小学语文识字写字课堂教学评价研究

第一篇：小学语文识字写字课堂教学评价研究

《小学语文识字写字课堂教学评价研究》研究方案

一、问题的提出

（一）加强基础教育，深化课程改革，全面实施素质教育，需要建构符合素质教育理念的新的教学评价体系。

全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关文件中，明确指出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，指出教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能，促进学生的学和教师教，促进学校教学质量的提高。教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于教与学的和谐发展。

（二）改革小学语文教学评价现状，完善小学语文教学评价，全面落实语文课程标准，迫切需要建立与之相适应的有效的教学评价体系。

教学评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素质提出了要求。而传统的语文教学，普遍重视听说读写能力的独立训练，忽视语文综合能力的培养。就当前全国小学语文教学评价改革的现状来看，一些理论工作和实践工作者在“小学生语文学习评价”和“小学语文课堂教学评价”两个方面都进行了研究和探索，也取得了一些经验，从理论上构建了教学评价的基本框架，从实践上也提出了操作的策略。但还不同程度地存在着一些需要进一步完善的问题。

小学语文课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然专家学者还有广大语文教师有过一些探索与研究，但课堂教学评价的研究步伐，还不能适应教育教学改革的需要。与小学语文课堂教学其他内容相比，对于小学语文识字写字课堂教学评价几乎空白，都是用统一的语文课堂评价标准进行评价。而识字写字课堂有其自身的特点，识字要遵循儿童“先整体，后部分，先记忆后理解”的认知规律；遵循儿童“遗忘生快后慢，先多后少”的记忆规律；遵循儿童“字不离词，词不离句，句不离文”的认知规律，强化识识字语言环境；遵循儿童“思维的具体形象性和不随意性占主导”身心发展规律，要关注学生写字姿势与习惯，注意书写的正确、端正、整洁，灵活地选择教法，这就决定了小学语文识字写字课堂评价有其独特的评价标准。同时传统的小学语文课堂评价体系又存在以下问题：

1、传统小学语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主，忽视了对学生行为的评价。课堂教学评价唯一对象是教师，课堂教学的评价大多停留在研究教师的教育教学的行为层面上，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴的局面。”

2、传统的小学语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主，很少从学生的学习状态（兴趣、习惯、情感等）出发，很少关注学生素质全面发展问题。

3、传统小学语文课堂评价只注重了课堂教学的共性评价，而忽略了各种不同课型教学的独特性的评价。

进行小学语文有效性教学评价研究，细化小学语文课堂教学评价标准，对教师教学具有导向性、指导性，同时，提高了课堂教学实效性，促进了教师自身专业化发展。

二、课题研究的目的、意义

1、改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

2、课题的界定

在小学语文识字写字课堂教学中进行关于教师的“教”和学生的“学”以及“教与学相互作用”效果的评价研究。探讨并制订能提高教学质量，促进教学发展的科学规范，操作性强的小学语文识字写字课堂教学评价标准，促进师生的共同发展。

三、课题研究的依据（1）“以人为本”原则。

以人为本是一种尊重学生人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。小学语文识字写字课堂教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续性发展，以培养学生识字写字能力和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一要为了师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。（2）科学性和灵活性相结合原则。（3）定性评价和定量评价相结合。（4）发展性原则。

小学语文识字写字课堂教学评价要注重用客观的动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。教师自我评价和他人评价相结合。（5）开放性原则。

小学语文识字写字课堂教学是丰富多彩的，学生的发展是动态的，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此，小学语文识字写字课堂教学的评价也应该是开放的。（6）实效性原则。

小学语文识字写字课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。

四、课题研究对象：

1——2年级语文教师的课堂教学

五、课题研究的方法：

1、实验法

2、行动研究法

3、调查法

4、案例分析法

六、课题研究的目标和内容

课题研究的目标：

改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

课题研究的内容：

1、小学语文识字写字课堂教学基本要求评价研究

2、小学语文识字写字课堂教学内容的评价研究

3、小学语文识字写字课堂教学过程的评价研究

4、小学语文识字写字课堂教学中学生识字写字行为及识字写字成效的评价研究

5、小学语文识字写字课堂教学中教师素质评价研究

6、小学语文识字写字课堂教学教学特色评价研究

7、小学语文识字写字课堂教学教学效果评价研究

通过本课题的研究，形成新课程背景下小学语文识字写字课堂教学评价的标准和方法，将教学评价与教学实践紧密结合，使评价成为优化教学效果，促进学生发展和教师专业成长过程。

七、课题研究的步骤

整项实施研究共四年时间2007年春—2010年秋

（一）前期准备阶段（2007年春）

1、申请立项，准备立项前的工作。

2、拟定子课题研究方案，并提交“课题研究立项申报表”。

主要成果：《“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究方案》

（二）实验研究阶段（2007年秋—2009年春）

在总课题方案指导下，展开“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究与实验工作。

1、定期召开实验工作研讨会。

2、每学期以“小学语文识字写字课堂教学”为主旨开展校“语文红烛杯”系列竞赛。

3、每学期开展小学语文识字写字教学论文、案例评比活动。

4、每学期进行一次实验工作阶段性小结及评估会。

主要成果：《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

（三）验证完善阶段（2009年秋—2010年春）在教学实践中进一步验证《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》，提出实验工作改进意见及成果修改意见。

（四）总结结题阶段（2010秋）

整理研究成果，总结实验经验，撰写结题报告。

主要成果：《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》

八、研究的保障

1、资料费 1500元

2、调研费 2000元

3、小型会议费 3000元

4、差旅费 1500元

5、印刷费 1000元

6、管理费 2000元

7、其他 2000元

8、以上7个项目预算经费合计13000元

年度预算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元

我校现为湖北省现代教育技术实验学校，是湖北省确定的首批实验学校之一，全国教育科学十五规划教育部重点课题实验学校，新洲区课改实验中心学校。学校非常重视课题研究，已顺利完成了教育部，市、区几个课题研究，均已结题。

课题组负责人邱友平同志2001年11月份，参加了中外校长论坛；2002年11月参加北京师范大学第一期武汉市骨干校长高级研修班；2003年被评为湖北省现代教育技术先进个人；2004年被评为新洲区第二届名校长，2005年12月赴新西兰考察。

刘勇子为市骨干教师；黄莉为省骨干教师，市小语学会会员，并参加华东师范大学首届市小学学科带头人高级研修班；罗玲玲为全国韵语先进教师、省小语学会会员、新洲区首届十大名师；柳丽为全国本体教学先进教师；童丽华为市小语学会会员；徐荣华为市小学语文骨干教师；张翠红、戢莉为区骨干教师。课题组成员均为市、区学科带头人和优秀青年教师，具有较强业务能力和课题攻关能力。他们在论文、案例、课堂教学、教学基本功等方面多次获国、省、市、区奖，对本课题有坚实理论基础和丰富的实验经验。

1、成立课题领导小组。

组 长：邱友平

副组长：刘勇子 黄莉

成 员：罗玲玲 童丽华 徐荣华

柳 丽 张翠红 戢 莉及一、二年级语文教师

2、采取“走出去，请进来”的方法定期对课题组成员进行业务培训，提高其课题研究水平；围绕课题内容有针对性地开展研究活动，保证课题研究时间与效果。

3、大力支持教师从事本课题研究工作，给予充足的专项经费保证。

4、学校于“十·五”期间承担了中央电教馆“十·五”第二批专项课题湖北区学课题《发展信息技术教育，提高实验学校办学水平的研究》教育部重点课题子课题《基于网络环境下信息技术与语文学科整合研究》和新洲区重点课题《城填小学语数课堂教学发挥学生主体作用途径与方法的研究》均已结题。学位领导科研意识强，建立了较完美的科研制度，教师敬业精神强，素质较高，完全能保证课题研究工作顺利进行。

5、预计课题在2010年秋结题。

九、课题研究的结果形式

1、《小学语文识字写字课堂教学》论文集

2、《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

第二篇：小学语文识字写字课堂教学评价研究专题

《小学语文识字写字课堂教学评价研究》研究方案

武汉市新洲区阳逻街中心小学

一、问题的提出

（一）加强基础教育，深化课程改革，全面实施素质教育，需要建构符合素质教育理念的新的教学评价体系。

全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关文件中，明确指出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，指出教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能，促进学生的学和教师教，促进学校教学质量的提高。教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于教与学的和谐发展。

（二）改革小学语文教学评价现状，完善小学语文教学评价，全面落实语文课程标准，迫切需要建立与之相适应的有效的教学评价体系。

教学评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素质提出了要求。而传统的语文教学，普遍重视听说读写能力的独立训练，忽视语文综合能力的培养。就当前全国小学语文教学评价改革的现状来看，一些理论工作和实践工作者在“小学生语文学习评价”和“小学语文课堂教学评价”两个方面都进行了研究和探索，也取得了一些经验，从理论上构建了教学评价的基本框架，从实践上也提出了操作的策略。但还不同程度地存在着一些需要进一步完善的问题。小学语文课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然专家学者还有广大语文教师有过一些探索与研究，但课堂教学评价的研究步伐，还不能适应教育教学改革的需要。与小学语文课堂教学其他内容相比，对于小学语文识字写字课堂教学评价几乎空白，都是用统一的语文课堂评价标准进行评价。而识字写字课堂有其自身的特点，识字要遵循儿童“先整体，后部分，先记忆后理解”的认知规律；遵循儿童“遗忘生快后慢，先多后少”的记忆规律；遵循儿童“字不离词，词不离句，句不离文”的认知规律，强化识识字语言环境；遵循儿童“思维的具体形象性和不随意性占主导”身心发展规律，要关注学生写字姿势与习惯，注意书写的正确、端正、整洁，灵活地选择教法，这就决定了小学语文识字写字课堂评价有其独特的评价标准。同时传统的小学语文课堂评价体系又存在以下问题：

1、传统小学语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主，忽视了对学生行为的评价。课堂教学评价唯一对象是教师，课堂教学的评价大多停留在研究教师的教育教学的行为层面上，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴的局面。”

2、传统的小学语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主，很少从学生的学习状态（兴趣、习惯、情感等）出发，很少关注学生素质全面发展问题。

3、传统小学语文课堂评价只注重了课堂教学的共性评价，而忽略了各种不同课型教学的独特性的评价。

进行小学语文有效性教学评价研究，细化小学语文课堂教学评价标准，对教师教学具有导向性、指导性，同时，提高了课堂教学实效性，促进了教师自身专业化发展。

二、课题研究的目的、意义

1、改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

2、课题的界定

在小学语文识字写字课堂教学中进行关于教师的“教”和学生的“学”以及“教与学相互作用”效果的评价研究。探讨并制订能提高教学质量，促进教学发展的科学规范，操作性强的小学语文识字写字课堂教学评价标准，促进师生的共同发展。

三、课题研究的依据

（1）“以人为本”原则。

以人为本是一种尊重学生人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。小学语文识字写字课堂教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续性发展，以培养学生识字写字能力和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一要为了师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。（2）科学性和灵活性相结合原则。（3）定性评价和定量评价相结合。（4）发展性原则。

小学语文识字写字课堂教学评价要注重用客观的动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。教师自我评价和他人评价相结合。（5）开放性原则。

小学语文识字写字课堂教学是丰富多彩的，学生的发展是动态的，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此，小学语文识字写字课堂教学的评价也应该是开放的。（6）实效性原则。小学语文识字写字课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。

四、课题研究对象：

1——2年级语文教师的课堂教学

五、课题研究的方法：

1、实验法

2、行动研究法

3、调查法

4、案例分析法

六、课题研究的目标和内容

课题研究的目标：

改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

课题研究的内容：

1、小学语文识字写字课堂教学基本要求评价研究

2、小学语文识字写字课堂教学内容的评价研究

3、小学语文识字写字课堂教学过程的评价研究

4、小学语文识字写字课堂教学中学生识字写字行为及识字写字成效的评价研究

5、小学语文识字写字课堂教学中教师素质评价研究

6、小学语文识字写字课堂教学教学特色评价研究

7、小学语文识字写字课堂教学教学效果评价研究

通过本课题的研究，形成新课程背景下小学语文识字写字课堂教学评价的标准和方法，将教学评价与教学实践紧密结合，使评价成为优化教学效果，促进学生发展和教师专业成长过程。

七、课题研究的步骤

整项实施研究共四年时间2007年春—2010年秋

（一）前期准备阶段（2007年春）

1、申请立项，准备立项前的工作。

2、拟定子课题研究方案，并提交“课题研究立项申报表”。

主要成果：《“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究方案》

（二）实验研究阶段（2007年秋—2009年春）

在总课题方案指导下，展开“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究与实验工作。

1、定期召开实验工作研讨会。

2、每学期以“小学语文识字写字课堂教学”为主旨开展校“语文红烛杯”系列竞赛。

3、每学期开展小学语文识字写字教学论文、案例评比活动。

4、每学期进行一次实验工作阶段性小结及评估会。主要成果：《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

（三）验证完善阶段（2009年秋—2010年春）

在教学实践中进一步验证《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》，提出实验工作改进意见及成果修改意见。

（四）总结结题阶段（2010秋）

整理研究成果，总结实验经验，撰写结题报告。

主要成果：《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》

八、研究的保障

1、资料费 1500元

2、调研费 2000元

3、小型会议费 3000元

4、差旅费 1500元

5、印刷费 1000元

6、管理费 2000元

7、其他 2000元

8、以上7个项目预算经费合计13000元

预算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元 我校现为湖北省现代教育技术实验学校，是湖北省确定的首批实验学校之一，全国教育科学十五规划教育部重点课题实验学校，新洲区课改实验中心学校。

学校非常重视课题研究，已顺利完成了教育部，市、区几个课题研究，均已结题。

课题组负责人邱友平同志2001年11月份，参加了中外校长论坛；2002年11月参加北京师范大学第一期武汉市骨干校长高级研修班；2003年被评为湖北省现代教育技术先进个人；2004年被评为新洲区第二届名校长，2005年12月赴新西兰考察。

刘勇子为市骨干教师；黄莉为省骨干教师，市小语学会会员，并参加华东师范大学首届市小学学科带头人高级研修班；罗玲玲为全国韵语先进教师、省小语学会会员、新洲区首届十大名师；柳丽为全国本体教学先进教师；童丽华为市小语学会会员；徐荣华为市小学语文骨干教师；张翠红、戢莉为区骨干教师。课题组成员均为市、区学科带头人和优秀青年教师，具有较强业务能力和课题攻关能力。他们在论文、案例、课堂教学、教学基本功等方面多次获国、省、市、区奖，对本课题有坚实理论基础和丰富的实验经验。

1、成立课题领导小组。

组 长：邱友平

副组长：刘勇子 黄莉

成 员：罗玲玲 童丽华 徐荣华

柳 丽 张翠红 戢 莉及一、二年级语文教师

2、采取“走出去，请进来”的方法定期对课题组成员进行业务培训，提高其课题研究水平；围绕课题内容有针对性地开展研究活动，保证课题研究时间与效果。

3、大力支持教师从事本课题研究工作，给予充足的专项经费保证。

4、学校于“十·五”期间承担了中央电教馆“十·五”第二批专项课题湖北区学课题《发展信息技术教育，提高实验学校办学水平的研究》教育部重点课题子课题《基于网络环境下信息技术与语文学科整合研究》和新洲区重点课题《城填小学语数课堂教学发挥学生主体作用途径与方法的研究》均已结题。学位领导科研意识强，建立了较完美的科研制度，教师敬业精神强，素质较高，完全能保证课题研究工作顺利进行。

5、预计课题在2010年秋结题。

九、课题研究的结果形式

1、《小学语文识字写字课堂教学》论文集

2、《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

十、课题组的成员和分工

邱友平：全面负责课题研究工作

刘勇子：组织实施课题研究工作

黄莉：收集资料，撰写研究报告及《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

童丽华、徐荣华、张翠红、戢莉：实施小学语文识字写字课堂教学研究

罗玲玲、柳丽：对小学语文识字写字课堂教学进行评价研究

第三篇：小学写字课堂教学发展性评价研究

试论写字课堂教学发展性评价研究

龙山县第二小学

田

波

《语文课程新标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。小学写字教学的主要任务是指导学生写好字，同时与其他学科配合，共同担负着丰富学生文化知识、发展智能、增进身心健康、进行审美教育、培养“四有”新人的重任。因此，小学阶段迫切需要针对写字教学尤其是对写字教学评价进行研究，建立 本课题研究旨在写字教学活动中，教师的教学评价如何促进学生写字水平的提高和审美素养的发展。如何针对学生的个性特征，构建差异性发展评价体系；评价如何发挥师生的创造性，促进课程的发展„„根据此目标，我们的写字教学工作取得一定的效果：

一、强化师资培训

师德高尚、业务精良、敢于创新的一支师资队伍是开展“四个一”活动最有力的保证，加强教师的理论学习、业务研讨，是提高实验教师科研意识和能力的关键。为了提高实验教师自身的业务水平，开始，我们在校园语文网开辟专门的主题贴，建设我校“四个一”活动的平台，但是后来，在研究的方法和途径上，我们组织全体语文教师在校内教研时，广泛深入地学习了教育科学理论和科研方法，学习了与书法相关的

报刊杂志和文章，引导教师充分利用学校图书室、自己和其他教师自订的教育教学杂志资源，积极阅读、内化认识，在学习与摘录中不断夯实自己的工作理论基石。有了现代的教育理论指导着写字教育，通过不断学习，不断总结、交流与提高，教师的理论水平得到了提高，科研能力得到了提升，以学校教科室牵头的书法教师队伍正在不断壮大。整个学校的书法师资力量也在不断加强。

二、落实研究计划

在开展和实施“四个一”活动中，我们规定第一阶段制定具体的研究计划并实施。撰写相关论文和调查报告。同时按照一定的方法。了解小学写字课堂教学的现状，找出存在的问题，并且针对存在的问题以评价为突破口，制定有关的写字课堂教学模式。我们对全校的学生的习字册等进行了检查，发现在写字过程中，学生出现了一些问题，尤其是学生写字的准确、工整、整洁、美观，运用汉字这一交际工具的准确性和效率。同时，也了解了对学生写字起到重大作用的非智力因素。在此基础上，展开了研究。努力培养学生良好品格。让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高了他们的审美情趣，为他们的健康成长奠定了基础。同时，让学生充分体验成功的喜悦，增强学习的信心和做人的信心，让他们挺起胸膛做人，让学生生动活泼、积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。

三、策划书法活动

1、班主任负责对尖子生的日常辅导。开辟班级“书法园地”，全面展示学生习字成果。将学生中的书法比较好的作品在学习园地展出，以增强学生的荣誉感，同时也给其他的学生以榜样的力量。

2、建立校内书法兴趣小组，每周定期由书法特长教师负责指导。同时，学校规定每周四三节课下作为全校性的写字时间。

３、定期组织校内书法比赛。每学期举行一次全校性的书法比赛。设立个人奖和组织奖。并且将学生的书法作品展览出来。给喜爱书法的同学创造展示、表现的机会。同时，将他们的书法作品展示在墙壁上，形成了一道亮丽的风景。

４、举行写字过关测试。

为了提高全体学生的写字整体水平，我校学校教科室还举行了学生写字过关测试。对于写字过关测试，课题组会同语文教研组进行精心策划，制定了学生过关测试的要求。并且把优秀的作品集中展示出来，欣赏着这些书写工整，结构匀称，笔画到位的写字作品。有的学生满脸微笑，有的学生羡慕不已，就连家长们看了也是赞不绝口。

5、组织学生参加教育局组织的书法比赛，并且在比赛中获得较好成绩，受到了领导和社会的好评。

四、营造墨香校园。

净化语言文字环境。要求做到三无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹。办公室、教室、走廊过道里悬挂师

生的优秀书法作品，陶冶了师生的情操，激发了学生书写兴趣。达到了练字和育人并举的目的。

结合我校的实际，今后我们计划在以下几方面着力开展工作，进一步推动《小学写字课堂教学发展性评价研究》这一课题的深化研究：

１、加强常规管理

学校领导也加强了写字课堂常规的督查：课前，看教师的备课情况，师生的准备情况；课中，随时随堂听课；课后，查学生的作业书写情况及作业的批改反馈情况。确保了把写字时间用好，用足，用出最高效果。同时，对于学生的各项作业也做出具体的要求，让学生在写作业的同时，练习把字写好。这样有效地巩固写字课教学效果的同时，进一步提高学生的书法水平。

２、加强宣传力度

为了使全体师生从心底里“要写字”、“好练字”。我校将参考有关绘画小能手、小院士的相关要求，制定我校的书法小院士、小能手，以积极推动我校写字教学的有效开展，推动写字课题的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加强理论研究

我们学校教科室在教师理论研究上还需要加大力度，争取有一定数量的书法教育教学论文获奖或者公开发表。

４、加强网络教研

日前，我校经过精心策划，开辟了校园教师论坛。我们利用这样的机会，在论坛里专门开辟了课题研究专版，加大我们的网络教研力度。

５、加强评价研究

在平时作业和竞赛活动中，让教师注意评价形式的多样化，提高学生的积极性。

我们相信,有专家和领导的悉心指导,我校的“四个一”活动工作将会取得更大成绩,书法艺术这棵古老奇树,将在我校开出艳丽的花朵。

第四篇：小学语文识字、写字教学方法研究

小学语文识字、写字教学方法研究

识字、写字是小学语文教学的重要组成部分，要培养学生的读写能力，识字是前提。《小学语文课程标准》中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二、三年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。“让学生体验到识字的快乐”。

就我们学校目前教学现状发现，低年级识字、写字教学还存在以下的不足：

一、教学内容枯燥乏味

孩子们学习生字，仅局限于书本上，不能在生活中进行拓展，太过于教条，甚至课本上所涉及的字词孩子们也是一知半解，造成孩子们提起识字、写字就发愁，提不起兴趣。

二、教学方法机械单一

教师在教授字词时，一般只从字音、字形两方面入手，很少讲究形式多样的方法，这种刻板的教学使得学生的主体作用无从体现。在孩子的眼里，学习生字就是会读会写，至于为什么发这个音，为什么这样写从未思考。

三、教学示范简单应付

孩子们的眼中，老师是神圣的，而在最重要的“写字”这一环节，老师却恰恰忽视了，我们有写字课，有写字作业，但却没有真正的辅导过孩子们，横、竖、撇、捺到底如何正确书写？孩子们不知道，只是照猫画虎，将笔画拼凑完成汉字，而写字课也就失去了其本身的意义。

四、教学效果不显著

学生识字只是死记了一个个毫无意义的符号，忽视了学生学习字词本身的兴趣，同时也剥夺了学生学习过程中对字词的领悟能力。而孩子们写字也只是完成了汉字的笔画，真正的提笔、运笔无从谈起。

从上述这几点不难看出，我校目前的识字、写字教学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的教学制约着学生的情感和思维发展，忽视了学生的心灵体验，长期以来，学生对汉字的学习就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字效率也就相对低下。

针对我校低年级识字、写字教学现状，本期我们进行了低年级识字、写字教学方法课题研究，下面我结合自己的教学实际,谈谈我的体会：

一、如何写好字

1、写字要讲究正确的姿势

写字握笔时，大拇指、食指、中指捏笔，铅笔压在中指的靠近指甲的前端，三个手指离笔尖约一寸的距离，笔的后端靠在虎口里。平常多给孩子强调，做到“三个一”： 眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远，这种习惯不是一天两天能养成的，所以只要孩子们写字，老师就应该反复的要求，长期坚持下来，孩子们做这些动作也就成自然了。

2、写字要从基本的笔画书写做起 让孩子们按照正确的笔画顺序来写字是必须的，往往这一点容易被我们的青年老师所忽视，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。笔顺又有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如“田、由”中先里头，后封口；“申、甲”则是最后写竖。

3、写字书写规范、整洁

二年级的写字课，让孩子们书空、描红、临摹都是相当重要的，这几点我们在教学中往往只是走过程，描红可以让孩子们在行笔运笔时感受汉字的独特魅力，汉字临摹则可以让孩子在书写的过程中进行自我比对，从而达到美观、整洁的效果。同时，教师的示范也很重要，所以我每次板书时，都会尽量做到工整、美观，一次写不好就擦了再写，直到写好为止，所以孩子们看到老师也是如此用心写字的时候，他们也能模仿老师，尽自己最大的努力把字写好。

4、培养孩子们写字的兴趣

为了培养孩子写字的兴趣，我给他们准备了许多名人学写字的故事，比如：王羲之、王献之、吴承恩学写字的故事，这样他们从中受到启发，也大大激发了孩子们的学习兴趣，我还经常在班级内举办优秀作业展，发挥榜样力量，让孩子们真正做到愿意写，写得好。

二、如何有效识字

1、灵活多样、科学有效的教学方法 在生字教学中，为了不让识字成为孩子们的学习负担，在本次课题研究中，我采用了以下几种方法，从而让孩子们能在快乐中学习，体验识字的真正乐趣。

①减一减、加一加

这种识字方法往往是通过熟字来加减偏旁，从而认识新字，比如“票”，我们就是通过学习“漂亮”的“漂”减去三点水旁，变成“邮票”的“票”；而“蚂蚁”两个字我们又是通过学习“马”和“义”，加上虫字旁变成的，这种学习方法，我们不仅学习了新字，而且巩固复习了旧知，一举两得，孩子们掌握起来也比较轻松。

②“换偏旁”掌握形近字

在教学中，我经常会采用这种换偏旁的办法来学习生字，比如“漂”和“飘”，我会让孩子们根据偏旁来猜测它们的不通用法，三点水旁肯定是用在水里的，而风字旁肯定是在风中飘，学习“杨”和“扬”，用同样的办法分析这两个字，不但锻炼了孩子们的思维能力，而且加深了他们对形近字的印象。

③猜谜语、创设情境

低年级的识字教学，最重要的是要能激发孩子们学习的兴趣，所以教学中我经常会自己创编一些谜语，让孩子们用猜谜的方法来学习生字。比如：兔子没了尾巴就是“免”，不上不下就是“卡”，半个月亮就是“胖”。而在教一些容易出错的生字时，我又会创设一些情境，比如：在教学“美”时，有些同学经常会少写一横，教学中我就会这样说，这是美羊羊，长了一条漂亮的大尾巴，孩子们一下来了兴趣，一个羊，下面一个大，形象生动，加深了印象。又如：“舞蹈”的“舞”，好多孩子经常会少写一竖，我就这样提示他们，那四竖就代表他们的四肢，如果缺少一条胳膊或一条腿，那样的舞蹈就不好看了，所以千万不能把人家跳舞的人给弄残疾了，孩子们哈哈大笑，当然，这样的教学让孩子们记忆犹新，以后也就不会出错。

④根据偏旁，归类识字

生字教学中我们不难发现一些规律，同一个偏旁的字，一般都与某种东西有关，比如：“月”字旁的字跟身体有关，“钅”字旁的字都跟金属有关，“犭”旁的字基本都跟动物有关，这样一来，归类总结，举一反三，也能有不小的收获。

2、拓展识字范围，生字学习生活化

我们的生字教学不只是在课堂上，也应该体现在生活中，例如：我们在学习“移动”的“移”时，我就问孩子们在哪见过？有些孩子就说，在街道手机缴费店的门牌上见过，是“中国移动”的“移”，我就相机表扬这位同学很会观察，那么以后孩子们也会在生活中去主动识字。我还会布置一些让孩子们感兴趣的家庭作业，比如：周末去超市逛逛，每人至少认识十个生字，周一来和大家一起分享；我还让孩子们在看动画片时，通过上面的人物对话主动识字；或者鼓励孩子们阅读各种各样的课外读物，在故事、作文中找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦。这样以来，让孩子们意识到，学习生字并不困难，从而增强他们的自信心。

总之，小学低年级识字、写字教学首先要从我们教师自身的观念转变开始，应该时刻关注学生的需求，时刻关注学生的状态，教学中多和其他老师交流、沟通，积累丰富的教学经验。其次我们还应该不断提升自身的综合素养，讲究科学合理的教学方法，提高教学效率。

第五篇：小学语文课堂教学评价研究

小学语文课堂教学评价研究

摘要： 课堂教学是课程改革的主阵地，课堂评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。课堂评价语 是语文课堂教学评价的重要形式之一，它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。如何使评价语言人性化、评价方式多样化，让评价真正起到应有的效果，是我们一线小学语文教师极为关注的课题。为了让课堂教学评价成为提高课堂教学效率的催化剂，我选取了这个课题进行探讨。

关键词：课堂评价 学生 准确 丰富 策略

《基础教育课程改革纲要》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。新课程的实施，给学生学习评价的改革带来了机遇和挑战。全面地考察学生的语文学习状况，激发学习的热情、促进学生的全面发展，为社会发现和培养人才、提高全体学生的语文素养是学生语文评价的目的。” 一.“语文课堂教学评价”的内涵

我对语文课堂教学评价含义的界定是：专指在语文课堂教学过程中，教师通过多种手段对学生学习情况进行评定、评议、评析、评点 1 的过程。它是语文课堂教学的重要组成部分。精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

二、当今语文课堂教学评价存在的问题

随着新一轮课改的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。广大教师开始认识到：评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，评价的语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。但是，不可否认，在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语言的误区，值得我们去反思。

1.滥用表扬，语言单调空洞，导致学生心理饱和

或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，但是，物极必反，凡事过了头就未必好。在我们当前的语文课堂教学中，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。长此以往，会使学生变得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也会误导学生，使学生认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。面对同样的表扬，其快乐程度下 降，更达不到应有的激励效果。

2.评价不公，造成课堂两极分化

对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是教师在教学中一个客观存在的事实。在课堂教学中，教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上，亲切的语言、鼓励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表现，就会大加赞赏。而“学困生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自己的意见，难以得到鼓励和心理满足，这种挫折只能加剧其内心的自卑感。这样就形成了一种恶性循环，差生成了不举手的一族和被遗忘的群体。3.评价目标单一，重知识评价，忽视语文综合素养的评价 在教学过程中，知识技能领域目标倍受关注，往往忽视对“情感态度价值观、过程与方法”两个维度目标的达成。课堂教学评价目标单一的现象更加突出。在评价中，教师往往重学科知识系统评价，轻语文综合能力的评价；重智力素质的评价，轻态度、习惯的评价。评价时我们教师往往关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观、个性品质以及学习方式、学习习惯的评价。这是因为一方面受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。

4.评价流于形式，主体单一

听课时，发现有的教师总是：“表扬他。”生（啪啪啪）。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像 3 动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。有物质评价，有奖励小玩具，有的奖励五角星并贴到学生的头上，还有多媒体评价等，学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。这种评价流于形式，没有针对性。其次，现在许多语文课堂评价主体单一，几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。同时，评价缺少层次性，对班中不同层次的学生给与的评价是相同的。

三、语文课堂教学评价应遵循的原则

根据《语文课程标准》对评价的要求，课堂教学评价应遵循以下原则：

1.评价人员多方化原则

教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价的权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等 4 和民主的评价关系，这将有助于学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

2.评价主体、评价内容、评价方式的多元化原则

在评价时注重评价主体、评价内容、评价方式的多元化。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。所以教师在进行即时评价中应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。美国发展心理学加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡，其认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就一个人自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。这就需要教师以促进全体学生发展为目的，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。另外，《课程标准》对教学的要求也是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也应是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。因此，在评价时必须注重评价主体、评价内容、评价方式的多元化。3.公平性评价原则

教师应立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力 5 不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，对学生的评价应公平、公正。教师的评价如一杆标尺，是衡量学生课堂表现的依据，他不仅能够影响知识与技能的传授，还会影响学生的心理发展。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是我们教育工作者必须遵循的教育理念。因此，教师应立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，对学生的评价应公平、公正，不能带有主观感情色彩，应该时刻关注到所有的学生，通过正确的评价方法来激励他们扬长避短，促进不同学生获得最大程度的发展。

4.即时评价与延时性评价相结合的原则

教师要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励；通过延时性评价，提高学生思维的深度。课堂即时评价能及时调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。这样，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。通过两种评价方式的相互配合，有助于强化学生的成就感，创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，促进学生独立思考，提高综合分析能力，形成积极向上的人格品质，达到最佳教学效果。5.评价语言准确性、恰当性原则

教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯定学生好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。那种一味地“鼓励、表扬”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯定学生好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。

四、小学语文教学中课堂评价的策略

《语文课程标准》强调指出：课堂评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此课堂教学评价必须科学，正确把握评价尺度。1.营造民主、平等和温馨的评价氛围

一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生、感受每一颗心灵”。在教学过程和教学评价时，要关心每个学生的发展、关注学生的个体差异，注意师生平等。教师的语气、态度、表情等要和蔼可亲，教师对学生的评价要体现学生的发展性和鼓励性，要引导学生间的评价也要体现“宽容”和“鼓励”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该充满激情，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。用教师的激情点燃学生学习的热情。2.学习评价和教学过程要和谐融合

在教学过程中要结合教学进行评价，教学评价也是一种教学方法，要融入每一节课、每一个教学环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。但是教学评价不能过多的占用教学时间，更不能为了评价影响学生的学习。应该追求教学评价与教学过程的和谐融合。3.评价过程中要关注学生的个体差异，雪中送炭

每个学生都有自己的生理、心理特点和不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，有不同的学习基础、学习方法、思维方式，有不同的发展速度和轨迹。对不同的学生有些评价的要求可以不同，评价的方式也可不同。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。很多老师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭。4.要注意使用符合新课程理念的评价用语

教学常用语，特别是评价用语，要符合新课程的理念。激发学生的学习，促进学生的发展。在课堂内外要经常多用一些赏识性用语、激励性用语、反思性用语等来对学生作即时的激励性评价。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣。

5.评价要敢于批评，指明方向

教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或 委婉地，或直截了当地指出。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，老师说：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”„„这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长。6．评价要共同参与，多元发展

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一 现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

总之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。愿每位教师能充分发挥自己的聪明才智，正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，使课堂教学变得更加生动有趣。通过评价，帮助学生正确地认识自己，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。那么，作为新课程重要组成部分的课堂评价必将起到应有的导航、护航作用。

参考文献：

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