拜师学艺研讨课教学设计之案例《搭配中的学问》

第一篇：拜师学艺研讨课教学设计之案例《搭配中的学问》

拜师学艺研讨课 “情趣”教学模式尝试

——《搭配中的学问》教学设计

育才小学：刘 军

教学内容：搭配中的学问----配菜（实践活动）。教学目标：

1．知识目标：使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。2．能力目标：结合学生的生活实际，训练学生有序思考问题的能力和全面思考问题的习惯。

3．情感目标：在活动中，培养学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。教学重点：结合具体情境，能够进行有序思考，掌握搭配的方法。教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复又不遗漏。教具准备：多媒体课件。教学过程：

一、创设情境，激趣导入。创设情境。

开运动会握手的情景。

【设计意图：创设活动的情景，抓住时机，引导学生得出有序、不重复的思考问题的方法,为学生进一步研究有序不重复的搭配提供了丰富的经验,为探究两类事物的搭配规律起着引领作用。】

二、趣中探疑，培养情趣。

（一）活动一。

出示星期一的菜谱。

1．交流从图上获得的信息，引导学生理解“荤菜和素菜”。2．配菜。

（1）提出要求：一份盒饭含一个荤菜和一个素菜。问：星期一的菜谱是怎样的？ 问：厨师对配菜有什么要求？（点击课件出要求：一份盒饭含一个荤菜和一个素菜。）问：那么星期一有多少种不同的配菜方法？（边点课件边问）

（2）学生分组自由配菜，星期一有多少种不同的配菜方法。说出理由。（3）汇报交流。

a.你有多少种不同的配菜方法？有不同意见吗？ b.你是怎样搭配的？有没有不同意见？(4)出示课件（区分荤菜和素菜）

白菜 白菜

肉丸子 或 肉丸子 冬瓜 冬瓜

（师：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢?）（有2种）

（二）活动二。出示星期三的菜谱。

1．观察和星期一的菜谱有什么异同？（比星期一的菜谱多了一种。）

2．活动：分组自由配菜，说出理由。(请同学用线连一连。注意做到既不重复又不遗漏，并在小组内记录你的配餐方法。)3．交流配菜的情况。

师：哪个小组愿意把你们的配菜方法说给大家听。我们有4种配菜方法：

/豆腐 /牛排 牛排 豆腐

油菜 鱼

/豆腐 /牛排 鱼

油菜

油菜 鱼

（三）活动三。出示星期五的菜谱。（1）让学生独立读一读图中的信息，了解星期五的菜谱。（2）学生尝试搭配，看一共有几种配菜方法。（3）汇报、展示、交流。（4）评价。

（5）引导学生观察搭配图，说说自己的发现。

（四）探究规律。

小组讨论：在搭配的过程中，你发现了什么？（可以用乘法来解决）

【设计意图：通过对三天菜谱的搭配，使学生能有序、不重复、不遗漏地找出各种搭配方法。并通过观察找出了规律，还引导学生进行验证。学生由易到难逐步抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过度到抽象。】

三、拓展延伸，升华情趣。1.走动物园的路线。（1）学生独立思考。（2）全班交流。2.帮助笑笑妈妈买衣服。

一种是固定上衣，用下装搭配，另一种是固定下装，用上衣去搭配。(课件同步演示上衣和下装的搭配方式)（训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。）

（1）学生独立思考。（2）全班交流。找生交流，师板书。

A→C B→C

A→D B→D

A→E B→E 了解到去动物园一共有6条路可以走。

师：哪一条是路近呢?（生回答）

【设计意图：在配菜搭配结束后，为了给学生一个综合运用新知识的空间，我让学生用所学知识去解决一些实际问题，通过学生身边经常发生的事情，使练习充满了情趣，用生活激活了学生的记忆，巩固了所学知识。】

四、回顾总结。⑴ 这节课你有什么收获 学到了哪些数学方法。你认为我们班上哪位同 学表现得最出色 你觉得自己表现得怎样。

⑵布置课外作业: 让学生找出“生活中的搭配现象”。

板书：

搭配中的学问

有一定顺序 不重复

不遗漏

第二篇：拜师学艺研讨课三年级数学上册《搭配中的学问》教学设计之教学简案

拜师学艺研讨课 “情趣”教学模式尝试

——《搭配中的学问》教学设计

育才小学：刘 军

教学内容：搭配中的学问----配菜（实践活动）。教学目标：

1．知识目标：使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。2．能力目标：结合学生的生活实际，训练学生有序思考问题的能力和全面思考问题的习惯。

3．情感目标：在活动中，培养学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。教学重点：结合具体情境，能够进行有序思考，掌握搭配的方法。教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复又不遗漏。教具准备：多媒体课件。教学过程：

一、创设情境，激趣导入。创设情境。握手的情景。

【设计意图：创设活动的情景，抓住时机，引导学生得出有序、不重复的思考问题的方法,为学生进一步研究有序不重复的搭配提供了丰富的经验,为探究两类事物的搭配规律起着引领作用。】

二、趣中探疑，培养情趣。

（一）活动一。

出示星期一的菜谱。1．交流从图上获得的信息。2．配菜。

（1）提出要求：一份盒饭含一个荤菜和一个素菜。

（2）学生分组自由配菜，星期一有多少种不同的配菜方法。说出理由。（3）汇报交流。(4)出示课件（区分荤菜和素菜）

（二）活动二。出示星期三的菜谱。

1．观察和星期一的菜谱有什么异同？

2．活动：分组自由配菜，说出理由。3．交流配菜的情况。

（三）活动三。出示星期五的菜谱。

（1）让学生独立读一读图中的信息，了解星期五的菜谱。（2）学生尝试搭配，看一共有几种配菜方法。（3）汇报、展示、交流。（4）评价。

（5）引导学生观察搭配图，说说自己的发现。

（四）探究规律。

小组讨论：在搭配的过程中，你发现了什么？（可以用乘法来解决）

【设计意图：通过对三天菜谱的搭配，使学生能有序、不重复、不遗漏地找出各种搭配方法。并通过观察找出了规律，还引导学生进行验证。学生由易到难逐步抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过度到抽象。】

三、拓展延伸，升华情趣。1.走动物园的路线。（1）学生独立思考。（2）全班交流。2.帮助笑笑妈妈买衣服。

【设计意图：在配菜搭配结束后，为了给学生一个综合运用新知识的空间，我让学生用所学知识去解决一些实际问题，通过学生身边经常发生的事情，使练习充满了情趣，用生活激活了学生的记忆，巩固了所学知识。】

四、回顾总结。

板书：

搭配中的学问 不重复

有一定顺序

不遗漏

第三篇：《搭配中的学问》教学案例

《搭配中的学问》教学案例

一．案例背景分析：

１．教材分析：

《搭配中的学问》是北师大版小学数学实验教材三年级上册的内容,教材中的主情境是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。目的是让学生通过实践活动,获得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的简单应用.这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。所以我设计了以“小美的一天“为主题的系列数学活动,引发学生初步建立符号感，掌握有序的搭配方法。排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继学习，在高中数学的学习中，学生将全面学习相关知识，组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。

２．学情分析：

小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”

这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识，通过设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边存在着“大数学”，用数学解决生活中的许多实际问题，进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。三年级的学生对搭配问题很感兴趣，能够把物体进行简单的搭配。但他们的认知水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。能较好地分辨荤素．为此，在配菜环节直接进入搭配，没有在明确荤素上多做文章，而是在搭配过程中进行区别

．这样，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。

二、案例描述：

1、知识技能目标：使学生通过观察、操作，学习有顺序．有条理地思考问题，探索规律。

2.方法过程目标：让学生在经历探索事物搭配规律和过程中，体会解决问题策略的多样化，体验有序，全面地思考问题的方法。

3、情感态度目标：让学生在解决问题过程中，主动与他人合作、交流、体验成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：学习有序思考的方法。

教学难点：探索并归纳出简单搭配现象中的规律，会解决实际问题。

教学过程:

（一）情境激趣，导入新课：

１．介绍一位新朋友给大家认识：她就是聪明．可爱的小美同学．

２．星期天的早上，小美一早就起来准备去少年宫学舞蹈．

师：当小美睁开眼睛，正伸着懒腰的时候，妈妈已经将丰盛的早餐准备好了．

课件出示：丰盛的早餐：牛奶．豆浆　　　油条．面包．包子

师：如果只能选择其中一种饮品和一种食品，你觉得她的早餐可以有几种不同的搭配方法呢？（自由猜）

请你用自己喜欢的方法记录下来。（点击课件）

３．【设计意图：学生对交朋友非常感兴趣，用丰盛的早餐吸引他们的眼球来引入新课，更能激起学生的学习兴趣。】

4、自主学习，师生交流

（1）、把自己的搭配方法写在作业纸上。

（2）、汇报自己的方法（老师巡视，指导，找出不一样的作业进行展示。先展示1种的，3种的和6种的。）

师：有没有7种的呢？8种的呢？

（预设）生：3种的不全，6种的全。

师：1、2、3、4、5种的为什么不全，6种的为什么就全了呢？请问你认为全的标准是什么？

师：我们为什么有的孩子一找就找全了，有的就找不全呢？（预设）生：我们找着找着就找迷糊了。

师：那怎样由乱到全呢？（请作业做得好的孩子说出他做题的思路，并请做得不好作业的孩子到黑板前照着做。）

师总结：同学们通过自己的努力，发现了从乱到全应经过有序的思考。

学生总结：

（1）以牛奶为标准：一种饮品，可配3种，又一种饮品，又可配3种，共6种。3×2=6（种）

（2）换个角度以食品为标准：一种食品，可配2种，又一种食品，可配2种，又一种食品，可配2种，共6种。2×3=6（种）有什么规律吗？

【设计意图：主要是让孩子在自己独立思考中锻炼猜想、推理、归纳的能力。】

（二）充分合作，探究新知：

过渡语：吃过了早餐，小美要出门了，可是她还没换衣服呢？瞧瞧，她的衣服真多呀！（课件出示：漂亮的衣服：三件上衣．三件下衣）

小美要从中选出一套，请问：一共有多少种不同的搭配方法？

４、小组合作学习：

（1）在组内交流自己的做法，并且利用衣服图片自己先摆一摆，再把每一种搭配方案用自己喜欢的方式呈现出来，五分钟后老师期待你们的精彩汇报。

（2）组内交流，班级汇报。

（３）小组代表小结方法：先选定粉色上衣，去搭配三件下衣；再选蓝色上衣也有三种搭配方法；最后再选黄色上衣还有三种搭配方案，因此：一共有３×３=９（种）搭配方案；还有画图法和连线法等。

(4)如果再增加一件绿色上衣呢?会增加几种搭配方案呢?让学生自己体会并发现

其中的规律。

过渡:小美穿上了自己最漂亮的衣服准备去少年宫了.可是从她家到少年宫有好几条路可以走?她可以怎样走呢?

师:咱们先来研究一下，从小美家到街心公园有四条路，从街心公园到少年宫也有三条路，那么，从小美家到少年宫一共有多少种不同的走法？

（组内交流，班级汇报时，先不出现字母,让学生体会在表述时,很难表达清楚,然后体会在不同的路线上标出不同的字母或符号之类的会便于我们表达和选择,体会数学符号的简洁和实用性.为今后进一步学习用字母表示数做好铺垫，尝试用简洁的数学符号来表示选择的不同路线,进一步体会和应用．）

【设计意图：有些孩子还不能独立思考，掌握基本的分类方法，这就需要小组合作，在小组内交流，不太明白的自然就在交流中掌握了。】

过渡语：上完舞蹈课，小美有点饿了，就和她的同学兰兰一同走进了一家快餐店．

（三）拓展练兵，自我挑战：

（1）帮助快餐店进行配餐（荤素搭配等），体会生活中的数学知识．

（2）回家看电视时，她又发现足球比赛中也有搭配的学问．于是就和爸爸讨论起运动员握手的问题．（拓展提高，认知升华）

（3）课后作业：找找生活中还有哪些地方也用到了搭配的知识，和家人交流．

【设计意图：通过三个与生活实际联系紧密的搭配问题对所学知识进行巩固，使孩子们真正掌握搭配的解题方法。第四道题是一个提升，在小组内完成是对小组合作学习的一种验证。】

（四）、全课小结，深化新知：

师：今天，这节课你们有什么收获吗？

我们在搭配的时候要注意哪些问题啊？

（找好搭配标准．有序．全面的思考问题。）

板书设计：

搭配问题

有序               全面

三.案例反思：

从这节课中看教师的角色：组织者、引导者、合作者。

新课改提倡小组合作学习，以学生为主体，培养孩子的合作能力，但是，作为教师的我们，必须深刻地认识到小组合作学习贯彻的好坏，关键是教师是不是真正成为了孩子们的组织者、引导者、合作者。那么，教师如何才能成为学生真正的组织者、引导者、合作者呢？

一，铺垫要适当

在学生知识迁移或者思维受到障碍时，教师有意识地为学生作些铺垫工作是必要的。但忌生怕学生被“卡”住，总想把“沟壑”尽量铺垫得“平平坦坦”，让学生顺顺当当通过，因为学习毕竟不是过“沟壑”，铺垫不当是不利于促进学生的知识迁移和思维能力的培养。铺垫的目的是为学生自己跨跃沟壑创造条件。因此铺垫一定要留有适当的“跨度”，要根据年级高低、水平差异来确定铺垫的程度。

二，提问要得当

有的教师为使课堂气氛“热烈”，过程“紧凑”，尽量把问题设计得“简明易答”，让全班或分组集体回答，其实这样不易发现个别学生的错误。对难度稍大的问题，当学生回答与自己思路不吻合时，立刻换成绩好的回答，以保证课堂教学顺畅进行。我认为这也是不妥当的，应该继续启发这个学生回答。即使“影响”了原来的教学进程，但容易发现问题，便于“因材施教”，对全班同学也可获得正反两方面的认识。还有的教师在教学中不敢放开学生，提问只集中在少数几个“尖子”生上，多数孩子做了陪衬。从表面上看教学效果不错，但太脱离实际，不但对“尖子”生激发不了进取，还会使“潜能”生失去学习的信心。因此我们教师应该大胆放开，只要对学生情况心中有数，备课时对可能出现的问题作了充分估计，课堂上就能正确处理好教与学的关系。教师应尽最大限度调动学生学习的积极性和主动性。

三，兴趣要激发

良好的学习状态，才能激起学生更好的求知欲望。学生是课堂教学活动中的主体，他们的学习兴趣关系到课堂教学的成功与否。因此，教师每节课都少不了要巧妙运用积极评价进行调控，比如：“你真聪明！”“有进步！”“你的想法真独特！”等，还要恰当地创设问题情境和在恰当的时机给予“点拨”，促进学生真正开动脑筋去分析问题和解决问题。这样，才能使他们在探索知识的过程中感到自己有所进步，感受到成功的快乐，以更大的热情投入到学习中去。

第四篇：《搭配中的学问》教学案例

《搭配中的学问》教学案例

案例背景

《搭配中的学问》是三年级“数学好玩”领域的内容，是一节实践活动课。主要目的是联系学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。基于“数学教学应从学生的生活经验和已有认知水平出发”的认识，以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装”等内容作为主要的数学活动，驱动学生主动探究。学生在层层递进的数学活动中，由具体到抽象，由实物操作到表象操作再到符号操作的认知过程，逐步经历了“操作水平——表象水平——符号水平”的数学化过程。学生的体验因充分而深厚，因有序而有效。

案例片段

一、片段一：创设情景，配衣服。

a.（白板出示）堆在一起的2顶帽子和3条裤子，老师在白板上拖动每一件服装，学生观察汇报：蓝帽子、橙裤子„„

师：奇奇对这些服装的搭配有什么要求呢？（白板出示）他要选一顶帽子和一条裤子，可以怎么搭配呢？一共有几种搭配方法？

师：请一个同学把他的搭配要求大声地读出来。(你的声音真响亮）

师：从这里我们知道了他需要的是什么呀？（一顶帽子和一条裤子）

b.师：请同学们拿出衣服图片，摆一摆、配一配，（学生活动，孩子们拿出漂亮的衣服卡片兴趣盎然的动手搭配着）

c.师：很多同学已经搭配完了，现在和你的同桌交流你的想法。交流好的小组用你的坐姿告诉老师。

师：在刚才摆的过程中，大家发现共有几种搭配方法呢？（2种、3种、4种、6种）

先让无序的同学汇报2种、3种、4种；再汇报6种的。（白板拖动图片进行搭配，注意引导摆放格式和语言表达）师：那到底有多少种搭配方法呢？（6种）

师：前面几个同学怎么少了呢？（他们没有按顺序搭配）板书：按顺序（不重复、不遗漏）

这个同学是先确定的谁？（他是先确定帽子，再搭配裤子）师：对，刚才大家听得可认真了。谁愿意声音洪亮地把这种搭配方法再说一遍？

师：这种是先确定帽子，哪一组还有不同的搭配方法？（我们是先确实裤子，分别去搭配两顶帽子）师：对比这两种搭配方法，你发现什么？

（一种是先确定帽子，分别去配裤子;一种是先确定裤子,分别去配帽子。但他们都做到有顺序搭配，最后结果都是共有6种搭配方法）

师：不来回移动这些图片，我们该怎样表示出这6种搭配方法？（连线）

任意选一种思路，试着按顺序连一连。

（让两个学生在白板上完成，然后把连线的过程进行回放展示）。师：如果没有学具，也没实物图，那我们可以用什么来代替这些图片记录所有的搭配方法呢？

（字母、数字、汉字、图形）

师：想好的同学就在本上写一写、画一画。

组织展示：从繁到简，引导学生说清楚是用什么表示帽子，什么表示裤子进行搭配的？

二、片段二：动物园路线搭配 a.师：饱餐一顿后豆豆要去动物园了

b.（白板出示）去动物园的路线图，你看懂了吗？

（从学校到水上公园共2条路，分别是A、B；从水上公园到动物园有3条路，分别是C、D、E。问题：从学校经过水上公园到游乐园，一共有几条路要走？）

师：那到底有几条路可以走呢？用自己喜欢的方式表示出来。师：如果是你，你会怎么走？为什么? 师：对比字母表示的方式，和刚才服装搭配是一样的，你有什么发现？

你能举一个例子吗？

师出示还可以用它来表示的例子。(看这几个问题可以用它来表示吗？)

案例分析

《搭配中的学问》是北师大版三年级上册数学好玩中的内容。它是在学生已经接触一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过 观察，猜测，实验验证等活动找事物的内在联系感受数学在现实生活中有着广泛的应用。通过搭配活动以及同学之间的交流，探讨，体验合作学习带来的快乐。激发学生学习数学的兴趣。

一、互动式交流促进学生思考

传统教学过程中，教师授课内容都是根据教案来进行，学生处于被动状态，思维模式被教案引导着，课堂环节生硬刻板。电子白板应用到教学中后，有效促进了课堂的互动交流，为师生互动、人机互动和生生互动提供了技术支持。这种开放式的教学方式促进学生更积极投入到学习中，主动思考问题，解决问题。在进行“搭配中的学问”教学时，老师在白板上拖动每一件服装，学生观察汇报：蓝帽子、橙裤子„„

然后，请同学们拿出衣服图片，摆一摆、配一配，充分调动学生自己动手的积极性，教师在一旁加以引导，激发了学生的思维。

二、趣味性促进构建教学情境

小学生一般都活泼好动，喜欢接触新奇有趣的事物。在传统教学过程中，单调枯燥的知识点很难吸引他们的学习兴趣。电子白板应用到教学中后，生动形象的图像与真实有趣的数学演练过程一下子就激发了他们的积极性与表现欲，认真投入到教学中去。在进行“路线搭配”教学时，（白板出示）去动物园的路线图，你看懂了吗？（从学校到水上公园共2条路，分别是A、B；从水上公园到动物园有3条路，分别是C、D、E。问题：从学校经过水上公园到游乐园，一共有几条路要走？）这种生动的形式使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。总之，电子白板的使用使课堂教学实现了重大的突破。唤醒了学生的好奇心，激发了学生的求知欲，联系学生生活经验。并为学生思维能力、创新能力的发展提供了更为有效的途径。使枯燥、乏味的学习变得有趣、生动。让学生在学习中体验生活，在生活中快乐的学习。

第五篇：搭配中的学问教学设计

搭配中的学问教学设计

教学内容：（北师大版）三年级上册P76-77。学情与教材分析：

“搭配中的学问”是“数学好玩”领域的内容，是一节实践活动课。本节课教材安排了“搭配服装”这一主题活动，主要目的是联系学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。基于“数学教学应从学生的生活经验和已有认知水平出发”的认识，以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装”等内容作为主要的数学活动，以真性的学习任务驱动学生主动探究。

教学目标：

1.结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示出各种搭配方法。

2.在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。

3.在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。

教学重点：联系实际，通过“搭配服装”等现实情境，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

教学难点：让学生自主探索、合作交流中学会搭配中蕴涵的规律。

教学准备： 多媒体课件、学具袋。

教学流程：

一、创设情景、导入新课

活动一：创设情境，自然引出所要研究的搭配问题

师：今天，老师给同学们介绍一位新朋友，想知道他是谁吗？（出示马戏团小丑的图片）

师：这是马戏团的小丑，他有两顶帽子和三条裤子，他今天要去表演节目，可是他不知道怎样穿戴才好，想请我们帮忙，选一顶帽子和一条裤子，你们愿意吗？可以怎样搭配呢？

提问：“搭配”你是怎么理解的？

活动二：自主探索，初步发现搭配规律和表示方法

1．摆一摆，说一说。

(1)学生利用学具图片动手摆一摆，并与同桌说一说。

(2)集体反馈交流，展示自己的搭配过程和结果。

【学习成果预设：①没有顺序任意搭配。②先确定帽子，然后每顶帽子搭配3条裤子。③先确定裤子，然后每条裤子搭配2顶帽子。】

(3)比较出现的不同方法，初步感受按一定顺序搭配的好处。先让没有顺序、任意搭配的学生展示，发现有遗漏和重复的现象。再展示其他两种方法。

师提问：还有没有其他的搭配方案呢？为什么这么肯定？搭配时，我们要注意什么才能做到不遗漏也不重复？

【学习成果预设：不管是先确定帽子或确定裤子，只要按一定的顺序搭配，就能够不遗漏、不重复地把所有的搭配方法都找出来。】

(4)选择一种搭配方法再来摆一摆，并和同伴说一说，进一步体验按顺序搭配的好处。

2．画一画，说一说。

师提问：刚才我们用图片摆一摆，找出了不同的搭配方法，如果没有这些图片，怎样把你想的过程记录下来和大家交流呢？能不能想个好办法，把这几种搭配方法表示出来？

(1)学生尝试用各种方法表示搭配的过程。

(2)展示交流各自的表示方法。

【学习成果预设 ①用汉字代替 ②用图形代替 ③用字母代替】

(3)重点讨论用字母表示的方法，理解A1，A2，B1，B2，B3各自表示的具体含义，并体会这种表示方法有什么好处。

(4)选自己喜欢的字母表示，再次体验用字母表示的方法。

活动三：多次体验，逐步加深对规律和方法的理解

1．搭配午餐。

师：我们为小丑选择了表演的服装，他非常感谢我们，想请我们吃午餐。（出示午餐信息，主食：米饭、馒头；炒菜：鸡蛋西红柿、土豆片、青椒炒肉、烧茄子）一种主食搭配一种炒菜，可以有多少种不同的配餐方法？你能把这些方法都表示出来吗？

(1)学生独立尝试表示出所有的搭配方法。(2)组织集体交流，展示思考过程和表示方法。2．去动物园的路线。

师：吃完午餐小丑要带我们去动物园，这里面也有数学问题。

(1)出示路线图，明确学校到少年宫有2条路，少年宫到动物园有3条路。教师提问：学校到动物园一共有多少条路线可以走？

(2)学生尝试用自己喜欢的方式表示所有路线。(3)反馈交流各自的表示方法。

3．观察比较，发现不同问题的内在联系。

观察比较解决前面三个搭配问题时所画的图示，你发现了什么？（先与同伴说一说，再组织集体交流。）

二、拓展思维，课外延伸。

讲述： 古时候，齐国的齐威王和他的大将田忌，都非常喜欢赛马。有一天他们约定要进行一次赛马比赛。于是他们把各自的马分成了上，中，下三等。比赛的第一场：齐王的上等马对田忌的上等马比，结果田忌输了。第二场齐王的中等马对田忌的中等马比，结果田忌又输了。第三场齐王的下等马对田忌的下等马比，田忌还是输了。田忌非常伤心。这时，一个伟大的军事家——田忌的好朋友孙膑帮助田忌反败为胜！

提问：小朋友你们也能运用今天所学的搭配知识帮助田忌反败为胜吗？

小组讨论为田忌选择最有利的搭配方法如下图：齐王 田忌 第一场 上 ———— 下（输）第二场 中————上（赢）第三场 下————中（赢）（结果田忌以2比1取胜）

延伸：师：

1、为什么同样的马，同样的赛场，结果会截然不同呢？

提问：你能找到取胜的规律吗？（课后去玩一玩，找一找）

三、课堂小结

今天你学会了哪些知识？你认为在搭配中要注意些什么