《阳光》教学反思

《阳光》教学反思15篇

《阳光》教学反思1

《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应该怎样关心长辈，学会体贴。

一、以读促悟

低年级语文阅读教学目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，教学中，我引导学生理解“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”让学生感悟妈妈对奶奶的爱，以及小峰在妈妈的影响下也关心奶奶的美好品格，让学生受到感染和熏陶。然后巧妙地引导学生把妈妈和小峰对奶奶的爱通过读展现出来。特别是有感情地朗读，加深了学生的理解。

二、拓展想象

在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质后，我适时用“因为……所以……”练习说一说“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”进行说话训练。

另外我还注意拓展学生的思维，培养学生的想象力，激发学生学习孝顺老人的美好品质，如“你注意观察你的爸爸妈妈是怎样孝顺爷爷奶奶的？你又会怎样做呢？”学生畅所欲言，只要学生说出了孝顺之义，我都及时给予鼓励和表扬，更重要的是，我还要求学生要将语言落实到行动上去，回家为爷爷奶奶做一件或几件关心的`事，注意观察爷爷奶奶的表情，仔细听听他们是怎么说的，你的感受是什么，我们进行交流。

不足之处：

课堂时间把握不够严谨，学生朗读的时间还应再充分一些。

《阳光》教学反思2

本节课的教学内容以歌曲《阳光牵着我的手》为主，教学设计中我将体验乐曲蓬勃向上、健康活泼的情感作为学习重点，请学生能够和着旋律即兴创作肢体语汇，表现出可爱、活泼、积极向上的少年儿童形象。

《阳光牵着我的手》是首4/4拍的歌曲，旋律活泼、跳跃。我班的学生表演欲望强烈，表演大胆而充满活力。特别是女同学的表演，表现力强，肢体语汇多，对于乐曲的情感充满自己的理解与想象。 在本次教学中，我采用了“小老师”的学习策略，请学生在“小老师”的帮助下，能学会一些简单的肢体语汇，并随乐曲表现出健康向上的少年儿童形象，较好的体验了乐曲的情感。

学生对于这种“小老师”的教学形式非常喜欢，因为要推选出来做“小老师”的同学，在表演上肯定要非常好的、突出的才行，所以他们在自己积极创作的同时，会认真细心的观察，寻找出优秀的、在表演上有特长的小伙伴。这样的一个观察活动，不仅可以培养他们的观察能力和审美能力，而且这样的一种学习形式，既可以保护部分表现力较弱学生的自尊心，为那些具有表演特长的学生提供一个交流展示的舞台。 奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。

孩子是教学活动中最重要的因素。发挥学生的想象力和思维潜能的音乐学习领域就是创造，是学生积累音乐创作经验和发掘创造潜能的过程，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。 通过实践教学的反馈，我发现了班级中在肢体表现方面较强的学生在本次教学活动中，学得非常快乐，他们都能从“小老师”那里学到自己喜欢的'动作与本领，很投入地和伙伴进行表演互动。而且，在随后的节奏创编活动中，大家有伴奏、有舞蹈，在音乐中开心地表现了一回，情感也得到了尽情的宣泄，在音乐教育方式上，教师更应体现出以人为本，以学生为中心，在课堂教学中我们要帮助学生正视和反思自我，唤起学生对音乐学习的渴望：帮助学生寻找、搜集和利用学习资源、设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义；营造和维持学习过程中积极的心理氛围，并促进评价的内在化，教师应该善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和指向，帮助学生树立表演的自信心，充满信心的学好每个知识点，不断丰富个人的音乐表演能力。

《阳光》教学反思3

广播操《七彩阳光》一课，过去教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬，有时作出惊面，引导学生分小组练习，一方面，让学生当小老师教不会的同学。呀的表情，在我的激发和鼓励下，学生对广播操充满了兴趣，不仅体育课上做，回家也经常练习，大课间也在认真的做，面对学生的进步，我深感成功的`快乐。

这套操的动作设计变化比较多、比较快，如果不熟练的话，可以突然让你应接不暇，错漏百出体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。

在这套广播操教学中，我觉得，作为教师应该更注重对学生美感的培养，自信心树立，增进同学们之间的友谊，让校园广播操给孩子们留下美好的回忆，让孩子们做出友谊，舞出精彩的童年！

《阳光》教学反思4

在自己班上完《棉鞋里的阳光》第二课时后，我的情绪是很沮丧的。在排除了各种客观因素外，我从自己身上、教学设计上进行了一下的反思：

首先是学生预设、准备上。有人说过这样的话：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”“人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正好处上的学习，才还了学习以庐山真面目，这样的教育才更富有人性，才意味着人的解放。”对一年级的`小朋友来说，连续上了两节主课，身心都已经出现疲乏的状况，在这样的状况下，如果没有办法刺激学生的学习兴趣，那课堂效果可想而知。而我最大的问题是在没有预想到学生会出现这样的状况，所以在上课前进行课堂组织时，并没有给学生一种正面的肯定，在引入时采取了用字卡开火车复习词语的方式，但没有用上多媒体中复习生字的游戏，所以学生的兴趣并没有被激发出来。而学生只有在快乐的课堂氛围中，才能让身心放松，才会对老师提出的问题主动地进行思考。会出现这样的错误，也跟我自己的准备不足、思考不周有关。总觉得在长上过一次后，又花了很多心机修改教案，学生方面自己也十分熟悉，不会有问题，所以忽略了对学生的预设，也没有重视换课室后多媒体的使用等方面的细节问题。

第二是由于大部分学生的学习状态不够用心，我的情绪也被感染了，变得焦急。虽然自己也尽力的调整，而且花了十分大的力气去调动学生的用心性，但只在课堂的下半段，学生才进入状态，可谓为时已晚。

教案的设计虽然已经修改过好几次，但在细节上依然存在不少问题。比如在修改过程中，自己预设到的学生会分不清妈妈和小锋说的话是因为文章第一次出现了说话人在后这样的方式，但认为用不同线段明示给学生后就能解决。但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话，只是说不同线段，比如波浪线和直线等。所以学生也是不统一，导致分主角朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的，那句是小锋说的。一年级的小朋友必须要指令明确、统一。再就是自己的板书，很随意。自己在设计教案时，也设计过板书，只要求自己写字规范，资料简洁、突出，并没有思考过美观性。但在看了梁老师帮我设计的板书后，才明白低年级的板书除了要规范外，还要注重协调性与美观性。

最后，关于一年级的阅读教学，也就是第二课时的教学模式，自己感觉是要按照感情读文、语言表达和知识点的训练、写字这三个方面去设计，但总觉得很难把握。要体现学生为主，要体现以知识点为中心，自己在一年级第二课时怎样设计方面还是比较模糊的，期望能得到老师们的指点。

《阳光》教学反思5

堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。——叶澜

那天，我们学习的是第一册中的《阳光》一。在教学“阳光是大家的，谁也捉不住阳光”这一段时，我感慨万千地说：“是啊，阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。”没想到，我的话音刚落，教室里却出现了不和谐的声音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住阳光。”

特级教师沈大安老师曾经说过，在程的实施过程中，预设的教学计划同堂的真实情境间经常性地存在着某种偏差，其实这种“偏”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童化”的外显，正是学生对本教材碰撞的自我解读，其中应该不乏有价值的成分。由此想，堂中那个嘀咕的声音不正是这种“儿童化”的外显吗？其他学生的真实思想中是不是也存在着这样的想法呢？

我再一次对教材进行了认真钻研，于是在第二时中就有了这样的对话：

师：（轻轻地）上节谁说可以捉住阳光？

生：老师，周筱说她可以捉住阳光。

师：周筱同学真棒，有自己的看法。周筱，说说你怎样捉住阳光，好吗？

生：（大声）我家有一个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光，

教室里爆发出—阵笑声。这—下，其他学生的思路也被打开了，有的说：“我家有太阳灶，利用它可以捉住阳光烧饭。”有的说：“我家有太阳能蓄电池，利用它我可以捉住阳光，想什么时候用电就什么时候用。”……

“大家都说的很有道理，我们修改一下，让它更科学，好吗？”这一下，学生的兴致更高了！“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的，改为‘科学家能捉住阳光，阳光是科学家的’。”“聪明的`人可以捉住阳光，阳光是属于聪明人的。”“妈妈晒东西时捉住了阳光，阳光是妈妈的。”……当有人说出“我们捉住了阳光，阳光是我们的”时，学生完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵，人类的伟大。我也被学生的灵动所感染，所折服。

后，兴奋之余，我也有了更加深刻的反思。

长期以，我们总认为“端上桌子的都是好菜”，习惯了分析作品中的成功之处，缺乏批判的眼光，我们在呼唤师生民主平等的同时，往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等，教师“跪”着教书，学生便习惯了“跪”着学习。

堂上发现亮点后，教师及时予以关注和引导，并进行放大，让所有学生都关注，推敲中的语言，改变句子的说法。学生的智慧得以催生，情感得以撞击，视界得以敞亮，也更好地理解了。我想，这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资。

教师若能时时“为学习而设计教学”，通过富有智慧的教学策略重构教学，学生就会感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。

《阳光》教学反思6

《阳光很活泼》是西师版五年级（上）册的一篇文章，面对这种以写景为主，其中穿插自己情感，主要通过学生的朗读，重点体会文章的思想感情的文章，着重用意会的方式来教学全文，可是，后来的我想想自己作为老师，不就是让学生能够寻找到生活中美好的东西吗？现在多媒体的运用，多么的发达，日出的图片，影像随处可见，他们不知道，我就用课件的形式让他们来热爱生活，让他们感到其实美就在身边，早上走在来学校的路上，其实并不孤单，你看，顽皮的阳光与之为伴，是多么惬意的一件事情呀！让他们在枯燥的学习中感受阳光带来的温暖，焕发他们内心的激情。

我在学习这篇课文的第一课时，在40分钟内，前15分钟学习本课的生字词，后25分钟出示本课的重点句子，让学生理解并以朗读的形式来表达出自己的理解情况。

通过孩子们自学生字，随后，我设计了一个反馈练习，那就是“听写”，还是让成绩稍微差一点的孩子在黑板上听写，后来老师们对我提出了宝贵的意见，即对这种做法产生质疑。质疑（1）、五年级的孩子在这么短的时间里要不要听写？时间会不会太匆忙？我的感受是：在新课标中，我确实没有充分尊重孩子，没有给孩子一个逐步适应的过程，讲课是讲给差生听的，没有过程哪来结果呢？在场的老师都看见了，抽到黑板上的学生学习成绩都不怎么好，听写的效果也是差强人意，总共只有8个词语，两个孩子差不多都错了接近一半了，这样的效果确实不好，但是我这个环节的目的，并不是要求孩子全对，看看我教认生字的功夫有好了不起，而是在后进生中找出最容易出错的生字，集中强调，有针对性的讲解，不会造成“人在曹营心在汉”的悲剧了。质疑（2）、五年级的`孩子要不要在课堂上听写，这样有没有冲淡主题，不符合高段的学习逻辑。在新课标中，明确提出高段的目标是：阅读教学，上课的内容是以分析课文内容为主，生字词应该怎样学才是最佳安排，真正做到向40分钟要质量？我个人认为，并不是生字词都不需要教了。“以考应教”，每张试卷中也没有将课文中的生字词抛弃呀！面对班上不愿意自学的后进生，要达到熟练掌握生字词的目的，我只能这样做，坚决不放弃每一位同学。以前的我也觉得课堂时间的宝贵，通常听写都是利用中午的有限时间，可是每天的效果并不好，我想突出重围，抱着试一试的态度，不如就在课堂上用短短几分钟的时间来巩固生字词。随后我要思考的是：我应该采取哪些游戏式的听写，不至于学生的审美疲劳。质疑（3）、听写后的反馈时间过长？对，这次我在教学这堂课的时候，没有好好地设计好时间，请了两位同学上去，这样耽搁的时间是长了一些，在以后的教学中我尝试了新的方法：“写”也要开火车，同学们在毫不知情的情况下，轮流走上讲台听写，这样评讲的速度挺快的。

其后，在分析课文中，先让孩子提出不理解的句子，让我惊讶的是我班的陈光焱同学表现得特别的积极，提出了一个有价值的问题，“破折号”，一来说明他认真读了书；二来他能够主动在课堂上回答问题，这也是一种进步。随后我出示课文的重点句“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”，我提出问题，但是不解决问题，只是为了引出有关描写“阳光很活泼”的句子，让学生在读中感悟，学完了后再理解这句重点句。很幸运，他们通过自读能够找到这三句，部分同学能将自己的体会说不来，通过朗读表达出来。可是就在这里我犯了一个致命的错误，让学生找出哪些字可以体现出来，不知怎么的，我自己却事先用红色的字体已经表现出来了，这样的后果是学生没有通过自己的思考来解决问题，是我这个当老师的责任。

在以后的教学中还是要多多开动脑筋，以各种形式让班上不再有差生，这个任务很艰巨，要完成很困难，但是我把此作为目标，以差生为主作为目标，我想可能情况会有所好转。

《阳光》教学反思7

我采用的是先学后教的方法。早读时，我就布置学生读《阳光》这片课文。我让学生自己借助拼音读课文，遇到不会拼的可以问老师或问同学。我再抓住学生问比较多的拼音写在黑板上教全班。如“锦缎”的“缎”。在学生会读的基础上要求学生流利地读。早读时间很快就过去了，我让学生到室外感受阳光，并想一想课文为什么说“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”。

一、谈话导入

我先在黑板上画出太阳，然后根据图画和学生展开谈话。

我指着周围这些线问：“这是什么？”

学生很快回答：“太阳光。”

师：“是呀，太阳发出的光，就是阳光。”（同时板书，之后生齐读）

二、切身感受阳光

我打开教室的门，拉开窗帘，让阳光充分地照进来。让学生感受阳光的耀眼夺目，体会“阳光像金子。”

三、重点学习第2自然段

让学生自由读第2自然段，想一想：课文为什么说“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”

在学生读了2遍后，没有一个同学能抓住“田里的禾苗，因为有了阳光更绿了；山上的小树，因为有了阳光更高了……”来回答，我正想办法引导。廖志雄站起来说：“我知道！阳光能够帮助植物生长。我种了一棵小树，我天天拿出来晒太阳，它就能生长了。”我高兴得直表扬他“你真是个热爱生活、善于观察的孩子，你太棒了！并示意全班掌声表扬。”我顺势拿出我的简笔画，借助简笔画帮助学生理解禾苗、树木因为有阳光而长大、长高。然后拿出青菜（实物）大、小对照，由此总结出：阳光能促进植物生长。

四、拓展延伸

在让学生感受到阳光在我们生活中的重要性后，我还让学生说说阳光的作用。

五、写字教学（略）

课后反思：教材要求重点理解“河面上闪着阳光，小河就像长长的`锦缎了。”可由于条件问题，我没法做到。我本想要一脸盆水放在阳光下，让学生看看阳光照在水面上时耀眼的景象就可以了，可是我提来水后没见效，所以这个环节就免了。因此这个重点没有突破。

我根据自己的实际确定教学重点：理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”在教学时，我是想通过多读和借助几幅简笔画、实物对照来突破的，可是在课堂中学生能够超越文本，联系生活实际来理解，更让我惊喜。七彩阳光教学反思棉鞋里的阳光教学反思阳光教学反思：“我可以捉住阳光！”

《阳光》教学反思8

《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应该怎样关指导朗读心长辈，学会体贴。这篇课文较长，教学中，我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题帮助学生理解课文内容。

在课堂上，我首先抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的`对话，我问学生，妈妈给奶奶晒棉被，你认为妈妈是一个怎样的人？让学生体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样。“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”我让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容，刚提出这个问题，没有人举手，过了一会，最不爱听课的刘泽群举手了，他说：“小峰会想，棉鞋里有棉花，阳光照进棉花里，棉鞋也暖和。”“说得真好！看来今天你认真听课了。”接着，我让学生理解“轻轻地”，体会小峰怕惊醒奶奶午睡。

课文的最后，我问学生：“学了这一课，你有什么收获？”王木润说：“我知道了阳光晒过的棉被、棉衣很暖和。”郭涵聪说“我知道小峰和妈妈对奶奶都很关心、体贴。”孙世轩说：“我要向小峰学习，尊敬长辈，关心爱护老人。”王文骞说：“我也给奶奶晒棉被、晒棉鞋。”

孩子们通过学习课文，心里注进了阳光。

《阳光》教学反思9

窗外春雨淅淅沥沥的下过不停，气温降了许多，给人一种春寒料峭之感，可是教室里却暖意融融，因为孩子们一张张笑脸如春天里阳光般灿烂，花朵般美丽。置身其间，我的内心充盈着快乐。

课堂正按照我的预设一步步和谐地向前推进着。首先自读课文，接着认识生字词，然后读中感悟……课堂行进到巩固生字词的环节，我让孩子们开火车认读生字卡片，然后组词识记，最后进行说话运用——每个同学选择一个生字组成词语，利用所组成的词语说一句话。

孩子们自主完成了说话练习，开始进行班级交流了。大家争先恐后的上台交流着自己的句子。

“鞋——棉鞋——今天我帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子。”徐浪同学不紧不慢的交流着自己的答案。我带头鼓起了掌，开心的说：“这个句子说得真好！”徐浪同学高兴地走下了讲台。突然，时伟同学大声的说：“今天下着大雨，怎么能晒棉鞋呢？他说假话！”一边说，一边用手指着坐在位上的'徐浪同学。顿时，教室里热闹了起来，同学们都赞成时伟的意见。

在备课时，我根本就没有考虑到这种情况。徐浪同学用“棉鞋”这个词说话——今天我帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子。这个句子没有任何错误，而且还有一定的感情，可是时伟同学的异议也有道理，因为我经常告诉同学们不能说假话，如果把徐浪同学说的这句话改为“我经常帮奶奶晒了棉鞋，奶奶夸我是好孩子”肯定就没有任何瑕疵了。

我没有轻易的下判断。这时，我发现徐浪同学站起来在说什么，可是被全班同学的声音淹没了，他只好红着脸坐下了。我示意大家安静下来，让徐浪同学发表自己的意见。

徐浪同学依然是不紧不慢的说：“今天有阳光呢。”听他这么一说，全班都哄堂大笑，我也笑了起来，心里想：外面正下着大雨呢，怎会有阳光呢？徐浪同学见大家和我不信，大提高声音说：“我说有就有啊！”我急切地问：“阳光在哪啊？”他说：“阳光在我的心里！”

我一听，心里咯噔一下！是啊，心里有阳光，就能“晒”棉鞋！我再次带头鼓起了掌，大声说：“徐浪同学说的很对，心里有阳光什么事都能干成啊！他这个句子要表达的就是对奶奶的爱啊！”这时，大多数同学都接受了我的评价，当然，也还有少学同学没有懂得其中的含义。我想以后会懂得。

谁说不是呢，心里有了阳光，就是有了爱；心里有了爱，生活处处就充满阳光！

《阳光》教学反思10

我在设计《阳光》一课时，遵循新课程理念，注意了以下几方面：

一、学生的积极性

调动学生积极参与兴趣是最好的老师，首先我用谜语导入“一个球，热烘烘，落在西，出在东。”吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。寓教娱乐，注重语文教学与实践活动相结合。在朗读课文的基础上，让学生带动作、带表情去读，以发展其想象能力，受到情感的熏陶，培养学生的主动参与意识、合作意识。

二、感受美

《阳光》是一篇优美的散文，怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢？我设计的是在识字的基础上，让学生运用想象、比较、作做动作等方式，去朗读课文，在读中感悟、理解，体会阳光的真正美好与宝贵。文中的句子：“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”理解这句话，首先理解：金子是怎样的'？为什么说阳光像金子？假如没有阳光，世界会怎么样的？顺势利导学生明白了“因为阳光很重要，而且用再多的钱也买不到阳光。”

三、模仿说说美

文中的句子很美：有了阳光，禾苗更绿了；有了阳光，小树更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。我让孩子们联系所学内容，联系生活实际来说一说阳光的宝贵，模仿例子练习说话，孩子们畅所欲言，有的说“森林的树木。因为有了阳光，长得更茂盛了。”“小河里的鱼儿，因为有了阳光，游得更开心了。”“花坛里的花儿，因为有了阳光，开得更鲜艳了。”“操场上的的小朋友，因为有了阳光，生活得更快乐了。”学生们的说话训练得到了提高。

这节课下来，整体来说效果很好，但也有不足的地方，指导写字过程中时间有些紧张。

《阳光》教学反思11

在第三单元的名篇荟萃中，张洁的这一篇，最贴合9岁孩子的实际，其中对修鞋老伯伯、“我”以及妈妈的刻画，都仿佛身边人一般可触可摸，甚至于，每每读到像第十三自然段那样的句子时，心里也会“咯噔”一声——“仿佛有什么东西轻轻拍了一下我的心脏”（课文中语）。

张洁，一个了不起的女性作家，虽然我个人喜欢灵气漫溢的张爱玲、王安忆之类，但无可争议的，张洁了不起！不是因为两座茅盾文学奖的“玻璃樽”，仅凭她以《爱，是不能忘记的》，冒天下之大不韪高歌“爱情”，仅凭那看一次落泪一次的《世界上最疼我的那个人去了》，她就能做我的`偶像了！然而，这样一个与我非“同时代”的大家，也能写如此细腻温婉的儿童文学，不让孩子们读好，真是对不起编者对不起作家啊！

这么长的文章怎么教呢？我决定，将这一课的教学任务，简化为一项——教学生如何借助课后思考题展开阅读，如何勾画批注。

所以，没有了繁琐的开课，直奔课后思考题三：修鞋的老伯伯给你留下怎样的印象？

阻止了平时那几个毛小子肤浅的回答，要求全班默读，静思，勾画。标注出所有描写老伯伯的句子。提示不止一、两处，一段段细致扫视一番，可能有描写外貌的，有写动作的，神态的，语言的……通通勾下来。

交流时，就是理解课文，品味写法的时候了！

我重点指导了1、6、7、10、12、16节中的相关语句。特别是第六节“很像看报纸的外公”处，是课堂上的灵光一闪，自己事先备课时也未想到：联系开篇的话，修鞋人是“老伯伯”，比外公年轻——一目了然了，劳动的辛苦，生活的艰辛，学生水到渠成发言如井喷，关键是，带着孩子们体验到了“联系上下文理解”的乐趣：我可以发现别人都不知道（忽略了）的！就连我自己，也在教和学的过程中，体会到大家之为大家的细密严谨，现在的流行写手，为什么只能叫写手，不辨自明！（文章内容为：“我看看。”老伯伯低下头，看着我手中的东西。他的眼镜滑在鼻梁上，很像看报纸的外公。）

后面的几个自然段，是通过动作、语言，更传神地描写人物心理活动——课堂上，我只引导孩子们把两处“哎——哎——”体会明白。通过这样的学习，孩子们也明白了那句“读好就是学懂了”，对于我头天早读时，批评他们第一处“哎——哎——”读错了，说明没读懂，回家没认真预习，孩子们也就心服口服了。（文章内容为：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么办好似的，终于一把又抓住我的书包，说：“我看看，还有什么地方要缝。”他拿过书包，仔仔细细地检查，然而并没有找到。“哎——哎——”他又说。）

当然，还是有困惑。对于“批注”这样的习惯，肯定存在着差异性，而且比试卷上的基础知识更显著，如何缩短反应迅速的孩子与学困生之间的差异，换句话说，如何让每个孩子课堂上“动”起来？还没找到更有效的办法！

为此，我也专门听了一节英语课，他们读的形式之多样的确让我耳目一新，但课下一思考，问题出来了：一节那样的英语课只学几个单词啊？最多一点儿简短的句式。口语训练，目标定位在“开口”就行。而我们中高段的语文课，难就难在“启心”，心要愿意跟着你转，靠热热闹闹的声音刺激、感官刺激是没有用的，必须要自愿地和文本对话。

好吧，有思考，才有方向。继续探索中……

《阳光》教学反思12

在教学《棉鞋里的阳光》这一课时，上课之前，我先让学生拿出准备好的“全家福”，让他们互相说一说家里的趣事，学生就显得相当感兴趣，这种方式比较贴近生活的实际，所以学生说起来也相当热烈，争先恐后地向全班学生讲述，内容自然而然地也围绕着家里面谁最疼爱自己，怎样疼爱的。之后出示课文中的插图，让他们来说一说在文中看到的人物，想一想他们之间又发生了什么样的事情，学生因为说过了自己的照片，所以说起课文的插图也就事半功倍了。在这篇文章的教学中所不足的便是在问：读了他们的话后，你想说些什么的时候，我没有去引导学生，以致于学生的回答与我设计此环节所想象的有些出入。

《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖、关爱老人、体贴老人的课文。通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的.举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这篇课文，篇幅较长，不好读。开始，我先让学生借助拼音自己读，听到学生读不好，我就领读了三遍，然后我和学生进行接龙对读，我来读提示语，让学生读小峰、妈妈和奶奶的话，这样读了两遍，我看孩子们读的不错了，就让学生四个人一组分角色朗读课文，学生分组活动的很好，读书的气氛比较浓。我听着他们朗朗的读书声，心里非常高兴。

我至少花了将近30多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文，并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读，让他们初步体验读书的快乐。我也不时用简短明确的语言激励他们：“你们读书的声音真好听。”“像说话那样去读书，别人听了会感觉很舒服。”“你的声音比以前更大了，能读好问句，真棒！”……在老师的鼓励，同伴的夸奖中，孩子们读书热情比较高，抢着当众表演朗读。我在学生们熟练掌握课文内容的基础上，让孩子们讨论：妈妈为什么要给奶奶晒棉被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？奶奶躺在妈妈晒的棉被里感觉怎么样？这时，孩子们七嘴八舌地说了起来，有一个学生说：“奶奶真幸福。”

我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶。说到这儿，我队孩子们说：“你在家为奶奶干了些什么呢？”有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴；还有的说，我扶奶奶上床等等。我认为，读和议这两大环节我做的比较好。

《阳光》教学反思13

从课堂教学来看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，具体说有以下几个方面。

一、指导学生整体感知课文，并通过前后桌四位同学共同讨论，太阳的作用。

二、图文结合，深化主题。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画，再读课文，说说“田里的`禾苗有了阳光，它会变得怎么样？山上的小枝有了阳光，它会变得怎样？”通过看和读，让学生感受到阳光非常宝贵。

三、总结全文，课文讲完后，同学们明白了什么？明白了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎…都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。

这节课达到了预期的教学效果，但也有下面的问题要深入思考：

1、要让学生理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”，对于一年级的孩子来说单从字面上理解有一定难度，要让学生明白禾苗更绿，小树更高都是阳光的功劳。

2、要认真指导学生有感情地朗读课文，从朗读中对课文的内容理解得更透彻。

《阳光》教学反思14

识字、写字是低年级的教学重点，《送阳光》教学反思。在《送阳光》这一课的教学中，对于识字这一环节，学生掌握的比较好，因为从读文识字，到带音认字，到交流识字方式，再到单独识字，整个体现了一个循序渐进的过程。

在理解词语方面，我通过利用多种方式，调动学生多种感官参与，使学生兴趣浓厚，而且理解也很到位。

在这一课的教学中，我立足于学生的学，本着相信学生自己能学会的信念，以读为主线，遵循在读中理解，在读中感悟的原则，从字、词、句和口语交际等各个方面，扎扎实实的进行语言文字的训练。总体来说一共有以下几点：

一、本课教学从疑入手。

在这节课的开头，学生质疑：“为什么要送给奶奶阳光？”设置悬念，然后，让学生带着疑问去读书，通过研究学生理解到，奶奶因为身体的原因使她非常渴望见到阳光，而且阳光又如此之美，于是苗苗才产生了送给奶奶阳光的想法。紧接着老师又提出了疑问：“苗苗送给奶奶的阳光，奶奶收到了吗？”这个有争议的，能引发矛盾，也能碰撞出学生思维火花的问题，让学生们展开了激烈的辩论，教学反思《送阳光》教学反思》。这些疑问使整个教学过程成为了一个有机的整体。

二、在语言环境中理解词语。

灵活巧妙，适度拓展应用。词语的理解做到了“词不离句”。如让学生感情朗读第三自然段，教师通过“你仿佛闻到了什么？听到了什么？看见了什么？”这些问题自然引出“芬芳扑鼻、唧唧喳喳、沐浴、灿烂”等词语的理解，理解词语的'方法灵活多样。而所有这些，都是在品读课文的过程中自然完成的，顺畅自然，不露痕迹。

三、读的训练目的性强，有层次，感情朗读指导到位。

并配上优美的音乐让学生美美的读，使学生在读中理解课文内容，在读中感悟人间真情，在读中自身的思想境界得到提升。

四、重视口语交际的训练。

本课结合理解课文内容设计了多次口语交际训练，也是对文章中心的又一次深刻感悟，可谓一举多得。

《阳光》教学反思15

广播操是学校体育的重要组成部分，是学生每天必须参加的课外活动。做广播操质量的好坏将直接反映一个学校开展体育活动的情况，也是当前学校实施素质教育的窗口，是学生锻炼身体素质的基本途径，因此，既《雏鹰起飞》之后，我们又迎来了第三套小学生广播体操《七彩阳光》，我们体育教师应加强学校广播操的教学。

《七彩阳光》这套广播操在动作编排、协调性、反应能力方面的要求比《雏鹰起飞》难得多，所以在广播操的教学上，可以说是教的费力，学的痛苦，尽管多次教学生做广播操，也常常面对一张张无精打采的小脸觉得愧疚，这也让我意识到，在体育教学中如果我再一味的让学生反复、枯燥的练习动作，只会降低他们的学习热情，并使他们产生厌学态度，也就达不到学习的目的，这不是我要的教学。因此，我在体育课堂上，有意地激发学生们的学习兴趣，因为我知道只有让学生精神饱满、兴高采烈、自觉主动地参与各种体育活动，才能强化他们智力的提高，培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，加快他们的个性发展。

在广播操《七彩阳光》的新授课上，由于这套操动作难度对于小学低年级的学生来说比较大，在空间和方位上的变化多而快。很容易手脚跟不上，那么我们在教学中可以分阶段来实施教学。第一阶段，完整的直观的跟学阶段，我在每教一个组合时都会先给学生做几次完整的示范动作，让学生跟着自己做，这个时候不用担心学生会枯燥，因为低年级的学生，对于一切都很新鲜，不会产生厌恶情绪！在教学中，教师不用强调动作，让学生自己模仿，通过这样的形式学生们可以学到很多。比方说对整套操有个很深印象，这就为你以后的教学打下了很好的基础。第二阶段就是动作的细化阶段了，对于操化动作有了初步印象后，学生对学习就会有了适当的信心，学起来就更容易。第三阶段，属于提高学生动作规格阶段，那就要求学生从哪里开始到哪里结束要完整的`交代动作的过程，同时要求学生做到该伸直就伸直，该弯曲就弯曲，使学生养成良好的做操习惯。

在教学过程中，我还采取了“小老师竞争上岗制”，()让做的好的学生每人带两三个学生进行教操练习，在规定时间，规定能够节数限制下，比一比哪位“小老师”教出的学生做得好，做的对。个人与个人之间，组与组之间展开了激烈的竞争。不甘认输的上进心和好胜心使每位“小老师”施尽浑身解数，专心指导每位学生。教的人要有真才实学，每个动作，每个细节了如指掌，才能应付自如；学的人在“小老师”的教导下为争第一练习起来丝毫不敢松懈。“小老师竞争上岗制”的推广不但提高了做操的质量，更锻炼了学生的能力，使每位学生感受到了自我存在的价值。

在新课程的教学中，只要选择合理的教学方法，才能在体育课堂教学中起到事半功倍的效果。通过这样的教学，学生就可以把广播操掌握的规范，在整个小学阶段起到真正的锻炼效果！

《阳光》教学反思 在本课的教学设计中，我主要从以下几方面进行教学设计：

（一）运用多种手段创设情境，激发学习兴趣

本课的语言象诗一样美，要想让学生能真正沉醉其中，与文本对话，感受到课文的语言美，我采取了以下几个创设情境的手段：

1、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中，为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，激发了学生的学习兴趣。

2、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生进一步体会句子，为有感情朗读课文打下基础。

3、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体会句子，我让学生扮演的禾苗和小树，表演在阳光下生长得更快的情景，在这个情境中，学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读达到满意的效果。

（二）以读代讲，让学生充分进行朗读训练

根据一年级学生的年龄特点和教材特点，朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点：

1、在初读

课文时共设计了三次读书活动，第一次是听老师范读，让学生指着拼音听，在心理跟着读，既可以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节，又可以为学生后面的朗读起到示范作用。第二次是让学生自己看着拼音读，目的是让学生更准确的读住字音，同时巩固汉语拼音。第三次是看汉字读课文，这遍是在读准字音的基础上练习把句子读通顺读流利。三次不同的读法有不同的训练内容，逐层深入提高要求。

2、在指导朗读时，引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。

（三）拓展延伸，促进学生语言发展

在读“阳光像金子”这句话时进行拓展，让学生也说说打比方的句子，先是给了“弯弯的月儿像”作为扶手，再放手让学生自己说说“像”，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们说的都很精彩。在学习“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”这句时，让学生再想想其它的植物和动物，说一说“花朵因为有了阳光更 了”“因为有了阳光更了。” 这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。感觉在教学中，以上的三个设计意图都得到了落实，基本上按计划完成了教学任务，解决了重难点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高：

一、学习第一、第二自然段时又犯了拖拉的毛病，用的时间过长，使后面的时间有点紧张了，本来还设计了一个问题“河面闪着阳光，还象什么？”就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文，也没有读。前面的教学应该再利落些。

二、在学生读课文和发言时，有急躁情绪，有打断学生的情况出现，干扰了学生的思路。

三、教师的语言还要再简洁些，避免说重复的话。我会在以后的教学中注意以上几个问题，不断改进，提高自己的教学水平，使自己的教学更加成熟。

听《阳光》教学有感

评课人：王爱新

听了朱锐老师一年级语文《阳光》一课的教学，感觉耳目一新。课堂上闪现出令人鼓舞的亮点；

把握目标，设计精到；童言童话，精彩纷呈，课堂上淋漓尽致地展示了孩子们活泼灵动的童真！

具体表述为如下几点：

（一）准确把握阅读教学课堂目标。

朱老师能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用

“

读读、说说、背背

”

和

“

认认、记记、写写

” 的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗

透人文精神的教育，做到了人文性与工具性和谐统一。

（二）生动展现教学改革下的阅读教学研究成果。

在课堂上，老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致，有老师精心制作的各种孩子们感兴趣的外

形的卡片，也有学生预习时制作的略显粗糙的卡片，还有用卡片

“

开火车

”，做游戏

„„

真可谓是

卡片小，功能大。识记生字新词的方式还有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一

字开花、拍字游戏、识字魔方、与课文内容有机联系的“

飘浮着的云朵

”

等等，不胜枚举。

教学中，老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。

（三）灵活运用多种形式的教学方法。

课件

精心设计，有效的体现了教学重点突破了教学难点。、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中，为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，激

发了学生的学习兴趣。、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生

进一步体会句子，为有感情朗读课文打下基础。、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体

会句子，教师让学生扮演阳光下的禾苗和小树，表演在阳光下生长得更快的情景，在这个情境中，学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读达到满

意的效果。

（四）积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。

学习方法是构成学生学习能力的主要因素。

小学低年级是打基础的阶段，课堂里单靠师传生受的

方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，因而不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专

利。

《阳光》 的教学中，教师引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习。

促使知识向技能的转化。

而课堂上，朱老师的学生们发言积极，声音响亮，语言组织能力很强，给所有老师都留下深刻的印象。

在读

“

阳光像金子

”

这句话时进行拓展，老师让学生也说说打比方的句子，先是给了

“

弯弯的月儿 像

”

作为扶手，再放手让学生自己说说

“

像

”，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们说的都很精彩。在学习

“

天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。

” 这句时，让学生再想想其它的植物和动物，说一说

“

花朵因为有了阳光更

了。

”“

因

为有了阳光更

了。

”

这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富 学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。

个人认为，朱老师整节课的教学稍显前松后紧，在学生的一些亮点汇报时，挖掘得还不够透彻。

当然，作为上学还不满一学期的一年级语文教学，本节课已经是非常成功的了。

评《阳光》一课

听过朱锐老师执教的《阳光》一课，当时就有种冲动，真想讲语文课。可能自己原来是走语文学

科的，到现在对语文还有一种偏爱与不舍。

课堂上孩子那童真、可爱的读书声，老师特有情致的

课堂教学，对于听者都是一种享受。

一、创设良好的阅读意境与氛围。

导入时让学生闭眼听着教师伴乐有感情读文，学生边听边感受，在这种美好的情境中，孩子们的

情感与想象随文章飞驰在优美的意境中，仿佛感受到了阳光的温暖、美丽，这种体验让人有一种

也要读的冲动。

在学文中，老师时刻都在为学生创设一种想读、爱读的氛围，并将朗读指导细化到每个点上。

在

心里和老师一起读，自由读、指名读、开火车读、分角色读、接读

„„，多种读的形式，让学生

在读中体会，在读中培养能力。

低年级的语文教学重字词基础，更要重视朗读能力与表达能力的

培养。在这节课中，很好地体现了低年级语文教学的特点，上学仅两个月的孩子，在朗读与表达

上的能力已突显了朱老师语文教学扎实基本功。

二、重基础，识字方式多样，符合学生年龄特点。

借助和

“

生字宝宝

”

做朋友，采用形式多样的认字方法进行识字。找生字，圈生字，指认生字说文

中词语，横竖开火车认读生字，领读、跟读。充分调动学生的积极性，练习巩固识字效果，即完

成了识字任务，又为后面流利地朗读文章打好了基础。

三、注重思维训练，循序渐进，培养学生基本能力。

本节课老师始终注意抓住恰当的环节对学生进行思维训练。

如： 阳光像

，通过图片理解金子，抓住阳光与金子的相同点理解什么

“

像

”

什么的句式，进而拓展成“

弯弯的月儿

像

”

“

像

”，即对学生进行了句子练习，又进行了想象力与思维的训练。还有

“

花

儿因为有了阳光更

了。

”“

因为有了阳光更

了。

” 的句式训练，都能循序渐进地培养

学生的基本能力和语感。

四、教师善于从细节入手，将晶莹升华为闪光点。

从字、词、句的指导，到朗读、语言表达的训练，再有情境感受、情感升华，每个细节都能很好

地把握，将学生的每一个可挖掘的地方变晶莹为闪光点。教师在教学中善于抓住一个个恰当的

“ 点

”，及时进行点拨训练，使学生不断在进步。在课堂上，我们不仅看到了一年级孩子的童真可

爱，还感受到了他们积极、蓬勃的生机。

让孩子享受

“

跳

”

进来的阳光，让

《阳光》教学反思

在本课的教学设计中，我主要从以下几方面进行教学设计：

（一）运用多种手段创设情境，激发学习兴趣

本课的语言象诗一样美，要想让学生能真正沉醉其中，与文本对话，感受到课文的语言美，我采

取了以下几个创设情境的手段：、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到清晨大地

被阳光笼罩的情境中，为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，激发了学生的学习兴趣。、利

用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生进一步体会句子，为有感情朗

读课文打下基础。、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体会句子，我让学生扮演阳光下的禾苗和小树，表演在阳光下生长得更快的情景，在这个情境中，学生很容易就体会到了阳光对

植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读达到满意的效果。

（二）以读代讲，让学生充分进行朗读训练

根据一年级学生的年龄特点和教材特点，朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的

讲解，让学生通过读去体会句子的感情。我从以下几个方面来落实了这个教学重点：、在初读

课文时共设计了三次读书活动，第一次是听老师范读，让学生指着拼音听，在心理跟着读，既可

以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节，又可以为学生后面的朗读起到示范作用。

第二次

是让学生自己看着拼音读，目的是让学生更准确的读住字音，同时巩固汉语拼音。

第三次是看汉

字读课文，这遍是在读准字音的基础上练习把句子读通顺读流利。

三次不同的读法有不同的训练

内容，逐层深入提高要求。、在指导朗读时，引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情，把

学生的个性读充分展现出来。

（三）拓展延伸，促进学生语言发展

在读

“

阳光像金子

”

这句话时进行拓展，让学生也说说打比方的句子，先是给了

“

弯弯的月儿像

”

作为扶手，再放手让学生自己说说

“

像

”，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们

说的都很精彩。在学习 “

天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更

高了。

”

这句时，让学生再想想其它的植物和动物，说一说

“

花朵因为有了阳光更

了。

”“

因

为有了阳光更 了。

”

这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富

学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。

感觉在教学中，以上的三个设计意图都得到了落实，基本上按计划完成了教学任务，解决了重难

点。但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高：

一、学习第一、第二自然段时又

犯了拖拉的毛病，用的时间过长，使后面的时间有点紧张了，本来还设计了一个问题

“

河面闪着

阳光，还象什么？

”

就没有问。最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文，也没

有读。前面的教学应该再利落些。

二、在学生读课文和发言时，有急躁情绪，有打断学生的情况

出现，干扰了学生的思路。

三、教师的语言还要再简洁些，避免说重复的话。我会在以后的教学

中注意以上几个问题，不断改进，提高自己的教学水平，使自己的教学更加成熟。

听《阳光》教学有感

评课人：王爱新

听了朱锐老师一年级语文《阳光》一课的教学，感觉耳目一新。课堂上闪现出令人鼓舞的亮点；

把握目标，设计精到；童言童话，精彩纷呈，课堂上淋漓尽致地展示了孩子们活泼灵动的童真！

具体表述为如下几点：

（一）准确把握阅读教学课堂目标。

朱老师能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用

“

读读、说说、背背

”

和

“ 认认、记记、写写

” 的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗

透人文精神的教育，做到了人文性与工具性和谐统一。

（二）生动展现教学改革下的阅读教学研究成果。

在课堂上，老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致，有老师精心制作的各种孩子们感兴趣的外

形的卡片，也有学生预习时制作的略显粗糙的卡片，还有用卡片

“

开火车 ”，做游戏

„„

真可谓是

卡片小，功能大。识记生字新词的方式还有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一

字开花、拍字游戏、识字魔方、与课文内容有机联系的“

飘浮着的云朵

”

等等，不胜枚举。教学中，老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。

（三）灵活运用多种形式的教学方法。

课件

精心设计，有效的体现了教学重点突破了教学难点。、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中，为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，激

发了学生的学习兴趣。、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生

进一步体会句子，为有感情朗读课文打下基础。、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体

会句子，教师让学生扮演阳光下的禾苗和小树，表演在阳光下生长得更快的情景，在这个情境中，学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读达到满

意的效果。

（四）积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。

学习方法是构成学生学习能力的主要因素。

小学低年级是打基础的阶段，课堂里单靠师传生受的

方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，因而不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专

利。

《阳光》 的教学中，教师引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习。

促使知识向技能的转化。

而课堂上，朱老师的学生们发言积极，声音响亮，语言组织能力很强，给所有老师都留下深刻的印象。

在读

“

阳光像金子

”

这句话时进行拓展，老师让学生也说说打比方的句子，先是给了 “

弯弯的月儿

像

”

作为扶手，再放手让学生自己说说

“

像

”，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们说的都很精彩。在学习

“

天里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。

”

这句时，让学生再想想其它的植物和动物，说一说

“

花朵因为有了阳光更

了。

”“

因

为有了阳光更

了。”

这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富

学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。

个人认为，朱老师整节课的教学稍显前松后紧，在学生的一些亮点汇报时，挖掘得还不够透彻。

当然，作为上学还不满一学期的一年级语文教学，本节课已经是非常成功的了。

评《阳光》一课

听过朱锐老师执教的《阳光》一课，当时就有种冲动，真想讲语文课。可能自己原来是走语文学

科的，到现在对语文还有一种偏爱与不舍。

课堂上孩子那童真、可爱的读书声，老师特有情致的

课堂教学，对于听者都是一种享受。

一、创设良好的阅读意境与氛围。

导入时让学生闭眼听着教师伴乐有感情读文，学生边听边感受，在这种美好的情境中，孩子们的

情感与想象随文章飞驰在优美的意境中，仿佛感受到了阳光的温暖、美丽，这种体验让人有一种

也要读的冲动。

在学文中，老师时刻都在为学生创设一种想读、爱读的氛围，并将朗读指导细化到每个点上。

在

心里和老师一起读，自由读、指名读、开火车读、分角色读、接读

„„，多种读的形式，让学生

在读中体会，在读中培养能力。

低年级的语文教学重字词基础，更要重视朗读能力与表达能力的

培养。在这节课中，很好地体现了低年级语文教学的特点，上学仅两个月的孩子，在朗读与表达

上的能力已突显了朱老师语文教学扎实基本功。

二、重基础，识字方式多样，符合学生年龄特点。

借助和

“

生字宝宝

”

做朋友，采用形式多样的认字方法进行识字。找生字，圈生字，指认生字说文

中词语，横竖开火车认读生字，领读、跟读。充分调动学生的积极性，练习巩固识字效果，即完

成了识字任务，又为后面流利地朗读文章打好了基础。

三、注重思维训练，循序渐进，培养学生基本能力。

本节课老师始终注意抓住恰当的环节对学生进行思维训练。如：

阳光像

，通过图片理解金子，抓住阳光与金子的相同点理解什么

“

像

”

什么的句式，进而拓展成“

弯弯的月儿

像

”

“

像

”，即对学生进行了句子练习，又进行了想象力与思维的训练。还有

“

花

儿因为有了阳光更

了。

”“

因为有了阳光更 了。

” 的句式训练，都能循序渐进地培养

学生的基本能力和语感。

四、教师善于从细节入手，将晶莹升华为闪光点。

从字、词、句的指导，到朗读、语言表达的训练，再有情境感受、情感升华，每个细节都能很好

地把握，将学生的每一个可挖掘的地方变晶莹为闪光点。教师在教学中善于抓住一个个恰当的 “

点

”，及时进行点拨训练，使学生不断在进步。在课堂上，我们不仅看到了一年级孩子的童真可

爱，还感受到了他们积极、蓬勃的生机。

让孩子享受

“

跳

”

进来的阳光，让学生享受阳光般的课堂学习。

阳光比金子更宝贵，学生的能力培

养比分数更重要。

学生享受阳光般的课堂学习。

阳光比金子更宝贵，学生的能力培

养比分数更重要。