教学校长走进课堂是教学管理的切入点

第一篇：教学校长走进课堂是教学管理的切入点

教学校长走进课堂是教学管理的切入点

平泉县杨树岭初级中学 杨景瑞

随着工作调动，在工作环境的变换下，对新学校的人、财、物、时、空等都是陌生的，那么作为教学校长如何尽快适应环境，进入角色，有条不紊地开展工作呢？我认为关键是要抓住教学管理的“牛鼻子”，也就是扎进课堂，走进班级，通过课堂这一平台与教师交流，和学生沟通。在短时间内熟悉学校，了解教师，走近学生，促进学校科学发展、规范发展。

苏霍姆林斯基曾说过：“课堂，就是教育思想的源泉；课堂，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。”开学后的第二周，我们制定了《杨树岭中学关于加强教学常规管理细则》，下发了本学期《教师课堂展示安排》，以语、数、英等教研组为单位进行听课、评课。教师的听课结束后，我们利用周五学习日举行了“教学校长教研论坛”和“教研组长教研论坛”，围绕本学科教学如何“建构新型课堂，促进学生发展”，从课堂的参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、拓展度等方面进行了交流。作为校长跟随老师一同走进课堂，零距离地接触了教师和学生，掌握了学校管理的第一手资料，初步形成教学管理整体规划。

1、教学校长走进课堂能尽快地了解教师。

校长与教师相互了解的最好途径是交流。学期刚开始，校长与老师都各自忙于自己的事情，真正坐下来交流的机会比较少，或者偶尔交流也只是对教师一些表面感觉。校长走讲课堂，听听教师的授课，在课堂上通过对教师言行举止的观察，课堂实况的记录，对教师的教学水平和能力会有更深地了解，如教师能否注重学生基础知识的掌握、能否体现学生为主体、教师为主导，是否运用新课程理念教学，能否注重学生习惯的养成等等。并且在评课的过程中，可以与教师面对面的交谈，以朋友、同事的身份讨论探究课堂教学的得失，听到教师对学校发展的想法，对教师有了更深层面的认识，对教师的整体素质会有较全面的了解。

2、教学校长走进课堂能更好了解学生。

学校是孩子们成长的乐园，学校如果一旦失去了孩子，那么其存在的价值也就没有了。每一所学校都有自己的办学目标、规划和特色，其核心是让学生得到全面发展与个性张扬，因此作为教学校长必须走进孩子的心灵，去了解、理解、读懂他们，按照孩子的成长规律开展教育教学。校长走进课堂，可以坐在学生旁边，面对面地接触学生。观察到学生学习习惯养成情况，如对听课的教师是否有礼貌，上课前学具准备的是否充分，学生的书写是否工整，课堂上学生口头表达能力是否流利，回答问题是否积极主动，学生对教师讲授的知识是否接受，学困生能否也能有展示自己的机会，等等，通过“听”、“看”了解学生的现状和需求，对学生素质和能力有全面的把握。

3、教学校长走进课堂能更好地了解班级管理。班级是学校的一个缩影，班级管理水平能反映出班主任的管理能力，班级管理从一个侧面代表着学校的管理水平。校长走进课堂，首先看到是学生精神风貌、班容班貌，如学生的精神状态是否高涨，墙壁是否干净，班级文化氛围是否浓厚，教室卫生是否干净，卫生工具摆放是否整齐，等等，从中可以了解班主任对班级的管理是否到位，为学校以后对班级管理提供可靠依据。

4、教学校长走进课堂能更好引领教师。

学校的发展需要一支优秀的师资队伍，但这不能仅靠教师的自觉，更需要校长的引领。因此，校长走进课堂，“此时无声胜有声”，老师们会感到校长重视课堂教学，重视教师，更加激起教师工作的激情，备课更加精心，上课更加认真，易于形成浓厚的教学教研氛围。因此，校长走进课堂对教师的专业发展会起到很大的促进作用。

总之，教学校长的管理工作可以说是千头万绪，但校长走进课堂，关注课堂，聚集课堂，是一种自身示范，对教师是一种引领；是一种管理文化，对教师是一种熏染；是一种职责回归，对自己是一种定位，也是搞好学校管理很好的切入点。

第二篇：为校长走进课堂

为校长走进课堂“减负”

看过一篇题为《校长的第一身份是教师》的文章，文章高度评价校长登台上课，极大地促进了教育的改革和发展。“校长的第一身份是教师”，这是特级教师于漪在当师范学校校长时，对多次强调的一个观点。然而，由于众多因素的影响，当上校长后，很多人便与讲台和教师角色也越来越远，开会、接待、应酬、约访，成了校之长剪不断、理还乱的常务，上课变成了一种心有余而力不足的奢望，或者说课是上了，但很难保证所需要的精力和时间，使上课成了一种摆设与辅业。

一所学校的发展，很大程度取决于一校之长的教育理想、办学思路和管理能力，具体地讲，取决于校长对课改的理解力，对课程的领导力，对教学的执行力。要切实提高学校的教育质量，有效提高教师的教学水平，校长就需要对其拥有尽可能多的话语权。用老师们的话来说，一个称职的校长就应该“能上课、会听课、善评课”。否则，老是高高在上，指手画脚，空洞说教，无法尽责到位。鼓励校长们进课堂，不仅能发挥和提高他们原有的教学能力，进一步了解和体验新课改的特点和规律，也因此能拉近校长和老师们的距离，增加对教学管理的发言权，进而树立起校长货真价实的领导威信。

更重要的是，校长进课堂与学生零距离接触，正是教育最本原的需要。著名教育家张伯苓先生就说过：“校长办公室应设在学生集中的地方。”他行政事务很多，但一有时间就到学生中去，给学生上课，和他们聊天。在南开学生未满千人之前，他能叫出绝大多数学生的名字，甚至还能说出他们的学习优劣和家庭情况。在课堂教学中和孩子接触，才真正知道他们的喜怒哀乐，这样的校长才能为广大师生所拥戴。

一个好校长，首先应该是一个好教师。这不是什么苛求，而是职业的基本内涵。期待更多的校长能坚守课堂、坚守讲台。更希望有更多的教育行政部门，少开会、少检查，象魏书生那样一年就开寥寥的几个不能不开的会，为校长们走进课堂“减负”松绑。校长们期待着，我们大家都期待着！

第三篇：课堂教学管理是一门艺术

课堂教学管理是一门艺术，有其自身的规律，笔者根据多年来的教育教学实践，模索出一些课堂教学管理的策略。特别是将心理调控艺术运用到课堂教学管理中，收效甚大。

何谓心理调控艺术？就是在课堂教学管理中，教师运用心理学原理，巧妙处理课堂教学问题，化解师生间的不良情绪，营造一种师生相融的课堂气氛，让师生在民主、和谐、愉悦的环境中进行教学活动。其具体作法如下：

一、抓住优势兴奋中心，调整教学内容及方法。

英国教育家洛克说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”因此集中并保持学生的注意是课堂教学管理的核心所在。

心理学研究表明，人的心理活动只有在总的任务内不断地移动，才能长期坚持在某一物上，否则就会出现起伏。在一堂课里，中学生的优势兴奋中心的保持和转移有规律：上课5分钟后，学生的兴奋中心仍停留在课堂休息的兴奋点上。之后，在教师的调控下，学生的兴奋中心约有半小时能集中到教学上。而在临近下课5-10分钟里，学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。据此，教师要抓三个关键：

（一）要抑制或减弱学生课间休息所形成的兴奋中心。教师切忌一上课就开始直奔主题，讲授主要知识，而应先采用各种手段，比如形象、生动、饱含激情而又富有情趣性的导入法等。既可以激发学生的学习兴趣，又自然过渡到教学主题，同时，也可以借此时间和方法来抑制学生课间休息所形成的兴奋中心，而产生新的学习的兴奋中心。

（二）抓好开课后半小时的学习状态，教师以自己生动形象的教授，吸引学生的注意力。一般说，这半小时的教学集中了一堂课的主要内容，教师要以精心的设计来吸引学生，使其思维充分在这半小时里处于积极活跃的状态。从学生的心理和生理特点来说，在导课之后，教师加强对教学的每个环节的控制，他们是能在三十分钟里，将注意力集中到学习上的。在这段时间，教学的密度可稍大一点。

（三）抓好临近下课的几分钟到10分钟时间。学生的注意力维持超过半小时后便趋于转移，也会感到疲倦，而教师又不能以提前下课来改变这种状况，也不能让学生高兴怎样就怎样，来个放任自流。正确的做法是：①教师及时创设新的教学情境，调动学生别的感官来参与教学活动，也就是要对学生形成新的刺激，在其大脑形成新的兴奋点，使教学活动又活跃起来。比如《装在套子里的人》其结尾有一句：这种套中人，“将来还不知道有多少呢？”可问：“将来”是否也包括我们现在？即现实生活中有无类似文中的“套子”？问题的提出，学生便兴奋起来，投入新的思考中。②改变教学活动形式，使之丰富多彩。比如可以让学生或做作业、或朗读、或讨论、或辩论、或演讲从而再次将学生调动起来，产生新的“兴奋点”。

总之，改进课堂交往结构，提高学生课堂参与比率，也是使学生更新动起来的办法之一。

二、采取隐性管理，制止、纠正学生课堂问题行为。

当学生课堂上发生问题为后，就是要冷静、理智、绝不可冲动，并采用休罚、讽刺挖苦、赶出教室等“以恶制恶”等方式来规范学生的行为，排除来自课堂内外的各种干扰，维持课堂秩序，保证课堂教学的正常进行，我们将这种面对全班学生公开的管理方法称为显形管理。运用这种方法，可以达到组织课堂教学的目的，但也带来了一些不容易忽视的负效应，既师生情感对立，关系紧张，使问题行为更加严重，有时也可能造成教师自身的尴尬，出现“下不了台”的现象，严重地影响到教师自身的形象及威信、风度等。同时，也将打断教学内容的讲授过程，打乱教师的思路，导致教学效果的降低；另一方面，也缩短了教师讲授教学内容的时间，可能造成教师在预定的教学时间内无法完成计划的教学内容。从学的方面来看，“一人害病，全班吃药”，必然引起学生注意力的分散，导致学生知识输入过程受阻与中断，严重浪费其他学生的学习时间，影响课堂教学效率，并因此有可能导致全体学生对教师的不满。

为了克服显性管理在组织课堂教学中的负效应，教师必须研究与利用隐性管理的方法来进行管理。所谓课堂隐性管理是指教师对于课堂中的那些不认真听讲或者违犯了课堂常规的学生，在不影响正常授课的前提下，采取针对违规学生，隐含在教学活动中非公开的管理活动。它与显性管理相比，具有下列几个特点：

①灵活性。隐性管理是在不中断正常教学秩序下，教师充分利用体态语言，通过自己的一个眼神、一个动作、一个声调的变化等，渗透教学活动中而进行的课堂管理。它可针对每个具体学生、特定课堂环境采取形式多样的管理，方法灵活。

②高效性。隐性管理是针对个别不遵守课堂常规的学生而采取的管理策略，这些策略不面向全体学生，不中断正常教学过程，避免了显形管理中“一人害病，全班吃药”，浪费其他学生的学习时间与有效教学时间的弊端，提高了课堂管理的效率。

③艺术性。隐性管理是教师隐含在教学过程中的一种管理方式与活动，要求教师必须根据教学对象的特点，具有“临危不慌，从容执教”的大将风度，及时、适度、有效地对他们进行调控。为此，要求教师在熟练掌握各种教学方法的同时，还要观察与把握每个学生的课堂反应与心理，并及时选择适当的方法进行管理，做到尊重爱护每个学生与严格要求和谐完美的统一，以保证教学任务的顺利完成。课堂隐性管理的策略多种多样。现根据教学实践与研究，将最常用的策略总结概括如下：

（一）表情示意法。当教师授课时，发现某个学生讲话或做小动作，可用自己的目光或严肃的表情示意了，从而使学生意识到教师已发现自己没有专心听课，并警示学生把注意力集中到学习上来。

（二）走动示意法。教师上课时注意到有的同学在低头看其他书籍或什么东西时，用表情示意又不能起作用时，可以边讲课边走到这个同学跟前突然站住，这样，学生便会发现并迅速意识到教师在提醒自己要注意听课或积极思考问题。

（三）手动示意法。有时课堂发现个别或几个同学昏昏欲睡，甚至自觉不自觉地睡着了，教师可以边讲课边轻轻拍拍这个同学的肩或头，提示学生进行自我控制，克服睡意并集中到学习上来。

（四）变音示意法。众所周知，教师在课堂上的音量不宜过大或过小，而以全班每个同学都能听清楚最为适宜。语速的快慢和音量的高低要根据实际授课的需要来确定。当发现学生走神或看到窗外去了，或受到窗外的噪音的影响时，教师可结合表情示意，放慢或加快语速；或突然停顿1-2秒；或提高音量压住室外噪音等方法，示意注意力“分散”的同学。

（五）提问示意法。在实际教学中，我们经常会注意到这样一些现象，有的同学看样子是在听课而心思根本就不在课堂上；有的同学没听懂或根本不懂却装出清楚的样子；有极少数同学不耐烦，心神不安；有的“南郭先生”在集体回答问题或朗读时善于蒙混过关等。为此，教师在讲解过程中及时提出一些简单问题，让上述这些学生复述或解答教师讲过的个别简单的内容或重复教师刚提出的问题，能使学生专心听讲，提高教学效率。

（六）“借机导航”法。一中学教师在讲授《口技》时，因课文情节描绘所引，竟有一男生忘乎所以地学狗叫，顿时全班哄笑。但这位教师非但没有指责这位学生，反而大度地一笑。说：“这个同学情不自禁地模拟了狗的叫声，这是为文中口技高超技术所感染啊。下面我们还是继续欣赏文中高超的口技

表演。”这位教师表现出宽容大度的胸怀和良好的职业修养，微笑之余，不忘“借机导航”，仅仅两句话，既转变了课堂气氛，有很快地将学生的注意力引回到教学正道之中，保证了教学的正常进行，同时对该同学起到了委婉含蓄批评的效果，真可谓一石数鸟，不能不令学生折服。

（七）因势利导法。一位小学数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来“嘭嘭嘭„„”的拖拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦燥不安，张望窗外。这时，教师灵机一动，大声讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。”这个案例中，学生注意力已游离教学目标。如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。这位教师因势利导，巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了孩子的心理，使他们的注意力很快集中到学习中来，加深了学生对数学概念的理解。

（八）旁敲侧击法。语文课上，教师正讲得津津有味时，突然教室里响起了打呼噜的声音，一部分学生笑起来，教师看了看睡觉的同学，没有中断讲课而是讲：“描写生动，要使用象声词，绘生绘色地描写一事物的声音形状。绘声，就是用象声词模仿声音。比如，睡觉的酣态，就可以用现在的声音来描摹。请你们注意倾听。”教师做出倾听状，同学们都笑了起来，那睡觉的学生也被旁边听懂了教师寓意的同学推醒了。教师又说下去：“那么，你们的笑声该怎么描摹呢？对，酣睡声就是刚才某某同学发出的响亮的‘呼噜’声，笑声就是大家发出的‘哈哈’声。”这堂课中，教师始终没有正面批评那位上课睡觉的学生，而是在给以“面子”的基础上，又达到了教育的目的。真可谓自然天成，机智灵活。

三、关怀鼓励为主，促使师生“心理相容”。

古人云：“数子十过，不如奖子一长”。来自教师的夸奖、鼓励，可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。这种需要一旦得到满足，便能成为促使他们奋发学习的原动力。所以，在课堂里，师生能做到心理相容，就有了较好的课堂教学的心理基础。如果一个教师对学生始终如一地具有热爱之情，关心之意，学生就会带着“教师总是在关心我”的想法来接受教师提出的各项要求，甚至他们也不会计较教师在帮助教育自己时的失当的言行，他们就会理解教师、体教师。正如《学记》所说的“亲其师，信其道”。南京师大曾进行过一项“学生对教师态度与学习兴趣、成绩的关系”，结果是：有将近70%的学生认为喜欢一个教师就会上他的课，还有超过70%的学生认为不喜欢一个教师就没兴趣听他的课。1998年4月28日，《中国青年报》有一篇题为《我该为孩子讨说法》的文章：昆明市某小学生因受班主任A教师的歧视、嘲弄、侮辱，使这个三年级学生对A教师这个优秀班主任所上的语文课、手工课及其厌恶，只要是一上A教师的课，他就无法遏制地想解手，本来早上已解过手了，上课时仍会拉在裤子里。对A教师和他所授的课的厌恶，已使他的心理反应变成了一种无法控制的生理反应——只要能躲避A教师，他宁肯呆在臭哄哄的厕所里。教师在学生的心目中扮演了一个什么角色，实在值得我们的注意。

总之，课堂教学管理的方法很多很多，教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活选择运用并加以创新。只有这样，才能集中学生的注意力，逐步培养学生的自我控制能力和良好的学习习惯，达到课堂管理的目的。

第四篇：教学校长应该专门从事教学管理

教学校长应该专门从事教学管理

桦甸市第一中心校赵伟

内容提要：教学副校长是校长在教学方面的助手，协助校长领导学校教学工作。是学校教学工作的总指挥。校长兼课有很多弊端，因为校长会议多，迎接上级检查多，很难保证自己正常的教学时间，所以教学校长要专门从事教学管理，依据教学副校长的工作职责，做好本职工作。

主题词：教学副校长兼课弊端

参考文献：《中国教师报》《教学与管理》《业务校长工作职责》

教学副校长要协助校长领导管理全校教学业务工作，要全面认真贯彻党和国家的教育方针、政策，执行国家制度的教学计划，执行上级教育行政部门的指示和各项规定。要有计划地组织教师学习教育理论，学习业务知识，开展岗位练兵，组织教学竞赛，不断提高教师队伍的素质。是学校教学工作的总指挥。

我作为教学副校长同意反方观点，也就是说教学校长应该专门从事教学管理。不断端正办学思想，遵循教育规律，掌握内外教育动态，从实际出发，对学校实行目标管理，协助校长制定并实施学校长远发展规划和近期计划，并及时检查、总结、汇报。因此，校长的工作重点应该是如何激励教师进行教育改革，大胆创新，进行教育和教学研究。培养教师、鼓励教师进行教育教研，让教

师成名成家，树立教师的信心。不断端正办学思想，遵循教育规律，掌握内外教育动态，从实际出发，对学校实行目标管理，协助校长制定并实施学校长远发展规划和近期计划，并及时检查、总结、汇报。深入教学第一线，参加教研组、备课组会议和各种教学活动。深入课堂，坚持经常听课，坚持调查研究，对教学工作进行指导、检查、监督、控制，对教师提出奖惩意见。主持召开全校教学工作会议。协助校长抓好教师队伍建设，特别是教师业务能力的提高，负责教师培训，尤其是对青年教师的培养。协助校长领导学校的教育科研工作，不断提高教师的教育科研水平。利用现代化教学手段，提高教学效能。协助校长协调好有关教学部门的关系，认真研究教育教学管理工作，不断提高教学管理水平。协助校长领导学校体育卫生工作，提高学生身体素质，为学生创造良好的、学习生活环境。是学校教育科研工作出色的组织者。

校长进课堂的好处归纳起来有以下几点：

1、不脱离教学一线。校长兼课可以使理论与实践有机地结合起来，校长在上课的过程中可以进一步验证自己的教育理念。如果长期脱离教学一线，将自己沉于事务性工作中，则失去了对教学的指导权，在决策方面也会受到影响，以至于影响到学校的教育教学改革与发展。不脱离一线，就可以将最先进的教育信息、改革思想融入教学实践，使自己成为真正的专业

化校长。

2、发挥自己的示范引领作用。校长上课可以充分发挥自己的专业引领作用，对教师的教学起到指导示范作用。另外还可以树立领导威信，对建立务实型领导班子有着不可轻视的促进作用。同时，校长的以身示范可以充分调动干部教师们参与研究教学的热情与积极性，从而在整体上营造务实重行、善于研究思考的教研氛围。

3、密切干群关系。校长兼课可以最深入地了解体会一线教师的酸甜苦辣，体察群众冷暖，树立人本管理思想，更好地为教职工服务。因此可以密切干群关系，增强领导班子的凝聚力和向心力。再说了校长上课的弊端。

1、不能保证完成教学任务。校长兼课必须扎扎实实地完成一科教学任务。包括教案的书写、本簿的批改、定期的考核等。先不说质量怎样，仅就这定期上课就难以保证。有时候突然来电话说开会，有时候必须要参加一些活动。课一旦耽误，再补很难。这样，很多任务无法按时完成。

2、为教师造成心理负担。校长每到一个班级上课的时候，教师总在学生前面讲，一定要好好表现，别惹校长生气。其实每个班级都是一个小天地，或者说是班主任的天地。每个天地都不可避免地存在着这样那样的问题，但是每个班主任都不希望所有的问题暴露在校长的眼皮底下。这就像班主任需要天天接受校

长检查是一样的。班主任需要有自己的隐私，不为领导知道的隐私。

在一个学校中，每个岗位都有它固定的职责。校长有校长的职责，教师有教师的职责。人的精力毕竟是有限的，校长也不可能例外。如果校长把自己完全定位在一个教师的职责上，就不能充分履行校长的管理、指导及服务职能。所以，我不主张校长兼课。

2008.10.16

第五篇：找准切入点 课堂多样化

找准切入点 课堂多样化

新课标中制定教学目标的指导思想是：教材是教学的例子，学生是教学的主体。教材是教学的例子，就是说教材所选篇目只是同类文体的一个例子，只不过所选篇目经典且有代表性。老师应以所选教材为例让学生学习例文的语言形式，掌握基础知识，形成基本能力，进而达成该课目标，并且学会语文学习的方法，促进今后的语文学习和发展。而我们很多的语文老师，还是脱不了老一套的授课方式，课堂结构千篇一律，既使是一些课改公开课，也是换汤不换药，时间一长，老师和学生都是兴味索然，为了上课而上课。

叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中说：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”就是说，教学方法是多种多样的，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。吕淑湘先生也曾说 ：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”两位大师都强调了“教无定法”，强调了教师要根据个人实际和教学实际去选择适于自己的教学方法。语文课程是工具性与人文性的统一，这个特点决定了语文课堂可以采用灵活多样的教学方法实现教学目标，兴趣是最好的老师，而灵活多变的教学方法又是产生兴趣的有效方式之一。

实现教学目标，可以从学习方法入手，体现主线。以学习郭沫若的《静夜》为例，本节课的教学目标就是为了让学生掌握“想

象和联想”，所以就可以通过复习引入，引出“想象和联想”。再围绕“天河何处”展开课堂：天河在哪儿，那儿的景色怎么样，我们可以去想，以此体会想象与联想的作用。最后紧扣“何处”，畅写联想和想象：让学生把他想象到的和联想到的以书面形式写出来。即实现了学习“想象和联想”的教学目标，又落实了诗歌教学的读、析，还训练了学生的写作能力。

实现教学目标，也可以从单元话题入手，显现主线。这种方法是指从单元话题中找出本单元所选文本的共同点，以此确定教学目标和教学方法。比如学习杨万里的《舟过安仁》（一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。一叶渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹竿，停止划动船桨，坐在船中。怪不得没下雨他们就张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想以伞为帆借风让船前进），这一单元的话题就是童真童趣，所以童趣是本节课学习的主线，教学时就应紧紧围绕童趣：导语，引出童趣；初读，感悟童趣 ；品读，想象童趣；拓展，延写童趣。

实现教学目标，也可以从文本课题入手，再现主线。这种方法是以课文题目为切入点，确定教学目标，逐个突破。以学习《范进中举》为例，题目是《范进中举》，就以“范进中举”为切入点：语言训练，口头表达“范进中举”的内容；内容把握，对比“范进中举”前后的变化；技法练习，聚焦“中举”的对象—范进，学习作者刻画人物形象的方法；把握作者意图，让学生讨论

“中举”的含义，理解作品所反映的社会生活。

实现教学目标，也可以从关键词句入手，把握主线。课堂上让学生找主旨句，定关键词，解作者意。例如学习《浅水洼里的小鱼》一课时，课文写的是一群小鱼被海水冲到浅水洼，儿子要帮他们回到大海，我认为鱼太多，帮没有意义，儿子却认为，他所帮助的“这条小鱼在乎”，“这条小鱼在乎”就是主旨句，“在乎”是关键词。这时候让学生初步感悟：什么是“在乎”？品读课文：让学生深悟为什么“在乎”？吐露心声：我们“在乎”不在乎？延伸课外：拓展“在乎”，在乎什么？教学目标的实现就是水到渠成。

实现教学目标，还可以从疑难处入手，凸显主线。例如学习冰心老人的《谈生命》，首先质疑问难，引出“生命”，生命像什么？再品读课文，让学生畅写“生命”，生命应该像什么；然后解答疑难，让学生朗读作者对“生命”的感悟；最后提升认识，让学生补白“生命”应该像什么，如何理解生命的生与死。

实现教学目标，还可以随文披情，理清主线。例如学习《白求恩》一文：首先可以唤起学生的知识储备，引入“感动”这个大家熟知的话题，确定感情基调—未成曲调先有情；然后通过读课文体验文本，初步把握，感动是因为主人公的奉献—风乍起吹皱春水；再通过激活对话，感动主人公的精神—天地阔远随飞扬 ；再让学生结合内容，对主人公颁奖赞美，升华主人公给我们的感动—一石激起千层浪 ；最后设置层次作业小练笔，延续

这种感动，激活我们心中的感动—叹息人间万事非。

语文课本身就像是在写话题作文，只要教师能准确把握教学目标，做到万变别离其宗，就可以灵活确定切入点，对不同的篇目采用不同的讲授方式，让语文课堂变得形式多样，也变得丰富多彩。

2012第5期

《素质教育》