《阳光》教学反思15篇
《阳光》教学反思1
为了让孩子的拼音更加扎实,所以我在拼音教学阶段的花的时间比较多,因此剩下的教学任务就比较重了。从这个星期开始,明显感觉教学进度加快了许多。可能孩子还没有适应这样的教学密度和速度,而《阳光》这篇课文篇幅又比较长,孩子在课上朗读的情况就没有以前那些课文那样好。因此我也在朗读这块上花了比较大的`精力和时间,让孩子把课文读通顺,读明白。
在初读课文的时候先听老师读,学生认真听,让学生对课文有一个大概了解,接着让学生自己读,不认识的字借助拼音读,要读准字音,最后让学生拿起笔边圈生字边读,争取在读准字音的基础上读顺课文。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。
“阳光像金子,阳光比金子更宝贵。”这句话对于一年级的孩子来说,理解起来还是有一定的困难。因此,在教学时,我刻意让孩子从正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光,禾苗就更绿了;有了阳光,小树就更高了;有了阳光,小河就像长长的锦缎,变得更美了。那要是没有阳光呢?孩子在回答中无形和有阳光的情况进行比较。从而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个问题上的回答还是比较细致的,除了根据课文提供的材料进行思考外,也把自己平时的一些课外知识也运用起来了。有的孩子说,没有阳光,小树就不能长大,就不能制造氧气了。有的孩子说,没有阳光,我们就没有光明,什么都看不见了。
特别让人开心的是我在让小朋友说说阳光给人的感觉时,孙静怡同学站起来说:“阳光就像老师给我们一(1)班小朋友的关怀那样温暖。”哈哈,听了不禁让人心里一阵窃喜。我忙接上去说:“你的话让老师觉得阳光仿佛照进我了我的心里,感觉特别温暖。
《阳光》教学反思2
堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。——叶澜
那天,我们学习的是第一册中的《阳光》一。在教学“阳光是大家的,谁也捉不住阳光”这一段时,我感慨万千地说:“是啊,阳光是公正无私的,它给予每一个人都一样多,谁也无法捉住它占为己有。”没想到,我的话音刚落,教室里却出现了不和谐的声音——有人嘀咕了一句:“我可以捉住阳光。”
特级教师沈大安老师曾经说过,在程的实施过程中,预设的教学计划同堂的真实情境间经常性地存在着某种偏差,其实这种“偏”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童化”的外显,正是学生对本教材碰撞的.自我解读,其中应该不乏有价值的成分。由此想,堂中那个嘀咕的声音不正是这种“儿童化”的外显吗?其他学生的真实思想中是不是也存在着这样的想法呢?
我再一次对教材进行了认真钻研,于是在第二时中就有了这样的对话:
师:(轻轻地)上节谁说可以捉住阳光?
生:老师,周筱说她可以捉住阳光。
师:周筱同学真棒,有自己的看法。周筱,说说你怎样捉住阳光,好吗?
生:(大声)我家有一个太阳能热水器,利用它,我可以捉住阳光,
教室里爆发出—阵笑声。这—下,其他学生的思路也被打开了,有的说:“我家有太阳灶,利用它可以捉住阳光烧饭。”有的说:“我家有太阳能蓄电池,利用它我可以捉住阳光,想什么时候用电就什么时候用。”……
“大家都说的很有道理,我们修改一下,让它更科学,好吗?”这一下,学生的兴致更高了!“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的,改为‘科学家能捉住阳光,阳光是科学家的’。”“聪明的人可以捉住阳光,阳光是属于聪明人的。”“妈妈晒东西时捉住了阳光,阳光是妈妈的。”……当有人说出“我们捉住了阳光,阳光是我们的”时,学生完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵,人类的伟大。我也被学生的灵动所感染,所折服。
后,兴奋之余,我也有了更加深刻的反思。
长期以,我们总认为“端上桌子的都是好菜”,习惯了分析作品中的成功之处,缺乏批判的眼光,我们在呼唤师生民主平等的同时,往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等,教师“跪”着教书,学生便习惯了“跪”着学习。
堂上发现亮点后,教师及时予以关注和引导,并进行放大,让所有学生都关注,推敲中的语言,改变句子的说法。学生的智慧得以催生,情感得以撞击,视界得以敞亮,也更好地理解了。我想,这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资。
教师若能时时“为学习而设计教学”,通过富有智慧的教学策略重构教学,学生就会感受到独特存在的价值,感受到心智成长的愉悦。
《阳光》教学反思3
《阳光》教学反思《阳光》课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅色彩斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
从本课开始,我教给学生如何在课文中找二类字并且用符号画出。首先自己要先读课文,把课文读准确,然后看二类字,一个一个在文中找,找到后在生字的下方画上“△”。这个环节分解了识字的难度,同时掌握了一种学习的方法。
本篇课文比较长,我让学生在每一段的开头标上自然段的序号,如何标在《5爷爷和小树》一课已经学过。文中不好读的`词语有两个:因为锦缎,尽管这两个词语不要求掌握,但我还是把这两个词语带拼音写在黑板上,领着学生多读了几遍,从词语再到句子,这样学生读课文就顺畅多了。
背诵是本篇课文的难点,因为这篇课文足足有5个自然段,再度的基础上,我把每一段的重点词逐一写在黑板上,成为学生背诵的扶手,降低了背诵的难度。
学生对“锦缎”一词,不理解,,首先,我从家里拿了一块锦缎,让学生弄明白锦缎是什么玩意儿,然后我又采用了看录像的方法,这样让学生理解了“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”这个比喻句。
对最后一段的处理,在充分朗读的基础上,问学生“为什么说阳光比金子更宝贵?”这一问题比较难,比较冒险,原来处理这个地方都是我讲,这次我想冒险,没想到真有一个学生说:阳光能让禾苗更绿,让小树更高,而金子不能。尽管只有一个学生答出来了,但我认为这个冒险是值得的。所以我们要时不时地冒冒险,说不定会有意想不到的收获。
有一点和同行商榷,有的老师讲解了这篇课文,说有助于学生背诵;有的老师不同意这种授课方法,因为这有悖于教学大纲对低年级段的要求。而我只是处理了一句“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”,理由是学生不理解这句话,问题在于“锦缎”一词,而第二段的前两句我认为学生会在不断地朗读中自悟。从最后一段学生的发言中可以印证这一点。
愿我们共同进步。
《阳光》教学反思4
没有反思,就没有觉醒;没有反思,就没有飞跃。学完阳光后《阳光》一课后我认真地对本节课进行了反思,我感觉做得好的是:
一、激发兴趣,自主学习
《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。在引导学生学习课文的时候,我用一个小谜语引起同学们的好奇。“一个球热烘烘,落在西出在东。小朋友们猜一猜这是什么?”这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣,产生了想要一探究竟的意识。在初读课文后我又引导学生:阳光给我们带来了快乐,还带来了生字宝宝,你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字,学习生字,然后小组交流,这样自主学习培养了学生的识字能力,也激起了学生的积极性。
二、以读代讲,充分朗读
朗读是语文阅读课中最重要的训练内容,要避免枯燥的讲解,让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点,我在教学时做了这样的.安排:在初读课文的时候先听教师范读,学生认真听,让学生对课文有一个大概了解,接着让学生自己读,不认识的字借助拼音读,要读准字音,最后让学生在读准字音的基础上读顺课文并争取有感情朗读。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。在学习课文的时候,第二段比较长,因此我把重点放在这一段上。在指导朗读时,引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情,把学生的个性读充分展现出来。
三、拓展延伸,语言感悟
这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸,进行语言文字的学习。如:在学习“田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。”这两句的时候,我引导说一说:“花园里的花朵,因为有了阳光,更( )了。”然后又让学生再想想其它的植物和动物,说说:“( ),因为有了阳光,更( )了。”这样的设计从扶到放,逐步提高难度,让学生发挥自己的想象进行说话,培养学生的说话能力,另外我还让学生把想到的内容画下来,进一步激发了学生的学习兴趣。
教后反思可以使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,进而再次研究教材和学生、优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验,这既是对自己教学实践的经验总结,也是对教学不足的理性分析,还可以对今后的教学提出改进的策略和教学的新思路、新构想。因此在今后的教学中我一定会及时进行反思,以促进自己的专业成长。
《阳光》教学反思5
《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅色彩斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
一、激发兴趣,自主学习
《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。在初读课文后我引导学生:阳光给我们带来了快乐,还带来了生字宝宝,你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字,学习生字,然后各自交流:你学会了哪个生字?让学生自主地说说自己学会的.生字,学生对此充满了兴趣,很愿意地去发表自己的意见:如:记记字形,读读字音,组组词语等等,这个学生说,那个学生可以补充,我只是在边上提醒一下,有困难了引导一下,这样自主学习培养了学生的识字能力,也激起了学生的积极性。
二、以读代讲,充分朗读
在学习课文的时候,第二段比较长,因此我把重点放在这一段上,在学习的时候为了便于学生理解,因此我将这一段的内容用粉笔板画在黑板上,然后让学生看图读,接着我又引导学生给课文中一些重点词语加上动作,如:“更高了。”学生用双手慢慢上升直到伸直为止,这样边做动作边朗读便于学生记忆。由于这篇课文要背诵,而这一段又很长,学生记忆有点难度,经过这样的设计学生不但能记住课文的内容,而且在指导朗读时,引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情,把学生的个性读充分展现出来。
三、拓展延伸,语言感悟
实验教材给老师留有开发、选择的空间,为学生留出选择和拓展的空间。这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸,进行语言文字的学习。在学习“田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。”这两句的时候,我引导说一说:“花园里的花朵,因为有了阳光,更 了。”然后又让学生再想想其它的植物和动物,说说:“ ,因为有了阳光,更 了。”这样的设计从扶到放,逐步提高难度,让学生发挥自己的想象进行说话,培养学生的说话能力,也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。这些内容上的拓展立足文本,开发了课程资源,不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练,同时对学生理解课文内容有很大的帮助。
《阳光》教学反思6
《棉鞋里的阳光》这一课,透过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋的描述,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得就应怎样关心长辈,学会体贴。学习课文后,让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”?这个问题虽然简单易答,也确有孩子能列举出一两件事出来,可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。
新课改开始后,我努力在课堂上体现学生的主体性,让学生尽情地读,尽情地说,大胆地问,可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生,以至于应对学生的发问,我陷入了深深的思考之中。
细细想来,这两年,我结婚后就很少和父母住在一块儿,平时生活成了两点一线,学校里忙工作,回家还得做家务,哪里还有心想父母,照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”?
啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的`生活吗?可怕啊!我的心灵受到了极大的震撼。
老师为人师表,应率先垂范,不光是在课堂上用书本上的资料去熏陶教育学生,教孩子做人,更就应用生活中的言行去潜移默化,去感染学生。
想到这儿,我明白了下节课该怎样上,更明白了生活该怎样去做……
《阳光》教学反思7
【教学目标】
1、认识12个生字,会写也,长,山,出四个字。认识两个笔画“竖提”“竖折”和一个耳刀偏旁。
2、正确流利,有感情地朗读课文、背诵课文。
3、感受阳光的美好与宝贵,培养学生热爱大自然的思想感情。
【教学重点】识字,写字,朗诵课文课文。
【教学难点】理解“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”。
【教学准备】课件、生字卡片。
【教学过程】
一、激趣导入
1、猜谜语:“一个球,热烘烘,落在西,出在东”。谁来猜一猜是什么?
2、出示课件:早晨太阳慢慢升起来了,看金灿灿的太阳照亮了什么地方?
3、教师适时板书词语:田野、禾苗、小树、小河
4、谁有信心来读一下这些字。
5、导入新课:那太阳和田野,树木,禾苗,小河又有什么样的联系呢?通过学习《阳光》一课,我们就会有一定的了解。(教师板书:阳光)
6、学习“阳”字,认识耳刀旁。
二、自主读书,读中感悟
1、师:还有一些生字娃娃排着队走遍了阳光照射的第一个角落,现在我们看看课文,他们藏在课文的什么地方?
⑴请同学们自己利用拼音读通课文,在文中用你喜欢的符号画出生字;
⑵同桌互相合作利用卡片来学习生字;(表现好的小组奖励一个红太阳)
⑶游戏摘果子。
⑷谁能告诉大家你是用什么方法记住的?
⑸用你喜欢的字组词。
⑹把这些字放在句子中,你还认识吗?
红红的太阳像火球。
老牛在拉车。
文文在和阳阳说话。
2、师:生字我们都认识了,下面选择自己喜欢的句子或自然段读一读,说说你为什么喜欢。
3、教师根据学生汇报交流的情况进行指导。生读:
⑴学习第一段
生直观感受阳光像金子,指指图上的田野,再想想阳光还会照在什么地方,她照过的地方会怎样?颜色怎么样?(亮或者金灿灿的,所以说阳光像金子)
理解“洒遍”一词。
师:有了阳光的照射,这个世界变的真美丽。我们用优美的语调来齐读这一个句子,感受一下阳光给这个世界带来的美丽。(指名读,齐读)
⑵生读第二段前两个句子后,师出示小黑板:
田里的禾苗,绿了。山上的小树,高了。
田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。
小组派代表说说对句子的了解,其他同学可以补充。
师:哪句话好?为什么?
(第二句好,说明有了阳光,禾苗更绿了,小树更高了,这都是阳光的功劳,没有了阳光,就没有这生机蓬勃的世界,那你感觉阳光美好吗?宝贵吗?
怎样才能把这两句读好?(指导朗读,突出“更”字)小组派代表读,其他组竞争朗读,评议
⑶生读第二段第三句
生读后,看图感受河面上波光粼粼,像绿色锦缎的情景。汇报,评议,指导朗读。(读好“长长的”)
学生读三,四段时,说说为什么喜欢。(着重理解“跳进”一词)
观察小女孩的神情,感受阳光的.美好。
为什么“阳光是大家的”?小组讨论。
指导朗读,读时做做动作。
⑷最后一句
结合课前收集的阳光知识引导说出阳光有哪些用途。
小组讨论:为什么阳光比金子更宝贵?
感受阳光的可爱与宝贵。
三、感情朗读,尝试背诵
1、生自由读。
2、加动作读
3、尝试背诵,边读边感悟,头脑中有画面,有形象。不能背的可以看书。
四、指导写字
1、复习学过的笔画,师范写两个新的笔画。
2、观察每个字在田字格中的位置,写时应注意什么。
重点指导:“也”第一笔,横向上斜。
“长,山”的笔顺。
“出”与“山”的笔顺区别。
五、课外拓展
请同学画一幅阳光照耀下的美丽图画。
【课后反思】
我在设计《阳光》一课时,遵循新课程理念,注意了以下几方面:
1、学生的积极性,调动学生积极参与兴趣是最好的老师,首先我用谜语导入,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。在识字时设计了“摘果子”的游戏,每一个学生都积极参与学习,提高了识字效率。
2、寓教娱乐,注重语文教学与实践活动相结合。在朗读课文的基础上,让学生带动作、带表情去读,以发展其想象能力,受到情感的熏陶,培养学生的主动参与意识、合作意识。
《阳光》是一篇优美的散文,怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢?我设计的是在识字的基础上,让学生运用想象、比较、作动作等方式,去朗读课文,在读中感悟、理解,体会阳光的真正美好与宝贵。教学中紧紧围绕阳光给大地及人们带来的美丽与欢乐,来表现阳光的宝贵,学生理解起来浅显易懂。又通过搜集的课前资料,去了解阳光的一些课外知识,即帮助理解了课文,又开拓了视野、增长了见识,取得了事半功倍的效果。另一方面让学生感受到了学习的乐趣。
这节课下来,整体来说效果很好,但也有不足的地方,在识字部分有些拖拉,以至指导写字过程中时间有些紧张,我会吸取经验,在以后教学中更上一层楼。
《阳光》教学反思8
《棉鞋里的阳光》这一课,通过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。学习课文后,让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”?这个问题虽然简单易答,也确有孩子能列举出一两件事出来,可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。
新课改开始后,我努力在课堂上体现学生的主体性,让学生尽情地读,尽情地说,大胆地问,可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生,以至于面对学生的发问,我陷入了深深的思考之中。
细细想来,这两年,我结婚后就很少和父母住在一块儿,平时生活成了两点一线,学校里忙工作,回家还得做家务,哪里还有心想父母,照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”?
啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的'生活吗?可怕啊!我的心灵受到了极大的震撼。
老师为人师表,应率先垂范,不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生,教孩子做人,更应该用生活中的言行去潜移默化,去感染学生。
想到这儿,我知道了下节课该怎么上,更明白了生活该怎么去做……
《阳光》教学反思9
《阳光》这篇课文以抒情的笔调,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿、小树更高了、河面也成了长长的锦缎,让孩子们在读课文的过程中明白这一切都是阳光的功劳。已经连续一个星期是阴雨天气了,而且气温骤降,孩子们都穿上了棉衣。难得这一开阳光灿烂,孩子下课后都在走廊上晒太阳。于是在上课一开始,我就就地取材让学生谈谈有了阳光的感受,结果,孩子们有感而发,对阳光充满感激。为教学的顺利开展打下了一定的基础。
利用课件突破“锦缎”的难点。对于一年级的孩子来说,他们很忙理解“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”,上一年教学这一课时,学生都感到吃力。这一次我先提问有没有谁知道“锦缎”。很多孩子可以说从没有见过,这种比喻成没见过的东西的比喻是非常抽象的',学生是无法理解的。今年充分利用网上资源,收集下载了许多阳光洒满小河的图片。一边看一连同讲理,不多会,孩子们对这种美的感受才是有依托的。
因为课文明显比前几课长,同时前后鼻音混在一起,很难的。而且在一些词句的理解上,也比较难。必不可少的范读,让孩子们跟读,我一句句示范,一段段示范,让孩子读得正确、流利。
读得有感情了,理解起来就简单多了,也能想像着背诵课文了。
《阳光》教学反思10
最近,我想了很多很多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题,而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢究其原因,罪魁祸首就是我们老师。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道立刻拉了回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台。于是,在课堂上提问便成了老师的专利,回答是学生的义务。长此以往,学生便成了脑中没有问题的学生了,如此这般,后果将不堪设想。现代心理学的研究成果说明,少年儿童天真好奇,对万事万物都爱问个为什么,他们常常喜欢根据自己的想象和经验,针对问题寻找一种独立的解释,甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问,去探索客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体,想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师,在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性,要让学生简单上阵,畅所欲言,让他们有机会说,敢于说,甚至人人争着说,培养他们的独特个性。那么,怎样才能放飞学生的天性呢
一、创设民主的学习氛围
许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围,英国教育家洛克指出:你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字,正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。
我们应对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格,独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星,但却都是一个真正的人。我们教师要以学生的发展为本,尊重、关心,理解与信任每一个学生,要学会主角转换,即站在学生的角度看问题。要相信每个学生都有追求成功的心理倾向,而且只要作出必须努力,就能够获得成功。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的'情境,帮忙每一个学生去发现自己的价值,发挥自己的潜能,发展自己的个性。因此,在课堂教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者,并起着用心的引导作用。不仅仅教师能够问学生,学生也能够问教师。同时,要鼓励学生之间互相讨论,互相问答。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花,棉被为什么会暖和”时,我若孰视无睹,那么学生就无法享受到参与的乐趣,无法享受到发表不同意见的乐趣,更谈不上学生创造力的发挥。
为了师生平等,生生之间也是平等的,尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中,教师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。尊重是进行一切活动的前提,只有尊重学生,才能理解学生,才能做到平等,学生才会感到安全,才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。
二、鼓励学生大胆质疑
我在教学实践中发现,大多数学生是“疑而不问”,那些不善于质疑的人,一般学习态度懒散,知识面狭窄,而乐于发问的人却思维活跃,解决问题潜力比较强。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学认为:学生在学习中产生疑问,原有的知识经验与新理解的信息发生矛盾,在心理上就会出现一种力求统一矛盾,使心理状态趋于平衡的要求,促进了思维的展开,一旦这种矛盾统一了,便得到了一种心理上的满足。古今中外无数的事例证明,能发现问题,提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都是起源于质疑。可见,具有发现问题的才智,提出问题的胆略,是一切优秀人才务必具备的素质。质疑就是刺激学生用心思维的诱因,也是促其发奋学习的动力。有了质疑,学生就会产生求知欲,变被动理解为主动追求。“疑而能问,已得知识之半。”学生由疑而问,也是一个主动学习,用心思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们,教是为了到达不教,教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。教师教会了学生质疑问难,就是教会了学生最好的读书方法,将使他们一生受用无穷。因此,每一位老师都应鼓励学生大胆质疑,质疑应从一年级就开始培养,我们应保护学生质疑的用心性,哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
《阳光》教学反思11
记得刚加入六小团队我,为了不落后,努力适应着学校的各种节奏,第一学期结束时的总结会,我很意外的被学校评为“优秀教师”。后来我按照这种工作状态,在单位上逐渐形成了我的工作风格:只要是自己接受的工作都努力做到最好。真正体会到了学校所倡导的“共同成长 共享快乐”之理念。作为教师只有积极投身我们的教学创新,使我们的课堂教学充满生机和活力,才会真正感受到从事这项工作的意义。
我们学校规定每人每月都必须上一次公开展示课,我也从刚开始的反感和压力中慢慢适应了下来,在平时的教学中往往会出现的状况也不少,如设计的教学内容学生还没进行完,下课的铃声就响了。经过不断的反思、改进、尝试、再反思……也确实很苦恼,有时也汲取了课改的一些方法,但对教学内容研读的不够,对学情了解的不充分,课堂上也不能根据学生的表现很好的调整教学环节和节奏。学生认知的差异,往往会顾此失彼从而影响教学进度。
后来展示课活动参与的.多了,逐渐的也找到了一些方法如:在备课时,要找准重点、难点,也学会了“抓住问题的主要矛盾进行重点解决”小方法,“教学内容设计照顾大多数”和“适当增加拓展创新内容”成为让更多学生参与剪纸教学的好方法。我在课堂上的引导,重视学生生活素材的积累和反馈,并安排合理讨论交流,尽可能的满足学生进行“动手制作的时间”。让学生有很充分的自主活动时间。当大部分同学都已掌握当堂基础知识达成共识时,我就把重点放在敢于在自己的剪纸作品中大胆创新的学生。这也是对其他学生起一个很好的引导和启发。
如今的课堂中,小组合作几乎每课必不可少。每次外出学习观摩课,名师们的课堂合作交流总是热热闹闹,学生之间相互交流和互相倾听,很是羡慕。合作学习体现了教学形式的多样化,最大限度的让每一个学生都参与到学习中来,我也努力的进行尝试。
合作应该建立在个体需要的基础上,其实小组合作应该是学生个体无法完成,或是受到一定外在条件的限制,需要小组合作才能完成,或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展。于是我创设了“组合剪纸”的形式,就是让一组或者几个学生的作品根据构图、色彩进行拼贴,组成新的剪纸作品,如展示课《葫芦兄弟》、《大闹天宫》、《鱼》都是这种形式。学生意见不同时,学生遇到制作困难时,讨论如何添加时,安排小组合作学习,都能解决这样的问题,效果比较好。
在一个班级中学生的能力和个性差异,体现成员之间的互补性,有时学生进行剪纸创作时,制作速度和质量都很好的学生会有富余的时间,就可以鼓励他们积极的去帮助那些动手能力弱的孩子,做到“能者多劳”、“ 物尽其用”的效果。这种临时搭配的小组很有新鲜感。这些同学也在帮助其他学生的过程中得到锻炼,最终促进成员间的互相支持,互相配合,共同发展;通过开展当堂作品展示,让各个不同小组及时看到好的想法和创意;小组内的不同做法,不同意见,也有交流、沟通、融合最好形成一致看法的过程。
在课堂教学中,经常会碰到这种现象,有些学生的剪纸作品质量不怎么好,但制作速度很快。这是我总是让大家给他热烈的掌声,表扬他的大胆,但同时也通过展示让他和全班同学一起评价自己的作品的优缺点,优点大家要学习;缺点大家在以后的制作中要避免。
特别是学生在作品中的缺点或不足我不一定马上作出判断和评价,既不要肯定,也不要否定。而是引导学生自己去发现,尽可能给学生提供一个知无不言、言无不尽的良好学习氛围。特别是对于学生的创造的创意或者回答,一定要“高调”作出充分的肯定和鼓励。对于错误的回答,也是先指出不足,再抓住可取之处进行鼓励,尽量不损伤学生的自尊心和自信心。在学生作品展示中尽量鼓励让学生进行自评和互评,即让学生通过自评来反思自己的不足,通过互评发现长处,提高自己。甚至有时,也鼓励学生对我的作品进行评价。
《阳光》教学反思12
本文用拟人的手法把阳光写成了一个调皮的孩子,给万物带来了生机和美丽,用生动的手法写出了它所照射到的地方的景象。本课分两课时给学生讲解,第一课时解决生字问题,让学生会认读生字,会写生字,第二课时解决课文,使学生通过读、演来感受阳光的顽皮。
第一课时的教学集中在识字上。可是随着识字量的增加又不能机械地让学生一遍一遍地读,一遍一遍地写来。通过听课交流,在识字教学中应该根据不用生字的特点采用不同的识字方法,特别是这一课,比如在讲“像”字的时候,学生容易把“橡皮”的“橡”“大象”的“象”搞混淆,这时可以让学生对比记忆会更好;在讲“爬、跳、看”等动词的时候,可以让学生做一做动作,加深记忆和理解;在讲“窗”的时候,运用联想记忆法,上面的宝盖头像窗帘的撑子,下面的.两点像拉开的窗帘,最下面的方框里的像窗户,这样则更加直观地加深了学生对生字的理解和记忆。总之这样的多种识字方法能激发学生的识字兴趣,培养学生的想象力。
第二课时重点是阅读教学,在教学过程中引导孩子多读课文,带着动作,带着表情去感受阳光照耀世界,唤醒万物;去感受阳光的可爱。并引导学生尽情想象:阳光还会去哪里?引导学生联系生活进行说话练习,深入体会太阳给大地带来光明,带来生机。
《阳光》教学反思13
《科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》明确规定,科学教学要积极遵循主体教育和建构主义教育理论,切实体现探究式的教学观和“自主、合作、探究”的学习观,探索建立“符合教育者全面发展、激发受教育者创造性的新型教育教学模式”。也就是教师教学要实现从“教科学”转向“引导学生探究科学”,学生的学习要从“学科学”转向“做科学”。而导学课堂又是最能体现“三主”(教师为主导、学生为主体、练习为主线)课堂教学思想和“自主、合作、探究”教学理念的有效课堂教学模式,符合科学学科教学理念,为此,我产生了这样一个问题:我们的科学教学采取实验导学,是否让学生参与探究更有效?,带着这个问题,对《我的阳光小屋》“制造人工彩虹”这节内容,我用“导————学————练”为主线实验导学方法做教学尝试,获得如下启示:
利用生活现象 “导问”,让科学问题来源于生活,培养学生发现问题的能力。科学探究源于问题,问题的产生源于生活,科学课教学的灵魂在于问题,而问题产生的关键在于老师的引导,在《我的阳光小屋》“制造人工彩虹”教学中,学生已经经历了“我的阳光小屋”设计,我让学生汇报自己理想中的阳光小屋,有的学生说,多开窗户,窗户开大点,让阳光照射的多,空气能流通;有的学生说,屋面用透明玻璃做,让房间得到更多的阳光;有的学生说,墙壁刷成白色,反射更多的阳光;还有的学生说,在室外安装平面镜,将更多的阳光反射到屋里……,说到了阳光充足和空气流通,就是说不到小屋要充满色光上来,于是,我用课件展示生活中彩虹的图片,生活中这一自然现象的引导下,学生自然就想到理想的阳光小屋还要充满色光,接着老师说,彩虹这么美,要是在我们设计的小屋里该多好啊!在老师的启发下,学生思维自然而然集中到要探究的问题。可见,充分利用生活中的自然现象,教师在交流中适时点拨、引导,有利于培养学生发现问题和提炼问题的能力。
利用实验现象“导学”,让问题探究源于实验,培养学生探究问题的能力。科学探究是一个“观察发现,猜测假设、实验验证、交流总结、知识应用”的过程,而实验验证又是科学探究的核心,学生既要参与实验,又要设计实验。可见,科学学科组织学生的“学”就是要学生学会寻找验证的方式或实验设计,积极的参与实验,在合作学习中分析实验现象得出结论,在《我的'阳光小屋》教学中我的实验导学是:“制造人工彩虹”实验(引导实验),我用教师演示激发学生参与实验的欲望;用课件展示实验要求规范实验操作,强化实验过程;用小组讨论欣赏实验现象,分析总结得出结论;用汇报展示分享实验成果、体验成功喜悦。“物体的颜色”(设计实验、进行实验),我用问题 “红花绿叶这些物体的颜色又是怎样形成的呢?”作引导,将研究引向深入,在实验设计培养学生解决问题的能力,在实验探究中解开学生心中的疑惑。学生参与这样的“导学”过程,学生既掌握科学探究方法,也能提高了科学探究的能力。
利用现象解释“导练”,让知识应用回归生活,培养学生解决问题的能力。科学探究要源于生活,又要回归到生活,解释生活中的现象就是把探究所学的知识应用于生活,《我的阳光小屋》导练环节我设计了三个问题,一是夏天人们都喜欢穿浅颜色衣服,特别是白色的,不喜欢穿深色衣服,特别是黑色的。这是为什么?二是房间里人们为什么总喜欢把墙壁刷地又光滑又白?三是彩虹是怎样形成的?,都是要对生活中的现象进行解释,要用到前面所学光的反射知识和今天所学的光的颜色,通过这些问题把科学学习与学生的生活联系起来,把科学知识的应用渗透到学生的生活,既强化了科学知识的应用,有培养了学生利用科学知识解决问题的能力。
总之,采取实验导学组织科学教学能把实验当成科学知识探究的游乐园,教师带着学生在知识探究的园地里游玩,让课堂活起来,学生动起来,探究活动丰富起来,是落实“自主、合作、探究”教学理念的有效方式。
《阳光》教学反思14
《阳光》这篇课文以抒情的笔调,诗一般的语言,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽,说明阳光比金子更宝贵。
一、导入力求生活化、兴趣化
一个猜谜,有意调动起学生的兴趣,揭示谜底后相机简笔太阳,形象直观,为导入课题:阳光,做好铺垫。
学生每天都在阳光的陪伴下生活成长,但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以在导入环节,我设计了“阳光有什么作用?”目的`是要让学生充感受到阳光就在我们身边。其实还可以这样设计“今天的天气很不错,阳光灿烂,在这样好的天气中你想做些什么?”可能更适宜拉近学生和阳光的距离。
二、认字意在重复中有趣化、交流中深入化
认字是低段教学的重点,也是本课重点所在。我将本课12个生字从读音上进行了归类,分别整合成翘舌类、前鼻音类、后鼻音类三大类。然后通过1、看拼音读,2、去拼音单个认读并组词,3、交流方法认读,4、做“登山”游戏,5、结合句子读这五大环节,步步深入,提高难度,让学生在多种形式的认读中和生字反复见面,牢记这12个生字。
游戏是为了激起学生的兴趣,让他们在快乐的学习中巩固识字。交流识字的方法目的有二,第一:让学生加深记忆,进一步巩固。第二:能够在生活中运用认字。从评课的意见来看,识字方法的引导还不够深入,可以进一步引导用“加一加、减一减、在生活中你还在哪看到过这些字”的方法渗透教学。
《阳光》教学反思15
《阳光》是写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事,喜欢故事中那个天真可爱的小朋友。
相对于二年级学生来说,这篇课文比较长。早自习的时候,我让学生读五遍课文。我把本课的生字“闪”写在黑板上,让学生数笔画,按笔顺写了一遍。然后告诉学生,读书的时候,读完一遍,就写一笔,读完五遍,就正好把“闪”字写好。上课的时候,我请读完了五遍的小朋友把手举起来,还有一局部学生没读完。
关于会认字的学习,之所以特意布置在学文后学习,是因为考虑到读文学文的过程就是识字的过程,这时的识字,主要是指导难认字的学习和巩固其它容易的字。当然,识字的方式很多种,上一次上课,我就是让学生初读课文后集中识字,然后在细读课文时再巩固。前一种方法,集中识字时,指导的成分多一些;后一种方法,集中识字时,巩固的成分多一些。
听另外的老师教《阳光》:
那天一节课听的居然是《阳光》,我很喜悦,因为上周四我正好上了这一课,现在来听这一课,既是学习,又可以再次反思自身的课。上课前杨老师告诉我,她看了我发在网上的记录。我点点头,觉得这课肯定更有看头。
杨老师把生字学习放在第一课时了,但课前进行了复习,特别是还注意了带生字的词语。课文的学习,她也是重点抓了第三自然段和最后一个自然段。她的教学比我的更细腻更精致,重点段不只是浓墨重彩,而且不惜工笔细描。特别是最后一个自然段的学习,我觉得比我处置得要好。我当时就感到那一段学习节奏太快。还应该细究一下。特别是杨老师有一个问题,我觉得提得好:“让奶奶温暖的.,到底是阳光,还是别的什么呢?”当时在讨论“阳光有没有到奶奶心里去?”有的学生不是很清楚,有一个学生说:“奶奶把佳子抱了很久,心里变热了。”终究是小小朋友,思维停留在表层上的多,有必要进行引导。
有些地方我觉得不妥的地方,我也是知无不言,言无不尽,细细跟杨老师说了。
小朋友的思维有时真是想不到的。在小组讨论“阳光有没有到奶奶心里去”的时候,我听到一个女小朋友说:“阳光到奶奶心里去了,她把裙子打开一个小口子,和奶奶抱在一起的时候,阳光就到奶奶心里去了。”她还说:“说不定佳子穿的裙子是纱做的,上面有小洞洞。”我正要提醒她课文已写了佳子的裙子里“什么也没有了”,可惜老师叫停,没时间了。我把这段写出来,是觉得小朋友的这种想法可能是我们难以预料到的。“以学定教”,说来容易,做起来真难啊。
《阳光》教学反思 在本课的教学设计中,我主要从以下几方面进行教学设计:
(一)运用多种手段创设情境,激发学习兴趣
本课的语言象诗一样美,要想让学生能真正沉醉其中,与文本对话,感受到课文的语言美,我采取了以下几个创设情境的手段:
1、在导入环节利用音乐和生动的描述,把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中,为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔,激发了学生的学习兴趣。
2、利用图片创设情境,让学生仿佛置身于阳光下的大自然中,帮助学生进一步体会句子,为有感情朗读课文打下基础。
3、在读课文的过程中,为了让学生更深入地体会句子,我让学生扮演的禾苗和小树,表演在阳光下生长得更快的情景,在这个情境中,学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用,和植物们对阳光的感谢之情,使朗读达到满意的效果。
(二)以读代讲,让学生充分进行朗读训练
根据一年级学生的年龄特点和教材特点,朗读是语文阅读课中最重要的训练内容,要避免枯燥的讲解,让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点:
1、在初读
课文时共设计了三次读书活动,第一次是听老师范读,让学生指着拼音听,在心理跟着读,既可以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节,又可以为学生后面的朗读起到示范作用。第二次是让学生自己看着拼音读,目的是让学生更准确的读住字音,同时巩固汉语拼音。第三次是看汉字读课文,这遍是在读准字音的基础上练习把句子读通顺读流利。三次不同的读法有不同的训练内容,逐层深入提高要求。
2、在指导朗读时,引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情,把学生的个性读充分展现出来。
(三)拓展延伸,促进学生语言发展
在读“阳光像金子”这句话时进行拓展,让学生也说说打比方的句子,先是给了“弯弯的月儿像”作为扶手,再放手让学生自己说说“像”,逐步提高难度,使学生的想象力得到训练,他们说的都很精彩。在学习“田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。”这句时,让学生再想想其它的植物和动物,说一说“花朵因为有了阳光更 了”“因为有了阳光更了。” 这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练。感觉在教学中,以上的三个设计意图都得到了落实,基本上按计划完成了教学任务,解决了重难点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高:
一、学习第一、第二自然段时又犯了拖拉的毛病,用的时间过长,使后面的时间有点紧张了,本来还设计了一个问题“河面闪着阳光,还象什么?”就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文,也没有读。前面的教学应该再利落些。
二、在学生读课文和发言时,有急躁情绪,有打断学生的情况出现,干扰了学生的思路。
三、教师的语言还要再简洁些,避免说重复的话。我会在以后的教学中注意以上几个问题,不断改进,提高自己的教学水平,使自己的教学更加成熟。
听《阳光》教学有感
评课人:王爱新
听了朱锐老师一年级语文《阳光》一课的教学,感觉耳目一新。课堂上闪现出令人鼓舞的亮点;
把握目标,设计精到;童言童话,精彩纷呈,课堂上淋漓尽致地展示了孩子们活泼灵动的童真!
具体表述为如下几点:
(一)准确把握阅读教学课堂目标。
朱老师能按照《语文课程标准》的基本理念,依据低年级学生语文学习的特点,充分利用文本,采用
“
读读、说说、背背
”
和
“
认认、记记、写写
” 的基本教学策略,落实语言文字的学习,同时渗
透人文精神的教育,做到了人文性与工具性和谐统一。
(二)生动展现教学改革下的阅读教学研究成果。
在课堂上,老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致,有老师精心制作的各种孩子们感兴趣的外
形的卡片,也有学生预习时制作的略显粗糙的卡片,还有用卡片
“
开火车
”,做游戏
„„
真可谓是
卡片小,功能大。识记生字新词的方式还有:找朋友、拼音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一
字开花、拍字游戏、识字魔方、与课文内容有机联系的“
飘浮着的云朵
”
等等,不胜枚举。
教学中,老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。
(三)灵活运用多种形式的教学方法。
课件
精心设计,有效的体现了教学重点突破了教学难点。、在导入环节利用音乐和生动的描述,把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中,为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔,激
发了学生的学习兴趣。、利用图片创设情境,让学生仿佛置身于阳光下的大自然中,帮助学生
进一步体会句子,为有感情朗读课文打下基础。、在读课文的过程中,为了让学生更深入地体
会句子,教师让学生扮演阳光下的禾苗和小树,表演在阳光下生长得更快的情景,在这个情境中,学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用,和植物们对阳光的感谢之情,使朗读达到满
意的效果。
(四)积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。
学习方法是构成学生学习能力的主要因素。
小学低年级是打基础的阶段,课堂里单靠师传生受的
方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求,因而不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专
利。
《阳光》 的教学中,教师引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习。
促使知识向技能的转化。
而课堂上,朱老师的学生们发言积极,声音响亮,语言组织能力很强,给所有老师都留下深刻的印象。
在读
“
阳光像金子
”
这句话时进行拓展,老师让学生也说说打比方的句子,先是给了
“
弯弯的月儿 像
”
作为扶手,再放手让学生自己说说
“
像
”,逐步提高难度,使学生的想象力得到训练,他们说的都很精彩。在学习
“
天里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。
” 这句时,让学生再想想其它的植物和动物,说一说
“
花朵因为有了阳光更
了。
”“
因
为有了阳光更
了。
”
这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富 学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练。
个人认为,朱老师整节课的教学稍显前松后紧,在学生的一些亮点汇报时,挖掘得还不够透彻。
当然,作为上学还不满一学期的一年级语文教学,本节课已经是非常成功的了。
评《阳光》一课
听过朱锐老师执教的《阳光》一课,当时就有种冲动,真想讲语文课。可能自己原来是走语文学
科的,到现在对语文还有一种偏爱与不舍。
课堂上孩子那童真、可爱的读书声,老师特有情致的
课堂教学,对于听者都是一种享受。
一、创设良好的阅读意境与氛围。
导入时让学生闭眼听着教师伴乐有感情读文,学生边听边感受,在这种美好的情境中,孩子们的
情感与想象随文章飞驰在优美的意境中,仿佛感受到了阳光的温暖、美丽,这种体验让人有一种
也要读的冲动。
在学文中,老师时刻都在为学生创设一种想读、爱读的氛围,并将朗读指导细化到每个点上。
在
心里和老师一起读,自由读、指名读、开火车读、分角色读、接读
„„,多种读的形式,让学生
在读中体会,在读中培养能力。
低年级的语文教学重字词基础,更要重视朗读能力与表达能力的
培养。在这节课中,很好地体现了低年级语文教学的特点,上学仅两个月的孩子,在朗读与表达
上的能力已突显了朱老师语文教学扎实基本功。
二、重基础,识字方式多样,符合学生年龄特点。
借助和
“
生字宝宝
”
做朋友,采用形式多样的认字方法进行识字。找生字,圈生字,指认生字说文
中词语,横竖开火车认读生字,领读、跟读。充分调动学生的积极性,练习巩固识字效果,即完
成了识字任务,又为后面流利地朗读文章打好了基础。
三、注重思维训练,循序渐进,培养学生基本能力。
本节课老师始终注意抓住恰当的环节对学生进行思维训练。
如: 阳光像
,通过图片理解金子,抓住阳光与金子的相同点理解什么
“
像
”
什么的句式,进而拓展成“
弯弯的月儿
像
”
“
像
”,即对学生进行了句子练习,又进行了想象力与思维的训练。还有
“
花
儿因为有了阳光更
了。
”“
因为有了阳光更
了。
” 的句式训练,都能循序渐进地培养
学生的基本能力和语感。
四、教师善于从细节入手,将晶莹升华为闪光点。
从字、词、句的指导,到朗读、语言表达的训练,再有情境感受、情感升华,每个细节都能很好
地把握,将学生的每一个可挖掘的地方变晶莹为闪光点。教师在教学中善于抓住一个个恰当的
“ 点
”,及时进行点拨训练,使学生不断在进步。在课堂上,我们不仅看到了一年级孩子的童真可
爱,还感受到了他们积极、蓬勃的生机。
让孩子享受
“
跳
”
进来的阳光,让
《阳光》教学反思
在本课的教学设计中,我主要从以下几方面进行教学设计:
(一)运用多种手段创设情境,激发学习兴趣
本课的语言象诗一样美,要想让学生能真正沉醉其中,与文本对话,感受到课文的语言美,我采
取了以下几个创设情境的手段:、在导入环节利用音乐和生动的描述,把学生带入到清晨大地
被阳光笼罩的情境中,为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔,激发了学生的学习兴趣。、利
用图片创设情境,让学生仿佛置身于阳光下的大自然中,帮助学生进一步体会句子,为有感情朗
读课文打下基础。、在读课文的过程中,为了让学生更深入地体会句子,我让学生扮演阳光下的禾苗和小树,表演在阳光下生长得更快的情景,在这个情境中,学生很容易就体会到了阳光对
植物生长的重要作用,和植物们对阳光的感谢之情,使朗读达到满意的效果。
(二)以读代讲,让学生充分进行朗读训练
根据一年级学生的年龄特点和教材特点,朗读是语文阅读课中最重要的训练内容,要避免枯燥的
讲解,让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点:、在初读
课文时共设计了三次读书活动,第一次是听老师范读,让学生指着拼音听,在心理跟着读,既可
以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节,又可以为学生后面的朗读起到示范作用。
第二次
是让学生自己看着拼音读,目的是让学生更准确的读住字音,同时巩固汉语拼音。
第三次是看汉
字读课文,这遍是在读准字音的基础上练习把句子读通顺读流利。
三次不同的读法有不同的训练
内容,逐层深入提高要求。、在指导朗读时,引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情,把
学生的个性读充分展现出来。
(三)拓展延伸,促进学生语言发展
在读
“
阳光像金子
”
这句话时进行拓展,让学生也说说打比方的句子,先是给了
“
弯弯的月儿像
”
作为扶手,再放手让学生自己说说
“
像
”,逐步提高难度,使学生的想象力得到训练,他们
说的都很精彩。在学习 “
天里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更
高了。
”
这句时,让学生再想想其它的植物和动物,说一说
“
花朵因为有了阳光更
了。
”“
因
为有了阳光更 了。
”
这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富
学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练。
感觉在教学中,以上的三个设计意图都得到了落实,基本上按计划完成了教学任务,解决了重难
点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高:
一、学习第一、第二自然段时又
犯了拖拉的毛病,用的时间过长,使后面的时间有点紧张了,本来还设计了一个问题
“
河面闪着
阳光,还象什么?
”
就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文,也没
有读。前面的教学应该再利落些。
二、在学生读课文和发言时,有急躁情绪,有打断学生的情况
出现,干扰了学生的思路。
三、教师的语言还要再简洁些,避免说重复的话。我会在以后的教学
中注意以上几个问题,不断改进,提高自己的教学水平,使自己的教学更加成熟。
听《阳光》教学有感
评课人:王爱新
听了朱锐老师一年级语文《阳光》一课的教学,感觉耳目一新。课堂上闪现出令人鼓舞的亮点;
把握目标,设计精到;童言童话,精彩纷呈,课堂上淋漓尽致地展示了孩子们活泼灵动的童真!
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(一)准确把握阅读教学课堂目标。
朱老师能按照《语文课程标准》的基本理念,依据低年级学生语文学习的特点,充分利用文本,采用
“
读读、说说、背背
”
和
“ 认认、记记、写写
” 的基本教学策略,落实语言文字的学习,同时渗
透人文精神的教育,做到了人文性与工具性和谐统一。
(二)生动展现教学改革下的阅读教学研究成果。
在课堂上,老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致,有老师精心制作的各种孩子们感兴趣的外
形的卡片,也有学生预习时制作的略显粗糙的卡片,还有用卡片
“
开火车 ”,做游戏
„„
真可谓是
卡片小,功能大。识记生字新词的方式还有:找朋友、拼音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一
字开花、拍字游戏、识字魔方、与课文内容有机联系的“
飘浮着的云朵
”
等等,不胜枚举。教学中,老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。
(三)灵活运用多种形式的教学方法。
课件
精心设计,有效的体现了教学重点突破了教学难点。、在导入环节利用音乐和生动的描述,把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中,为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔,激
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进一步体会句子,为有感情朗读课文打下基础。、在读课文的过程中,为了让学生更深入地体
会句子,教师让学生扮演阳光下的禾苗和小树,表演在阳光下生长得更快的情景,在这个情境中,学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用,和植物们对阳光的感谢之情,使朗读达到满
意的效果。
(四)积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。
学习方法是构成学生学习能力的主要因素。
小学低年级是打基础的阶段,课堂里单靠师传生受的
方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求,因而不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专
利。
《阳光》 的教学中,教师引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习。
促使知识向技能的转化。
而课堂上,朱老师的学生们发言积极,声音响亮,语言组织能力很强,给所有老师都留下深刻的印象。
在读
“
阳光像金子
”
这句话时进行拓展,老师让学生也说说打比方的句子,先是给了 “
弯弯的月儿
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”
作为扶手,再放手让学生自己说说
“
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”,逐步提高难度,使学生的想象力得到训练,他们说的都很精彩。在学习
“
天里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。
”
这句时,让学生再想想其它的植物和动物,说一说
“
花朵因为有了阳光更
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”“
因
为有了阳光更
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这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富
学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练。
个人认为,朱老师整节课的教学稍显前松后紧,在学生的一些亮点汇报时,挖掘得还不够透彻。
当然,作为上学还不满一学期的一年级语文教学,本节课已经是非常成功的了。
评《阳光》一课
听过朱锐老师执教的《阳光》一课,当时就有种冲动,真想讲语文课。可能自己原来是走语文学
科的,到现在对语文还有一种偏爱与不舍。
课堂上孩子那童真、可爱的读书声,老师特有情致的
课堂教学,对于听者都是一种享受。
一、创设良好的阅读意境与氛围。
导入时让学生闭眼听着教师伴乐有感情读文,学生边听边感受,在这种美好的情境中,孩子们的
情感与想象随文章飞驰在优美的意境中,仿佛感受到了阳光的温暖、美丽,这种体验让人有一种
也要读的冲动。
在学文中,老师时刻都在为学生创设一种想读、爱读的氛围,并将朗读指导细化到每个点上。
在
心里和老师一起读,自由读、指名读、开火车读、分角色读、接读
„„,多种读的形式,让学生
在读中体会,在读中培养能力。
低年级的语文教学重字词基础,更要重视朗读能力与表达能力的
培养。在这节课中,很好地体现了低年级语文教学的特点,上学仅两个月的孩子,在朗读与表达
上的能力已突显了朱老师语文教学扎实基本功。
二、重基础,识字方式多样,符合学生年龄特点。
借助和
“
生字宝宝
”
做朋友,采用形式多样的认字方法进行识字。找生字,圈生字,指认生字说文
中词语,横竖开火车认读生字,领读、跟读。充分调动学生的积极性,练习巩固识字效果,即完
成了识字任务,又为后面流利地朗读文章打好了基础。
三、注重思维训练,循序渐进,培养学生基本能力。
本节课老师始终注意抓住恰当的环节对学生进行思维训练。如:
阳光像
,通过图片理解金子,抓住阳光与金子的相同点理解什么
“
像
”
什么的句式,进而拓展成“
弯弯的月儿
像
”
“
像
”,即对学生进行了句子练习,又进行了想象力与思维的训练。还有
“
花
儿因为有了阳光更
了。
”“
因为有了阳光更 了。
” 的句式训练,都能循序渐进地培养
学生的基本能力和语感。
四、教师善于从细节入手,将晶莹升华为闪光点。
从字、词、句的指导,到朗读、语言表达的训练,再有情境感受、情感升华,每个细节都能很好
地把握,将学生的每一个可挖掘的地方变晶莹为闪光点。教师在教学中善于抓住一个个恰当的 “
点
”,及时进行点拨训练,使学生不断在进步。在课堂上,我们不仅看到了一年级孩子的童真可
爱,还感受到了他们积极、蓬勃的生机。
让孩子享受
“
跳
”
进来的阳光,让学生享受阳光般的课堂学习。
阳光比金子更宝贵,学生的能力培
养比分数更重要。
学生享受阳光般的课堂学习。
阳光比金子更宝贵,学生的能力培
养比分数更重要。