《阳光很活泼》教学反思

第一篇：《阳光很活泼》教学反思

《阳光很活泼》教学反思王小勇

课文以父亲的活动为线索安排内容，首先写父亲到海边看日出，感受到阳光真的很活泼；接着插叙了父亲看日出的原因：儿子的造句作业挨了老师的批评后很委屈；然后写父亲回家后画了一幅“阳光很活泼”的画；最后写父亲让儿子把画和一封信带给老师。并借此点明了文章中心：世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。

学完这篇课文，我的感触很深：作为老师，我们要学会尊重孩子的独特感受，不要轻易去否定任何一位孩子。因为同一事物让不同的人看，感受是不相同的，阳光确实可以很活泼啊！在教学中，应该确立学生的主体地位，我们只能是学生学习的组织者和引导者。

作为父母，我被文中那位父亲的行为感动。他能站在孩子的角度去感受阳光，肯定了孩子独特的认识，而且他还写信和老师沟通，保护了孩子难得的童心童趣。这位父亲提醒了我，应该注意倾听儿子的心声，重视和珍视他的独特感受，以认真负责的态度对待儿子的每一个微笑、每一个眼神、每一个动作。我要和他一起去感受阳光的活泼，清风的温柔、细雨的缠绵、去享受属于他的那片绚丽天空。

第二篇：《阳光很活泼》教案

《阳光很活泼》教案

教学目标：

1．掌握本课生字新词：绯红、镶嵌、按捺不住。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。体会儿子那颗充满想象的童心。

3．抓住重点句子“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”，理解课文内容。

4．体会文中比喻句和拟人句的作用。教学重、难点：

重点：1.体会儿子那颗充满想象的童心。

2.体会文中比喻句和拟人句的作用。

难点：理解课文最后一段话的含义。教学准备：

教师：多媒体课件。课时安排：

1课时。教学过程：

一、以疑促学，导入课文

1.板书“活泼”，用“活泼”来造句。

2.抽生回答。

3.教师谈话。（板书课题：阳光很活泼）

二、自读课文，初步感知，学习生字词

1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2．出示词语，指名学生朗读。

三、理解“阳光很活泼”

1．质疑。（板书“？”）

2．浏览课文，找出文中描写阳光的语句。

3．交流。

4．学习重点句，体会儿子充满童心的想象。

①他看见太阳微微露出一点。但很快又害羞似的闪了回去。

a齐读句子，说说作者描写的是一种怎样的景象？

b 注意重点的词语，体会这样写的好处。教给赏析的方法（句子的修辞手法、表现的内容、抓重点词感受等）。

d理解以后再读句子，读出太阳的害羞。

②太阳像个顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着起伏荡漾。

a男生读句子，想象一下作者描绘的景象。

b运用学到的方法赏析句子。

c理解以后再读句子，读出太阳的顽皮。

③那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳„„

a

女生读。本句又运用怎样的方法写出了阳光的什么特点？

b理解以后再读句子，融入自己的体会读。

4．你眼中的阳光又是什么样的？

出示阳光图，生盯着看三十秒，指名说。

5．把刚才的想象用第三句的句式描述出来，初步感悟视角不同，答案也会丰富多彩的道理。

7．选择自己喜欢的有关描写阳光的句子，带着自己的体会与想象大声朗读。（赛读）

8．小结。（板书“！”）

四、过渡，体会插叙作用

1．师谈话，父亲是一开始就感觉阳光很活泼的吗？他为什么要特意来看日出？

2．这样的写作顺序与以前所见的文章有什么不同？

3．介绍插叙，体会插叙的作用。

五、难点句学习

1．出示重点句，生读。

2．讨论：你是怎样理解这句话的？

3．交流。

4．联系生活实际：我们在生活中应怎么做？

六、拓展延伸，总结全文

1．发散性思维训练：出示圆圈图，这是什么？

2．总结。

第三篇：阳光很活泼教案

《阳光很活泼》教学设计

海联小学

冯海燕

一、复习引入

出示生字词，指名读，齐读。通过上节课的学习，我们已经知道了课文的主要内容，谁能概括一下？

二、精读课文，体会阳光的活泼

（一）从哪些词句可以看出阳光很活泼？从中你体会到什么？

1.自由读课文，找出描写阳光很活泼的句子，并做简单的批注。

2.指名反馈。

3.品读重点词句，体会这样写的好处。

（1）品读“他看见太阳微微露出一点，但很快又害羞似的闪了回去。” ①联系生活实际说说太阳微微露出一点时是一种怎样的景象。

②读句子，说说你从“害羞似的闪了回去”中体会到什么。

③这样写有什么好处？（用拟人的手法，生动、形象地描写了太阳出来时的“活泼”景象，“闪”字很有动感。）

④有感情地朗读这个句子。

（2）“太阳像顽皮的小孩一样跳跃着，终于跃出了海平面，那太阳光也随着起伏荡漾。”

同桌交流：

①联系生活实际说说太阳跃出海平面时是一种怎样的景象。

②读句子，说说你从“像顽皮的小孩一样跳跃着”中体会到什么，从“起伏荡漾”中感受到什么。

③这样写有什么好处？

指名反馈，全班交流。有感情地朗读这个句子。

（3）再读这两句话，体会阳光的活泼。说说这是谁看到的景象，他的感受是什么？有了这样的感受，爸爸回家做了什么？

（4）“那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳……”

①读句子，说说你从“像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳”中体会到什么。

②这样写有什么好处？

③有感情地朗读这个句子。

（二）体会儿子那充满童心的想象。

1.引导体会儿子的想象力。

2.联系生活实际，说说你心中的阳光像什么？

（三）有感情地朗读全文。指导学生结合图画，一边朗读一边想象感悟日出时阳光的美。

三、再读课文，体会插叙的作用

1.想一想爸爸去看日出的原因是什么？课文哪几自然段讲了这些？ 2.想一想：这篇课文在叙述顺序上有什么特点？

四、理解，感悟，课堂小结 1.出示课文最后一段话，齐读。

2.同桌交流对这句话的理解，全班交流。3.教师引导感悟，课堂小结。

五、拓展延伸。想一想，当老师看到画和信后，他会想些什么？说些什么？做些什么？续写一段话。

板书设计

22、阳光很活泼

看日出

原

因

世界千变万化

画日出

答案丰富多彩

结

论

第四篇：汉字很活泼(教学反思)

汉字很活泼

也许在人们的印象里，方方正正的汉字代表着严肃，而汉字象征着的中国文化，也是厚实而沉重的。甚至连语文老师的形象，都因此抹上了严谨和一丝不苟的味道。可我却不这么认为。毕业于汉语言文学专业，在大学里最喜欢的学科是文字学。我觉得每一个汉字，都是一本有趣的故事书，并且是历史故事书，通过一个小小的汉字，我们可以读到一个又一个有趣的小故事。我想带着我的学生走进充满魅力的文字殿堂，让他们也和我一起分享这些有趣的故事。

汉字是具有故事性和暗示性的。古人善于玩味字眼。苦吟诗人贾岛“推敲”的故事，在古今文坛上都传为美谈。

自古英雄出少年，无论是“竹林七贤”，“初唐四杰”，还是“唐宋八大家”，都是在少年时代就拥有了逼人的才气。而我们现在的孩子呢？每每看到有孩子为了凑足字数写完一篇作文，搔首挠耳、痛苦不堪的样子，我都会思考：我们的孩子缺失了什么？我想，兴趣是最好的老师，孩子们缺失的，正是“兴趣”这位伟大的老师的眷顾。作为一名低年级的语文启蒙老师，我时时不忘，要在课堂上激发学生对于文字的兴趣。让书本上死的汉字，变得活泼起来，可以和我们的孩子们一起手拉手唱歌跳舞做游戏，和我们的孩子们成为好朋友，讲一个个生动有趣的故事给我们的孩子听。

一、听，汉字在给我们讲故事（1）“休”和“体”

这个例子印象很深刻，是我在考教师编制时，面试时候上的，对象是三年级的学生： 我先在黑板上写了一个“休”字，问同学：“大家来说说看，这个字容易和哪个字搞混？” 有学生回答，和“体育”的“体”字容易混淆。我问：“这两个字有什么区别？” 学生说：“体”比“休”多了一横。

然后我在黑板上画了一棵树，又画了一个人靠在树上，然后在边上写了一个大大的“休”字。

我说：“大家看，一个人靠在树上，就成了一个„休‟字。人靠在树上是在干嘛？” 学生回答：“人靠在树上休息。”

我说：“好，那大家记住了，人走累了，就靠在树上休息，所以„休‟字就是人字旁加一个木。”我又说：“那加了一横会怎么样呢？”我在那幅画的树腰上画了一把锯子，我说：“大家看，加了一横的话，树就被砍掉了，一个人和一个树桩不就成了守株待兔？还怎么休息呢？”

学生都哈哈笑了，我想在笑过之后，他们一定已经很轻松地分辨清楚了“休”和“体”的区别了。

（2）“右”和“石”

这是在上一年级的《认一认4》中的课堂片段。在教“右”字的时候，我想到学生会把“右”和之前学过的“石”混淆，就给学生讲了这样一个小故事：

“古时候，有一个人在野外赶路，却不小心迷了路。这时候，他看见有个老爷爷坐在路边，于是，走过去向老爷爷问路：“老爷爷，去村子的方向怎么走？”老爷爷站起来，走到旁边的一块大石头后面，伸了伸脖子，把头露出石头，然后又走回来坐到路边。路人不理解，又去问了一次，可是老爷爷还是走到石头后面伸了伸脖子，露了露头。小朋友们，你们知道什么意思吗？” 孩子听得很认真，在下面七嘴八舌得议论开了。

我卖了个关子以后揭露谜底：因为“石”字出头就是“右”啊，老爷爷是想告诉他往右转弯。

二、汉字其实很活泼

低年级的孩子形象思维发达，而抽象思维欠缺；并且注意力不容易集中，心不容易静下来，有好动的特点。

因此，针对低年级孩子的年龄特点，我不强迫他们安静下来，去学习书上的死知识，而是设法让书上的死知识活泼起来。我要让孩子们觉得：汉字其实很活泼。

（1）“人”和“入”

在讲“入”的时候，我先问学生它和哪个字长得很像？学生回答“人”。我让学生拿出两支铅笔，分别搭出“人”和“入”的样子。学生很乐意动手，做这个小游戏，在动手的同时，不用教师多花语言去讲解，已经能够理解了两个字的区别。

（2）“出”和“入”意思相反，“开”和“关”意思相反

一上课，相互问好以后，我请学生坐下。然后我一声不响就转身走出教室。在门口站了片刻又走进来。学生对于我这个动作觉得十分奇怪。都睁大眼睛不解地望着我。我问学生：“刚才老师做了一个什么动作？”学生回答：“老师走出教室，又走进来。”由此作为导入，板书“出”和“入”两个字，告诉学生这两个字是一对意义相反的字。这样的导入让学生印象很深刻。

在教学“开”和“关”时，我告诉学生，这两个字和“出”“入”一样，也是一对意义相反的字，问学生谁能理解它们的意思，来讲台前的电灯开关这边演示一下。学生对于这样的动手活动很感兴趣。然后又问学生：“还有哪些东西是可以开可以关的？”学生说了很多，说了电脑，电视机等常规物品，甚至还有学生说到了门、窗户也可以开关，这样丰富的发散思维也让我惊喜了一下。学生不光对“开”“关”的意义相反这个知识点记得很牢固，还训练了他们的发散型思维，让我感受到学生的潜力是无限的，他们比我想象的要聪明的多。

三、容易混淆的词语辨析

有些词语学生很容易混淆。教师通常的做法是通过字典上的解释条，以及组词、造句来帮助学生分辨。这些常规的方法很百搭，但是我觉得偶尔换换口味也不错。

下面这个教学片段是从著名语文教师薛法根老师的课堂视频《螳螂捕蝉》中学来的，对象是五年级学生。让人有豁然开朗的感觉。“建议”和“意见”

师：大家来说说看，“建议”和“意见”有什么区别？ 学生很积极得起来回答，教师对学生的答案暂不做评价，等他们说完了再发表观点：

师：大家看，“建议”里有个言字旁，“意见”里有个心字底。有言字旁的就是用嘴说出来的，有心字底的就是放在心里不说出来的。所以，我对你有“建议”，我会用嘴说出来告诉你，我对你有“意见”，我就在心里想想，不会告诉你。这就是这两个字的区别。

每教学生一课生字，我都会查很多资料。去查查每个汉字从甲骨文到金文到篆文到楷体，形体是怎么演变的，由此去研究这个汉字是否具有象形或者指示意义；还会去查查这个汉字在《说文解释》中的解释，去了解一些汉字背后的故事。然后，再想想怎样以深入浅出的方式，去传达给我的学生。在这个过程中，对于我自己来说，也是知识积累的过程。我很爱这些活泼可爱的汉字，内蕴深厚的汉字，令人意犹未尽的汉字，我想，我的学生也会渐渐爱上他们，沉醉在文字的殿堂里，为我们名族拥有这样的文化而自豪

载自：http://

第五篇：8《阳光很活泼》教案

《阳光很活泼》教案

一、情景引入，揭示课题

1.你观察过日出吗？你读过哪些描写日出的文章？ 2.观看关于日出的欣赏片，说说你对日出的感受。

3.今天，我们来学习

六、拓展迁移，加深认识在你的想象中，阳光像什么？全班交流。