四句话正确定位家长角色五篇

第一篇：四句话正确定位家长角色

四句话正确定位家长角色

(2010-10-03 00:28:59)转载 ▼标签：

分类： 李杨彬教育教学文章 家长

角色

定位

张晓风

教育

【缘起】一上班，就没有了写博文的时间了。但有一件事总在心头。

因为暑假典礼上一位学生未穿校服，身为学校政教主任的湖南省郴州市九中教师何海滨和学生起了冲突，学生家长在得此消息后竟当着上千人的面把老师拖下升旗台。随后家长要求学校“处理”何老师，并向人大、宣传部递交申诉材料。在各方面的压力之下，何老师在“调解会”上被迫道歉之后，突然挥刀自伤。

四句话正确定位家长角色

从教多年，看到太多家长与家长的吵闹、家长与学生的对峙、家长与老师的争执和家长对学校的否定。于是听到了一些家长的心里话，听到了一些学生的无奈，看到了一些老师的沮丧，更是意识到学校办学面对家长选择的不易。

从教多年，自认为我的特色就在于对所谓“烂班”的治理上。当班主任伊始，便是如此。所接班级，有的，我已经是第四任班主任；所教语文，有的已经是第五任教师。好在通过自己的努力，完成了学校任务，抚平家长的情绪，带领孩子们完成了学业。最骄傲的当数初2003级17班，学校准备解散的班级，班主任开不下家长会，副校长当副班主任也不能解决问题，经常有家长和学校以激烈的对抗方式交流。在我刚完成初2002级的“三手班”工作后，立即又接手“四手班”。最后的结果，班级的各项指标均完成，而且语文成绩从接手时的倒数第一名，毕业时以毕业率100%，优生率100%，年级25个班第二名，班平均128.6分的成绩结束。

不是以前的班主任、语文老师水平不高，不是学校领导不重视，更不是我的工作更有成效，而是在一种信任危机中，在一种挑剔中，在一种恶性循环中，有一种新的观念调整得以实现。而这种调整最重要的就是，我们的教育工作伙伴——家长的认知观念的调整——正确定位家长的角色。

我的第一次家长会，便是以调整家长认知开始的。

有句话，谈恋爱的双方“我们是在和对方的优点谈恋爱，却是在和对方的缺点结婚。”于是，很容易导致结婚后对对方的不满。我们怎么办？要么，调整我们自己的认知和降低我们的要求，将理想调整到现实的平台上；要么，努力改变自己适应对方；要么努力改变对方；要么，都不能改变，双方的欣赏荡然无存，我们就离婚。这就是离婚率上升的原因。

我们的家长选择学校，送孩子上学，何尝不是如此？某学校好，于是，在众多竞争者中，抱着“客走旺家门”的趋同心理，展现我们期望的身影。想尽各种办法，好不容易，我们终于如愿，将孩子送进学校。因为，我们的心里都装着这个学校的各种荣誉和成绩。

结果，进得学校，才发现，小到超市小卖部食堂，大到教师配备学校管理等等，都有不如己意的地方，怎么办？

我的建议，满怀信心，维护心中形象，保持欣赏；诚恳表达，提出希望。四句话调整自我：

一.我的孩子是我的孩子。

孩子是我生的，钱是我花的，承载的是我的希望和孩子的未来，我应该做好家长应该做的。及时配合学校、班主任、老师，做好孩子的过程管理及教育工作；做好孩子的后勤工作，吃好穿好生活好；做好孩子的心里安抚工作，让家成为孩子周末的心灵港湾；我应该承担起教育孩子的家长责任。

二.我的孩子是某班级的孩子。

孩子属于集体中的一员。集体的教育力量是家庭教育所不能替代的。作为家长，我应当明了。孩子要属于集体，就要尊重集体的规则；孩子属于集体，就要到就集体中去磨合磨练；孩子属于集体，我的孩子就要承担集体义务，方能享受集体的利益；我的孩子属于集体，我家长就不能只站自己的角度审视孩子的行为，而应当和老师一道维护这个班级的尊严。不完成班级任务，不落实班级老师的要求，不按照班级规定行事，怎么叫“我是某班级的学生”。

三.我的孩子属于某学校某班级的孩子。

属于某学校，就当尊重这个学校的规则和要求，落实学校的管理举措。属于某学校，就要按照这个学校对人的培养目标去是实现。迟到、缺席、不穿校服、不按照规定参加学校的集体活动，怎么能标志你是这个学校的学生呢？

四.我的孩子是社会的孩子，是全世界的一个孩子。

正如《小学生行为守则》《中学生行为守则》从“在家里”“在学校”“在社会”三方面提出要求一样，我们教育孩子，视野不应当停留在家庭层面、学校层面，更应当放眼社会视野和世界视野。我们作为教育者的视野有多远，往往决定了我们教育的孩子能走多远。因此，孩子虽然身处家庭和学校，我们都应该用社会甚至全世界的教育理念来引导和教育我们的孩子。否则，他怎么在成长中适应社会，在社会上创造出属于自己的天地。

如果真能实现这样的调整，我们的家长就不会因为一些小事而和孩子、和老师、和其他家长、和学校有那么多不愉快了。因为，很多的不愉快，往往是我们思考问题的角度，看问题的视野决定我们的观念造成的。

我们必须认知到，有的孩子教育的不成功，是家庭教育父母双方教育引导的不一致导致的；因此，也必须注意到，如果我们和学校、学校老师包括学校教育氛围不一致，也不容易实现教育的成功。

打个比方，家长和学校、老师，是教育伙伴，都是撑船的掌舵的人，要把孩子成功渡到彼岸，需要我们齐心协力，不需要站到对立面挑剔。所以，每一个家长对孩子与他成长环境关系的认识决定着其教育观念和举措，因此，我们对孩子学校的教育理念、规章制度、教育措施都应该深刻理解，和孩子一道欣赏学校、热爱学校，对于有分歧的或者不理解的地方诚恳的与教师、学校交流，从而达成共识，这样才有利于孩子的成长。我们应该达成共识：不能因情只认识到“孩子是我的孩子”，只体现父母角色而不能实现孩子的全面教育；我们更应该达成共识：“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”是我们工作的追求，但却是永远不能实现的追求。

最后，我贴文一篇：张晓风《我交给你们一个孩子》，与所有教育工作者和所有关心教育关心孩子成长的家长共勉。

贴文：

我交给你们一个孩子

张晓风（台湾）

小男孩走出大门，返身向四楼阳上的我招手，说：再见！

那是好多年以前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。

我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看作一把借来的琴，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有归还期限的。

他欣然地走出长巷，很听话的既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一个人怔怔地望着朝阳而落泪。想大声地告诉全城的人，今天早晨，我交给他们一个男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错。

我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行横道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞到我的孩子，我 把我至爱的孩子交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安的回来！

我不曾迁移户口，我不要越区就读，我们让孩子读本区的小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任的——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给他怎样的教育？ 今天早晨，我交给你一个欢欣诚 实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？

他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或者看电视、电影。古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐（tíhú），还是哺之以糟粕？他会因而变得正直忠信，还是学会奸猾诡诈？当我把我的交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？

第二篇：学习魏书生教育思想 正确定位校长角色

学习魏书生教育思想 正确定位校长角色

魏书生认为作为教育者“选择的角色不同，决定着教育效果的不同。”目前学校管理中存在两个矛盾：第一，社会对学校教育水平提出的要求越来越高，这就要求校长要与时俱进，不断研究新情况、新问题。但是，现实中，由于行政工作越来越繁、难、杂，校长研究教育的时间和精力越来越少。第二，社会对优质教育资源的需求越来越强烈，对素质教育的期望值也越来越高，这就要求有高品位的校长来管理和引导学校。但是，在现实中，很多校长传统管理观念根深蒂固，功利倾向明显，有的校长仅仅像“一个理财的专家和能手”，有的校长则像“应试教育的统帅与专家”，缺少文化内涵和品位。这两个矛盾反映了教育发展中的不和谐现象。在这种情况下，作为校长必须从魏书生的教育思想中受到启示，必须具备清醒的自我意识，对自己应有正确的定位。

一、校长要有面向明天的教育梦想。

魏书生认为“每项有利于人类的工作都是神圣的，倘用一种神圣的态度去对待、去做，一定能将这工作做得很神圣。”他主张一方面用缩小镜去看宇宙、看世界，另一方面又用放大镜、显微镜去看自己从事的职业，一花一世界，一叶一乾坤。是的，时代呼唤教育家，作为一校之长，要根据当前发展的实际以及本校的实际，进行深入地思考，形成独到的教育思想，不仅要关注如何提高学校的管理与办学水平，还要更多地思考如何从较高层面规划学校的发展，以校长的教育理想来引导教育实践，以校长的办学激情带领全校师生建设学校的未来。

优秀的校长心中一定要有学校发展的蓝图，有具有特色的教育思想和办学理想。同时，校长的内心还应充满办学的激情，并能用自己的激情点燃每一位师生心中的火炬，让每一位师生心中都有一种为实现共同目标而愿意全身心投入的冲动和为之奋斗的工作热情。这种激情与理想源于校长对社会、国家、民族的责任，源于对教育发展现状的分析和对教育未来的理解。校长应超越现实的教育现状，有面向明天的教育梦想。

首先，作为教育者，校长要密切关注教育发展的脉搏和取向，善于学习，善于敏锐的捕捉最前沿的信息，并将它融入自己的教育理念之中。比如对新课程理念的内化：为了落实“着眼素质，关注终身发展”，我们不光重视教给学生知识，更要教会学生学习知识的能力、生存的本领，让学生充满拥抱生活的激情。基于此，我校提出了“生活德育”“发展性教学”“人格与心灵优先培养”基本教学思想。

再者，作为教育者，校长应该成为总结经验的先行者，先进理念的倡导者、推行者、实践者。我校在多年的实践中形成了一定的教育思想，如“让每一个孩子都拥有自己的梦想”的素质教育理念，“社会共同参与”的有区域特点的现代办学思想，“双向成才”的教师队伍激励思想。我校要求学校管理者深入课堂，了解教学；深入教师办公室，与教师对话。深入学生中，了解不同年龄学生的实际要求和真实想法，在实践中研究教学，推进教学。为了促进学校教育教学改革，我校努力开拓，勇于实践。在20世纪90年代初启动了教育现代化工程，以办学条件的现代化为突破口，经过10多年的努力，我校学校先后投资200 多万元建成了图书室、阅览室、劳动室、科技活动室等十几个专用教室。在完善硬件建设的同时，不断加大使用和研制力度，所有教师均能熟练运用多媒体上课，多媒体教学软件开发也走在了全省的前列，自行研制的 CAI 作品多次获国家、省、市评比一等奖。通过建立完备的激励制度，鼓励每一位教师在教学活动中运用幻灯、投影、录像、微机等多媒体教学手段，不仅可以把那些难以用语言讲清楚的知识由浅入深、形象直观地传授给学生，使一些原来学习比较困难的学生形成认识上的内驱力，获取良好的学习效果；同时也可以通过一种丰富协调的美感把学生导入知识的领域。学生情感因素的参与调动了思维的积极投入，增加了学习的自觉性、兴趣性和易接受性。

二、校长要有与时俱进的办学策略。

在教育者如何发展自己的问题上，魏书生主张在“借他人之长处补自身之短”的同时要坚持自己的长处并进而“努力发展自己的长处”。是的，教学理想是一种目标，而要把理想变为现实就必须通过人性化管理去“设计学校”。

1.教师队伍要充满活力。教师的发展是学校发展的基础，建名校的关键在于建成一支教育观念先进、业务精良、结构合理、敬业奉献的教师队伍。我校在教师队伍建设中明确提出“双向成才”的理念，即学校不仅是培育学生成才的摇篮，也是造就教师成才的沃土。一方面学校要积极创造条件，把学校变成学生成才的希望的摇篮，另一方面还要为教职工的发展创造尽可能多的机会和尽可能优越的条件，使他们在教学或者服务的过程中成才。作为校长要不断地激励、监督、帮助教师在不断地探索中形成他们的教育理想，为他们的发展提供舞台。为此，我校积极营造良好的学习氛围，努力建设学习型师资队伍。要求每位教师每学年至少订阅两种以上的业务报刊；定期组织教师集中学习有关的教学改革理论；定期举办不同形式的教科研理论学习交流活动；定期举办专家报告会，引导教师深刻认识教学改革的意义和作用、教科研与教育教学的关系、省内外各类名校的教学改革经验，以及素质教育对当前的教学改革提出的新要求等，让广大教师真正感受到教学改革是教育教学工作的重要组成部分，进行教学改革实验，尝试新的教学模式是每一位教师必须履行的职责，也是实现教师自身价值的必由之路。同时，我校加强教改骨干教师队伍建设，通过组织学习、业务讲座、参观考察、汇报交流、专题研讨、名师指导等多种形式，使骨干教师不断更新育人观念，提高教学研究的理论水平，掌握各种教科研技能。多次组织他们到北京、杭州、济南、青岛等科研先进区域进行考察学习，不仅让他们开阔了眼界，也加速了骨干教师的成长。这些激励举措，极大地调动了教师由“教书匠”向“科研型”“专家型”转变的积极性。

2.学生群体要富有个性。苏霍姆林斯基说：“教学大纲和教科书规定了给予学生的多种知识，但是却没有规定给予学生最重要的东西：这就是‘幸福’。”我校注重学生个性和特长的发展，“让每一个孩子在实小的校园里享受成功的喜悦”是我们的教育追求。学校精心营造学生个性成长的氛围，让学生在不断张扬的个性中发展自己的特长，在享受成功的喜悦中感受学习的快乐和生命的幸福。我们觉得只有这样，才能进一步激发学生创造的灵感。

3.校园文化要颇具内涵。校长在设计学校时往往只重视物质形态的建设而忽视了学校的文化环境。一所好的学校应该具有润物无声的校园文化。我校提出“让实小校园成为一个温馨家园、生态公园、文化的摇篮、成长的乐园”的校园设计思路。通过长期的建设，一个充满生机和文化韵味的实小校园成了社会一致赞誉和学生们向往的地方。

三、校长要有以人为本的管理智慧。

魏书生在教育管理中主张管理要合情适心。他说“规章、制度、法律如果制定的科学，符合人们的心理，那么，不用人盯着、看着、监视着，人们也能自觉遵守了。”这正说明教育管理是一把双刃剑，现代校长对学校的管理应该走向智慧与艺术，当前的学校管理应该致力于工厂型学校管理的终结与文化型学校的建设。

1.淡化管理，强化服务。为全校师生服务应该是校长工作的出发点和归宿。只有全心全意地为全校师生服务，才能更好的实现教育目标。首先，校长要有俯首甘为孺子牛的精神，全面关心师生的思想、工作、学习、生活和健康，了解他们的需要和困难，尽力帮助他们解决一些实际问题。其次，要为教师开辟参与管理的舞台，善于调动他们的积极性，听取他们的意见，接受他们的批评监督等。再者，要为教师在教育教学工作上取得成就创造有利条件。同时作为校长还要成为连接全校师生与上级领导之间的桥梁，及时向师生传达上级指示，向上级反映师生的意见、要求和疾苦。

我校为了调动教师们的积极性，积极创设创新教育氛围，丰富各种激励手段，完善教师激励机制，打造教师新形象，促进教师向高层次发展。通过科研专题会议、专题研讨、“立

标学标”、业绩考核对教改、科研优先考虑等具体措施，激励教师们向“科研型”教师发展。学校提出了“不懂教改的领导不是好领导，不懂教改的老师不是好老师”的口号，“教改不求人人做得很好，但求人人都要很好的做”，学校与每一位教师签订了“教改目标责任书”。这样，以群体带动个体，以集中拉动分散，既利用了整体优势，又充分发挥个人特长，达到了共同提高、共同进步的目的。

2.淡化考核，强化指导。学校在内部管理机制上要更多地体现现代化管理意识和人本思想。学校管理的基本指向是促进学校的发展，学校发展的本质是“师生的发展”。根据这一管理理念，我校明确提出了学校管理制度的价值取向是“促进每一位学生、每一位教师的生命的发展”，学校的管理者应该变“法官”为“医生”，要真心实意地帮助每一位学生、每一位教师发现问题，充分体现管理者的引导智慧。在“诊断性对话”之后开出“诊断的药方”，在愉悦的气氛里，管理者与被管理者为达到管理目标而协同努力。

3.淡化刚性管理，加强文化建设。学校文化具有激励、凝聚、约束等功能。学校一旦形成具有自己特色的文化，即对学校的全体师生具有一种无形的凝聚力量。刚性管理是基础，刚柔并存是过渡，柔性管理是目标，是管理水平的最高境界。我们中小学的校长熟悉的是刚性管理，生疏的是柔性管理。要想实现高水平的管理，实施学校文化建设是必要条件，通过创设良好的校园文化环境和人文氛围，去引导师生提高素质，逐步由刚性管理过渡到刚柔并存最后达到柔性管理的目标。

作为一名当代的中小学校长，学习魏书生的教育思想，特别是他积极自重的角色观，牢固树立为教师、为学生服务的思想，正确看待教与学、苦与乐、民主与集中、素质教育与应试教育等一系列辩证关系，无疑有利于提高学校的教育效果。如果把学校比喻成大海中航行的一条小舟，那么校长就是把握方向的舵手，作为一名校长，只有自我进行正确的定位，才能带领师生扬帆远航，到达理想的彼岸。

第三篇：高效课堂中教师角色的正确定位

高效课堂中教师角色的正确定位------杜郎口中学课堂教学引发的思考 王子荣 课堂是谁的课堂？一直是教育工作者思考的问题。落后的满堂灌课堂教学中，教师是主宰，学生是服从者。教什么？怎么教？ 学什么？怎么学？都由教师说了算。在这样的课堂中，学生没有一点主动权，大大打击了学生学习的积极性。课程改革以来，人们重新思考教师在课堂教学 中的作用与地位，一致认为学生是学习的主人，课堂是学生学习的阵地。要把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，那老师的角色又该 怎样定位呢？新课程标准给了我们明确的指示：教师是学习活动的引导者和组 织者。这句话读起来容易做起来难，怎么引？怎么组织？怎样处理好教与学的 关系？杜郎口中学的高效课堂教学给了我们深刻的启发。

一、教师是学生学习活动的参与者和合作者 杜郎口高效课堂上，教师虽然把学习的主动权还给了学生，不再一讲到底，但教师并不是旁观者。教师始终和学生站在一起，与学生打成一片，参与小组 讨论，发表个人意见，与学生保持零距离。教师始终关注着学生学习的全过程，及时给学生提供帮助，同时也从学生身上学到了新的知识，真正体现了教学相 长的教学理念。（正如数学老师从学生那里学到了新的解题方法）

二、教师是学生学习活动的组织者 新课程标准早已提出：大力提倡自主合作探究式学习。自主、合作、探究 式学习是高效课堂教学的突出特点。学生在学习过程中始终处于积极主动的状 态。但这一切都离不开教师的精心组织。首先，教师要帮助学生建立学习小组，要了解每一个学生的学习情况。组员的分配，组长的安排和培训，小组学习方 法的训练，学习流程的顺利进行，都离不开教师的严密组织。其次，教师是教 学资源的搜集者，整合者。开放式课堂包括教学内容的开放。要开拓学生的视 野，丰富学生的知识，充分利用网络资源，培养学生的学习能力，教师必须重 新整合教学内容，创造性地使用教材，拓展教学空间。如杜郎口中学中午的精 彩 30 分，他们重视了语文学习的综合性，把语文学习和戏剧表演结合起来，既 培养了学生的学习能力和表演艺术，又加深了对文本的理解。还有，学生的学习习惯，日常行为习惯也都需要教师的规范。所以说教师在前台已不是演员了，但教师是后台的导演。

三、教师是学生学习活动的引导者 落后的满堂灌教学中，教师的教学行为往往是专制的，带有强迫性的。不 管学生愿不愿意，喜不喜欢，你都必须跟我来。这样的教学行为剥夺了学生学习的主动权，大大伤害了学生的学习积极性。课程改革开始时，许多教师又产 生了误解，从一个极端走向另一个极端，认为新课程的开放就是放任不管，让 学生自由发展。结果，学生的学习如无头苍蝇一样，漫无目的，收效甚微。那 么新课程中教师的角色到底怎样定位呢？有人形象地打了一个比方：落后的满 堂灌教学中，教师的角色是牵牛者，新课程教学中教师的角色是牧羊人。我觉 得“牧羊人”这个比喻很是贴切。放牧之前，牧羊人事先对牧场进行了了解，哪儿的草场茂盛，哪儿的路好走，在宏观上已做好了设计。到了牧场后，至于 哪儿的草更鲜，哪儿的草更嫩，哪儿的草更合口味，则由羊儿自己选择，只要 不超出牧羊人的视野就行。教师在高效课堂教学中的作用正和牧羊人相似。教 学之前，教师要根据学生和教材的特点设计好导学方案。预习内容，学习目标，检测题型，展示方法等，教师都要全盘考虑。至于在学习过程中，学生喜欢用 什么方法学，根据各自的生活经验来感悟，则由学生自由发挥，只要大方向正 确，教师均可放手。杜郎口中学高效课堂中教师的引导作用非常突出，没有时 间点，也没有数量限制，只要有需要，教师的引导恰如其分，正当其时。具体 来说，教师的引导出现在如下情况之时：

1、学有所惑。学习的过程是生疑解惑的过程。俗话说的好“学源于思，思 源于疑”。宋代教育学家朱熹说： “读书无疑须教有疑，有疑者，却要无疑，到 此方是进矣。”孔子也说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效课堂教学 里，教师在导学过程中千方百计引导学生生疑，置疑，释疑。当学生在学习中 产生了迷惑和困惑时，教师要相机而导，激发学生的学习兴趣，帮助学生明确 学习目标，鼓励学生大胆置疑，启发学生掌握解决问题的方法和途径。古语说 的好： “授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。开放的高效课堂正是着 眼于学生的终身发展，体现了“终生学习”的教育理念。

2、学有所阻。学习过程是从点到线，从线到网，从网到面的过程。在这 个过程中，每个学生都会遇到各自不同的拦路虎。当学生学习遇到了困难，而又不能在小组里得到解决之时，教师应适时引导，帮助学生解决问题。认识 是一个逐步深化的过程，而实践则为认识提供反馈，可以让人们对事物的认识 更正确。所以在高效课堂教学导学过程中，教师给学生提供了大量的实践机会，让学生在实践的过程中得到发展，学习问题得到解决。

3、学有所偏。学生学习时总是依靠已有经验来理解感悟教材的，正如文学 欣赏一样，一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。教师应当充分重视学生的独 特感悟，但不是一味迁就。当学生学习上出了偏差，而又无人帮扶时，教师要 及时引导，帮助学生纠偏。正如杜郎口中学，一个语文教师在课堂上导学鲁迅 的《社戏》时一样，当讨论文中小伙伴的特点时，一个学生说农村的孩子很聪 明，在回来的路上知道去偷豆子吃。而其他同学也一致认可，显然这里学生的 认知出现了偏差。这时教师马上叫停，让学生再读一读原文，说一说他们首先 伦的是谁家的豆子。让学生们清楚这个细节表现的是孩子们的天真活泼，而不 是为了说明孩子因偷而聪明。

4、学有所限。在学习过程中，学生思维常常被思维定势局限在一定范围内 而无法自拔。这时教师应择机而行，因势利导，启发学生的思维。要注意抓住 学生思维的创新见解，鼓励学生发表自己的意见，使学生的思维不受或少受现 成答案的限制，培养学生思维活动的独立性和深刻性。在高效课堂教学中，我 们常常发现教师把教学引向课外，引向生活，大大拓展了教学的空间和时间。孔子曾说： “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是： “不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明 白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要先 往下进行了。”正如有教师在导学《草船借箭》时，一学生提出“草船借箭” 的“借”字用得不正确。他的理由是平时人们借东西不是这样“借”的，借的 东西是要还的。教师抓住这个问题发动学生讨论：“这里用一个什么字才算准 确呢？” 这一问，学生思维可活跃了。通过小组讨论，有学生说应是“草船受箭”，有学生说应是“草船夺箭”，有的学生说应是“草船骗箭”，讨论中有一学生提 出用“借”是对的，借来的箭打仗时要射向曹军，这不就还给他们了吗? 学生 们讨论后认为，还是“借”字用得好，它充分地表现了诸葛亮的智谋。在这个 学习过程中，教师充分调动了学生的个性思维，打破了定势思维，实现了思维 的飞跃。总之，高效课堂中，学生的主体地位不可动摇，主持权、实践权、讨论权、发表权等都应还给学生；教师的主导作用也不能缺失，学习方法的指导、学习目标的确定、个性思维的启发、学习资源的整合、学习效果的评价等都离不开 教师的参与。两者缺一不可。湖南省涟源市教研师训中心

课堂教学改革中教师的角色定位 保靖县迁陵学校 彭司燕 课程改革的一个重要理念就是要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人，因此教师就必须把课堂真正还给学生。而要把课堂真正地还给学生，我们教师必须实现角色的重新定位。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者与促进者。

一、教师是导学案的精心设计者。首先，我们在设计和编写导学案的时候，一定要紧扣目标，每一个教学环节都必须为目标服务。其次，我们设计教学活动的时候要注意突出教学重点和突破教学难点，活动设计一定要有针对性，千万不要贪多求全。再次，我们还要注意精心设计巩固练习。巩固练习也要有针对性，也是为实现教学目标服务的。最后，每一个教学环节都要体现以学生为主，多方设计以学生为主的“自主学习、合作探究、展示交流和巩固练习”等学习活动。总之，导学案的编写要体现学生为主、教师为辅的高效课堂理念，让导学案成为开展教学活动的有效指南。从导入到巩固都以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学，教师少讲，并且在这个过程中要不断提高学生自主、合作、探究的学习能力。

二、教师是学习活动的组织者 教师组织者角色表现为进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等。在课堂教学中教师所起的组织作用主要为： ①提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考； ②组织学生合作研讨，倾听其他同学的见解并进行区分和鉴别； ③决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念； ④决定何时提供信息，何时阐明问题，何时给予启发，何时让学生自己克服困难； ⑤决定在讨论中引导学生思考问题的深、广度； ⑥关注学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。

三、教师是学习活动的引导者 学生的学习，需要教师引领和指导。在课堂教学中，教师承担引导者的主要任务是： ①帮助学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对知识的渴望； ②帮助学生理解学科基础知识，掌握学科的基本技能； ③帮助学生学会抽象、概括和推理； ④帮助学生发现各部分知识间的内在联系，以及知识与现实生活的联系； ⑤帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势； ⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

四、教师是学习活动的合作者 教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。合作主要表现在以下几方面。①师生交往。既然要合作，就要交往。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，体现师生间人格的平等性。②师生互动。师生互教互学，学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长负责。③师生互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席，与学生一起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。学生学习则是主体性的实现，它们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。

五、教师是学习活动的促进者。教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，是教师角色特征中的核心。在课堂教学中，教师的促进作用主要表现为：一是积极地旁观。学生在自主学习、小组研讨、展示交流时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。在推进新课程的进程中，我们必须对传统的教与学的方式进行根本的改革，必须坚持教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位。教师只有充分认识到这一点的重要性，主动实现自己角色的转换，才能在课堂教学改革的进程中实现新的蜕变，新的跨越。

第四篇：班主任角色的定位

班主任角色的定位

发布时间： 2014-2-17 17:05:07

如何定位班主任的角色，以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个方向上。如今通过这次的培训,使我深深的意识到班主任应该做到：

（一）由”偏爱型”走向”博爱型”。班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生都有才，善于挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜欢那些学习成绩好的优等生，而应该通过教育和培养，使每个学生都能成才、成功。

（二）由”专制型”走向”民主平等型”、。传统意义上的师生关系是一种不平等的，老师是绝对权威的，学生对老师必须服从的，这种专制培养出来的学生固然守纪、顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神了。而现今的新时代呼唤民主平等的师生关系，班主任树立班级的主体是学生、师生共同管理的班级，要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等都应该多听听学生的意见，进行广泛的民主选举。

（三）由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”。在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。

（四）由“限制型”走向“开放型”。班主任要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于拓展学生的潜能，对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。

第五篇：定位班主任的角色

定位班主任的角色，以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个方向上。如今通过这次的培训,使我深深的意识到班主任应该做到：

（一）由”偏爱型”走向”博爱型”。班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生都有才，善于挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜欢那些学习成绩好的优等生，而应该通过教育和培养，使每个学生都能成才、成功。

（二）由”专制型”走向”民主平等型”、。传统意义上的师生关系是一种不平等的，老师是绝对权威的，学生对老师必须服从的，这种专制培养出来的学生固然守纪、顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神了。而现今的新时代呼唤民主平等的师生关系，班主任树立班级的主体是学生、师生共同管理的班级，要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等都应该多听听学生的意见，进行广泛的民主选举。

（三）由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”。在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。

（四）由“限制型”走向“开放型”。班主任要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于拓展学生的潜能，对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。