑感（6—12岁）（2分）

该阶段的发展任务是培养勤奋感。此时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。

（5）自我同一性角色混乱（12～20岁）（2分）

该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂气氛，使儿童理解失败也是学习过程中必然存在的现象，教育学生学会如何理解与帮助他人。（2分）

2．答：我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。（1分）

（1）原型定向（1分）

原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。（2分）（2）原型操作（1分）

所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。（2分）（3）原型内化（1分）

所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。（2分）

为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：

第一，激发学生学习的积极性与主动性。（1分）第二，注意原型的完备性、独立性与概括性。（1分）第三，适应培养的阶段特征，正确使用言语。（1分）（联系实际说明，再给1～2分）

第三篇：教育心理学学习心得3

怎样上好一门课

从这节课中，我不仅学到了一些关于怎样上好一堂课的条件，还学会了上好门课所需要具备的一些方法和措施。

经过多半个学期的观察，我发现每次在开始上课的时候，王老师都会在放PPT之前，给我们把前一节课所学的知识做一个总结。我觉得这对于即将为人师表的我们是很值得学习的。我记得从小学开始，所有老师就一直强调我们要记得课前预习、课后复习。但是我想即使是现在已经作为大学生的我们，又有几个能真正做到这点呢，就更不用提贪玩的小孩子了。所以这还是需要老师不断去督促学生们，而这个督促的方法也就应该是：在上课前给同学们复习一下以前所学的知识，对以前的知识做一个系统性的回顾，加深他们的记忆。

在两组同学做完报告后，王老师对他们都做了相应的评价。我一直觉得讲课最主要的就是把要讲的内容表达清楚就行了，其他的应该不重要。但是今天听了老师的点评，才知道原来讲课也是有这么多要求的。不仅要在时间上把握好，语言、肢体、表情等要把握到位，连PPT展示都有那么多的要求。这确实给了我很大的一击。此时，我才明白做一名人民教师的不容易。即使只有短短的十分钟，在台下做的工作也是如此的繁多。这更加坚定了我努力学习知识的决心，只有不断扩充各方面的知识，才能做好充分的准备，才能更好的应对各种突发情况。在教学中，在讲台上，我们不仅仅只是一名教师，我们更是一名知识的传播者，即便是一个小小的错误，对学生们造成的影响也会是无法估量的，因为我们是他们学习知识的第一任老师，也是他们最信任的人，所以我们所说的话，他们可能就会深信不疑，即使有的时候我们是错的，但是对于那些还没有辨别能力的小孩子们来说，就会认为这是真理，所以这会对他们在以后处理问题的过程中造成很大的影响。我想所谓的失之毫厘，差之千里也就是形容的这种情况吧。所以我们一定要拥有扎实的基础知识，给学生们一个正确的引导，为他们的人生做一个很好的保障。

在最后的几分钟，王老师还不忘对本堂课的知识做一个总结，这不仅能方便我们记忆，还能加深我们对本堂知识的理解，甚至能带动我们学习这门课的兴趣。我觉得这也是一个很值得我们大家借鉴的教学方法。如果所学的知识能够根深蒂固于学生的头脑中，你还会担心他们没有兴趣吗？所以，要带动学生们学习一门课程，首先就应该有一个好的教学方法，能够让他们学懂这门课，只有学懂了这门课，他们才会有兴趣去更加深入的探索这门课程。总的来说，要上好一门课，不仅要有坚实的知识储备，更多的是一些运用一些技巧来吸引学生们的眼球，让他们发现其中的乐趣，这样才能够激起他们的兴趣，去学好这门课。

第四篇：对心理学的认识

对心理学的认识

10081101 卢珊

如果问我为什么要学习心理学，我想我会不假思索地回答：我是想学习一种心理学的视角。以这个独特的视角去看待世事，尤其是人的行为、思想，会有一种全新的感受。

勿庸置疑，这种看世界看个人的角度是自己从前所完全陌生的。现在的我渐渐习惯于这样一种视角。习惯于从一些不为常人所注意的细节去观察一个人，习惯于通过一个人的童年经历去更好地了解他，习惯于应用同理，注意倾听，不轻易为他人做决定……而且，在这样的视角中，自己还渐渐感受到一种悲天悯人的强大力量。我们所见到的许多看似可恶之人，可恨之事，背后往往都有着不易为人所知的心理原因。学了心理学，我们对人性会有更深的理解。表象往往并不可靠。一个狂妄自大的人骨子里或许是个极度自卑的人，一个总是热情过度的人可能是为了掩饰其冷漠。心理学犹如一把锋利的手术刀，剖开那些表层的幻影，直抵人性深度，令人敬畏。

是的，心理学是把手术刀。当我们拿起这把锋利无比的刀时，免不了要先对自己动手。这是一种好奇，一种在未学深厚可应用于他人时的试验，一种学心理学者所特有的甚至于牺牲的精神。因为好奇而开始的自我探索、自我剖析，有时把握不好力度，难免鲜血淋漓，痛苦不堪，甚至不可自拔。有一种偏见说学心理学的都是精神有毛病的人，都是疯子。如果退一万步讲，确实部分存在这种现象的话，也是因为心理学的手术刀在肤浅的快乐下，挖出了深刻的痛苦。对人性的丑陋一面，不可理喻一面没有足够宽容的话，恐怕很难接受这些图景。

所以，我强调心理学的视角的种种益处，但也需要提醒的是，心理学的视角毕竟也只是世间各种看问题的视角之一，并非万能良药。也并不需要完全地拘泥于其中。心理学是最接近于人性本身的学科之一，但也存在一叶障目的可能。毕竟，看待人性的视角还有经济学、社会学、医学、政治学……种种视角综合，才能为我们呈现出一幅更加丰富也更加全面更加真实的人性画卷。

所以当我们限于心理学的眼光对某些问题心烦意乱甚至心灰意冷时，需要有所跳出，以旁观者的角度审视一切。认识自己本就是世间近乎最难的事，也并非一朝一夕所能完成。积极心理学的兴起从侧面反映出以往心理学的消极特征的过度泛滥。我们身在其中，也不免会受其影响。

总而言之，心理学与人类幸福息息相关，学心理学有着诸多益处，但我们要使之为我们服务，而非被其奴役。这其中度的把握，这其中的智慧，就有待在今后的生活中细细品味了。

第五篇：对心理学的认识

对心理学的认识

首都医科大学 钟欣

我最初接触心理学时，觉得心理学离自己太远了，认为心理学的理论太深了，几乎与生活脱节了，这几乎是全国心理学课程的通病，也是学生们不爱上心理学课的一个重要原因。后来，我自己对生活与生命的一些困惑渐渐大了起来，求助无门的状况让我思考是否能通过求学得到答案来帮助自己摆脱困境，同时也可以帮助他人获得健康和成功的人生。

抱着这个目标我通过几年的复习应试，考上了首都医科大学应用心理学专业的硕士研究生。这时，我才知道心理学是离我们的生活是多么近，多么密切呀！小到一个习惯性动作，再到一个企业的发展，大到国家治理和国际关系的方方面面无不渗透着心理学。这与我国的传统医学—中医有着异曲同工之妙，传统医学素有“下医治病，中医治人，上医治国”之说，心理学自然是治人与治国的学问。我这些年的个人成长足可以反映我对心理学的认识。

我在首医接触心理学后慢慢地爱上了她，开始向过去截然相反的人生迈去。与此同时，我发现我身上的问题却越来越多，困惑也越来越大，我正面临着个人成长的关键阶段，即个人问题的修通阶段，这个阶段的痛苦更大更难以忍受，这也是我对从事心理学方面工作产生怀疑的阶段。可是，我既然选择了心理学研究生的学业，就应该坚持下去，我应该对自己有一个交待，负起一份责任。我就这么在怀疑中坚持学习，学习中不断怀疑，怀疑渐渐减少，坚持的乐趣也逐步涌现出来。我在这个过程中学会了很多心理学的理论、技术和方法，满以为这样就能够帮助来访者了，可是没想到事实并非如此，我不知道在什么时候用什么技术，为什么用了却达不到很好的效果？我一直在思考这个问题。今年暑期为编写导师的书，我没有回家，书中涉及中国传统文化的部分我不太熟知，于是我看了一些相关的书籍和视频，我才更加明确了心理咨询师的个人成长问题才是从事实务心理学工作的关键问题，心理咨询师的人生能走多远，你才能带领来访者走多远。如果心理咨询师自己的问题没能得到很好解决，那你也很难有效地帮助来访者。儒家的“修身、齐家、治国平天下”、道家的“无为、天人合一”、佛家的“无分别心”、中医的“不治已病治未病”等思想，无不让一个咨询师的境界更高、格局更大、思想更远。我在不断吸取中国传统文化思想的过程中成长起来，自己身上有问题就解决问题，有困惑不能解决就先搁置，以后一定有机会能得以解决，重要的是不因问题和困惑影响了当下的工作和任务。我渐渐地能较熟练地做个案咨询、团体咨询，在今年的汶川大地震时，更是运用我学到的心理学理论与技术帮助了很多中小学生摆脱丧亲的痛苦。这就是心理的魅力所在。

心理学是关系的学问，是利用关系影响他人的科学。有一位心理学大师说过“人只有在关系中才能得到满足和茁壮成长”，人一生都在寻找和建立关系，人不能没有关系，或是与人有关系，或是与动物有关系，甚至与无生命的物质有关系，当然只有与人有关系才能更好地生活和成长。心理学就是帮助缺乏关系的人学会建立关系，帮助关系不好的人改善关系，帮助他们能从关系中得到三赢（你好、他好、世界好）。我在为个案作心理辅导，为网络成瘾的青少年做心理干预的过程中也进一步验证了这一观点，网瘾青少年大多缺乏一份好的人际关系，你如何

与之建立良好的关系，通过他们对你的认同来影响他们就非常重要。尽管一周两次的团体咨询与他们见面的机会较多，尽管是已经开展工作多次的团体，每次团体咨询都需要有热身的阶段，这也就是要有与网瘾青少年建立良好关系的时间，要将每一次咨询都当成是建立关系的首次咨询来看待，否则就很容易陷于失败而不能将工作推进，就更谈不上深入地影响到他们的内心情感，改善他们对关系的歪曲认知了。

心理学是说话的学问，是利用语言改变他人的科学。来访者或是沉默、不善表达，或是表达过于直白，或是直接付诸行动而缺乏语言意识化的过程，这些情况严重影响了他们的人际关系，影响了他们的社会功能，最终影响了他们的事业发展。如何从来访者无力与无助的表达中提炼出支撑其生活的精神，并适时用合适的语言表达出来，需要你的修为指导下对语言的掌控能力；如何让来访者觉察出自己的信念体系与外部行为的自相矛盾，更需要考验你对语言的运用能力，有修饰的带有赞赏的面质，既不会伤害来访者，还会让其受益匪浅，得到个人的成长和事业的成功。心理学要以关系为桥梁，以语言为润滑剂。

心理学是生活的学问，是通过生活来理解生命的科学。心理学立足生活，探究生命的意义，心理学源于生活，超越了生活，包涵了对生命的假设和认识。如果说以弗洛伊德为代表的精神分析学派是心理学的第一股势力，以巴甫洛夫、华生为代表的行为主义学派是第二股势力，以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义学派是第三股势力，三股势力无不是关于生活与生命的学问。近年来，心理学正在向着超越个体，甚至人类本身来看个体、看人类、看世界，而发展出第四股势力，即超个体心理学，上世纪七十年代某著名国际心理学杂志主编把这种心理学命名为本体心理学（Onto Psychology）。意大利心理学大师--安东尼奥.梅尼盖帝教授推崇的心理学理论与技术也以此概念为名，里面充满了我国道家的思想，那么这是否是心理学的第四股势力，还有待时间的考验和历史推敲，但其对个案的把握、目标的精准和治疗效果的显著却是有目共睹的。就是说，咨询师对个案的干预，应试图越出个案和咨询师本身，以宇宙的广大视角来看个案，以“鲲鹏展翅九万里，翻动扶摇羊角，背负青天朝下看”的气度才能达到天人合一的效果。这不就是关乎生活与生命吗？

从心理学发展的多股势力来看，第一股势力中荣格的分析心理学理论，特别是“原型、集体无意识”充满了东方佛、释、禅的思想；第三股势力中马斯洛人本主义理论，特别是需要层次理论，包涵了中国儒家的自强不息、自我实现、治国平天下的思想。现在，结合世界的东方文化热，或者说中国文化热，加上国内对中国传统文化的回归和再思考，心理学的第四股势力，其中以中国传统文化及哲学为核心和精髓的本体心理学在中国应该有极大的发展，中国文化对世界心理学的发展也将启到极大的推动作用，中国的就是世界的，世界的将是中国的，中国将会成为未来世界心理学新的重心。

那么，我对心理学研究方面的思考自然也就放在了西方心理学的本土化及中国传统文化指导的中华心理学的世界化上。其中，儒、释、道、中医、孙子兵法的思想，甚至成语、寓言故事和唐诗宋词的精神内涵将会渗透入心理咨询与心理治疗之中。就具体的心理学研究方面，我对于家庭系统、家庭功能发挥好坏对个体心理及生理功能的作用有着浓厚兴趣，我也希望在这个方面有所发展，有一定的建

树。因为我们知道家庭系统是社会组织的最初形式，家庭功能是社会功能的一个缩影，只有在家庭系统中能够推动系统爱流动的个体，只有在家庭功能内得到满足的个体，才有可能推动人与社会的全面发展，这也是人类社会发展的终极目标。这些是我对心理学及心理学研究的一些看法和想法，不一定很成熟，但是以我的亲身体验及对世界心理学发展趋势的自我判断得出的，请您指正。