基于微信的高职英语教学实践研究

第一篇：基于微信的高职英语教学实践研究

基于微信的高职英语教学实践研究

摘 要：随着多媒体技术和智能手机的普及，微信作为当下一种新型的交流方式和互动平台，已经成为当下大学生日常交际必不可少的沟通工具。高职英语教师应借助这一优势将微信充分利用在教学实践当中，促进学生学习积极性和增强学生合作精神。

关键词：微信英语 高职教育 实践研究

中图分类号： H319.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）03-0311-01

引言

随着信息技术的发展，智能手机和移动互联网技术的普及，微信作为现代学生日常交流必不可少的新型沟通方式，为高职英语教学提供了新的助学平台。微信支持文件、图片和视频的发送，兼容零资费、资源多的优势。教师可以通过英语公共平台为学生分享多样化的英语资讯。微信为教师和学生提供了英语交流的桥梁，拓展了高职英语教学的时空距离，有利于调动学生的英语学习积极性，为学生营造自主学习的氛围，让学生在兴趣中提高英语学习效率。

一、微信应用于高职英语教学中的优势

1.以学生为中心

微信作为腾讯公司于2011年推出的一款通过智能手机进行零资费、实时交流的即时通讯服务平台。自推出以来广受青少年的喜爱，到目前注册用户高达5亿。微信公共平台中丰富多彩的英语素材，允许学生在轻松的氛围中充满兴趣的习得英语。学生突破课室和学时的限制，根据自身实际情况合理安排学习时间，使得英语教学更具有灵活性和针对性。学生利用微信的视频、语音和群聊的功能，自主地参与到英语讨论和英语听说的训练中去。通过此种锻炼不但提高了学生的写作和口语能力，还促进了学生之间的关系。教师作为教学中的辅助者，借助微信平台发布视频或图片，以此达到课前教学任务的布置。

2.教师角色的转换

教师在微信教学过程中主要起到指导、监督、和沟通的作用。利用微信教学平台，教师在微信朋友圈分享不同难易程度的教学资源，学生通过评论功能给予各自答案，教师通过回复功能给予正确的指导。学生还可以通过群聊功能，在课下对学习内容与同学之间进行充分交流讨论，教师监督讨论内容，并及时给予纠错指导。学生通过私聊功能及时反馈学习效果，教师针对反馈问题与学生进行沟通，这帮助教师更好地进行教学进度和教学内容的调整。

二、微信应用于高职英语教学中的设计

1.课前―以学生自主学习为主

课前教师通过微信中的英语公众平台，例如“英语周报”、“英语流利说”、“微英语”、“24英语角”等，不定期地向微信朋友圈中发布英语诗歌、英文歌曲、英文视频、英文翻译等，并根据学生完成的任务给予评价。同样地，教师可以根据学习目标，在微信平台上发布与所学内容相关试题库、单词库，帮助学生进行相应教学内容的练习和预热。通过这种学习模式，学生真正成为建构主义学习中的主体，而微信则成为辅助学生习得英语的助手，教师则扮演着引导者的角色。

2.课中―以师生讨论学习为主

课中教师根据课前已经布置好的英语教学任务，要求学生在课堂上以小组合作的方式进行展示。展示方式可以采用PPT讲解、情景剧表演、小组辩论等方式。这大大提高了教学效率，避免了传统教学占有课堂上时间进行讲授的时间上的浪费，给学生更多的时间进行展示，提高了学生的英语应用能力和增强了学生的合作精神。

3.课后―以生生反馈学习为主

课后教师作为群主邀请学生进入已经开设好的群中进行语音对话。及时掌握学生对任务的完成情况进行点评，并针对任务完成后所产生的反馈问题，进行及时解决。同时，教师还可以通过群聊与学生今生英语交流互动。例如，就一些英语问题进行英语讨论，或让学生朗读一段课文，进行纠音。总之，进行英语语音群聊的方式，为英语学习者提供一个全英的语言环境，帮助学生提高英语口头表达能力和英语听力能力。

三、结束语

微信作为互联网和智能手机的产物，为人类进行实时交流提供了经济的、便捷的服务。同时也为英语教师讲授英语提供新的挑战和突破。挑战是指，作为一名英语教师要随时了解一手的英语资讯，不但而且，还要注重专业知识和专业素质的提升。突破是指，作为一名英语教师要改变以往老套的教学模式，取而代之的是具有场新思维的，结合时代要求的新型教学模式。总之，英语教师要在英语教学模式和思维模式上具有创新意识，实现学生的有意义英语习得。

参考文献

[1]崔媛.基于微信平台的高职英语教学设计.企业导报[J].2014（17）

[2]崔媛.基于移动微学习的高职英语教学策略.海外英语[J].2014（10）

[3]陈静.基于微信的大学英语自主学习模式的建构.海外英语[J].2014（4）

[4]张芳.基于微信的大学英语助学模式探究.海外英语[J].2014（5）

[5]陈曦.初探如何营造良好的英语学习氛围和调动学生自主学习.中文信息[J].2014（5）

作者简介：徐音（1980-），女，辽宁锦州人，文学硕士，辽宁石化职业技术学院讲师，主要从事高职公共英语教学与研究工作。

第二篇：微信英语教学

微信英语教学

网络技术、移动通信技术的飞速发展，使得人们的生活从有线网络时代迈向了无线网络世界。智能手机的普及，QQ、微信软件的应用，以及微时代的到来，使得泛在学习变成了现实。本文利用微信的及时通信、视频、图片、文字等功能，以及支持多人群聊功能，并结合微课程（精、深、透、小）、微内容（短小扼要）、微课（短、小、少、精）、微学习（短期学习）的特点，实现小学英语课程注重听说训练，培养语感、兴趣和初步口际交流的目的，构建了基于微信环境下的微时代小学英语教学的全新模式。

关键词：微信；泛在学习；微信教学

一、问题的提出

随着时代的发展，科技的进步，尤其是网络技术、移动技术的飞速发展，人们的生活从有线网络时代迈向了无线网络世界。智能手机的普及，教育信息化的逐步实现，使得人们的生活、学习方式发生了深刻变化，教师的教学方式也在悄然中变革，特别是微信的出现，使得泛在学习变成了现实。

微信，是腾讯公司于2011年初出的一款为智能手机提供通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的即时通讯服务软件。微信是一种生活方式，是手机互联网发展到一定程度的产物，也是一种全新的沟通方式。

二、理论与方法

传统的教学模式特点：

⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。

⒊把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。

泛在学习概念：

泛在学习是普适计算应用于教育领域而发展起来的学习方式，是一种任何人（Anyone），在任何地方(Anywher)，任何时间(Anytime)，利用随手可得的学习设备(Any device)、以自己的方式(in Anyway)获取自己所需学习信息(Any Contents)与学习支持(Any learning support)。[1] 泛在学习是以学习者为中心，以学习任务为焦点，其特征是：

1永久性(Permanency)：学习过程和进度可以永久性的保存下来，这为实现长期学习提供了可能。

2易获取性(Accessibility)：可以自主控制学习进度，随时随地获取需要的学习资源。

3即时性(Immediacy):无论身处何地，都能及时获取需要的信息，从而达到及时便利解决实际问题的目的。

4交互性(Interactivity):可以通过同步或异步的交互方式，达到随时随地与专家、教师、学习伙伴交流的目的。

5教学活动的真实性(Situating of instructional actuvities):我们面临的是实际问题，是自然世界里真实可信的，学习真实地融入了我们的日常生活中。6适应性(Adaptability):学习信息能够适应不同时间、不同地点，所需的不同方式和要求。[2] 在泛在学习理论的基础上，加上微时代的到来，特别是微信的出现，彻底打破了原有教学的“宁静”。如：

微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，又称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。微内容（microcontent）和学习内容方面相关。以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西。微学习（microlearning）区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。

微课是指利用最短时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微型教学。它既可以用于课堂的新知识教学,又可以用于不受时间、空间限制的网络在线课后辅导。其特点是：（1）教学时间较短：（2）教学内容较少：（3）资源容量较小：（4）资源组成/结构/构成“情景化”，使用方便。

而小学英语大纲要求，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，并且还要自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3一6年级英语课程还应遵循长短课时结合、高频率的原则，3、4年级以短课时为主；

5、6年级长短课时结合。这就更加适合微教学。

三、基于微信的资源设计及教学模式

“教学六认真”要求教师认真做好备课、认真上课、认真设计、组织课堂训练和批改作业、认真组织复习和阶段性测试、认真辅导学生课内外学习和组织课外活动、认真参加教学研究和业务进修。所以基于微信的教学就要从这几个环节入手，注重揣摩、理解、设计。

其资源设计模式如图：

1.认真备课阶段：要求教师备好教材、学生、教法、学法，而本阶段侧重于教材，掌握本课的“三维目标”，尤其是重难点的突破方面。

2.分析设计阶段：要求教师把本课的知识点，分成一系列短小的学习片段，这样有利于知识的传播和学习者的使用，也能取得更好的学习效果，因此，国内余胜泉等专家分析国内外实际情况设计了一种泛在学习环境下新型学习资源信息模型——“学习元”资源信息模型。[3] 每个学习元，由若干个知识点组成，每个学习元独立存在，但彼此间又联通，构成更广深的知识网络，满足学生知识体系的需求。每个“学习元”，教师可以制作成微课，而这些微课组合在一起便成了微课程，学生基于这方面的学习也就成了微学习。如：基于单词元、短语元、语句元、练习元等，制作。

3.制作发布阶段：教师根据教学内容的不同制作出不同的学习元，封装成微课，如文字、图片、动画、音视频。同时还要考虑移动设备运行速度和学习资源简洁性，文字的设定要减少特殊字体和字体样式的使用，缩小图片和视频的大小，多用矢量图，并控制图片数量，简化动画元素，尽量避免一个学习元中出现多个视频，保证学习的流畅性。

4.交流反馈阶段：分为直接反馈和间接反馈，直接反馈是软件直接给出答案，本阶段可以用交互式课件实现，间接反馈为学生通过微信和老师对话，通过教师得到正确答案。教学模式是：

前提：建立一个班级微信群，教师是这个群的管理者。学习模式：下发作业——学生思考——家长协助——课前检测——课后复习——巩固练习

本阶段教师下发预习作业，学生思考（如单词怎么读、短语怎么读、句子怎么读、什么意思等），教师再把已做好微课，通过微信发送到家长的智能手机上，并将学习任务提前告知家长，第一步怎么做、第二步怎么做，最后打开微信学习，第二天教师抽查检测，学生还可以在闲遐时间，打开手机进行复习，最后根据本课、本单元或一周的学习内容制定交互式课件，根据任务量的大小，可以在手机上，也可以在电脑上运行。教师通过微信告知家长或学生，到何处下载，如何操作。

如图：基于本课练习的PPT交互式课件

微信的互动，手机成了学生的老师，学生可上网游玩，可学习知识，劳逸结合，比教师更有亲切感，有魅力。没有了课堂的压力与紧张，心情放松，主动性强了，学习效果自然也就更好了。

第三篇：高职英语教学的探索与实践

高职英语教学的探索与实践

1.引言

高职教育的教育目的是毕业生在高职院校接受比较系统的职业技术教育后获得一种工作技能，成为今后工作在生产第一线的应用型人才。随着我国经济的日益发展，国际交流的不断增强，社会对人才的要求也越来越高。熟练掌握英语，特别是具备较强的英语交际能力已经成为高职毕业生适应社会发展的必要条件，因此英语水平的高低对于高职生在今后的就业和职业发展具有不可估量的意义。高职英语教育作为职业教育的一部分便显得尤为重要。

2.高职生英语水平现状及原因分析

2.1.高职生生源问题导致英语水平基础差

笔者通过高职生的生源信息表了解有相当数量的高职生来自农村地区，与城镇地区相比，农村地区的教育资源相对贫乏、教育水平比较落后，这些客观因素直接导致了高职生的英语水平普遍偏低，加上这些学生中的大多数在初中阶段并未打好英语基础，造成他们英语语言基础薄弱，知识断层，进入高中后有学生希望提高英语成绩，但因基础偏差的原因，往往感到力不从心，相当一部分学生的英语水平还停留在初中阶段。

2.2.高职生学习英语的不良习惯现状

笔者通过日常教学和对学生的走访中发现，有很大一部分高职生因为英语水平基础较差而无法理解课文中的一些非常浅显的语句，并且发音错误、语法混乱、词汇量低的现象较为普遍，同时英语语言应用能力更是缺乏。高职高专英语教材的培养目标是：培养学生在不同语境下，套用适当的句型进行交际的能力，具有很强的实用性。这样的培养目标适合高职学生，但高职生因为在初、高中阶段的英语学习中过多注重英语语法的学习，而忽略了听、说、读、写等实际应用能力的培养，导致了他们心理转换的困难，学习英语仍然停留在背语法的阶段，认为诸如听力、对话、写作等部分的组成模块可有可无。因此，大部分高职生很难接受这样的培养目标，他们认为应该学习更深层次的语言知识，而不是实用英语。他们往往把两者对立起来，而忽视了这两者的统一性，加之英语水平的普遍偏低，导致其自身在心理上对英语学习产生排斥，失去积极性。

3.高职英语教学方法研究

3.1.教师应积极引导学生转变思想

学习英语首先应该明白英语这门语言的实质。英语同样是一门语言，尽管英汉本身存在着很多差异，但高职生在学习英语时可以对两种语言求同存异，反思汉语的学习方法，从

而应用于英语学习。很多高职生意识不到学习英语的重要性，认为大学英语是可有可无的课程，仅是为了考级考证需要，有许多高职生的英语成绩在入学时比较优秀，但在后来的学习中往往忽略了英语学习的重要性，从而使自己良好的英语基础不再存在，变得泯然众人矣。因此高职生首先需要在英语学习中转变思想，认识到英语学习的重要性。我院将英语列为学生的必考科目，很大程度上提高了学生重视英语学习的程度。

3.2.合理引导学生根据自身水平确定英语学习目标并确定相应的学习方法

知己知彼百战百胜，在学习英语上亦是如此。教师应帮助学生对自己建立一个正确的认识，了解自身的英语水平，发现自己学习中的缺点和不足，从而确定自身的英语学习目标。学习方法是英语教学的理论基础的依据，同时也是教与学的方法论。实际上，每一个学生在学习时都在进行着自身的一套学习方法。通过教师引导及自身地不断学习，参考其它学生的学习方法，改善自己的英语学习策略，逐步形成一套新的学习方法来逐步代替原有的学习方法，形成一套适合自己的英语学习策略。

3.3.以课堂授课作为载体

现阶段高职院校的英语教学主要是采取课堂授课的方式。而课堂授课也是学生获取信息的重要渠道，因此高职生应该积极参与课堂教学活动，以教师的课堂授课作为英语学习的载体，弥补自身基础薄弱、知识断层的现象，提升自身英语口语表达和应用的能力。高职生可以利用课堂一方面锻炼口语，另一方面提高交际能力。主动地参与和表达，不仅锻炼了口头的表达能力，更加深了对所学内容的理解，另外还大大激发了其学习兴趣、自信心和主动性。同时，学生的积极主动参与，将会在很大程度上丰富课堂教学的内容和形式。

3.4.教师应注重高职生自学能力方面的培养

高职生的英语学习较多属于被动学习，缺乏积极性、主动性。大部分的高职生在英语学习中仅限于课堂授课，课后很少积极主动的进行英语学习。然而大学阶段的学习与中学时有很大的差别，有的高职生希望提高自己的英语水平，却不知该如何入手，甚至只是一时热情，热度一过便将书籍束之高阁。因此高职生应该慢慢学会在老师的指引下，结合自身英语基础和学习条件，培养自学能力，制定适合自己的英语学习策略，循序渐进的实施。

3.5.注重引导学生重视平时积累

英语学习渗透于平时的点点滴滴，因此平时积累也显得尤为重要。高职生可以通过听广播或课文磁带的方法，熟悉英语的语音语调，模仿磁带中的发音，模仿能熟悉每个单词的发音，端正语音，在模仿中感觉自己的语音语调与正确的语音语调的差距，及时纠正。注意培养晨读的习惯。另外词汇量和基础语法的积累也显得尤为重要，词汇和语法就好像一座建筑物需

要的砖石，只有平时多积累，才能万丈高楼平地起。

3.6.教师应采取丰富多样的授课方式

笔者在日常教学中发现，高职生的英语基本应用能力相对较薄弱。学生的三步问好法（即-How are you？-Fine，thank you，and you？-I am fine，too.）比比皆是。高职生在以前并没有学会运用好的英语学习策略，在大学课堂上仍然像中学时代那样忙于听讲、记笔记，下课后忙于记单词、完成作业，整个教学过程基本按照传统模式进行。“兴趣是最好的老师。”因此教师在授课过程中要采取丰富多样的授课方式。笔者根据高职生的特点和实际情况，将课堂大致分为课前表演、课堂讲授和习语归纳三大版块。课前表演主要是培养学生的口语表达能力，学生可以讲述自己对某一现象的看法，可以描述自己近期的所闻所见，同样可以跟自己的同学扮演对话。通过课前表演的版块可以将学生的注意力尽快的转移到课堂上来，也为下面的课堂讲授版块打下一个良好的基础。课堂讲授版块主要是讲解教材，完成教学任务。习语归纳版块则是将笔者收集的习语、常用语等的英语表达方法归纳给学生，丰富学生的知识储备，提高表达能力。4.结语

综上所述，高职教育的本质和高职学生的英语学习特点决定了高职英语教育必须不断进行反思，全面提高高职英语教学质量已迫在眉睫。高职英语教育应该从高职生本身的特点和学生英语学习现状出发，根据学生的不同程度因材施教，注重培养高职生英语学习兴趣，探索适合高职生的英语学习方法，推动高职英语教育水平再创新高。

第四篇：微课程在高职经济学课程中的教学实践研究

微课程在高职经济学课程中的教学实践研究

摘要：近年来，微课程教学已经成为高等教育教学研究领域的热点，其中，大部分的研究着力于微课程的理论研究和微课建设开发研究，对于将微课、微课程应用于一线教学的相关实践研究关注较少，存在着重理论、重建设、轻应用的实际情况，微课程在高职类院校的教学实践研究更是寥寥可数。本文从微课、微课程的理论出发，指出目前微课程研究领域的一系列问题，并从微课程应用于高职院校经济学课程教学实践着手，对微课程的教学应用进行了探究。

关键词：微课；微课程；教学设计；教学实践

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0076-02收稿日期：2016-03-10

课题项目：本文为第二期江苏省职业教育教学改革研究课题“高职院校微课程的设计与应用研究”研究成果之一（ZYB88）。

作者简介：薛芳（1980―），女，江苏海事职业技术学院经济管理学院讲师，研究方向：经济学、金融学、会计学。

一、微课程及微课的界定国内教育界对于微课程的定义尚有争议，笔者认为微课程是云计算、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。它是相对于常规的课程而言略为短小的课程，微课程也需要有教学大纲、教学计划、教学过程等，是一个相对缩微版的课程。微课是基于“微学习”而建设的“微内容”，美国David Penrose教授把它称为“知识脉冲”，是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课的核心组成内容为教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。由此可见，微课与微课程之间既有联系又有区别，微课程包括教学资源和教学实施过程两个方面，而微课，只是微课程的配套资源之一。

二、当前微课程教学存在的问题在我国，高职院校微课程教学研究和应用目前正处于起步阶段，不可避免地存在诸多问题。主要问题包括：

1对微课程的认识存在误区

很多高校教师认为微课程仅仅是以短视频形式授课，而忽视了学习者的自主学习过程，从而造成微课程教学成为简单的课堂教学“搬家”和教学过程的数字媒体“形式化”。

2忽视微课程的教学设计工作

微课程的教学设计仍沿用传统课堂教学模式下的教学设计方法，忽视了数字化教学情境下的教学特点和与学习者的教学互动，对学习者的自主学习认识不足，从而造成学习效果不佳。

3微课制作“形式大于内容”现象普遍

多数参与微课项目的教师认为教学设计在整个微课制作环节中最重要，但还是将主要精力放在了技术表现上，如视频、课件制作等，普遍存在着“形式大于内容”的取向。

4微课程教学目前存在“重建设、轻应用”的情况

由于我国教育主管部门的各级教学竞赛活动仍以申报微课视频作为竞赛依据，缺乏对教学实施环节和教学效果评价的评判标准，故而造成高校教师在微课程教学中重微课视频建设，轻微课教学应用的现状，很多高校的微课程开发并未从学习者角度出发，仅仅是为了参赛获奖而不是基于实际教学需要，造成课程与学生学习需求的脱节。

三、微课程设计思路在信息化教学条件下，微课程开发应当在满足学术性、趣味性、实用性的同时，结合高职学生的实际情况进行更为缜密和细致的教学设计。做到以学科知识体系为主线，精炼主线包含的知识点，结合精炼知识点数量、学校课程学时、拍摄准备素材等要素精心准备微课视频。微课程视频制作上需要巧构思、重特色，紧密围绕课程教学内容，适当拓展，并结合学校网络情况及学生的移动设备普及情况合理地选择教学媒体、技术与资源。在微课程视频制作当中要针对网络学习的特点，引入性地进行课程制作，关注学习互动，使学习者感受到网络学习与课堂学习的差异化。微课程视频制作需要重点清晰、逻辑严谨，满足学习者在短少的学习时间当中高效率地掌握课程知识点。为了体现教与学的互动，实现微课程的动态化发展，微课视频制作内容可以经课程责任教师审核后引入学生提交的各种网络素材，包括图片、文字、视频、网络链接等。一成不变、内容陈旧的微课在互联网高度发达的今天已难以满足学生自主学习的要求，也无法体现学科不断发展的特点。

在教学实施过程中，应改变传统的教学模式，采用翻转课堂、情境嵌入、协作建构等多种教学模式，具体可分为课前、课堂、课后三个学习阶段。要求学生在课前进行自主学习，观看微课视频，完成教师布置的问题，提交相关作业。在课堂学习阶段，教师有针对性地对学生在学习中存在的共性问题和知识重点难点进行讲解，并抛出案例，组织学生以小组形式进行课堂交流讨论，引导学生发表陈述观点。课后以小组为单位完成相关素材的提交，丰富微课资源。

四、微课程教学的实践1微课程教学设计

江苏海事职业技术学院（以下简称“我校”）经济学课程自2014年开始采用微课程教学实践。我们根据高职学生的学习特点，分析学生知识水平、对信息技术的掌握程度，结合任课教师对课程内容的把握程度对经济学微课程进行了全新的教学设计。其核心为：以教师为导向，以学生为中心，以“任务驱动”及“问题解决”为学习和研究活动主线，教学中强调学生的自主学习、自主探究和自主发现，重视其创新精神和能力的培养。课程设计主要工作包括：首先，我们从教学设计上对于经济学课程所涵盖知识点中的重点和难点进行了详细的归纳和总结，归纳课程核心知识点共五十多个。其次，撰写微课拍摄教本，并按照每10分钟的微课视频包含1～2个知识点的要求进行微课录制和编辑加工，共制作微课视频近三十条，涵盖了高职经济学课程教学的基本要求。学生自主学习的微课视频内容包括：知识点讲述、案例引用、教学思考、作业布置、学生提交知识点教学素材五大环节。最后，将学习者提交的知识点素材整合进微课程教学，不断丰富教学资源。目前，我校现有经济学微课课程教学资源中，由课程学习的学生搜集并提交的教学资源已经占课程资源总量的30%左右。

2微课程教学实施

从我校的教学实施过程来看，我们对教学过程的设计严格遵循了“导入、讲解，总结”的普遍程序。“导入”要迅速，直奔主题，让学习者快速明确学习内容、学习目的。导入微课可以通过问题、案例、小故事等方式激发学习者的学习兴趣，时长应为1分钟左右。“讲解”的主讲教师需要做到形象大方、吐字清楚、讲稿与画面一致并思路清晰，对知识点进行碎片化讲解的同时而不破坏知识点本身的完整性。“总结”起着画龙点睛的作用，应当再次突出重点。

从教学实践实施模式来说，我校经济学课程采用“翻转课堂”的教学模式。任课教师通过经济学课程微信群发布学习信息，提前一周在微信群中发布自主学习要求，并要求全体学生观看微课程视频，对重点难点提前学习。完成自学布置作业，以学习组为单位进行课程知识点网络素材的搜集和提交。课堂教学中，任课教师对课程知识内容进行归纳，对作业完成情况进行总结，对学生提交素材进行展示及点评，组织课堂讨论。由任课教师集中答疑以解决学生在自主学习过程中遇到的各种问题。充分利用微信、QQ等现有的社交媒体进行课堂以外的互动，建立经济学教学课程群组，鼓励学生设计与现实经济生活紧密相关的议题，提交研究成果。学生互动讨论参与情况、课程素材搜集提交情况计入经济学课程的平时成绩。

微课程教学班与传统教学班学习情况对比表班级人数提交资源总数平时作业完成率期末考试均分微课程教学班4917994%786传统教学班486686%7093微课程教学评价

我校经济学微课程教学应用虽然刚刚起步，但已经取得了较好的效果。从学习时长来看，在微课程的教学模式下，学生的学习兴趣提高，学习时长大大增加。除课堂学习时间以外，每名学生每周自主网络学习时间约30分钟，每学期累积增加课程学习时间10小时左右。同时，微课网络学习基本利用学生的碎片化时间进行，并未给学生增加较大的课业负担。其次，微课程教学相比于传统的课堂教学形式，更能针对不同学生的学习特点满足其个性化的学习需求。对经济学学习热情较高的同学可以依据自身的兴趣爱好，进行深度学习。而其他同学在微课程教学计划安排下统一进行课程学习，并可根据个人学习情况对课程中的重点和难点进行多次重复学习以巩固和强化所学内容，完成课程学习目标。

我校经济管理学院会计专业两个班级于2014年第二学期开始经济学微课程教学实践。在平行的两个班级中，一个班级使用微课程教学，另外一个班级采用传统教学方法，任课教师为同一人。在教学中，两个班级所学知识体系、知识点数量、课程进度、作业数量和要求完全相同。通过一学期的教学，我们发现采用微课程教学的班级与传统教学班级的表现差异明显，其表现如下表。

通过对比不同班级的平时学习状况和考试均分可以看出，参与微课程教学的学生在学习主动性、积极性和学习成绩上均较传统教学班学生有明显提升。

此外，我们采用随堂测验、问卷调查、知识能力评估等一系列测评方法对学生进行评估，发现应用微课程教学后，学生对经济学课程知识点的掌握程度及经济理论的应用能力均较传统教学模式下的学生提高幅度要大。

五、总结结合我校的教学实践来看，微课程教学的应用能够有效利用学生课堂学习以外的碎片化学习时间，拓展课堂教学内容，加深学生课程学习深度，增进教学互动，有效提高学生知识应用能力。同时，设计实施微课程教学也能够有效提高任课教师信息化教学能力，提高其专业教学水平。未来，教学资源的充分合理应用及信息技术与学科的深度融合将为学生提供更有针对性、互动性的学习内容，将是高校微课程开发的关键。随着微课程教学评估体系的逐步建立和完善，如何激励更多的中青年教师研究微课程开发，运用微课程进行日常教学，做到“以用促建、应用引领”，将是教育主管部门需要深入研究的问题。

参考文献：

〖1〗张一春精品微课设计与开发〖M〗北京：高等教育出版社，2015.〖2〗胡铁生，周晓清高校微课建设的现状分析与发展对策研究〖J〗现代教育技术，2014，（2）.

第五篇：微博和微信研究

创意经济——微博和微信研究

微信和微博新型社会化媒体平台，已经成为市场的主流产品，博得了众多用户的追捧，同时也备受商家的青睐。微信与微博无论是名称是面向的人群方面都有很多相似之处，所以很多人会对这两个平台的特性和使用方法有所混淆。虽然微信与微博是两类平台，各种空间，但微信对微博的冲击一定是有的。

一．微信与微博的异同

1.各自的平台属性

微信是社会化关系网络，用户关系是构建网络的纽带。微博是社会化信息网络，信息是构建网络的纽带。2.用户关系比较

微信是对等的双向关系，微博是非对等的多向度错落关系。微信上，用户之间是对话关系，微博上，用户之间是关注关系。微信普通用户之间，需要互加好友，这构成了对等关系。微信群是多对多，仍然是对等的。而微博普通用户之间则不需要互加好友，双方的关系并非对等，而是多向度错落、一对多。而微博微群，做不起来的原因，与微博用户关系属性有很大关系。

微博对有传播性特征的信息，无论强弱关系，传播者都积极主动并快速传播，甚至会推动传播或是挖互掘信源继续传播并会有新关系的形成;微信对有传播性特征的信息，会首先传播到强关系，然后再分享到弱关系。因为只能加工而无法挖掘，信源会去到最有需要的强关系那里，并去到最有可能知道信源的真实性的关系中互动以寻找答案。微博的传播图是放射状的;微信的传播图是圆圈加点线状的。

微博的有效传播量与传播范围，与传播者的意愿度不相关;微信的有效传播量与传播范围，与传播者的意愿度相关。3.所传播的信息内容

微信是私密空间内的闭环交流，而微博是开放的扩散传播。一个向内，一个向外;一个私密，一个公开;一个注重交流，一个注重传播。微博对有价值的信息的传播会被再加工并会被主动传播，不受制于关系的强弱;微信对有价值的信息，传播者会从强关系到弱关系的顺序传播，越有价值的信息自会被传播者传播的范围会更小。

微博上有争议的和不确定的内容信息，会在质疑中继续传播;微信上有争议的和不确定的内容，会被中止传播。4.时效性比较

微信用户主要是双方同时在线聊天，某种程度而言，我们可以把它理解为移动QQ增强变异版。而微博则是差时浏览信息，用户各自发布自己的微博，粉丝查看信息并非同步，而是刷新查看所关注对象此前发布的信息。这种同时与差时也决定了微信与微博的功能与内容之差。

如果将微博看做品牌的广播台，微信则为品牌开通了“电话式”服务。微博是一对多，适合媒体和扩散消息，微信是一对一，适合精准投递消息。

当品牌成功得到关注后，便可以进行到达率几乎为100%的对话，微信的维系的能力便远远超过了微博。此外，通过LBS、语音功能、实时对话等一系列多媒体功能，品牌可以为用户提供更加有丰富的服务，制定更明确的营销策略。基于这种功能，微信已远远超越了其最初设计的语音通信属性，其平台化的商业价值显然更值得期待。

二．微信的创意经营价值点

微信作为一种移动数据客户端，在智能手机和平板电脑上广泛应用。如今微信用户已经超过3亿，而且在不断攀升，人们几乎随时随地都可以接触微信，可见其背后是一个巨大的营销市场，微信用户群体会越来越壮大，越来越壮观，如此庞大数量的潜在客户，哪个企业或营销推广人员不为之心动呢？微信又是一个信息免费的沟通平台，对于品牌主而言，如果是做会员营销，可以节约下来一大笔短信费用。1.独特的语音交流模式

微信不仅支持文字、图片、表情符号的传达，还支持语音发送。如果你疲惫于打字发信息，那么就可以直接通过微信发个语音信息。每一个人都可以用一个QQ号码打造本人的一个微信的大众号，并在微信平台上完成和特定集体的文字、图片、语音的全方位交流、互动。这样微信当成一种营销方式使得发送的信息更加生动有趣，商家甚至可以用比较搞怪的语言方式推送信息。

二、独特的定位功能

微信也连系了LBS功能，在微信的“查看附近的人”的插件中，用户可以查找本人地点地理方位邻近的微信用户。体系除了显现邻近用户的名字等基本信息外，还会显现用户签名档的内容。商家也可以运用这个免费的广告位为本人做宣扬，乃至打广告。当你在某餐厅用餐的时候，突然传来朋友的微信，说附近某某商场在促销，或者附近有什么好活动正在进行，是不是感觉很好呢? 由于其定位的功能，对于一些连锁品牌或者门店来说，可以起到一个就近打广告和揽客的作用。

三、用户定位精确

根据去年微信团队宣布的官方数据，在5000万的用户中有活跃用户2000万，而25-30岁用户估计超50%;主要分布在一线大城市，多为年轻人、白领阶层、高端商务人士、时尚的iphone一族。这一强大的优势使很多企业的营销有了更好的方向，特别是针对白领的产品。可以集中给这些用户发信息，并且保证到达，微博是不支持批量私信的。这对于企业来说可以节省一笔的信息费用。弱化一些负面信息的影响，给用户提供一个发泄和反映问题的平台，最快的解决潜在问题，而这些信息并不像微博一样所有人都能看到。

四、人际关系稳定

有人说微信1万个听众相当于新浪微博的100万粉丝。这种说法有点夸大，但仍然有一定代表性。在新浪微博中，僵尸粉丝和无关粉丝很多，而微信的用户却一定是真实的、私密的、有价值的。微信关注的是人，人与人之间的交流才是这个平台的价值所在。微信基于朋友圈的营销，能够使营销转化率更高。微信可以更好的做好售中和售后的工作，随着时间的积累，能够增强品牌美誉度，进而影响到售前，带动用户的二次消费乃至自将这些用户发展成品牌的布道者。

五、信息推送方便

微信大众帐号可以经过后台的用户分组和地域操控，完成精准的音讯推送。一般大众帐号，可以群发文字、图片、语音三个类的内容。认证的帐号则有更高的权限，不仅能推送单条图文信息，还能推送专题信息。