成都学习体会

第一篇：成都学习体会

理念指引，特色教学 ——成都学习收获与体会

4.25——4.29跟随我们德州市运河区领导及骨干教师一行，有幸在成都进行了为期5天的学习之旅，这次学习是一次宝贵的经历，也一次全新的体验，这次学习我感受最深的是具有浓厚气息的草堂小学，学校先进的办学理念、独具特色的育人风格令人耳目一新，现将学习收获与体会分享如下: 草堂小学是一所飘溢书香的学校，一所流淌诗歌的学校，草小人以诗为犁，耕耘桃李千红万紫；以诗为基，把“教师的敬业是孩子的希望，学生的快乐是教师的幸福，家长的满意是学校成功”作为共识，深化“教育从尊重开始”的学校教育服务理念，尊重草堂文化，尊重杜诗文化，尊重孩子，尊重家长，尊重教师。洗却铅华，求真务实，于朴素中彰显风华，于平凡中追求卓越。

一、先进的教育理念指引教育

（一）制度管理影响教师。

草堂小学有两个制度管理深深地影响了教师的发展。第一个：从建立健全现代学校制度的需要出发，我们努力完善校长负责制，努力建立具有广泛代表性的社会参与的管理及监督机制。为此，学校建立很有特色的三级管理制度：

第一级——民主管理委员会，简称民管会。由社区代表、家长代表、教师代表组成，参与学校的管理、决策和监督，相当于学校的“人大”和“政协”。民管会尊重家长的需求和意愿，赢得家长的理解和认同，吸纳了有利于学校发展的各种声音。第二级为学校的党支部和学校行政管理层。

第三级为学校师生执行校长，成为学校的管理层的“影子内阁”。通过三级制度管理，吸纳教师、学生和社会各界参与管理学校和教师队伍建设，使制度管理突破刚性、呆板的传统制度管理。以暗示、认同、探讨、协商的柔性管理态度和方式解决学校的各种问题，规范和影响教师的行为，促进教师队伍的提升。

（二）校长执行制度

设立教师执行校长、建立年级执行学校，学校的每一位老师都可以通过竞聘担任“学校执行校长”。教师执行校长每月通过民主选举产生，任期为一个月，有自己的职务津贴、独立的办公室、主持召开圆自己梦想的行政会，代表教师参加行政会。在这些参与学校管理的活动中，提出了许多好的建议：教师沙龙、动感擂台、原创诗歌秀秀台……应运而生。“执行校长”诠释着学生与老师的平等，教师与管理者的平等，诠释着校园民主与诗意，理解与关爱。

学校执行校长和年级执行分校制度完善了学校的管理细节，执行校长活动凝聚着草小师生的智慧与激情，在营造诗意民主的校园生活中散发着它独特的魅力，实现了以人为本的理解关爱，让工作在这里的每一位师生都找到了在草小学习、生活的价值。

（三）教师文化培养

组织教师分小组走出去为校园文化寻根，进草堂、访浣花、寻找社区文化内涵，并用诗化的语言叙写对社区文化的认识。通过活动，所有教师达成共识------我们的校园文化与杜甫、草堂文化一脉相承，校园文化的根在草堂。草堂文化和杜甫文化成为我们的校园文化追求。“植养人文气韵，奠基诗化人生”成为我们校园文化建设的主题。学校的文化形象就是学校的形象、公众形象、管理者的形象、教师的形象、学生的形象和学校活动的形象。”于是，学校环境育人，特色鲜明。有了诗路花语、好雨轩、桃李书斋、碧草书屋……教师办公室也有个性名称：云影屋、尚宽学堂、奥运村等。还有草堂语录：“校园文化要用教育的语言来表达。”“好的学生不是教育出来的，是好的老师和好的环境熏染出来的。好环境带来好心情，好心情带来好老师，好老师带出好学生。好学生染出幸福家长。文化养性。”“让文化成为建筑的灵魂，让教育在墙上、地上舞动，让生命在其间熏染成长。一支拥有良好素质的教师队伍也在诗意的草堂文化的熏染下，感受着舒缓心灵的职业幸福。

二、独具特色的教学

（一）诗歌浸润校园

走进草堂小学，仿佛走进一座诗意的殿堂，在纷扰的繁华中，凸显着清新淡雅。在这里，浅吟低唱着几千年的历史文化积淀；在这里，“诗文化”作为学校独具特色、极富知识、智慧的物质文化和精神文化，弹奏着校园文化润物无声的清音。“诗路花语”、“好雨轩”、“一上间”、“桃李书斋”、“碧草书屋”、“若思城”……校园的每一个角落甚至卫生间，每一面墙壁甚至楼梯，都传达着诗的语言，处处流淌着浓浓的诗意。

（二）多彩的诗歌社团

“草堂诗社”是孩子们自己的诗歌社团，现拥有一千七百多名学生，从社长、编辑、通讯员到成员全由学生组成，设编辑部、美工部、表演部、采访部和诗歌产品开发部。班班建分社，人人乐参与，建立了“采莲”、“精灵鼠”、“蓝草莓”等34个班级分社。

（三）独特的经典诵读

经典诵读全面融入草小师生的校园生活，以间周一次的校级诵读、每周三次的经典晨读、天天坚持的个人诵读为特色，成为草小国学教育一道亮丽的风景。每周一节经典赏析课，孩子们赏诗、吟诗、赛诗、唱诗、舞诗、演诗、写诗，自主地把诗歌活动开展得多姿多彩，师生先后开发出《我们的诗意课堂》、《经典赏析》等众多校本教材和200多本《草堂诗社》个性诗集……草小的小学子们，在诗意校园中，放飞属于他们自己的诗意童年。

满怀希望而去，承载梦想而来，草堂小学之行点燃了我们的教育梦想，学有所思，学有所行，我会将其可取之处融入以后的教学之中。

第二篇：成都学习体会(杨霞)

浅析小学语文“习作”课作前指导学习模式——全国小学语文名师“回归语文本体”教学观摩研讨会

小学六年级语文 杨霞

什么是“作文”？翻阅词典得知作文的释义

1、撰写文章；

2、学生的写作练习。我们所说的“作文”就是学生写作练习。一直以来，笔者理解的“作文教学”就是围绕一个主题进行文章写作，教师指导学生审题、选材、组篇、构段、造句、用词、修辞等，这是传统的作文教学也就是俗称的“作前指导”。为期两天的学习，三堂不同的习作课，让我受益颇多，原来作文还可以这样上：

作前指导可以这样上，以情境活动为载体，提供师生交流的平台，一个具体生动的情境活动设置可以引起学生的好奇感、亲切感，福州市陈敏老师为川大附小第一次献课，为了拉近师生之间的距离，增进师生之间的关系，她在上课前就和学生交流心情，并且是贴近本次习作课的主题“语言的色彩”，她让学生夸夸她„„学生很快放松了心情，在老师的指导下，同学们用温和、美丽的词语对老师进行了赞美，紧接着，陈敏老师让一个同学介绍他的校园。老师用美丽的、温柔的语言引导学生发现、感悟自己身边的环境，从日常生活中发现写作的素材。

通过同学们的问答，她得出“原来语言是可以用赞美、修辞等有色彩的词语来形容和表达。”紧接着，陈敏老师在ppt上展示了一组好词佳句，关于描写西红柿的句子：

（1）摘下的西红柿红的灿烂辉煌，宛如玛瑙雕成，晶莹剔透，光彩照人。

（2）西红柿宛如一个雾中太阳般浑圆暗淡的红球体，默默与他对视。

陈敏老师的问题出来了：上面的这组句子是出自于一位将军告老还乡后，写的心情，从上面两句中，你读出什么，体会到什么？

陈敏老师用这些佳句来分析语言色彩美，引出了同学们对这组句子的分析，同学们的答案多样：修辞使用不同，感情色彩变化，作者心态发生变化„„

陈敏老师选取日常生活中的素材来表达人们的所思、所想，并且是带着色彩的感情基调，一个平常的西红柿就可以写出很多带有色彩的句子，那么从西红柿出发，就可以推而广之写大扫除、跑步、赏花、踏青等其他日常生活中熟悉的素材。陈敏老师还选取她所教班级一名学生写的关于“大扫除”的场景作为范文进行朗读。选取的文章语言优美、生动活泼，还贴近生活，这篇文章来自同龄的学生，可以更加直接地吸引学生的注意和模仿。

这样由句到段，由段到篇使得学生对写作逐步产生兴趣。这是一堂习作课，所以练笔自然是少不了的。陈敏老师设置了3个半开放式题目，供学生选择写作。本堂课的亮点是老师给学生布置了作文题目，反过来，陈敏老师让学生给她布置一个作文题目，师生一起写作。这是大胆、新颖的创举，不仅让学生练笔，也让老师加入这个行列之中，增加了师生之间文字交流。写作后，陈敏老师从全班选取了3位文章写得不错的学生上讲台朗读自己写的文章，其他同学注意听该生

文章传递信息，语言色彩，并且进行适当的点评。然后，陈敏老师范读了学生为他选取题目的文章，并与学生交流习作中的感悟。

本堂课，还有一个亮点是，学生评选全班文章写得好的同学，给予奖励。这样可以激发学生写好作文的兴趣。陈敏老师的习作课时刻围绕本堂课的主题“语言的色彩”进行授课，在课堂要结束之际，以鼓励为目的，给予写作好的学生不同形式的奖励，学生获奖时的感言带有“语言的色彩”，使得这堂公开课得到完美的结束。

如果说作前指导的作文教学方式，是老师们当今教学的主要模式，那么设置合理地、生动地情境教学有助于诱发学生习作体验，调动学生作文兴趣，提高学生实际作文写作的途径。

我们都知道，教会儿童（小学生）写作是一件不简单的事。它不是命题布置后的完全放手，也不是“想怎么写就怎么写”的放任自流，它不是想象中的活动参与后自能表达，更不是写作后的不管不顾。儿童写作，需要的是方法指导，过程关注，困惑解疑，教师陪伴，互相协作。来自福建的何捷老师潜心研究儿童作文教学，为我们展示了一堂别具一格的示范课。教学的课题“故事新编”，通过观摩何捷老师上课，笔者发现其在教学过程中以激活儿童故事创意为主，从普通的“动物”入手，通过学生的直接关联“动物”，进行创意写作，让学生自由写作，放胆写作，发挥儿童的无穷创意，这堂课的每个时段，教师通过不同的教学形式，不断的激发学生的写作欲望。以下是何捷老师对这堂课的展示：

何捷老师列举一个词语“动物”，叫同学们写动物的名称，比一

比谁写的动物多。然后，引入“宠物”这个称号，想象自己是宠物的主人，给自家的宠物制作卡片，卡片上包括动物的名字（主人取的昵称）、模样、脾气。

亮点一，让学生把宠物当成人的习性写一段话。把复杂的宠物习性变成人的习性，以“人 ”为蓝本使得动物拟人化，有助于让学生发挥自己的想象力，通过语言表达自己的想法。运用读一读，加一加，改一改的方法对文段进行修改。

亮点二，给“宠物”虚构一个主人，描述主人的外貌、习性、性格、习惯、态度„„，并且给主人和宠物之间需求一个关联点，让二者有一个沟通的桥梁。

亮点三，采用小学生感兴趣的魔法色彩，为主人或者宠物添加一个“神法”可以是一句咒语，一个法宝，一次惊心动魄的遭遇„„

亮点四，给这个故事添加一个主题，让原本零散的片段可以有条理、有组织的串联起来。

这是一篇写动物故事的作文，如果用传统的教学模式来讲解，必定是枯燥、无味的，必定是学生难以理解，难以入手的文章，但是何捷老师却从新的角度入手，以学生为纬度，以学生的思维、理解为关键，采用编故事的方法让学生喜爱写作。就整堂课而言，没有任何写作技巧，针对小学生学习方法不足的特点，从另外的角度入手，老师交给学生方法，带着学生走，逐步引导学生进行作文写作，这不失为一种良药。

这次外出学习，让我认识并了解另外一种不同于正常教学模式的习作课。如果说陈敏老师、何捷老师的教学是新颖、独特的，还不如说，她们是依照教学大纲的要求，结合学生的特点及老师的纬度进行的习作创新教学。

我们知道，阅读课是语文教学的核心、作文是语文教学的难点、重点，那么两者又是怎么联系起来的呢？来自江苏的管建刚老师给出了答案，把阅读课当成作文课来上，管建刚老师给我们示范的课文是小学五年级的作文《滴水穿石》。

习作课怎样在阅读课文上体现呢？管建刚老师采用的是抓《滴水穿石》这一课文关键句、关键段，围绕这个阅读课文里的关键句、关键段进行重点讲解。找出阅读课文《滴水穿石》中表现主旨的段落？并在这些段落后面增添一些内容，采用仿照句的形式，或者重新举例子的形式，使得学生加深了对文章的理解。

对于课文《滴水穿石》采用的结构是先对一句话进行句意理解、然后从句到篇，运用到习作之中，并且仿写段落、变式句子，最后书写成一篇文章。

管建刚老师认为对于学语文习作的学生而言，更重要的是你要明白，作者是怎样将一句话的道理，写成一篇文章来阐述的，学习作者将“一句话”变“一篇文”的本领。

习作作为语文教学的难点、重点，习作教学中，从这三位老师身上，笔者发现习作需要现行与知识的结合，得法与练习并重。在写作技法的传授上，注重理念先行，着力让学生感受“习作需要注意合理性”这一理念。紧接着练习跟进，及时进行当堂片段练习，并在练

习的过程中，让学生触及理念内涵，依据理念指导写作实践。作文教学的精华之处是在无形之中交给学生方式方法，让学生从内心喜欢上习作。

第三篇：成都重庆学习体会

赴重庆、成都学习体会

尉庄中学 孙宝吉

2012-8-16

一、崔其升：人人都是课堂教学的参与者

“人人都是课堂教学的参与者”这句话，崔其生校长掷地有声，在他的带领下，杜郎口中学的课堂上，学生被尊重被关注，情绪高涨，思维活跃，学生可以满教室跑，广泛参与到课堂教学的环节中；最大限度地体现了三个动：激动，感动和打动。

课堂教学是培养学生文化素质和创新能力的主渠道。教学工作是学校工作的核心，课堂教学又是教学工作的核心，只有搞好课堂教学改革，才能在有限的时间里，最大限度地提高学生的文化素质和创新能力。反思我们以前的课堂教学，教师讲，学生听，教师讲的内容，学生究竟掌握了多少，教师不清楚，学生本人也不清楚，再加上课堂教学气氛沉闷，个别学生精力分散，坐在那里不懂装懂，白白地浪费了大好时光。杜郎口中学有它的特点，我们各个学校有我们的校情，我们可以针对我们的实际，学生的特点，教师队伍的特点，找寻出一条适合我校实际的课堂教学改革之路，使学生真正成为课堂教学的主人，让学生的脑动起来，口说出来，手写出来，最大限度地调动学生的思维活动，最大限度地提升课堂教学的效率。

二、谢永龙：巴山映古今，蜀水刻春秋

“有梦就有远方”的报告，印证了巴蜀名师谢永龙老师执教生涯的“五跨越”，也向我们展示了教育人生成功的三个阶段。

有“梦”：告诉我们，从踏上讲台的第一天就树立教育理想，以教为荣，以教为乐。

追“梦”：在教育战线上，只有付出艰辛的劳动，只有付出“爱”的代价，只有不计得失，乐于奉献，才能实现自己的梦想，才能真正做到以教报国。

圆“梦”：在实现“追”梦的人生价值的道路上，要善于收获梦想，积累价值，把自己的东西写出来，不断总结升华，才能不断提高，才能不断超越自我，成为名符其实的教育工作者。

１ 谢老师说，人文关怀－－－语文教学追求的理想境界！尊重学生的选择，就是对学生最好的人文关怀，人同此心，心同此理。有了对学生的真诚信任和欣赏，我们的课堂教学就会充满阳光雨露和温馨浪漫。用谢老师的话说，我们一堂课，应该有一个太阳，没有太阳也应该有个月亮，没有月亮也应该有颗星星，没有星星也应该有个萤火虫，也就是说，一节课必须要有自己的闪光点！

三、游永恒：超越学科专业，面向教育专业

8月9日上午，四川师范大学教师教育学院游永恒院长做了《教师的教学素质和教学方法》专题讲座，讲座精彩而生动，内容精辟而丰富，是我们这次学习的又一道精神大餐。

他告诉我们，教师的专业特征应当是从“职业”到“专业”： 系统的的知识；专门的训练；专业道德；从业证书；终身专业发展。教师的职业特征：以经验、习俗、传统为依托。

他告诉我们，教师专业成长的空间与范围不仅包括学科专业的成长还包括教育专业的成长。学科专业包括:1.学科基础：超越本学科知识。2.学科前沿：博大知识海洋和境界要进入。

3、课程理解：超越教科书。

4、学历达标：专业化培训实现真专业。教育专业包括：

1、基本理论与知识：决定教育学养（1）教育原理：多看翻译的书（2）发展心理学：认知发展（3）教育心理学：德育素材（4）例外学生教育：暴力、胆小等学生辅导

2、学科教学知识与素养

3、教育技能：教育技术；学生行为控制。

总之一句话：“超越学科专业，面向教育专业”

四、严先元：校本研修就是解决教师的实践智慧问题的行动研究 早就听过“校本研修”这一说法，但对于“何为校本研修”、“校本研修的主要内容是什么”、“校本研修有哪些特点”等，头脑中是一片模糊。这次我们聆听了严老师的报告，我感觉和校本研修走近了许多，头脑中一些模糊不清的概念也逐渐变得清晰起来，终于使我们明白了什么是校本研修！

以前，我一直以为校本研修就是传统的科研——课题研究，认为就是申请立项，收集资料，撰写论文，然后去发表。通过这次学习，我才走出误区。其实校本研究就是行动研究，是解决教师的实践智慧问题的行动研究。

校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主体，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果

２ 直接用于学校实际状况改善的研究活动。校本研修是促进教师的专业发展和学校发展，保证课程改革向纵深发展的新的推进策略。

目前，我们的教师的认识还不到位，认为现有的知识足已满足学生的需要，使得教师轻视学习，对教师的继续教育持抵制态度，因此，提高教师对学习的认识，是十分必要的。终身学习是当今社会发展的重要任务，也是教师专业发展的重要途径。教师要树立终身学习的理念，做不断学习之人，通过不断的反思来完善和提高自我。

通过学习，我还明白了：第一，校本研修不是简单的组织教研活动。以前教研组布置工作，检查工作，以教研组名义组织的学习，都不能算作真正意义上的校本研修。校本研究是研究问题，而不是完成任务。校本研修必须把教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证。第二，校本研修不是简单的备课，听课，评课。简单的为上课做准备的备课活动不能称之为研修活动，校本研修主要是行动反思，即先有教学行动，然后对其进行反思，在反思的基础上做出改善后继行动的方案，再投入到新的行动中去。第三，校本研修不是仅仅是教师的研究。校本研修的主体虽是教师，但没有校长的组织，没有上级教研培训部门的指导，也是不能取得成效的。

在重庆、成都的学习期间，我们克服天气炎热、水土不服等困难，遵守大会纪律，认真学习，聆听专家报告，并认真做好笔记，还利用课间时间和专家交流，收获很大。开学后，我们决心将把这次会议的精神落实到各自的工作实践中，在平凡的教育岗位上做出自己的贡献。

３

第四篇：成都学习体会

理念引领学校发展

成都之行，参观了三所风格各异、特色鲜明的小学，收获颇丰。三所学校的办学理念“为每一个孩子最大可能的发展负责”；“呵护每一颗智慧的种子”；“让每个儿童茁壮成长，让每个儿童尝试成功，让每个儿童健康成才”。不管是培养国际视野，还是在智慧引领下成就生命的精彩，又或是在生活实践中培养和锻炼学生的能力，都是在促进学生发展的理念下，让他们在适合自己成长的土壤中有个性的成长，孩子们的生命得到更好的发展。

蒙彼利埃小学着眼于孩子能否适应未来社会，注重培养具有国际竞争力的孩子。通过无铃声管理，培养学生的规则意识和自我管理能力；为孩子提供尽可能展现特长的各种舞台树立了学生的自信；走廊、楼梯转角随处可见的沙发和书籍，营造了人人爱读书的“书香校园”。

武侯实验小学以生态教育为根基，以千年蜀汉文化为资源，从理念、管理、文化到环境，智慧的逐步实现构建充满生机活力、充满文化清香、特点鲜明的学校。

而川大附小，充分依托川大厚重的文化、丰富的资源和人文精神，秉承生活教育思想，探寻教育的本质规律，铸就独特的学校文化和教育发展的坚实基础。

教育要唤醒学生内在的学习兴趣，引领学生有理想、有追求、发自内心地想学习，几所学校理念引领实践，真正促进了学生的发展。

古田路小学 邱 祥

第五篇：人文环境、自我追求为教师专业发展提供可能 -----成都学习体会

北京市第六届‘京研杯’教育教学研究成果征文

题 目：人文环境、自我追求为教师专业发展提供可能

作 者：

区 县：

工作单位：

单位电话：

通讯地址：

邮政编码：

手机电话：

电子邮箱：

-----成都学习体会

徐学军

西城区

北纬路中学

63031201 西城区梁家园胡同5号

*** z_wz@sina.com 人文环境、自我追求为教师专业发展提供可能

-----成都学习体会

摘要：10月的成都处处散发着秋天的凉爽气息。湿润的空气让北方来的我像沐浴在温暖的水雾中，舒服极了，惬意极了。成都的慢节奏生活也让我放慢了行进匆匆的脚步，细细品味起日常生活中的点点滴滴，过往教学经历的点点滴滴。对自己的发展开始理性的反思。众所周知环境对教师的专业发展起着至关重要的作用，但教师本人的意愿却起着决定性作用，二者的有机结合才是教师专业发展的最好保障。结合这次成都学习谈谈自己的感受。关键词：环境、自我追求、教师专业发展

离开北京，远赴成都，就是要进入不同的课堂，体会外省教育。从成都七中、成都教科院到成师附小，从青羊区教科院到锦江区教师进修学校，两个城区的走访，三节课的观摩与座谈，让我深受触动。从下面四个方面阐述。

一、成都七中观感及听课感受

成都七中是一所百年名校，它的宗旨是精英教育，所以它是培养精英的摇篮，百年来涌现了十几位中科院院士和各类状元。学生在课堂中展示出较高素质，教师娴熟的教学技能，学校呈现出来的人文气息，加深印证了百年名校不在于有高楼，而在于有名师。校园环境：鸟语花香，绿树成荫，环境优美，人文教育处处在。

百年来，特别是课改以来，学校搭台，为老师的发展提供各种机会，为教师的成长铺路。充分发挥百年老校的各种优势（环境、好的教育传统、生源等）开展一些切合学校实际的创新，重在培养学生的能力，培养学生的学科素养，最终形成终身学习的习惯和意识。学科教育不仅于知识的传授，而注重的是培养学生的素养，培养学生终身学习的能力。更关注教师精神层面的要求。孩子想学习，爱学习，会学习，时常听到孩子们开心的笑声，课堂氛围融洽，学生有适合自己的学习，主动学习的愿望强烈。抓住一个契机，踏实地进行自我反省，找出方向。对成都七中（高二12班陈忠根）数学课听课体会：教师问题很开放。语言生动幽默有趣，充分体现学生的自主意识。教师的知识储备量大，思维敏捷，了解学生的实际。课堂生成自然流畅。符合学生的认知规律，体现问题出在学生思维的最近发展区，让学生能够有地想，有地做。设计体现创新意识和探究精神。快乐的课堂，不断传出阵阵开怀大笑。课堂非常民主（随时有争执）

文化底蕴深。站位高，视野开阔。强调打整体仗，不倡导个人英雄主义。教师工作积极主动，有强烈的主人翁精神。教学秩序规范，多媒体的使用是切合教学实际，不是作秀。一节课折射出教师平时教学的特点：能力；思维的培养（发散），给足学生思考的空间。给我最大的反思是：数学课到底讲什么？应该怎么讲？谁来讲？解决好这些问题，数学课的成效也就体现出来了。

二、成师附小小学听课体会（数学袁平，语文杨玲）：

走入成师附小是一次充满感动与惊叹的体验。课堂上学生的主动性、创造性与人文性展现得淋漓尽致，教师的引导和启发如行云流水般流畅自然，恰如其分。总体而言，小学的课堂是积极的、探索的，学生用生动鲜活的话语赋予课堂生命的气息。

两节课的共同特点学科特点非常明显的体现出来，切合主题选择教学材料应用于教学。教师的内在很丰富，体现了教师一贯的科学的教学观、学生观、教材观。很像美国的课堂，符合学生的心理发展。回到学科的原点，教育的原点，循循善诱，高效课堂。

对数学课的感受：听出了数学的味道；教会学生用数学的方式思考问题；严谨、有理有据；把鼓励、创新、方法、尊重带进课堂；灵活、机智的处理课堂生成问题、偶发问题。不讲究结果，总把自己摆在配角的位置，学生永远是主角的位置。构建大教育观的理念，对从小学到高中甚至大学的数学知识做贯通和整合，明确数学的本质，结合学生的年龄特点及心理发展的规律设计自己的教学。

宏观强调，细节研究，为改而改，回归本真。站在高位思考。

对语文课的感受：抓住核心问题，核心的讲解。作为听课的我到底想听到什么，现在想不是讲得越多就好。让学生精读，多读，让学生多读多写，让学生成为课堂的主人，学生的发言只要是有价值就行，有话就长，无话则短。鼓励并指导学生多读书，读好书，好读书，体现语文课的真正价值。

同时，无论是成师附小的课堂，还是成都七中的课堂，还让我看到了具有“沟通”理念和能力的优秀教师，他们把学生当作与教师平等的个体来对待，因此教学也就本真地体现为师生的平等交往。师生在课堂沟通中是“我”与“你”的平等个体间对话关系。师生双方同时在场，共同参与。整个沟通过程是师生双方精神上平等相遇，没有权威，没有附和，只有心灵的交流与思想的交汇，在真诚、理解、接纳的心灵对话中达到高度的融合。教师在沟通中不再是知识的传授者，而是“一个背景材料的提供者，交谈环境的创设者，对话教学的引导者，儿童表达独特见解的倾听者，是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友”。三位教师之所以能带给我们这样深刻的感受，应该得益于成都市和教师所在区给予他们的培训，得益于教师自己努力寻求发展的事业追求，更源于其所在学校所形成的文化氛围的影响。沟通是师生理解的桥梁。教师只有将自身角色定义为学习者、研究者、合作者，才能不断反思自己的观念与行为，并加以改进，从而与学生在沟通中教学相长。

三、两个教研所参观和座谈的感想：

成都：慢中有快，秩序井然的特色教学和教科研，铺设了一条适合教师专业发展的时代之路.感受最深的是成都教育工作者是在实实在在工作，不管是教师教学还是学校办学还是教科院搞教师培训都是在科学严谨的态度下认真地做着自己的事情。教师自身要有一个发展愿望，才能真正起到培训的作用。以最直接的问题形式开始培训。从小处着眼，做实实在在的研究。在此基础上结合所需进行理论研修。不断理论—实践—理论形成螺旋上升。

三个联动（教科所、学校、教师），六个跨越（地域、学区、学校、学科、教师、学生）是我对成都教育的一个整体看法，就是因为他们的这种大教育观、教学观、学生观，使得我见到的成都老师都是会生活，会工作的人，他们享受生活，理性工作，他们是生活的强者，工作的智者。这也说明一个教师光有工作热情是远远不够的，还要有工作智慧。一节好课要自己奖赏，同行赞赏和学生欣赏。成都对教育的科学认识是激发骨干教师持续发展的动力，让他们具有持续发展的意识，掌握持续发展的方法。使培训成为教师人生成长的关键。培训主要是从教师专业素质的三个组成部分入手，关注一线教师的需求，找到教师的契合点。如他们的骨干教师培训时间为三年，第一年强调在反思的基础上，理念的冲击，名师范式的冲击，理念，实践和规划相结合，第二年实践的培训，特色的提炼，两年半时设计校本课程的研修方案，第三年概括提升，形成成果，固化自己的教学成果。形式多种多样，如故事征集、论文评选。理念和实践穿梭。当这些教师躬耕在课堂时，不仅让学生受益，而且也让老师成长。不期许把所有的问题都解决掉，强调学习的方式注重参与和对话，聚焦式的对话；注重行动研究，能够每次有点滴的反思；强调教师的合作，发挥教师的能量，教师需要一个平台和场域。理论建构，高端引领，实践回归。把老师向素养方面转变。从所听的几节课感觉到他们三次备课的观念已经深入每个教师的实际行动中。

两个教研所都提出了现代课堂的理念，现代课堂的构建要强调“务实、踏实与求实的作风”，“教育一定不能浮躁，我们要真正去探讨一些有实质性的问题，在讨论之后锁定一点实实在在的问题去突破。”这是我听到的最实在的话，这是真正在做教育。

我们总在谈教师专业发展，如何去做？成都这两所教研所给我们指出了方向，实际上没有理念不能有科学的实践，没有实践也只是空洞的设想，专家型教师必须是理念与实践相结合下才能达到的。

四、自我感受：

结合两年来得培训和这次成都之行，开始学会从理论角度重新审视自己过往的教学实 践，认识现在教学理论的核心与实质，希望最终形成自己的教学特色，为自己的专业发展提供科学合理的理论与实践帮助，形成强大的推动力。从理论层面上加以提高，跳出目光短浅、只关心自己的一亩三分地儿的狭隘观念。

想做事情的人：首先要知道自己要什么，然后明确为什么，最后再考虑如何做.认真、仔细、科学、理性的去做实事。要有想法、有计划、有时间的提高自己专业能力。参考文献

成都教育局.反思、重构、生成.四川教育出版社，2012