如何提高英语口语能力,凯特的第一个皇室圣诞节

第一篇：如何提高英语口语能力,凯特的第一个皇室圣诞节

如何提高英语口语能力，凯特的第一个皇室圣诞节

（文/太平洋英语）

Dressed in a stunning coat and hat, the Duchess of Cambridge greeted the more than three thousand people who came to see her on Christmas.穿戴着迷人的外套和帽子，剑桥公爵夫人向超过3000名专程来一睹她芳容的人们打招呼。

Not since Princess Diana's lifetime has the royal family seen a turn out this big for their walk to Sandringham Church for the traditional Christmas Day service at Sandringham in King’s Lynn, England.More than 3,000 on-lookers came to support Kate Middleton on her Christmas day as a royal family member.戴安娜王妃过世后就再也没见过英国皇室在这传统的圣诞佳节去桑德灵汉姆宫教堂做礼拜的路上有如此大的阵仗了。超过3000名行人在凯特·米德尔顿成为皇室成员的第一个圣诞节来到现场支持她。

Dressed in a full-length modest maroon coat, black dress, tights and a hat by Jane Corbett, the 29-year-old beauty — alongside her husband, William, and his brother, Harry — looked thrilled to meet her fans and accept bouquets of flowers.There’s been much talk of a baby bump on the new duchess, however, we couldn’t see much beyond her Christmas coat — perhaps she’s hiding the news?

身穿端庄的红褐色长外套、黑色裙装和裤袜，头顶Jane Corbett礼帽，这位29岁的美人走在丈夫威廉以及威廉的弟弟哈里旁边。她看上去十分激动能够见到支持她的粉丝们，还接受了好几束花。关于这位新的公爵夫人是否怀孕的猜测以来已久，然而，我们无法透过她这件圣诞外套看出什么端倪。说不定她是故意藏着好消息？

The queen, Prince Charles, Camilla and several other members of the family were also in high spirits this morning.However, the Duke of Edinburgh missed the service, as he is in the hospital after having cardiac surgery Friday.英国女王、查尔斯王子、卡米拉以及一些其他的王室成员这天早上也精神十足。然而，很遗憾的是女王的丈夫爱丁堡公爵错过了这天的仪式，上周五做了心脏手术后他就一直住在医院里。

He was 11 years old and went fishing every chance he got from the dock at his family's 1）cabin on an island in the middle of a New Hampshire lake.On the day before the 2）bass season 3）opened，he and his father were fishing early in the evening，catching 4）sunfish and 5）perch with worms.Then he tied on a small silver 6）lure and practiced casting.The lure struck the water and caused colored 7）ripples in the sunset，then silver ripples as the moon rose over the lake.When his 8）peapole doubled over，he knew something huge was on the other end.His father watched with admiration as the boy skillfully worked the fish alongside the dock.Finally，he very 9）gingerly lifted the exhausted fish from the water.It was the largest one he had ever seen，but it was a bass.The boy and his father looked at the handsome fish，10）gills playing back and forth in the moonlight.The father lit a match and looked at his watch.It was 10 P.M.—— two hours before the season opened.He looked at the fish，then at the boy.“You'll have to put it back，son，” he said.“Dad！” cried the boy.“There will be other fish，” said his father.“Not as big as this one，” cried the boy.He looked around the lake.No other fishermen or boats were anywhere around in the moonlight.He looked again at his father.Even though no one had seen them，nor could anyone ever know what time he caught the fish，the boy could tell by the clarity of his father's voice that the decision was not 11）negotiable.He slowly worked the hook out of the lip of the huge bass and lowered it into the black water.The creature 12）swished its powerful body and disappeared.The boy suspected that he would never again see such a great fish.That was 34 years ago.Today，the boy is a successful architect in New York City.His father's cabin is still there on the island in the middle of the lake.He takes his own son and daughters fishing from the same dock.And he was right.He has never again caught such a magnificent fish as the one he landed that night long ago.But he does see that same fish-again and again-every time he comes up against a question of 13）ethics.For，as his father taught him，ethics are simple matters of right and wrong.It is only the practice of ethics that is difficult.Do we do right when no one is looking？ Do we refuse to 14）cut corners to get the design in on time？ Or refuse to trade stocks based on information that we know we aren't supposed to have？

We would if we were taught to put the fish back when we were young.For we would have learned the truth.The decision to do right lives fresh and fragrant in our memory.It is a story we will proudly tell our friends and grandchildren.Not about how we had a chance to beat the system and took it，but about how we did the right thing and were forever 15）strengthened.

第二篇：如何提高小学英语口语能力

如何提高小学英语口语能力

一、自我设置语言环境

学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

比如，假定要召开一个英语演讲会，自己是演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会场大会主席该如何致词等，让自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用外语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。

二、过好口语三关 发音关：

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英语的一个特殊发音，许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

句型关：

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表

达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

词汇关：

提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好

不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约５０００左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

第三篇：在国外的第一个圣诞节

到美国以前看过很多讲中国留学生在美国生活的书，其中印象最深刻，也是一般人 心目中最典型的一个场景是，一个中国女孩在圣诞夜站在无人的街头，一面流泪，一面握着话筒给大洋彼岸的亲人打电话。我本来以为这也会发生在我的身上的，因为我的两个roommate都要到别的城市看望她们的亲戚，大大的apartment只留下我一个人。结果在平安夜那天中午，我的友好家庭开车过来接我到他们家里过节。于是，我的平安夜就在我的友好家庭家里度过了，这真正是我第一个在国外的圣诞节，也是到美国以后第一次在老外家里住，真正是从头到尾看了老美怎么过圣诞节的。感觉呢，嗯，好玩是非常好玩，有几个年龄相仿的美国年轻人一起玩游戏，看录象(哎 呀呀，他们家的basement有一个“家庭影院”，效果比起当年我在华工的时候在计算 机上看道班碟子是没有办法比的啦)。唯一觉得受不了的是他们的圣诞食品。平安夜 的晚餐除了一碗非常非常鲜的海鲜汤以外就只有烤面包。我正奇怪，我都吃不饱，他们家那个牛高马大的儿子是怎么吃出来的？紧接着就是圣诞的service，一家人来来 回回唱了几首圣诞赞美诗(我当时感觉好饿，忍不住就四下张望！)，然后好不容易结 束了，就是全家每人念一段圣经，也是好长好长，我都不知道走神走到哪里去了。好不容易结束了，我心想这下总该开桌了吧？结果是一桌子的cookie和shrimp，shrimp 还不错，这个得承认。撤了cookie以后，还是dissert，那么甜，又不能吃多，吃的 时候我都可以预料到，晚上我肯定会饿肚子的。本来今天还有turkey meal的，我昨天晚上实在忍无可忍，就非闹着要人家开车送我回家住，理由是不习惯住在别人 家里，实际上是赶紧回家吃点中国菜。

第四篇：如何提高初中生的英语口语能力

初中英语口语教学探析

[摘要] 改革开放以来,海南省的英语教育取得了显著的成就。而应试教育的长期存在,教学的主体教师、学生都忽视口语学习，导致“哑巴”英语，从而失去了推广英语学习的实际意义。因此，在初中英语教学中加强口语教学显得非常迫切。

[关键词]初中英语口语；强化学习；应用学习。

英语是一门语言，是一套特殊的沟通以及符号、表达方式与处理规则。它是英语国家人们在长期实践活动中智慧的结晶。学习英语这门语言的直接目的就是要学生掌握和使用英语，从容的利用英语言语，所谓言语是指人们掌握和使用语言的活动。这里是指学生熟练掌握和使用英语的活动。目前，在初中英语教学中教师和学生都倾向于培养读和写能力，而听说能力往往被忽视，这与长期以来的考试模式、教学理念以及教学方法有关。传统的应试教育使语言学习偏离了本来的应用初衷，致使教师、学生为了分数而学习，从而忘记语言本来的沟通属性。令人鼓舞的近年来这种状况逐渐有所改善，海南省教育部门逐渐反思这种应试教育模式带来的不良影响，教师们在教学实践中也在不断努力探索新的教学模式，及时纠正这种“哑巴”英语教学模式。作为一名长期在一线教学的英语老师。多年来，我一直不断尝试在新的教学方法方式提高学生的听、说、读、写能力，特别是学生的英语交流、沟通能力，努力让英语教学恢复它原有的功能，逐渐告别“哑巴”英语模式。下面笔者就自己的教学实践并结合初中生的心理特点提出几点学习英语口语的心得体会：

一、不断强化发音训练，让学生反复听说国际音标的标准发音。海南省自改革以来不断加强英语教学，教学成效不断提高。近年来在小学也逐步推进英语教学。经过小学三年的英语教学培养，大部分初中生都已经一定的英语基础。一般情况下，经过三年的英语学习经历，学生应该可以利用英语进行基本的交流、沟通才能算教学效果差强人意。可现实情况是那些刚踏入初中教室的学生们却表现无法让人满意。部分学生无法以口语的方式正确把握已经学过且比较简单的单词、句子和课本，发音经常出现较为明显的错误或者发音不到位或者发音混淆出现张冠李戴。比如“hello”这个单词，部分学生把[hɛ｀lo, hə-]读作[haɪ｀lo]，“apple”['æpl]读作[' aɪpl]；“e”音开口太大读成“æ”，单元音“æ”又发成双元音['aɪ]，类似情况比比皆是。这一系列情况表明他们的口语表达能力很差。针对这种情况，我发现采用不断强化的方法效果比较显著。行为主义心理学家巴甫洛夫和斯金纳认为，言语的获得就是条件反射的建立，而强化在这一过程起着非常重要的作用。而教学实践告诉我，这个理论在英语教学中最初的语音和单个单词发音学习中效果非常明显。每天课前十分钟，我都播放正确的国际音标发音，让学生不断听，反复说，不断地强化。同时，我不断地巡查，不断地纠正学生的发音习惯。有时也让学生自己对着镜子检查或者同学们互查，发现错误，反复纠正，从而让学生养成正确的发音习惯。日积月累，效果逐渐体现。

二、以教材为蓝本，让学生在朗诵和对话中提高语言理解能力，培养学生英语语感。

音标发音是学习英语的基础，犹如堆砌大厦的砖头。然后，仅有砖头是不可能有大厦的，需要一种规则把砖头堆砌起来才能出现大厦。能够的正确的发音就可以拼写单词，但仅仅停留在单词阶段却无法理解句子和课文。在做“是“speaking”作业时，老师们发现学生们有时虽能听明白每个单词的发音，但是无法理解整个句子的意思。比如，“what’s your name?”这个简单的句子，基本上每个学生都能听明白并且理解其含义。但如果把难度加大点，比如遇到“how do you go to school?”这样难度稍微大一点的句子，学生们虽然也可以听明白并理解每个单词的意思，但无法能理解整个句子的意思，因此无法回答老师提出的问题。为什么会出现这样的情况呢？这是因为英语是一门语言，语言这种符号系统具有社会性和生成性特点，这是其它符号系统所没有的特性。言语的过程要包括言语感知、言语理解和言语表达。听的过程也是言语感知和言语理解的过程，然后在此基础上才能进行言语表达。英语也具有它的社会性，有自己习惯用语，有自己的特殊用法。仅仅会发音，听明白语音是无法沟通的，必须要理解才能表达。因此，要学好英语口语需在学好音标的基础上，加强理解学习。上海教育出版社的初中英语教材每个“unit”中都有“reading”、“language”以及“speaking”、“using”部分。海南文昌使用的人教版的教材，它虽更注重基础知识的教育。但是其内容相当丰富。只要教师加以合理利用，促使学生初中三年不懈学习，将来一定可以利用英语非常流利的进行日常交流。比如七年级（上册）第一单元，“unit 1 My name’s Gina”，其中内容都是最基本、实用性相当强的学习材料。教师可以先朗诵一篇或者播放磁带朗诵一篇，然后让学生跟着朗诵，接着让学生自己根据教材内容朗诵对话，或者模拟角色朗诵对话，让学生在学习中逐渐掌握课本内容，培养语感。使一些常用句型深入到学生潜意识中，遇到应用时能脱口而出。平时，多让学生对同一句型进行替换练习。如学生通过“unit 1”的学习，学生基本上掌握了“what ‘s your name?”句型。如遇到“What’s his name?”或者其它物主代词来替代“your”时，学生们一般会灵活运用。但如果遇到复杂一点的情况，学生有时感到手足无措。例如，问某一只小狗或者其它动物的名字，许多学生就不会了。有些学生往往会说成，“what is it’s name?”，却不会说。“what is the dog’s name?”

三、通过情景创设，让学生在交流中不断提高口语应用能力 初中生大约处于12岁到14岁这个年龄阶段之间，他们的生理和心理都迅速发展并逐渐走向成熟。相对于小学阶段，他们的学习能力、思维能力、记忆能力都得到较大提高。但由于心理和生理发展的不平衡性，他们的身心发展出现一系列矛盾，他们不再像小学生那样顺从教师的安排，也不像小学时代那样喜欢在课堂上积极举手表现自己。这一系列特点如不加以合理引导这些矛盾就会阻碍英语学习，如因势利导就会促进学习。那种简单繁复的学习方法有时会遇到学生的强烈抵触心理。因此，在教学中不能一味的强化、模仿。需要创设情境，激发学生学习兴趣，从而促使学生对英语口语的学习态度实现从“要我学”到“我要学”的转变。这样就会达到事半功倍的效果。“Interest is the best teacher”，只要学生对英语口语学习感兴趣，他们就愿意学习，就会自己创造机会学习。首先作为老师可以引导学生参加一些课文英语活动。例如，“English corner”，English Salon，“ English Speaking Competition”。英语角和英语沙龙是英语课堂化学习的有效补充和英语，在这些活动中可以选择参与人感兴趣的话题，这样学生表达起来更加流利，从而更能培养学生的参与积极性。皮亚杰认为，在主客体的相互作用中导致语言的产生。我觉得学生的口语表达能力也应该在环境与主体的相互作用中才能不断提高。通过多年的教育实践发现，那些喜欢参加英语角，英语沙龙和英语比赛的学生明显比其它学生的英语口语表达能力强。

参考文献：

[1] 韩小也.谈谈语言学习[J].北京第二外国语学院学报：2005（06）.[2] 兰小梅.浅谈影响外语学习效率的因素[J].，甘肃科技纵横： 2005(05).[3] 许文丽.语言习得与语言学习的差异对中国英语教学的启示[J].琼州学院学报： 2010(03)

[4]林崇德.发展心理学[M],人民教育出版社：1995.

第五篇：提高初中生英语口语能力的教学策略

提高初中生英语口语能力的教学策略

摘要：初中生英语口语能力的培养是一项系统工程，需要全方位重视并予以开发。只要营造出良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极、主动性，清除内心心理障碍，树立自信心，采用行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，并且持之以恒的练习；创设交流平台，强化训练其口语表达能力，就能够不断巩固提高他们的英语口语表达能力。 关键词：英语口语；存在问题；训练方法。

英语是一门语言,是要用来和他人交际的, 是有声的，因此英语口语能力的表达显得特别重要。那么，应该如何培养学生英语口语能力呢？

经过多年来的实践，我觉得以下做法对于初中生英语口语能力的培养有着不错的效果，在教学过程中要多加使用。 1.营造良好学习氛围，提高学生对口语的兴趣

1.1 提高学生的学习热情，增强他们对学习的兴趣。说英语是一个主动、积极表达的过程。作为英语教师，一定要深入研究怎样调动学生说英语的积极性、主动性，使学生愿意开口并且大胆地说英语。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生自主学习的最大动力，营造良好的课堂气氛能够消除学生过分紧张、焦虑的情绪，让他们处于最佳的学习状态。学生在民主、宽松、和谐的课堂氛围中就会渐渐敢于开口说英语，乐于开口说英语。自信心的树立，有利于引发中学生开口说英语的内在动机和兴趣。

1.2 扫除内心心理障碍，鼓励学生开口大胆说英语。多数中学生在口语交流的过程中显得比较紧张，张不开口，担心发音不准被他人嘲笑。在英语口语训练中，学生的抑制、焦虑、自尊等情感因素严重影响着他们学习的积极性,因此不敢开口讲。有的中学生词汇量过少，不能够准确地表达出自己想要表达的意思，也不敢去说。针对这些现象，教师首先应该帮助学生克服心理障碍。在练习口语的过程中，教师应该尽量不要打断学生的操练去纠正他们的发音，因为这样会打断他们的思路，挫伤其自尊心。

2.有针对性地进行训练，调动学生开口说英语的积极性 2.1 听说训练：①给学生讲生词和新课时，利用和课文相配套的磁带进行简单的模仿性听说训练。②记忆性听说。选择文字难度不是太大、同步的配套磁带，脱离文本，凭借有声磁带，要求学生在听完一段话后，按照原句说出来。③概括性听说。让学生听一段难度较大且较长的对话或者文章，然后运用自己的语言把它加以概括。

2.2 看说训练。仅仅听说不行，因为它受一定的条件限制，在听说训练之后，教师应该着重培养学生的看说能力，要求学生把看到的图片、场面、事件和人物见闻概括性地说上一句，或者按顺序说一段话，加强学生的观察能力、思维能力和表达能力。英语口语的训练，必须特别注意引导他们学会先说什么，再说什么，并用简洁的英文把自己所看到的述说清楚，达到言简意赅，表达流利顺畅。

2.3 仿说训练。为了提高中学生口语能力，让他们说出来的句子更地道、更漂亮些，仿说训练必不可缺。仿说训练包括了单纯的模仿说话和富含创造性的扩说、换说。通过这样的训练，可以在不知不觉中地让学生明白：课堂上的形式和内容可以模仿，课外的东西也照样可以用英语说出来，创造来自于模仿，模仿是创造的前提，要善于模仿，更要巧于创造。通过了一系列的英语口语训练，我发现学生有着无穷的想象力和创造力。

3.创建平台，强化、巩固、提高学生英语口语的表达能力 3.1 根据学生学习内容和生活实际，提出开放性话题，让学生展示英语口头表达的能力。上阅读课前，根据课文内容给出几个开放性的讨论题，让学生用英语参与发言。想到什么就说什么，不用过分拘泥。这样一来不仅能使学生对课文的理解加深，而且能拓宽学生的思维，激发学生学习的积极性、自主性。但是话题的设计必须有新意，且要联系实际，以此来缩小教学的理解代沟，产生沟通的基础，让学生有开口说英语的兴趣与动力，尽量避免无话可说的情形。提出的话题要包含真正的信息，使得交流具有真实性，从而达到学以致用的目的。

3.2 小组间自由讨论，各抒己见；加强与他人的沟通，表现自我。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但是学生间和小组间的交往尤为重要。这是因为同一个班级的学生具有相同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感等因素，便于相互传递和接受信息，易于激发学生的参与意识，实现课堂的交际化，增加用外语交流的机会，从而加速促进学生掌握外语，用外语进行交际的进程。将邻近的学生合为一组，根据所学课本的内容，提供相关的话题让各小组进行讨论，并且通过竞赛的形式激发他们的荣誉感，促使学生积极思考、共同合作、取长补短，然后畅所欲言，使得不同层次的学生都有说的机会。”

3.3 充分利用课外活动时间，进行英语会话训练，迅速提高口语交际能力。丰富、有趣的课外活动可以帮助学生复习和巩固课堂上所学知识，弥补课堂上口语训练的不足。想要学生开拓视野，增长知识，应开展各种各样的课外活动，利用一切可利用的机会来使学生口语水平得以提高。

总而言之，初中生英语口语能力的培养是一项系统工程，需要全方位重视并予以开发。只要营造出良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极、主动性，清除内心心理障碍，树立自信心，采用行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，并且持之以恒的练习；创设交流平台，强化训练其口语表达能力，就能够不断巩固提高他们的英语口语表达能力。初中生英语口语能力也一定会“江山代有才人出，各领风骚数百年”,事实也是如此。参考文献

[1] 《中小学外语教学》陈瑛.2003年第1期

[2] 《浅谈英语口语训练——复述和模仿》宋寿.英语辅导报(初中版)2002-2003学第49期