《阳光》教学反思

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《阳光》教学反思15篇

《阳光》教学反思1

为了让孩子的拼音更加扎实,所以我在拼音教学阶段的花的时间比较多,因此剩下的教学任务就比较重了。从这个星期开始,明显感觉教学进度加快了许多。可能孩子还没有适应这样的教学密度和速度,而《阳光》这篇课文篇幅又比较长,孩子在课上朗读的情况就没有以前那些课文那样好。因此我也在朗读这块上花了比较大的`精力和时间,让孩子把课文读通顺,读明白。

在初读课文的时候先听老师读,学生认真听,让学生对课文有一个大概了解,接着让学生自己读,不认识的字借助拼音读,要读准字音,最后让学生拿起笔边圈生字边读,争取在读准字音的基础上读顺课文。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。

“阳光像金子,阳光比金子更宝贵。”这句话对于一年级的孩子来说,理解起来还是有一定的困难。因此,在教学时,我刻意让孩子从正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光,禾苗就更绿了;有了阳光,小树就更高了;有了阳光,小河就像长长的锦缎,变得更美了。那要是没有阳光呢?孩子在回答中无形和有阳光的情况进行比较。从而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个问题上的回答还是比较细致的,除了根据课文提供的材料进行思考外,也把自己平时的一些课外知识也运用起来了。有的孩子说,没有阳光,小树就不能长大,就不能制造氧气了。有的孩子说,没有阳光,我们就没有光明,什么都看不见了。

特别让人开心的是我在让小朋友说说阳光给人的感觉时,孙静怡同学站起来说:“阳光就像老师给我们一(1)班小朋友的关怀那样温暖。”哈哈,听了不禁让人心里一阵窃喜。我忙接上去说:“你的话让老师觉得阳光仿佛照进我了我的心里,感觉特别温暖。

《阳光》教学反思2

堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。——叶澜

那天,我们学习的是第一册中的《阳光》一。在教学“阳光是大家的,谁也捉不住阳光”这一段时,我感慨万千地说:“是啊,阳光是公正无私的,它给予每一个人都一样多,谁也无法捉住它占为己有。”没想到,我的话音刚落,教室里却出现了不和谐的声音——有人嘀咕了一句:“我可以捉住阳光。”

特级教师沈大安老师曾经说过,在程的实施过程中,预设的教学计划同堂的真实情境间经常性地存在着某种偏差,其实这种“偏”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童化”的外显,正是学生对本教材碰撞的.自我解读,其中应该不乏有价值的成分。由此想,堂中那个嘀咕的声音不正是这种“儿童化”的外显吗?其他学生的真实思想中是不是也存在着这样的想法呢?

我再一次对教材进行了认真钻研,于是在第二时中就有了这样的对话:

师:(轻轻地)上节谁说可以捉住阳光?

生:老师,周筱说她可以捉住阳光。

师:周筱同学真棒,有自己的看法。周筱,说说你怎样捉住阳光,好吗?

生:(大声)我家有一个太阳能热水器,利用它,我可以捉住阳光,

教室里爆发出—阵笑声。这—下,其他学生的思路也被打开了,有的说:“我家有太阳灶,利用它可以捉住阳光烧饭。”有的说:“我家有太阳能蓄电池,利用它我可以捉住阳光,想什么时候用电就什么时候用。”……

“大家都说的很有道理,我们修改一下,让它更科学,好吗?”这一下,学生的兴致更高了!“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的,改为‘科学家能捉住阳光,阳光是科学家的’。”“聪明的人可以捉住阳光,阳光是属于聪明人的。”“妈妈晒东西时捉住了阳光,阳光是妈妈的。”……当有人说出“我们捉住了阳光,阳光是我们的”时,学生完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵,人类的伟大。我也被学生的灵动所感染,所折服。

后,兴奋之余,我也有了更加深刻的反思。

长期以,我们总认为“端上桌子的都是好菜”,习惯了分析作品中的成功之处,缺乏批判的眼光,我们在呼唤师生民主平等的同时,往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等,教师“跪”着教书,学生便习惯了“跪”着学习。

堂上发现亮点后,教师及时予以关注和引导,并进行放大,让所有学生都关注,推敲中的语言,改变句子的说法。学生的智慧得以催生,情感得以撞击,视界得以敞亮,也更好地理解了。我想,这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资。

教师若能时时“为学习而设计教学”,通过富有智慧的教学策略重构教学,学生就会感受到独特存在的价值,感受到心智成长的愉悦。

《阳光》教学反思3

《阳光》教学反思《阳光》课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅色彩斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。

从本课开始,我教给学生如何在课文中找二类字并且用符号画出。首先自己要先读课文,把课文读准确,然后看二类字,一个一个在文中找,找到后在生字的下方画上“△”。这个环节分解了识字的难度,同时掌握了一种学习的方法。

本篇课文比较长,我让学生在每一段的开头标上自然段的序号,如何标在《5爷爷和小树》一课已经学过。文中不好读的`词语有两个:因为锦缎,尽管这两个词语不要求掌握,但我还是把这两个词语带拼音写在黑板上,领着学生多读了几遍,从词语再到句子,这样学生读课文就顺畅多了。

背诵是本篇课文的难点,因为这篇课文足足有5个自然段,再度的基础上,我把每一段的重点词逐一写在黑板上,成为学生背诵的扶手,降低了背诵的难度。

学生对“锦缎”一词,不理解,,首先,我从家里拿了一块锦缎,让学生弄明白锦缎是什么玩意儿,然后我又采用了看录像的方法,这样让学生理解了“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”这个比喻句。

对最后一段的处理,在充分朗读的基础上,问学生“为什么说阳光比金子更宝贵?”这一问题比较难,比较冒险,原来处理这个地方都是我讲,这次我想冒险,没想到真有一个学生说:阳光能让禾苗更绿,让小树更高,而金子不能。尽管只有一个学生答出来了,但我认为这个冒险是值得的。所以我们要时不时地冒冒险,说不定会有意想不到的收获。

有一点和同行商榷,有的老师讲解了这篇课文,说有助于学生背诵;有的老师不同意这种授课方法,因为这有悖于教学大纲对低年级段的要求。而我只是处理了一句“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”,理由是学生不理解这句话,问题在于“锦缎”一词,而第二段的前两句我认为学生会在不断地朗读中自悟。从最后一段学生的发言中可以印证这一点。

愿我们共同进步。

《阳光》教学反思4

没有反思,就没有觉醒;没有反思,就没有飞跃。学完阳光后《阳光》一课后我认真地对本节课进行了反思,我感觉做得好的是:

一、激发兴趣,自主学习

《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。在引导学生学习课文的时候,我用一个小谜语引起同学们的好奇。“一个球热烘烘,落在西出在东。小朋友们猜一猜这是什么?”这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣,产生了想要一探究竟的意识。在初读课文后我又引导学生:阳光给我们带来了快乐,还带来了生字宝宝,你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字,学习生字,然后小组交流,这样自主学习培养了学生的识字能力,也激起了学生的积极性。

二、以读代讲,充分朗读

朗读是语文阅读课中最重要的训练内容,要避免枯燥的讲解,让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点,我在教学时做了这样的.安排:在初读课文的时候先听教师范读,学生认真听,让学生对课文有一个大概了解,接着让学生自己读,不认识的字借助拼音读,要读准字音,最后让学生在读准字音的基础上读顺课文并争取有感情朗读。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。在学习课文的时候,第二段比较长,因此我把重点放在这一段上。在指导朗读时,引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情,把学生的个性读充分展现出来。

三、拓展延伸,语言感悟

这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸,进行语言文字的学习。如:在学习“田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。”这两句的时候,我引导说一说:“花园里的花朵,因为有了阳光,更( )了。”然后又让学生再想想其它的植物和动物,说说:“( ),因为有了阳光,更( )了。”这样的设计从扶到放,逐步提高难度,让学生发挥自己的想象进行说话,培养学生的说话能力,另外我还让学生把想到的内容画下来,进一步激发了学生的学习兴趣。

教后反思可以使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,进而再次研究教材和学生、优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验,这既是对自己教学实践的经验总结,也是对教学不足的理性分析,还可以对今后的教学提出改进的策略和教学的新思路、新构想。因此在今后的教学中我一定会及时进行反思,以促进自己的专业成长。

《阳光》教学反思5

《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅色彩斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。

一、激发兴趣,自主学习

《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。在初读课文后我引导学生:阳光给我们带来了快乐,还带来了生字宝宝,你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字,学习生字,然后各自交流:你学会了哪个生字?让学生自主地说说自己学会的.生字,学生对此充满了兴趣,很愿意地去发表自己的意见:如:记记字形,读读字音,组组词语等等,这个学生说,那个学生可以补充,我只是在边上提醒一下,有困难了引导一下,这样自主学习培养了学生的识字能力,也激起了学生的积极性。

二、以读代讲,充分朗读

在学习课文的时候,第二段比较长,因此我把重点放在这一段上,在学习的时候为了便于学生理解,因此我将这一段的内容用粉笔板画在黑板上,然后让学生看图读,接着我又引导学生给课文中一些重点词语加上动作,如:“更高了。”学生用双手慢慢上升直到伸直为止,这样边做动作边朗读便于学生记忆。由于这篇课文要背诵,而这一段又很长,学生记忆有点难度,经过这样的设计学生不但能记住课文的内容,而且在指导朗读时,引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情,把学生的个性读充分展现出来。

三、拓展延伸,语言感悟

实验教材给老师留有开发、选择的空间,为学生留出选择和拓展的空间。这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸,进行语言文字的学习。在学习“田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。”这两句的时候,我引导说一说:“花园里的花朵,因为有了阳光,更 了。”然后又让学生再想想其它的植物和动物,说说:“ ,因为有了阳光,更 了。”这样的设计从扶到放,逐步提高难度,让学生发挥自己的想象进行说话,培养学生的说话能力,也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。这些内容上的拓展立足文本,开发了课程资源,不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练,同时对学生理解课文内容有很大的帮助。

《阳光》教学反思6

《棉鞋里的阳光》这一课,透过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋的描述,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得就应怎样关心长辈,学会体贴。学习课文后,让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”?这个问题虽然简单易答,也确有孩子能列举出一两件事出来,可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。

新课改开始后,我努力在课堂上体现学生的主体性,让学生尽情地读,尽情地说,大胆地问,可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生,以至于应对学生的发问,我陷入了深深的思考之中。

细细想来,这两年,我结婚后就很少和父母住在一块儿,平时生活成了两点一线,学校里忙工作,回家还得做家务,哪里还有心想父母,照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”?

啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的`生活吗?可怕啊!我的心灵受到了极大的震撼。

老师为人师表,应率先垂范,不光是在课堂上用书本上的资料去熏陶教育学生,教孩子做人,更就应用生活中的言行去潜移默化,去感染学生。

想到这儿,我明白了下节课该怎样上,更明白了生活该怎样去做……

《阳光》教学反思7

【教学目标】

1、认识12个生字,会写也,长,山,出四个字。认识两个笔画“竖提”“竖折”和一个耳刀偏旁。

2、正确流利,有感情地朗读课文、背诵课文。

3、感受阳光的美好与宝贵,培养学生热爱大自然的思想感情。

【教学重点】识字,写字,朗诵课文课文。

【教学难点】理解“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”。

【教学准备】课件、生字卡片。

【教学过程】

一、激趣导入

1、猜谜语:“一个球,热烘烘,落在西,出在东”。谁来猜一猜是什么?

2、出示课件:早晨太阳慢慢升起来了,看金灿灿的太阳照亮了什么地方?

3、教师适时板书词语:田野、禾苗、小树、小河

4、谁有信心来读一下这些字。

5、导入新课:那太阳和田野,树木,禾苗,小河又有什么样的联系呢?通过学习《阳光》一课,我们就会有一定的了解。(教师板书:阳光)

6、学习“阳”字,认识耳刀旁。

二、自主读书,读中感悟

1、师:还有一些生字娃娃排着队走遍了阳光照射的第一个角落,现在我们看看课文,他们藏在课文的什么地方?

⑴请同学们自己利用拼音读通课文,在文中用你喜欢的符号画出生字;

⑵同桌互相合作利用卡片来学习生字;(表现好的小组奖励一个红太阳)

⑶游戏摘果子。

⑷谁能告诉大家你是用什么方法记住的?

⑸用你喜欢的字组词。

⑹把这些字放在句子中,你还认识吗?

红红的太阳像火球。

老牛在拉车。

文文在和阳阳说话。

2、师:生字我们都认识了,下面选择自己喜欢的句子或自然段读一读,说说你为什么喜欢。

3、教师根据学生汇报交流的情况进行指导。生读:

⑴学习第一段

生直观感受阳光像金子,指指图上的田野,再想想阳光还会照在什么地方,她照过的地方会怎样?颜色怎么样?(亮或者金灿灿的,所以说阳光像金子)

理解“洒遍”一词。

师:有了阳光的照射,这个世界变的真美丽。我们用优美的语调来齐读这一个句子,感受一下阳光给这个世界带来的美丽。(指名读,齐读)

⑵生读第二段前两个句子后,师出示小黑板:

田里的禾苗,绿了。山上的小树,高了。

田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。

小组派代表说说对句子的了解,其他同学可以补充。

师:哪句话好?为什么?

(第二句好,说明有了阳光,禾苗更绿了,小树更高了,这都是阳光的功劳,没有了阳光,就没有这生机蓬勃的世界,那你感觉阳光美好吗?宝贵吗?

怎样才能把这两句读好?(指导朗读,突出“更”字)小组派代表读,其他组竞争朗读,评议

⑶生读第二段第三句

生读后,看图感受河面上波光粼粼,像绿色锦缎的情景。汇报,评议,指导朗读。(读好“长长的”)

学生读三,四段时,说说为什么喜欢。(着重理解“跳进”一词)

观察小女孩的神情,感受阳光的.美好。

为什么“阳光是大家的”?小组讨论。

指导朗读,读时做做动作。

⑷最后一句

结合课前收集的阳光知识引导说出阳光有哪些用途。

小组讨论:为什么阳光比金子更宝贵?

感受阳光的可爱与宝贵。

三、感情朗读,尝试背诵

1、生自由读。

2、加动作读

3、尝试背诵,边读边感悟,头脑中有画面,有形象。不能背的可以看书。

四、指导写字

1、复习学过的笔画,师范写两个新的笔画。

2、观察每个字在田字格中的位置,写时应注意什么。

重点指导:“也”第一笔,横向上斜。

“长,山”的笔顺。

“出”与“山”的笔顺区别。

五、课外拓展

请同学画一幅阳光照耀下的美丽图画。

【课后反思】

我在设计《阳光》一课时,遵循新课程理念,注意了以下几方面:

1、学生的积极性,调动学生积极参与兴趣是最好的老师,首先我用谜语导入,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。在识字时设计了“摘果子”的游戏,每一个学生都积极参与学习,提高了识字效率。

2、寓教娱乐,注重语文教学与实践活动相结合。在朗读课文的基础上,让学生带动作、带表情去读,以发展其想象能力,受到情感的熏陶,培养学生的主动参与意识、合作意识。

《阳光》是一篇优美的散文,怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢?我设计的是在识字的基础上,让学生运用想象、比较、作动作等方式,去朗读课文,在读中感悟、理解,体会阳光的真正美好与宝贵。教学中紧紧围绕阳光给大地及人们带来的美丽与欢乐,来表现阳光的宝贵,学生理解起来浅显易懂。又通过搜集的课前资料,去了解阳光的一些课外知识,即帮助理解了课文,又开拓了视野、增长了见识,取得了事半功倍的效果。另一方面让学生感受到了学习的乐趣。

这节课下来,整体来说效果很好,但也有不足的地方,在识字部分有些拖拉,以至指导写字过程中时间有些紧张,我会吸取经验,在以后教学中更上一层楼。

《阳光》教学反思8

《棉鞋里的阳光》这一课,通过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。学习课文后,让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”?这个问题虽然简单易答,也确有孩子能列举出一两件事出来,可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。

新课改开始后,我努力在课堂上体现学生的主体性,让学生尽情地读,尽情地说,大胆地问,可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生,以至于面对学生的发问,我陷入了深深的思考之中。

细细想来,这两年,我结婚后就很少和父母住在一块儿,平时生活成了两点一线,学校里忙工作,回家还得做家务,哪里还有心想父母,照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”?

啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的'生活吗?可怕啊!我的心灵受到了极大的震撼。

老师为人师表,应率先垂范,不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生,教孩子做人,更应该用生活中的言行去潜移默化,去感染学生。

想到这儿,我知道了下节课该怎么上,更明白了生活该怎么去做……

《阳光》教学反思9

《阳光》这篇课文以抒情的笔调,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿、小树更高了、河面也成了长长的锦缎,让孩子们在读课文的过程中明白这一切都是阳光的功劳。已经连续一个星期是阴雨天气了,而且气温骤降,孩子们都穿上了棉衣。难得这一开阳光灿烂,孩子下课后都在走廊上晒太阳。于是在上课一开始,我就就地取材让学生谈谈有了阳光的感受,结果,孩子们有感而发,对阳光充满感激。为教学的顺利开展打下了一定的基础。

利用课件突破“锦缎”的难点。对于一年级的孩子来说,他们很忙理解“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了”,上一年教学这一课时,学生都感到吃力。这一次我先提问有没有谁知道“锦缎”。很多孩子可以说从没有见过,这种比喻成没见过的东西的比喻是非常抽象的',学生是无法理解的。今年充分利用网上资源,收集下载了许多阳光洒满小河的图片。一边看一连同讲理,不多会,孩子们对这种美的感受才是有依托的。

因为课文明显比前几课长,同时前后鼻音混在一起,很难的。而且在一些词句的理解上,也比较难。必不可少的范读,让孩子们跟读,我一句句示范,一段段示范,让孩子读得正确、流利。

读得有感情了,理解起来就简单多了,也能想像着背诵课文了。

《阳光》教学反思10

最近,我想了很多很多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题,而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢究其原因,罪魁祸首就是我们老师。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道立刻拉了回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台。于是,在课堂上提问便成了老师的专利,回答是学生的义务。长此以往,学生便成了脑中没有问题的学生了,如此这般,后果将不堪设想。现代心理学的研究成果说明,少年儿童天真好奇,对万事万物都爱问个为什么,他们常常喜欢根据自己的想象和经验,针对问题寻找一种独立的解释,甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问,去探索客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体,想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师,在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性,要让学生简单上阵,畅所欲言,让他们有机会说,敢于说,甚至人人争着说,培养他们的独特个性。那么,怎样才能放飞学生的天性呢

一、创设民主的学习氛围

许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围,英国教育家洛克指出:你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字,正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。

我们应对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格,独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星,但却都是一个真正的人。我们教师要以学生的发展为本,尊重、关心,理解与信任每一个学生,要学会主角转换,即站在学生的角度看问题。要相信每个学生都有追求成功的心理倾向,而且只要作出必须努力,就能够获得成功。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的'情境,帮忙每一个学生去发现自己的价值,发挥自己的潜能,发展自己的个性。因此,在课堂教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者,并起着用心的引导作用。不仅仅教师能够问学生,学生也能够问教师。同时,要鼓励学生之间互相讨论,互相问答。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花,棉被为什么会暖和”时,我若孰视无睹,那么学生就无法享受到参与的乐趣,无法享受到发表不同意见的乐趣,更谈不上学生创造力的发挥。

为了师生平等,生生之间也是平等的,尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中,教师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。尊重是进行一切活动的前提,只有尊重学生,才能理解学生,才能做到平等,学生才会感到安全,才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。

二、鼓励学生大胆质疑

我在教学实践中发现,大多数学生是“疑而不问”,那些不善于质疑的人,一般学习态度懒散,知识面狭窄,而乐于发问的人却思维活跃,解决问题潜力比较强。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学认为:学生在学习中产生疑问,原有的知识经验与新理解的信息发生矛盾,在心理上就会出现一种力求统一矛盾,使心理状态趋于平衡的要求,促进了思维的展开,一旦这种矛盾统一了,便得到了一种心理上的满足。古今中外无数的事例证明,能发现问题,提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机,都是起源于质疑。可见,具有发现问题的才智,提出问题的胆略,是一切优秀人才务必具备的素质。质疑就是刺激学生用心思维的诱因,也是促其发奋学习的动力。有了质疑,学生就会产生求知欲,变被动理解为主动追求。“疑而能问,已得知识之半。”学生由疑而问,也是一个主动学习,用心思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们,教是为了到达不教,教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。教师教会了学生质疑问难,就是教会了学生最好的读书方法,将使他们一生受用无穷。因此,每一位老师都应鼓励学生大胆质疑,质疑应从一年级就开始培养,我们应保护学生质疑的用心性,哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

《阳光》教学反思11

记得刚加入六小团队我,为了不落后,努力适应着学校的各种节奏,第一学期结束时的总结会,我很意外的被学校评为“优秀教师”。后来我按照这种工作状态,在单位上逐渐形成了我的工作风格:只要是自己接受的工作都努力做到最好。真正体会到了学校所倡导的“共同成长 共享快乐”之理念。作为教师只有积极投身我们的教学创新,使我们的课堂教学充满生机和活力,才会真正感受到从事这项工作的意义。

我们学校规定每人每月都必须上一次公开展示课,我也从刚开始的反感和压力中慢慢适应了下来,在平时的教学中往往会出现的状况也不少,如设计的教学内容学生还没进行完,下课的铃声就响了。经过不断的反思、改进、尝试、再反思……也确实很苦恼,有时也汲取了课改的一些方法,但对教学内容研读的不够,对学情了解的不充分,课堂上也不能根据学生的表现很好的调整教学环节和节奏。学生认知的差异,往往会顾此失彼从而影响教学进度。

后来展示课活动参与的.多了,逐渐的也找到了一些方法如:在备课时,要找准重点、难点,也学会了“抓住问题的主要矛盾进行重点解决”小方法,“教学内容设计照顾大多数”和“适当增加拓展创新内容”成为让更多学生参与剪纸教学的好方法。我在课堂上的引导,重视学生生活素材的积累和反馈,并安排合理讨论交流,尽可能的满足学生进行“动手制作的时间”。让学生有很充分的自主活动时间。当大部分同学都已掌握当堂基础知识达成共识时,我就把重点放在敢于在自己的剪纸作品中大胆创新的学生。这也是对其他学生起一个很好的引导和启发。

如今的课堂中,小组合作几乎每课必不可少。每次外出学习观摩课,名师们的课堂合作交流总是热热闹闹,学生之间相互交流和互相倾听,很是羡慕。合作学习体现了教学形式的多样化,最大限度的让每一个学生都参与到学习中来,我也努力的进行尝试。

合作应该建立在个体需要的基础上,其实小组合作应该是学生个体无法完成,或是受到一定外在条件的限制,需要小组合作才能完成,或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展。于是我创设了“组合剪纸”的形式,就是让一组或者几个学生的作品根据构图、色彩进行拼贴,组成新的剪纸作品,如展示课《葫芦兄弟》、《大闹天宫》、《鱼》都是这种形式。学生意见不同时,学生遇到制作困难时,讨论如何添加时,安排小组合作学习,都能解决这样的问题,效果比较好。

在一个班级中学生的能力和个性差异,体现成员之间的互补性,有时学生进行剪纸创作时,制作速度和质量都很好的学生会有富余的时间,就可以鼓励他们积极的去帮助那些动手能力弱的孩子,做到“能者多劳”、“ 物尽其用”的效果。这种临时搭配的小组很有新鲜感。这些同学也在帮助其他学生的过程中得到锻炼,最终促进成员间的互相支持,互相配合,共同发展;通过开展当堂作品展示,让各个不同小组及时看到好的想法和创意;小组内的不同做法,不同意见,也有交流、沟通、融合最好形成一致看法的过程。

在课堂教学中,经常会碰到这种现象,有些学生的剪纸作品质量不怎么好,但制作速度很快。这是我总是让大家给他热烈的掌声,表扬他的大胆,但同时也通过展示让他和全班同学一起评价自己的作品的优缺点,优点大家要学习;缺点大家在以后的制作中要避免。

特别是学生在作品中的缺点或不足我不一定马上作出判断和评价,既不要肯定,也不要否定。而是引导学生自己去发现,尽可能给学生提供一个知无不言、言无不尽的良好学习氛围。特别是对于学生的创造的创意或者回答,一定要“高调”作出充分的肯定和鼓励。对于错误的回答,也是先指出不足,再抓住可取之处进行鼓励,尽量不损伤学生的自尊心和自信心。在学生作品展示中尽量鼓励让学生进行自评和互评,即让学生通过自评来反思自己的不足,通过互评发现长处,提高自己。甚至有时,也鼓励学生对我的作品进行评价。

《阳光》教学反思12

本文用拟人的手法把阳光写成了一个调皮的孩子,给万物带来了生机和美丽,用生动的手法写出了它所照射到的地方的景象。本课分两课时给学生讲解,第一课时解决生字问题,让学生会认读生字,会写生字,第二课时解决课文,使学生通过读、演来感受阳光的顽皮。

第一课时的教学集中在识字上。可是随着识字量的增加又不能机械地让学生一遍一遍地读,一遍一遍地写来。通过听课交流,在识字教学中应该根据不用生字的特点采用不同的识字方法,特别是这一课,比如在讲“像”字的时候,学生容易把“橡皮”的“橡”“大象”的“象”搞混淆,这时可以让学生对比记忆会更好;在讲“爬、跳、看”等动词的时候,可以让学生做一做动作,加深记忆和理解;在讲“窗”的时候,运用联想记忆法,上面的宝盖头像窗帘的撑子,下面的.两点像拉开的窗帘,最下面的方框里的像窗户,这样则更加直观地加深了学生对生字的理解和记忆。总之这样的多种识字方法能激发学生的识字兴趣,培养学生的想象力。

第二课时重点是阅读教学,在教学过程中引导孩子多读课文,带着动作,带着表情去感受阳光照耀世界,唤醒万物;去感受阳光的可爱。并引导学生尽情想象:阳光还会去哪里?引导学生联系生活进行说话练习,深入体会太阳给大地带来光明,带来生机。

《阳光》教学反思13

《科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》明确规定,科学教学要积极遵循主体教育和建构主义教育理论,切实体现探究式的教学观和“自主、合作、探究”的学习观,探索建立“符合教育者全面发展、激发受教育者创造性的新型教育教学模式”。也就是教师教学要实现从“教科学”转向“引导学生探究科学”,学生的学习要从“学科学”转向“做科学”。而导学课堂又是最能体现“三主”(教师为主导、学生为主体、练习为主线)课堂教学思想和“自主、合作、探究”教学理念的有效课堂教学模式,符合科学学科教学理念,为此,我产生了这样一个问题:我们的科学教学采取实验导学,是否让学生参与探究更有效?,带着这个问题,对《我的阳光小屋》“制造人工彩虹”这节内容,我用“导————学————练”为主线实验导学方法做教学尝试,获得如下启示:

利用生活现象 “导问”,让科学问题来源于生活,培养学生发现问题的能力。科学探究源于问题,问题的产生源于生活,科学课教学的灵魂在于问题,而问题产生的关键在于老师的引导,在《我的阳光小屋》“制造人工彩虹”教学中,学生已经经历了“我的阳光小屋”设计,我让学生汇报自己理想中的阳光小屋,有的学生说,多开窗户,窗户开大点,让阳光照射的多,空气能流通;有的学生说,屋面用透明玻璃做,让房间得到更多的阳光;有的学生说,墙壁刷成白色,反射更多的阳光;还有的学生说,在室外安装平面镜,将更多的阳光反射到屋里……,说到了阳光充足和空气流通,就是说不到小屋要充满色光上来,于是,我用课件展示生活中彩虹的图片,生活中这一自然现象的引导下,学生自然就想到理想的阳光小屋还要充满色光,接着老师说,彩虹这么美,要是在我们设计的小屋里该多好啊!在老师的启发下,学生思维自然而然集中到要探究的问题。可见,充分利用生活中的自然现象,教师在交流中适时点拨、引导,有利于培养学生发现问题和提炼问题的能力。

利用实验现象“导学”,让问题探究源于实验,培养学生探究问题的能力。科学探究是一个“观察发现,猜测假设、实验验证、交流总结、知识应用”的过程,而实验验证又是科学探究的核心,学生既要参与实验,又要设计实验。可见,科学学科组织学生的“学”就是要学生学会寻找验证的方式或实验设计,积极的参与实验,在合作学习中分析实验现象得出结论,在《我的'阳光小屋》教学中我的实验导学是:“制造人工彩虹”实验(引导实验),我用教师演示激发学生参与实验的欲望;用课件展示实验要求规范实验操作,强化实验过程;用小组讨论欣赏实验现象,分析总结得出结论;用汇报展示分享实验成果、体验成功喜悦。“物体的颜色”(设计实验、进行实验),我用问题 “红花绿叶这些物体的颜色又是怎样形成的呢?”作引导,将研究引向深入,在实验设计培养学生解决问题的能力,在实验探究中解开学生心中的疑惑。学生参与这样的“导学”过程,学生既掌握科学探究方法,也能提高了科学探究的能力。

利用现象解释“导练”,让知识应用回归生活,培养学生解决问题的能力。科学探究要源于生活,又要回归到生活,解释生活中的现象就是把探究所学的知识应用于生活,《我的阳光小屋》导练环节我设计了三个问题,一是夏天人们都喜欢穿浅颜色衣服,特别是白色的,不喜欢穿深色衣服,特别是黑色的。这是为什么?二是房间里人们为什么总喜欢把墙壁刷地又光滑又白?三是彩虹是怎样形成的?,都是要对生活中的现象进行解释,要用到前面所学光的反射知识和今天所学的光的颜色,通过这些问题把科学学习与学生的生活联系起来,把科学知识的应用渗透到学生的生活,既强化了科学知识的应用,有培养了学生利用科学知识解决问题的能力。

总之,采取实验导学组织科学教学能把实验当成科学知识探究的游乐园,教师带着学生在知识探究的园地里游玩,让课堂活起来,学生动起来,探究活动丰富起来,是落实“自主、合作、探究”教学理念的有效方式。

《阳光》教学反思14

《阳光》这篇课文以抒情的笔调,诗一般的语言,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽,说明阳光比金子更宝贵。

一、导入力求生活化、兴趣化

一个猜谜,有意调动起学生的兴趣,揭示谜底后相机简笔太阳,形象直观,为导入课题:阳光,做好铺垫。

学生每天都在阳光的陪伴下生活成长,但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以在导入环节,我设计了“阳光有什么作用?”目的`是要让学生充感受到阳光就在我们身边。其实还可以这样设计“今天的天气很不错,阳光灿烂,在这样好的天气中你想做些什么?”可能更适宜拉近学生和阳光的距离。

二、认字意在重复中有趣化、交流中深入化

认字是低段教学的重点,也是本课重点所在。我将本课12个生字从读音上进行了归类,分别整合成翘舌类、前鼻音类、后鼻音类三大类。然后通过1、看拼音读,2、去拼音单个认读并组词,3、交流方法认读,4、做“登山”游戏,5、结合句子读这五大环节,步步深入,提高难度,让学生在多种形式的认读中和生字反复见面,牢记这12个生字。

游戏是为了激起学生的兴趣,让他们在快乐的学习中巩固识字。交流识字的方法目的有二,第一:让学生加深记忆,进一步巩固。第二:能够在生活中运用认字。从评课的意见来看,识字方法的引导还不够深入,可以进一步引导用“加一加、减一减、在生活中你还在哪看到过这些字”的方法渗透教学。

《阳光》教学反思15

《阳光》是写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事,喜欢故事中那个天真可爱的小朋友。

相对于二年级学生来说,这篇课文比较长。早自习的时候,我让学生读五遍课文。我把本课的生字“闪”写在黑板上,让学生数笔画,按笔顺写了一遍。然后告诉学生,读书的时候,读完一遍,就写一笔,读完五遍,就正好把“闪”字写好。上课的时候,我请读完了五遍的小朋友把手举起来,还有一局部学生没读完。

关于会认字的学习,之所以特意布置在学文后学习,是因为考虑到读文学文的过程就是识字的过程,这时的识字,主要是指导难认字的学习和巩固其它容易的字。当然,识字的方式很多种,上一次上课,我就是让学生初读课文后集中识字,然后在细读课文时再巩固。前一种方法,集中识字时,指导的成分多一些;后一种方法,集中识字时,巩固的成分多一些。

听另外的老师教《阳光》:

那天一节课听的居然是《阳光》,我很喜悦,因为上周四我正好上了这一课,现在来听这一课,既是学习,又可以再次反思自身的课。上课前杨老师告诉我,她看了我发在网上的记录。我点点头,觉得这课肯定更有看头。

杨老师把生字学习放在第一课时了,但课前进行了复习,特别是还注意了带生字的词语。课文的学习,她也是重点抓了第三自然段和最后一个自然段。她的教学比我的更细腻更精致,重点段不只是浓墨重彩,而且不惜工笔细描。特别是最后一个自然段的学习,我觉得比我处置得要好。我当时就感到那一段学习节奏太快。还应该细究一下。特别是杨老师有一个问题,我觉得提得好:“让奶奶温暖的.,到底是阳光,还是别的什么呢?”当时在讨论“阳光有没有到奶奶心里去?”有的学生不是很清楚,有一个学生说:“奶奶把佳子抱了很久,心里变热了。”终究是小小朋友,思维停留在表层上的多,有必要进行引导。

有些地方我觉得不妥的地方,我也是知无不言,言无不尽,细细跟杨老师说了。

小朋友的思维有时真是想不到的。在小组讨论“阳光有没有到奶奶心里去”的时候,我听到一个女小朋友说:“阳光到奶奶心里去了,她把裙子打开一个小口子,和奶奶抱在一起的时候,阳光就到奶奶心里去了。”她还说:“说不定佳子穿的裙子是纱做的,上面有小洞洞。”我正要提醒她课文已写了佳子的裙子里“什么也没有了”,可惜老师叫停,没时间了。我把这段写出来,是觉得小朋友的这种想法可能是我们难以预料到的。“以学定教”,说来容易,做起来真难啊。

《阳光》教学反思 在本课的教学设计中,我主要从以下几方面进行教学设计:

(一)运用多种手段创设情境,激发学习兴趣

本课的语言象诗一样美,要想让学生能真正沉醉其中,与文本对话,感受到课文的语言美,我采取了以下几个创设情境的手段:

1、在导入环节利用音乐和生动的描述,把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中,为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔,激发了学生的学习兴趣。

2、利用图片创设情境,让学生仿佛置身于阳光下的大自然中,帮助学生进一步体会句子,为有感情朗读课文打下基础。

3、在读课文的过程中,为了让学生更深入地体会句子,我让学生扮演的禾苗和小树,表演在阳光下生长得更快的情景,在这个情境中,学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用,和植物们对阳光的感谢之情,使朗读达到满意的效果。

(二)以读代讲,让学生充分进行朗读训练

根据一年级学生的年龄特点和教材特点,朗读是语文阅读课中最重要的训练内容,要避免枯燥的讲解,让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点:

1、在初读

课文时共设计了三次读书活动,第一次是听老师范读,让学生指着拼音听,在心理跟着读,既可以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节,又可以为学生后面的朗读起到示范作用。第二次是让学生自己看着拼音读,目的是让学生更准确的读住字音,同时巩固汉语拼音。第三次是看汉字读课文,这遍是在读准字音的基础上练习把句子读通顺读流利。三次不同的读法有不同的训练内容,逐层深入提高要求。

2、在指导朗读时,引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情,把学生的个性读充分展现出来。

(三)拓展延伸,促进学生语言发展

在读“阳光像金子”这句话时进行拓展,让学生也说说打比方的句子,先是给了“弯弯的月儿像”作为扶手,再放手让学生自己说说“像”,逐步提高难度,使学生的想象力得到训练,他们说的都很精彩。在学习“田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。”这句时,让学生再想想其它的植物和动物,说一说“花朵因为有了阳光更 了”“因为有了阳光更了。” 这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练。感觉在教学中,以上的三个设计意图都得到了落实,基本上按计划完成了教学任务,解决了重难点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高:

一、学习第一、第二自然段时又犯了拖拉的毛病,用的时间过长,使后面的时间有点紧张了,本来还设计了一个问题“河面闪着阳光,还象什么?”就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文,也没有读。前面的教学应该再利落些。

二、在学生读课文和发言时,有急躁情绪,有打断学生的情况出现,干扰了学生的思路。

三、教师的语言还要再简洁些,避免说重复的话。我会在以后的教学中注意以上几个问题,不断改进,提高自己的教学水平,使自己的教学更加成熟。

听《阳光》教学有感

评课人:王爱新

听了朱锐老师一年级语文《阳光》一课的教学,感觉耳目一新。课堂上闪现出令人鼓舞的亮点;

把握目标,设计精到;童言童话,精彩纷呈,课堂上淋漓尽致地展示了孩子们活泼灵动的童真!

具体表述为如下几点:

(一)准确把握阅读教学课堂目标。

朱老师能按照《语文课程标准》的基本理念,依据低年级学生语文学习的特点,充分利用文本,采用

读读、说说、背背

认认、记记、写写

” 的基本教学策略,落实语言文字的学习,同时渗

透人文精神的教育,做到了人文性与工具性和谐统一。

(二)生动展现教学改革下的阅读教学研究成果。

在课堂上,老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致,有老师精心制作的各种孩子们感兴趣的外

形的卡片,也有学生预习时制作的略显粗糙的卡片,还有用卡片

开火车

”,做游戏

„„

真可谓是

卡片小,功能大。识记生字新词的方式还有:找朋友、拼音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一

字开花、拍字游戏、识字魔方、与课文内容有机联系的“

飘浮着的云朵

等等,不胜枚举。

教学中,老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。

(三)灵活运用多种形式的教学方法。

课件

精心设计,有效的体现了教学重点突破了教学难点。、在导入环节利用音乐和生动的描述,把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中,为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔,激

发了学生的学习兴趣。、利用图片创设情境,让学生仿佛置身于阳光下的大自然中,帮助学生

进一步体会句子,为有感情朗读课文打下基础。、在读课文的过程中,为了让学生更深入地体

会句子,教师让学生扮演阳光下的禾苗和小树,表演在阳光下生长得更快的情景,在这个情境中,学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用,和植物们对阳光的感谢之情,使朗读达到满

意的效果。

(四)积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。

学习方法是构成学生学习能力的主要因素。

小学低年级是打基础的阶段,课堂里单靠师传生受的

方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求,因而不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专

利。

《阳光》 的教学中,教师引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习。

促使知识向技能的转化。

而课堂上,朱老师的学生们发言积极,声音响亮,语言组织能力很强,给所有老师都留下深刻的印象。

在读

阳光像金子

这句话时进行拓展,老师让学生也说说打比方的句子,先是给了

弯弯的月儿 像

作为扶手,再放手让学生自己说说

”,逐步提高难度,使学生的想象力得到训练,他们说的都很精彩。在学习

天里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。

” 这句时,让学生再想想其它的植物和动物,说一说

花朵因为有了阳光更

了。

”“

为有了阳光更

了。

这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富 学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练。

个人认为,朱老师整节课的教学稍显前松后紧,在学生的一些亮点汇报时,挖掘得还不够透彻。

当然,作为上学还不满一学期的一年级语文教学,本节课已经是非常成功的了。

评《阳光》一课

听过朱锐老师执教的《阳光》一课,当时就有种冲动,真想讲语文课。可能自己原来是走语文学

科的,到现在对语文还有一种偏爱与不舍。

课堂上孩子那童真、可爱的读书声,老师特有情致的

课堂教学,对于听者都是一种享受。

一、创设良好的阅读意境与氛围。

导入时让学生闭眼听着教师伴乐有感情读文,学生边听边感受,在这种美好的情境中,孩子们的

情感与想象随文章飞驰在优美的意境中,仿佛感受到了阳光的温暖、美丽,这种体验让人有一种

也要读的冲动。

在学文中,老师时刻都在为学生创设一种想读、爱读的氛围,并将朗读指导细化到每个点上。

心里和老师一起读,自由读、指名读、开火车读、分角色读、接读

„„,多种读的形式,让学生

在读中体会,在读中培养能力。

低年级的语文教学重字词基础,更要重视朗读能力与表达能力的

培养。在这节课中,很好地体现了低年级语文教学的特点,上学仅两个月的孩子,在朗读与表达

上的能力已突显了朱老师语文教学扎实基本功。

二、重基础,识字方式多样,符合学生年龄特点。

借助和

生字宝宝

做朋友,采用形式多样的认字方法进行识字。找生字,圈生字,指认生字说文

中词语,横竖开火车认读生字,领读、跟读。充分调动学生的积极性,练习巩固识字效果,即完

成了识字任务,又为后面流利地朗读文章打好了基础。

三、注重思维训练,循序渐进,培养学生基本能力。

本节课老师始终注意抓住恰当的环节对学生进行思维训练。

如: 阳光像

,通过图片理解金子,抓住阳光与金子的相同点理解什么

什么的句式,进而拓展成“

弯弯的月儿

”,即对学生进行了句子练习,又进行了想象力与思维的训练。还有

儿因为有了阳光更

了。

”“

因为有了阳光更

了。

” 的句式训练,都能循序渐进地培养

学生的基本能力和语感。

四、教师善于从细节入手,将晶莹升华为闪光点。

从字、词、句的指导,到朗读、语言表达的训练,再有情境感受、情感升华,每个细节都能很好

地把握,将学生的每一个可挖掘的地方变晶莹为闪光点。教师在教学中善于抓住一个个恰当的

“ 点

”,及时进行点拨训练,使学生不断在进步。在课堂上,我们不仅看到了一年级孩子的童真可

爱,还感受到了他们积极、蓬勃的生机。

让孩子享受

进来的阳光,让

《阳光》教学反思

在本课的教学设计中,我主要从以下几方面进行教学设计:

(一)运用多种手段创设情境,激发学习兴趣

本课的语言象诗一样美,要想让学生能真正沉醉其中,与文本对话,感受到课文的语言美,我采

取了以下几个创设情境的手段:、在导入环节利用音乐和生动的描述,把学生带入到清晨大地

被阳光笼罩的情境中,为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔,激发了学生的学习兴趣。、利

用图片创设情境,让学生仿佛置身于阳光下的大自然中,帮助学生进一步体会句子,为有感情朗

读课文打下基础。、在读课文的过程中,为了让学生更深入地体会句子,我让学生扮演阳光下的禾苗和小树,表演在阳光下生长得更快的情景,在这个情境中,学生很容易就体会到了阳光对

植物生长的重要作用,和植物们对阳光的感谢之情,使朗读达到满意的效果。

(二)以读代讲,让学生充分进行朗读训练

根据一年级学生的年龄特点和教材特点,朗读是语文阅读课中最重要的训练内容,要避免枯燥的

讲解,让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点:、在初读

课文时共设计了三次读书活动,第一次是听老师范读,让学生指着拼音听,在心理跟着读,既可

以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节,又可以为学生后面的朗读起到示范作用。

第二次

是让学生自己看着拼音读,目的是让学生更准确的读住字音,同时巩固汉语拼音。

第三次是看汉

字读课文,这遍是在读准字音的基础上练习把句子读通顺读流利。

三次不同的读法有不同的训练

内容,逐层深入提高要求。、在指导朗读时,引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情,把

学生的个性读充分展现出来。

(三)拓展延伸,促进学生语言发展

在读

阳光像金子

这句话时进行拓展,让学生也说说打比方的句子,先是给了

弯弯的月儿像

作为扶手,再放手让学生自己说说

”,逐步提高难度,使学生的想象力得到训练,他们

说的都很精彩。在学习 “

天里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更

高了。

这句时,让学生再想想其它的植物和动物,说一说

花朵因为有了阳光更

了。

”“

为有了阳光更 了。

这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富

学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练。

感觉在教学中,以上的三个设计意图都得到了落实,基本上按计划完成了教学任务,解决了重难

点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高:

一、学习第一、第二自然段时又

犯了拖拉的毛病,用的时间过长,使后面的时间有点紧张了,本来还设计了一个问题

河面闪着

阳光,还象什么?

就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文,也没

有读。前面的教学应该再利落些。

二、在学生读课文和发言时,有急躁情绪,有打断学生的情况

出现,干扰了学生的思路。

三、教师的语言还要再简洁些,避免说重复的话。我会在以后的教学

中注意以上几个问题,不断改进,提高自己的教学水平,使自己的教学更加成熟。

听《阳光》教学有感

评课人:王爱新

听了朱锐老师一年级语文《阳光》一课的教学,感觉耳目一新。课堂上闪现出令人鼓舞的亮点;

把握目标,设计精到;童言童话,精彩纷呈,课堂上淋漓尽致地展示了孩子们活泼灵动的童真!

具体表述为如下几点:

(一)准确把握阅读教学课堂目标。

朱老师能按照《语文课程标准》的基本理念,依据低年级学生语文学习的特点,充分利用文本,采用

读读、说说、背背

“ 认认、记记、写写

” 的基本教学策略,落实语言文字的学习,同时渗

透人文精神的教育,做到了人文性与工具性和谐统一。

(二)生动展现教学改革下的阅读教学研究成果。

在课堂上,老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致,有老师精心制作的各种孩子们感兴趣的外

形的卡片,也有学生预习时制作的略显粗糙的卡片,还有用卡片

开火车 ”,做游戏

„„

真可谓是

卡片小,功能大。识记生字新词的方式还有:找朋友、拼音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一

字开花、拍字游戏、识字魔方、与课文内容有机联系的“

飘浮着的云朵

等等,不胜枚举。教学中,老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。

(三)灵活运用多种形式的教学方法。

课件

精心设计,有效的体现了教学重点突破了教学难点。、在导入环节利用音乐和生动的描述,把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中,为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔,激

发了学生的学习兴趣。、利用图片创设情境,让学生仿佛置身于阳光下的大自然中,帮助学生

进一步体会句子,为有感情朗读课文打下基础。、在读课文的过程中,为了让学生更深入地体

会句子,教师让学生扮演阳光下的禾苗和小树,表演在阳光下生长得更快的情景,在这个情境中,学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用,和植物们对阳光的感谢之情,使朗读达到满

意的效果。

(四)积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。

学习方法是构成学生学习能力的主要因素。

小学低年级是打基础的阶段,课堂里单靠师传生受的

方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求,因而不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专

利。

《阳光》 的教学中,教师引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习。

促使知识向技能的转化。

而课堂上,朱老师的学生们发言积极,声音响亮,语言组织能力很强,给所有老师都留下深刻的印象。

在读

阳光像金子

这句话时进行拓展,老师让学生也说说打比方的句子,先是给了 “

弯弯的月儿

作为扶手,再放手让学生自己说说

”,逐步提高难度,使学生的想象力得到训练,他们说的都很精彩。在学习

天里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。山上的小树,因为有了阳光,更高了。

这句时,让学生再想想其它的植物和动物,说一说

花朵因为有了阳光更

了。

”“

为有了阳光更

了。”

这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富

学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练。

个人认为,朱老师整节课的教学稍显前松后紧,在学生的一些亮点汇报时,挖掘得还不够透彻。

当然,作为上学还不满一学期的一年级语文教学,本节课已经是非常成功的了。

评《阳光》一课

听过朱锐老师执教的《阳光》一课,当时就有种冲动,真想讲语文课。可能自己原来是走语文学

科的,到现在对语文还有一种偏爱与不舍。

课堂上孩子那童真、可爱的读书声,老师特有情致的

课堂教学,对于听者都是一种享受。

一、创设良好的阅读意境与氛围。

导入时让学生闭眼听着教师伴乐有感情读文,学生边听边感受,在这种美好的情境中,孩子们的

情感与想象随文章飞驰在优美的意境中,仿佛感受到了阳光的温暖、美丽,这种体验让人有一种

也要读的冲动。

在学文中,老师时刻都在为学生创设一种想读、爱读的氛围,并将朗读指导细化到每个点上。

心里和老师一起读,自由读、指名读、开火车读、分角色读、接读

„„,多种读的形式,让学生

在读中体会,在读中培养能力。

低年级的语文教学重字词基础,更要重视朗读能力与表达能力的

培养。在这节课中,很好地体现了低年级语文教学的特点,上学仅两个月的孩子,在朗读与表达

上的能力已突显了朱老师语文教学扎实基本功。

二、重基础,识字方式多样,符合学生年龄特点。

借助和

生字宝宝

做朋友,采用形式多样的认字方法进行识字。找生字,圈生字,指认生字说文

中词语,横竖开火车认读生字,领读、跟读。充分调动学生的积极性,练习巩固识字效果,即完

成了识字任务,又为后面流利地朗读文章打好了基础。

三、注重思维训练,循序渐进,培养学生基本能力。

本节课老师始终注意抓住恰当的环节对学生进行思维训练。如:

阳光像

,通过图片理解金子,抓住阳光与金子的相同点理解什么

什么的句式,进而拓展成“

弯弯的月儿

”,即对学生进行了句子练习,又进行了想象力与思维的训练。还有

儿因为有了阳光更

了。

”“

因为有了阳光更 了。

” 的句式训练,都能循序渐进地培养

学生的基本能力和语感。

四、教师善于从细节入手,将晶莹升华为闪光点。

从字、词、句的指导,到朗读、语言表达的训练,再有情境感受、情感升华,每个细节都能很好

地把握,将学生的每一个可挖掘的地方变晶莹为闪光点。教师在教学中善于抓住一个个恰当的 “

”,及时进行点拨训练,使学生不断在进步。在课堂上,我们不仅看到了一年级孩子的童真可

爱,还感受到了他们积极、蓬勃的生机。

让孩子享受

进来的阳光,让学生享受阳光般的课堂学习。

阳光比金子更宝贵,学生的能力培

养比分数更重要。

学生享受阳光般的课堂学习。

阳光比金子更宝贵,学生的能力培

养比分数更重要。

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    《阳光》教学反思

    《阳光》教学反思(15篇) 《阳光》教学反思1 诗人笔下的阳光,是如此的细软,如此的温柔,“她们覆盖在我的身上”,是如此的温暖。这种温暖让诗人闻到像小小女儿那样的淡雅,那......

    《阳光》教学反思

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    《阳光》教学反思15篇 《阳光》教学反思1 太阳的运动和影子的变化,对孩子们来说,太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生,但正是这日复一日,年复一年的重复变化,却往往被学生......