第一篇：2012年秋季拜师学艺研讨课一年级语文上册教学论文《画》
以读为本，读中悟情
育才小学 杨世梅
低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。经过多年的教学实践，通过对修订大纲的反复学习，我认为低年级古诗教学重点除了放在读读背背和识字写字上，还应把如何激发学生学习兴趣当作一个重点。下面我就从三个方面谈谈根据语文课程标准，该如何把握低年级古诗教学：
一、激发兴趣，调动学生的学习积极性
这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。如教《画鸡》一课时，新课伊始，教师可播放《大公鸡》这首歌，让学生听一听、猜一猜唱的是什么动物。这立刻引起学生浓厚的兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。又如在学习《画》一诗时，课中当低年级学生注意力渐趋分散，教师可引导学生分小组讨论该如何动作配诗，并为学生搭建自由舞台，让学生上台表演朗读。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。又如《梅花》一诗的教学快结束时，教师便让每个学生动手画一枝梅花并涂上颜色，学生在轻柔的音乐中涂鸦，画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完。
二、以读为本，入情入境，培养学生的朗读能力
语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读，演一演等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。
三、识写结合，加强学生的书写指导
语文课标指出：认识生字和指导生字的环节，教师一定要高度重视，加强指导。古诗教学中一定要匀出一定份量的时间指导学生认真书写，对诗中带有新笔画或新偏旁的字重点指导，教给学生有关汉字笔画笔顺的基础知识和书写汉字的方法。如学习《画》一诗中，可在学生对诗整体感知的基础上，让学生找出所要求写的字，放手让学生试写，教师再板演示范。还可利用汉字构字规律，引导学生分析辨认，记忆记形，如“无”这个字让学生“天”相比较来学习。而在指导书写时，一定要充分发挥田字格的作用，让每个学生注意观察每个笔画在田字格中的具体位置和运笔方法，并让学生动手写上2-5个。每次书写前教师应强调坐姿及执笔姿势；书写时教师巡视，个别指导；书写后，教师将有代表性的作业投影出来，当堂相互评价、纠正错误。学生从中悟出写字的一些基本规律，有质量地完成写字任务。这样把写字过程穿插在古诗教学中，有动有静，学生脑力劳动得到调节，学生情绪高涨，在丰富的实践活动中培养了学生的识字写字能力。
总之，低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。
第二篇：2012年秋季拜师学艺研讨课一年级语文上册教学案例《画》
“拜师学艺”研讨课
以读为主
入情入境
——《画》第一课时教学设计
执教：杨世梅
教学目标 ：
知识与技能目标
1.认识5个生字，会写4个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。过程与方法
借助拼音学习古诗《画》，培养看拼音识字的能力。
情感态度与价值观
通过反复朗读，了解古诗内容，懂得这首古诗讲的是一幅山水画，激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。教学重点：
识字、写字和练习朗读。
教学难点：借助多种方法读熟、背诵古诗。教学准备：
教学课件。教学时间： 1课时
一、激发兴趣，情境导入
同学们，你们都猜过谜语吗?谁来出个谜语给大家猜?(学生兴趣盎然地玩猜谜语的游戏)你真聪明，老师也请你们猜个谜语(出示古诗)范读。它是一首谜语诗，今天我们一起来学习这首古诗，学完
古诗，你们一定能猜出谜底。
二、初读古诗，认读生字
1．（出示山水画）引导学生由远到近地观察，说说图上画了些什么？（让学生很快进入古诗描绘的优美的情境中。）
2.下面我们看看古诗是怎样写的，（出示带拼音的古诗）（播放范读录音）引领学生入境。
3.自由读诗，要求读准每一个字的字音，遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。4.打开课本，同桌互读。
5.古诗会读了，淘气的生字宝宝跳出了家，你们还认识它们吗？（出示带拼音的生字）指名读，当小老师领读，分男女生读。
6.读得很好，去掉拼音朋友也能读这么好吗？（出示生字）开火车比赛读。
三、品读词句，领悟诗境 1．观察画、理解诗的前两行。
（１）山是什么颜色？（板书：山）远看也看得清楚，我们户外活动时，很远大山的颜色是不是也看得很清楚呢？
（２）为什么这儿山的颜色站得很远都看得清呢？（因为这是“画”）（３）听山上流水的声音，（板书：水）仔细听，听见声音了没？（４）如果到小溪去玩，水的声音听得到吗？水声音是怎么样的，谁来模仿一下。
（５）看，这儿的水从那么高的山上流下来，声音是很大的，可我们
都听不见，为什么呢？（因为那是“画”！）
（6）这两行诗里，有两对意思相反的词，请每一个小朋友都找一找，用笔把它们圈出来，指名回答。（7）看手势，朗读。
（手势打高，语调升高，手势打低，语调放轻，把诗的美读出来。）远看/山有色，近听/水无声。2.指导观察、理解诗的后两行。
（１）现在是什么季节？春天开什么花？（板书：花）
（２）春天来了，桃花还开吗？秋天，桃花、迎春花还在不在？冬天呢？
（３）那为什么这儿春天过去了，桃花还是开着呢？（是画！）（４）出示小鸟。(板书：鸟）
这里有只小鸟，你来赶它，小鸟怎么啦？ 害怕了，你用诗中的一个字来说是什么？
“惊”就是心里害怕了，所以是竖心旁，左边是一个北京的“京”。为什么不惊？（是画！）
④请在这两行诗里圈出反义词。指名回答。
（5）看手势朗读后两句。
（手势移动长，语调加长，手势起伏加大，语调快。）
四、积累诗句，熟读成诵
1.四行诗都读好了吗?现在我们把整首诗连起来读一读。指名读，引读，配乐齐读。
2.让学生猜出谜底。（板书：画）2.看着板书，背诵全文。
五、升华主题，再现情境
1.这首诗可真有趣呀，短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。这正是因为诗人对大自然充满热爱之情。（板书：热爱大自然）2.你们还知道哪些有趣的诗吗?(学生扩展背诗，激发喜爱朗读古诗的情感。)
六、指导写字,合作评议
1.出示生字，让学生观察生字在田字格中的位置，以及书写要点。2.师范写。
3.学生练习并展评。
七、布置作业，歌声结束
回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。
板书设计
画 山
水
花
鸟 热爱大自然
第三篇：2012年秋季拜师学艺研讨课五年级语文上册《红树林》第二课时教学论文
以读为本
读中感悟
读中促情
张晓芳
读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”所以教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶。“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。《红树林》是北师大版小学语文五年级上册第二单元的一篇主体课文。文章以生动、优美的语言向我们展现了海南琼山的海上奇观——红树林。被收录在“奇观”单元更能激发学生对大自然的赞叹，文中景象或幽静、或壮丽、或优美、或神奇无不给学生带来震撼和享受。这是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。因此，本课的教学设计，我在遵循五年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，体会红树林默默奉献，造福人类的精神；培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感。
二、图文结合，加强课文语言与学生心灵的联系。
“图文并茂”的读物特色，使“图画阅读”与“文字阅读”互竞雄长。文字阅读着重目的，较为理性；图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长，从而开辟了理解意义的新途径和新境界。本班学生绝大多数都没有出过平川，见闻比较狭窄。没感性认识，对语言文字的理解是不透彻的，学生就不能很好的意会，所以运用“图文结合”的方式开展阅读教学，能收到了不错的效果。我先出示红树林的画面，将学生带入壮观的红树林中，唤起学生的读文欲望，激发学生学文的兴趣。同时，清晰地将红树林这一物种自然地介绍给同学们。然后让学生自己反复读读课文中的描写，交流自己是怎样读的；再引导启发学生想象，并让学生谈谈感受，这样，学生体味到课文形象生动的语言，课文描写的场面在学生头脑中活起来。可见，教师在教学时恰当好处地运用图片，图文对照，能让学生敏感地触摸到语言文字的内涵，激发学生的朗读兴趣，使学生真正走进文本，与文本对话。
三、阅读方法要自主化，逐步提高学生的语言感悟能力。语言学习有很强的实践性，因此语文教学必须让学生自己通过反复诵读课文去体味，从而达到自悟，融会贯通；教师只能在精要处点拨一下，不可越俎代庖。鲁迅先生说，孩子学说话时什么也没有，“只是通过不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义”，讲的就是语言学习要靠自悟。阅读是一种对语言的理解和运用的活动，培养学生的阅读方法是阅读活动的重要任务，可让学生从多种形式中选择自己喜欢的学习方式，要“让学生学会、会学，越学越聪明”，在活动中学会自读自悟。在教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。在自我阅读的活动过程中，要及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识，形象具体、生动有趣的红树林画面、美丽风光能一下子抓住学生的注意力，充分调动他们的多种感官接受信息。丰富学生的表象，激发他们的学习兴趣。在这个过程，学生体验了阅读与思维并进的过程，这为培养学生良好的阅读习惯与能力提供了训练的机会。这对学生的语文素养的形成是非常关键的。
当然，倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生的放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量
第四篇：一年级语文上册《画》教学反思
一年级语文上册《画》教学反思
这篇课文算是较成功的一堂课，因为有几个环节我都把握得不错：
第一，各个教学目标都逐个击破了。比如识字环节我让学生区分了比较难区分的前后鼻音，平翘舌音。在记字方法上我也启发引导学生反复的捉摸。学习用换一换，加一加，或者猜谜语等多种方法让学生记字。
第二，在指导朗读方面，我也下了很大功夫，不断提高要求，努力让他们把课文读得又准确又有感情和节奏。
第三、书写的指导也很细致。
第四、一些知识点的教学到位扎实，比如偏旁的教学，在复习的基础上又教学新的偏旁。对于谜面、谜底的教学等要求学生掌握的知识，我都教得很细致。
第五，各个环节的衔接和过渡都非常的自然。从导入、读文、识字、猜谜、教学反义词、写字等各个环节一环紧扣一环，环环紧扣。
总之，教学时我的思路非常清晰，紧扣教学目标，突出重点，突破了难点。今后要多上这样成功的课，让学生更好、更扎实地掌握知识。我也将更加努力、认真地上好每一堂课。
第五篇：2012年拜师学艺研讨课体育——足球课教学反思
足球课教学反思
育才小学李渊
这节课通过游戏、熟悉球性来做准备活动，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，让学生在一种宽松和谐环境中学习，有利于发挥学生的自主性。在基本部分教学中，先讲解示范，然后让学生根据要求练习，允许学生自由发挥，发挥学生的主观能动性；通过练习进一步提高了学生的动作技术。在跨下传球游戏中，能够提高传接球技术而且还可以发展奔跑能力、速度、协调等身体素质。在练习中教师巡回指导和主动参与，缩短了师生间的距离，使课堂气氛更加活跃，学习效果更加明显，从而使课堂教学组织活而不乱，生动有序。教学比赛把课堂教学推向了高潮，学生之间的团结协作、互相鼓励、积极进取的精神得到了充分的展现。在结束部分中，通过配乐放松使学生从激烈的竞争中回归到平和的心态，愉快地结束这堂课。
这节课通过游戏法增强学生的学习兴趣,从而加大了练习强度，调动学生学习的积极性，提高学习兴趣、培养学生的集体荣誉感；通过评价法提高学生对自己、对他人评价的能力，让学生感知获得进步的喜悦，调整与改进学习活动。虽然比较好地完成了教学目标，但也存在着一些不足，基本部分有些同学活动不积极，在运球练习时，个别学生有散漫现象，不过后来跨下传球游戏中，解决了这些缺点。在以后教学时，应充分考虑学生的兴趣、学生的个体差异、合理设置教学场地器材等，不断变换教学方法来提高学生的学习积极性。
不足之处： 本课对关注学生个体差异这个理念体现不明显，因为我们的课就是要让每一个学生受益。
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