2018云南楚雄教师招聘考试论语文教学过程中拓展延伸环节的合理设计

第一篇：2018云南楚雄教师招聘考试论语文教学过程中拓展延伸环节的合理设计

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2018云南楚雄教师招聘考试论语文教学过程中拓展延伸环节的合理设计

一、恰当选择课内拓展阅读材料

实现拓展阅读的优质高效，材料的选择是一个很重要的环节。如何实现阅读理解中的拓展阅读的目标，我在实践探索中，总结出了以下四种策略。

1.从写作背景出发，联系学生生活实际。

贝拉斯福德指出，激活图式和重建图式是两个不同的问题，学员可将知识建立在已知信息上，增加背景信息，增加真实生活体验和通过广泛阅读增加间接经验。

从写作背景出发是指通过拓展阅读材料，使学生理解如文章背景。至此，学生已对教科书中的主题有了更广泛和更深入的理解。解决了因为生活背景和经验与作者相差甚远，造成无法理解课文内容的困扰。

选择拓展阅读材料要联系学生生活实际有利于学生阅读理解和升华的主题。小学生年龄尚幼，生活圈主要是学校和家庭。学生生活经验相对匮乏，对文本所表达的生活感受可能不会深刻的理解。

通过学员试讲发现70%以上的学员在教学过程中喜欢应用固定教学模式，先导入，然后再背景介绍，已经成为一种习惯性教学策略。如此单一的教学模式，并没有很好的联系自己的生活实际。所以提出在学生不能感知文本的情感语言和情感态度时，从写作背景出发，运用拓展阅读材料巧妙地穿插在课堂中，就可以使学生正确理解文章的情感，也可以刺激学生的求知欲。

2.从阅读技能入手，锻炼学生阅读能力。

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英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”的课文一般按单元来安排，单元的划分主要根据主题相关或者阅读技能训练来划分。也就是说，小学生随着年级的增高，课文的篇幅也就随着增长这样就对学生的阅读效率提出了更高的要求，久而久之，学生一定能够从中受益良多，并在潜移默化中提升综合素养。例如，基于积累词句的阅读训练，给予词句优美，具有文化渲染特色的拓展材料;基于概括段意的阅读训练，给予有明确故事情节，并且体裁不同的拓展材料，帮助学生练习掌握概括要领，以此类推。

3.从教学目标入手，分阶段选择阅读材料。

我通过课堂观察发现，学员教学中，精读课文分为两课时，基本设定两种教学目标。第一课时的目标为识字教学;第二课时的目标为阅读理解。所以我认为，应当遵循识字、阅读、习作有机结合的语文学科的学习规律。所以材料的选择就应该按着教学目标来选择和确定，在备课时首先确定好这节课的教学目标是什么，定位学生的收获和需求是否成正比，在保证完成教学任务的前提下，完成拓展阅读教学。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文阅读教学不是语文教材阅读教学，它具有开放性和综合性。”小学语文教材中的文本很多是节选自名著或改编自名著，涉及范围很广，有名扬中外的古典文学作品和近现代的文学作品。在教学过程中，引导学生来到名著前，让他们感受原著的魅力，不断扩大阅读量并提高阅读质量，形成从单一的文本到丰富的文本内容的积累。在现代阅读观中，理解被

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认为是读者和文章相互作用的结果。在读者这方强调的是背景知识，而图式理论探讨的就是背景知识在文章理解中的作用。

然而在基础教育阶段，针对学龄儿童的阅读研究中，讨论得最多的两种图式结构是内容图式和形式图式。内容图式指的有关文章的内容范畴知识，形式图式指的则是有关各类文本的篇章结构知识。但是卡宙尔通过她的实验得出结论，内容和形式都不熟悉时，不熟悉的内容比不熟悉的形式制造更多的困难。

二、恰当的选择课内拓展阅读教学的时机

学员通常将阅读前的活动设计为激活和建立学生的图式，学员可采取以下教学方法来激活学生己有的图式：关键词的介绍与讨论、课堂讨论、提前发问、使用多媒体、预测法和画语义图。

从我的实际出发，在语文课内拓展阅读教学中，学生每节语文阅读课的平均阅读时间为7—9分钟，阅读篇数为5—7篇文章或者7—12个文章片断，平均字数为1500-2500字左右，每单元至少用一节课的时间进行课内扩展阅读练习。这是实现语文课内拓展阅读教学的跨越式发展的前提要求。然而，在一定的时间节点上，做到恰如其分的拓展，是掌握课内拓展阅读的关键所在。

1.在需要补充知识处拓展

在教学过程中，为了使学生能够高效地理解课文内容，领悟课文作者的中心思想，学员应以教材文本为辅，适当地为学生拓展一些文学知识，补充一些课文中没有提到的知识，使语文学习由枯燥到有趣。

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例如学员在教人教版五年级下册第22课人物描写一组中的”王熙凤”初见林黛玉，课文中有对王熙凤的外貌描写时，学员提问：“王熙凤的外貌特点是什么?”

由于学生对古代服饰的样式不是十分了解，在学生眼里，古代服饰没有区别性。这时学员引入李渔在《闲情偶寄》中指出：“妇人穿衣，不在精而在净，不在华而在雅。”

学生们一下子就懂了，学生们对老师先前提出的问题都有了答案。课文中的王熙凤服饰珠光宝气，妆容姹紫嫣红，显出她本性中贪慕虚荣，将她那庸俗的审美趣味表露无遗。

引起学生的深入思考，增加了课堂内容的趣味性，同时学生很容易的就理解了王熙凤的性格特征。

2.在学生缺乏兴趣时拓展。

许多学员在家庭作业中最经常布置的一项就是预习新课，预习新课可使学生熟悉文本，解决生字词的问题。但是基本上做过充分预习的学生，都会在学员上课前就把新课内容掌握透了，课堂上再听学员的讲解，已无很大的兴趣。学员可在此时进行课内拓展阅读教学，在学生已经充分理解了课文内容的前提下，让学生投入到新的文本中去，使学生带着一种好奇心理，开始新的阅读体验。

3.在学生产生疑问处拓展。

学生阅读过程中，往往会遇到一些自己无法理解的问题，学员若把事先备课时准备的标准答案直接传授给学生，让学生机械记忆，并不能取得很好的理解课文内容的效果。在产生疑难点时，学员应适当的开展拓展阅读教学，向学生提供

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可以答疑解惑的拓展阅读材料，供学生自主学习，自主思考，有不懂的地方再给予解答和分析。学生在对教材文本原有认识的基础上阅读拓展阅读材料，进行相互补充、相互比较，产生新的知识建构。

学员在教五年级上册第四单元课文《酿》时，由于这篇课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师知错就改的坦诚品格。但是学生在诚信这一词的理解上产生了疑问和分歧。有的学生认为诚信就是讲信用，与诚实无关，有的学生不明白文章的主旨是什么。

学员让学生在课堂上阅读《季礼挂剑》。在这篇短文中，延陵季子说：“我不是送给给他的。前些日子我经过这里，徐国国君观赏我的宝剑，嘴上没有说什么，但是他的脸色透露出想要这把宝剑的表情;我因为有出使上国的任务，就没有献给他。虽是这样，在我心里已经答应给他了。现在他已经去世了，就不把宝剑进献给他，这是欺骗我自己的良知。因为爱惜宝剑就使自己的良心虚伪，廉洁的人是不这样的。”

虽然季子没有答应徐国国君要把宝剑献给他，宝剑是吴国宝物，更何况徐国国君已死，但是季子还是坚持把宝剑送给继位的徐国国君。我再一次感受到这是一颗多么真诚的心。

如此一来，学生便明白了课文的中心思想与主旨，也明白了诚信是金的道理，解决了课文中没有解决的疑惑。

4.在学生缺乏情感处拓展。

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学生在阅读一篇文章时，若能融入作者情感，体会文章内涵，便能真正理解这篇文章。若学生缺乏情感体会，就很难真正进入作者所描绘的人物世界中去。在缺乏情感处加入拓展阅读教学，补充能够将学生还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解文本内涵的材料。

学生是不同的个体，在阅读教材文本时，会对文本产生不同的理解和体验而教材文本所呈现的语言不一定能够深深地感染学生。学员可教材文本为基础，向学生推荐与之相关的拓展阅读材料，让他们在阅读中与文本作者产生共鸣，实现情感态度与价值观的目标，使学生把学习过程变成主体性、能动性、独立性的活动，不断生成、张扬、发展、提升，是具有生命成长的深远意义的。

翻开最新一版的语文教材，在课后出现了资料袋、阅读链接、语文园地、回顾.拓展等板块。很明显，这些板块出现的目的是增强课程的资源意识、拓宽学生的阅读视野、激起他们的阅读兴趣。从新教材改版后增加的内容不难看出，现今语文教育对课堂内容的拓展越来越重视。

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第二篇：2018教师招聘论语文教学过程中拓展延伸环节的合理设计

2018教师招聘论语文教学过程中拓展延伸环节的合理设计

一、恰当选择课内拓展阅读材料

实现拓展阅读的优质高效，材料的选择是一个很重要的环节。如何实现阅读理解中的拓展阅读的目标，我在实践探索中，总结出了以下四种策略。

1.从写作背景出发，联系学生生活实际。

贝拉斯福德指出，激活图式和重建图式是两个不同的问题，学员可将知识建立在已知信息上，增加背景信息，增加真实生活体验和通过广泛阅读增加间接经验。

从写作背景出发是指通过拓展阅读材料，使学生理解如文章背景。至此，学生已对教科书中的主题有了更广泛和更深入的理解。解决了因为生活背景和经验与作者相差甚远，造成无法理解课文内容的困扰。

选择拓展阅读材料要联系学生生活实际有利于学生阅读理解和升华的主题。小学生年龄尚幼，生活圈主要是学校和家庭。学生生活经验相对匮乏，对文本所表达的生活感受可能不会深刻的理解。

通过学员试讲发现70%以上的学员在教学过程中喜欢应用固定教学模式，先导入，然后再背景介绍，已经成为一种习惯性教学策略。如此单一的教学模式，并没有很好的联系自己的生活实际。所以提出在学生不能感知文本的情感语言和情感态度时，从写作背景出发，运用拓展阅读材料巧妙地穿插在课堂中，就可以使学生正确理解文章的情感，也可以刺激学生的求知欲。

2.从阅读技能入手，锻炼学生阅读能力。

英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”的课文一般按单元来安排，单元的划分主要根据主题相关或者阅读技能训练来划分。也就是说，小学生随着年级的增高，课文的篇幅也就随着增长这样就对学生的阅读效率提出了更高的要求，久而久之，学生一定能够从中受益良多，并在潜移默化中提升综合素养。例如，基于积累词句的阅读训练，给予词句优美，具有文化渲染特色的拓展材料;基于概括段意的阅读训练，给予有明确故事情节，并且体裁不同的拓展材料，帮助学生练习掌握概括要领，以此类推。

3.从教学目标入手，分阶段选择阅读材料。我通过课堂观察发现，学员教学中，精读课文分为两课时，基本设定两种教学目标。第一课时的目标为识字教学;第二课时的目标为阅读理解。所以我认为，应当遵循识字、阅读、习作有机结合的语文学科的学习规律。所以材料的选择就应该按着教学目标来选择和确定，在备课时首先确定好这节课的教学目标是什么，定位学生的收获和需求是否成正比，在保证完成教学任务的前提下，完成拓展阅读教学。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文阅读教学不是语文教材阅读教学，它具有开放性和综合性。”小学语文教材中的文本很多是节选自名著或改编自名著，涉及范围很广，有名扬中外的古典文学作品和近现代的文学作品。在教学过程中，引导学生来到名著前，让他们感受原著的魅力，不断扩大阅读量并提高阅读质量，形成从单一的文本到丰富的文本内容的积累。在现代阅读观中，理解被认为是读者和文章相互作用的结果。在读者这方强调的是背景知识，而图式理论探讨的就是背景知识在文章理解中的作用。

然而在基础教育阶段，针对学龄儿童的阅读研究中，讨论得最多的两种图式结构是内容图式和形式图式。内容图式指的有关文章的内容范畴知识，形式图式指的则是有关各类文本的篇章结构知识。但是卡宙尔通过她的实验得出结论，内容和形式都不熟悉时，不熟悉的内容比不熟悉的形式制造更多的困难。

二、恰当的选择课内拓展阅读教学的时机

学员通常将阅读前的活动设计为激活和建立学生的图式，学员可采取以下教学方法来激活学生己有的图式：关键词的介绍与讨论、课堂讨论、提前发问、使用多媒体、预测法和画语义图。

从我的实际出发，在语文课内拓展阅读教学中，学生每节语文阅读课的平均阅读时间为7—9分钟，阅读篇数为5—7篇文章或者7—12个文章片断，平均字数为1500-2500字左右，每单元至少用一节课的时间进行课内扩展阅读练习。这是实现语文课内拓展阅读教学的跨越式发展的前提要求。然而，在一定的时间节点上，做到恰如其分的拓展，是掌握课内拓展阅读的关键所在。

1.在需要补充知识处拓展

在教学过程中，为了使学生能够高效地理解课文内容，领悟课文作者的中心思想，学员应以教材文本为辅，适当地为学生拓展一些文学知识，补充一些课文中没有提到的知识，使语文学习由枯燥到有趣。

例如学员在教人教版五年级下册第22课人物描写一组中的”王熙凤”初见林黛玉，课文中有对王熙凤的外貌描写时，学员提问：“王熙凤的外貌特点是什么?” 由于学生对古代服饰的样式不是十分了解，在学生眼里，古代服饰没有区别性。这时学员引入李渔在《闲情偶寄》中指出：“妇人穿衣，不在精而在净，不在华而在雅。”

学生们一下子就懂了，学生们对老师先前提出的问题都有了答案。

课文中的王熙凤服饰珠光宝气，妆容姹紫嫣红，显出她本性中贪慕虚荣，将她那庸俗的审美趣味表露无遗。

引起学生的深入思考，增加了课堂内容的趣味性，同时学生很容易的就理解了王熙凤的性格特征。

2.在学生缺乏兴趣时拓展。

许多学员在家庭作业中最经常布置的一项就是预习新课，预习新课可使学生熟悉文本，解决生字词的问题。但是基本上做过充分预习的学生，都会在学员上课前就把新课内容掌握透了，课堂上再听学员的讲解，已无很大的兴趣。学员可在此时进行课内拓展阅读教学，在学生已经充分理解了课文内容的前提下，让学生投入到新的文本中去，使学生带着一种好奇心理，开始新的阅读体验。

3.在学生产生疑问处拓展。

学生阅读过程中，往往会遇到一些自己无法理解的问题，学员若把事先备课时准备的标准答案直接传授给学生，让学生机械记忆，并不能取得很好的理解课文内容的效果。在产生疑难点时，学员应适当的开展拓展阅读教学，向学生提供可以答疑解惑的拓展阅读材料，供学生自主学习，自主思考，有不懂的地方再给予解答和分析。学生在对教材文本原有认识的基础上阅读拓展阅读材料，进行相互补充、相互比较，产生新的知识建构。

学员在教五年级上册第四单元课文《酿》时，由于这篇课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师知错就改的坦诚品格。但是学生在诚信这一词的理解上产生了疑问和分歧。有的学生认为诚信就是讲信用，与诚实无关，有的学生不明白文章的主旨是什么。

学员让学生在课堂上阅读《季礼挂剑》。在这篇短文中，延陵季子说：“我不是送给给他的。前些日子我经过这里，徐国国君观赏我的宝剑，嘴上没有说什么，但是他的脸色透露出想要这把宝剑的表情;我因为有出使上国的任务，就没有献给他。虽是这样，在我心里已经答应给他了。现在他已经去世了，就不把宝剑进献给他，这是欺骗我自己的良知。因为爱惜宝剑就使自己的良心虚伪，廉洁的人是不这样的。”

虽然季子没有答应徐国国君要把宝剑献给他，宝剑是吴国宝物，更何况徐国国君已死，但是季子还是坚持把宝剑送给继位的徐国国君。我再一次感受到这是一颗多么真诚的心。如此一来，学生便明白了课文的中心思想与主旨，也明白了诚信是金的道理，解决了课文中没有解决的疑惑。

4.在学生缺乏情感处拓展。

学生在阅读一篇文章时，若能融入作者情感，体会文章内涵，便能真正理解这篇文章。若学生缺乏情感体会，就很难真正进入作者所描绘的人物世界中去。在缺乏情感处加入拓展阅读教学，补充能够将学生还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解文本内涵的材料。

学生是不同的个体，在阅读教材文本时，会对文本产生不同的理解和体验而教材文本所呈现的语言不一定能够深深地感染学生。学员可教材文本为基础，向学生推荐与之相关的拓展阅读材料，让他们在阅读中与文本作者产生共鸣，实现情感态度与价值观的目标，使学生把学习过程变成主体性、能动性、独立性的活动，不断生成、张扬、发展、提升，是具有生命成长的深远意义的。

翻开最新一版的语文教材，在课后出现了资料袋、阅读链接、语文园地、回顾.拓展等板块。很明显，这些板块出现的目的是增强课程的资源意识、拓宽学生的阅读视野、激起他们的阅读兴趣。从新教材改版后增加的内容不难看出，现今语文教育对课堂内容的拓展越来越重视。

第三篇：2018云南楚雄教师招聘高中语文教师招聘面试《师说》教学设计

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2018云南楚雄教师招聘高中语文教师招聘面试《师说》教学设计

在高中学段的教师招聘考试中，文言文的考查一直是一个重点同时也是一个难点，《师说》选自人教版必修三，本文是针砭时弊的作品，第二段是教学重点，也是难点。中公教师考试研究院建议大家在备考时应该特别注意下面几点：这一段中所谈的“耻学于师”不是一般性的问题，必须联系当时的特殊社会背景进行分析，才能较好地理解这一问题的思想意义;另外，这段文字带有作者强烈的感情，汪洋恣肆而又旗帜鲜明。可以组织学生讨论，教师给以适当点拨。

一、教学目标

【知识与能力】培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力。

【过程与方法】自主学习探究，了解作者的观点，学习文章对比论证、引用论证等说理方法。

【情感态度与价值观】树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

二、教学重难点

【教学重点】掌握文章对比论证的说理方法。【教学难点】品位语言运用上的特点。

三、教学方法

朗读法、自主探究法、小组合作探究法。

四、教学过程(一)导入新课

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古语有云：“国将兴，必贵师而重傅”，“一日为师，终身为父”。到今日，也有“学高为师，身正为范”的赞誉。尊师重道是中华民族的传统美德，古往今来，代代相传。引导学生谈谈“尊师重道”的例子呢?(二)整体感知

1.教师范读，学生齐读。

2.找出本文的中心论点，并思考作者是怎样围绕中心论述的? 明确：本文的中心论点是“学者必有师”，“道之所存，师之所存”。围绕这个中心，文章首先从正面立论，从理论上阐明从师的重要性，提出了从师的标准，接着，慨叹师道不传已久，联系当时的社会实际，以众人的“耻学于师”反衬从师学习的重要。在第三段中，又运用了孔子的典型事例，进一步说明从师的必要和以能者为师的道理。最后一段，说明写本文的缘由，这本属于附记性质，但作者赞扬李蟠“不拘于时学于余”。“能行古道(行从师之道)”，又一次强调了他的观点。

3.试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。

明确：关于老师的职能：“师者，所以传道受业解惑也。”——把教师的职责从“授之书而习其句读”，扩大到“传道受业解惑”，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学习，所有志于学问的成年人都要从师学习。

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关于从师学习的必要：“人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为感也，终不解矣。”——否定“生而知之”，明确“学而后知”，严正批驳了上层“士大夫之族”宣扬的血统论和先验论，具有积极意义。

关于择师原则：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”针砭了当时上层社会只看门弟高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。

(三)深入研读

1.找出你认为最精彩的段落，并说明原因。

明确：本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方法有直接的关系。这段所用的三组对比有一个共同的特点，那就是经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师学习;“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理，则作者主张从师学习的观点不言自明。

2.阅读“嗟呼!师道之不传也久矣!……其可怪也欤!”一段文字，讨论下列问题：

(1)本段有哪几个对比?每个对比中，正确的态度与错误的态度各是什么?由于采取错误态度，带来什么严重后果? 明确：本段有三个对比，第一个是古之圣人“从师而问”与今之众人“耻学于师”的对比，致使“圣益圣，愚益愚”;第二个是“爱其子，择师而教之”与“于其身，则耻师焉”的对比，致使“小学而大遗”，“未见其明”;第三个是

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巫医乐师百工之人“不耻相师”与士大夫之族对从师者“群聚而笑之”的对比，致使“其智乃反不能及”。

(2)几个对比相互之间有什么关系?它们在段落中的先后顺序能否调换?为什么? 明确：几个对比之间有纵比、本身自相矛盾的事实相比、横比的关系，先后顺序不能调换，因为本段段首句是“嗟呼!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”三个对比的顺序与之相应。

(3)每个对比之后，作者都抒发了自己的感慨，有关句子的语调相同吗?有什么意义? 明确：语调不同，“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?”这是疑问语调：“……小学而大疑，吾未见其明也。”这是陈述语调：“……今其智乃反不能及，其可怪也欤!”这是感叹语调，语调富于变化，不仅文气很顺，而且也增强了文章论辩的逻辑力量

(四)拓展延伸

文中提到了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义?哪些反映了作者的封建意识?(可由学生讨论)作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面;作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”

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在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。

(五)小结作业

清代郑板桥曾提出：学问二字，须拆开看，学是学，问是问。请结合自身，谈谈你对这句话的理解。

五、板书设计

六、教学反思

首先，通过对本课的学习，我们不得不反思我们的古诗文教学。一般来说，古诗文教学的内容可以分解成三个内容层面：第一个内容是语言文字的层面，一个是文章或者文学的层面，一个就是传统文化的层面，也就是说这三个层面的内容都应该成为我们古诗文教学的主要内容，不可偏废，第一个层面是基础，我们要通过它进入文本，而且语言的积累对高中生来说也非常重要，第二个层面的内容，鉴赏技法、品味意韵等，这部分属于文章鉴赏或者文学感悟这个范畴的，这对提升文学素养是很重要。第三个层面呢，由于古诗文不仅仅是古汉语的材料，不仅仅是某种文学式样的例文，同时它更是一种古代文化的结晶，这是经过几千年时间淘洗以后积淀下来的文化结晶。今天我们面对它的时候，是不是有一个继承、接纳的任务呢?这实际上是文化的命脉，文化的根，我们有没有尽到这样一个承传的任务?我觉得高中生学习古诗文，这也是一个任务。所以这三个层面可以相对推衍出三大任务，这是古诗文教学必须要考虑的。

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第四篇：2018云南楚雄教师招聘笔试中如何撰写片段教学设计

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2018云南楚雄教师招聘笔试中如何撰写片段教学设计

楚雄教师招聘笔试当中，教学设计一直是考查重点。就具体考点来说，完整地撰写整篇教案比较少见，单独考查教学目标、教学过程、板书设计等内容居多，而教学过程的考查又以片段教学为重。片段教学的设问方式多样，大致可分为“段落/句子式”和“任务目标式”。

撰写首先得有基本框架，也即是格式层面的要求。结合整篇的流程，我们大致可以确定为设疑启思、品读探究、巩固拓展、总结提高(命名可以多样，表示的意思相当于整篇教案中的课堂导入、新课教学、拓展延伸、小结作业)四个环节。其中最重要的环节即品读探究书写包含的重要要素有教学设问、教学活动或引导、教学明确等。

更为重要的是内容层面，也是很多考生犯难之处，文本研读在这其中起了决定性作用。我们首先得确保自己读懂了文本，然后才能提炼出问题并根据问题的深浅有层次地书写出来。这里给大家几个比较通用的研读角度：首先是内容即写了什么，其次是艺术特色即重要的手法或者字词，最后是情感。而“任务目标式”的教学设计也多是从后两个角度切入。下面我们来进行真题的演练。

一、段落/句子式。人教版小学四年级上《颐和园》佳句：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢

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慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。作为教师，你打算怎么教学这一句子?写出教学过程。

格式框架不再赘述，我们一起来分析内容层面。首先朗读这个句子我们能够知道这句话写了昆明湖的静绿之美，然后具体赏析句子用了两个比喻修辞，这点比较明显。容易被考生忽视的还有“滑”这个字，考生必须敏感地捕捉到这个关键字，通常我们使用的是划船，所以此处的“滑”绝不是误用，而是有意为之，两者对比“滑”字更能够体现出昆明湖的“静”。最后是情感，这个也比较容易，该语句借写昆明湖的美景表达作者对颐和园的喜爱和赞美。现在我们来进行完整规范地书写。

1.设疑启思

这句话作者写得非常之妙、非常之美，让我们一起去赏析一下。2.品读探究

问1：齐读句子，用自己的话概括一下句子的内容。明确：写了昆明湖的静和绿。

问2：默读句子，找出作者怎么写昆明湖的“静”和“绿”，发挥想象说说看到了什么画面。

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明确：比喻，静得像镜子，绿得像碧玉;昆明湖非常澄净，周围绿色的景物倒映在水中。

问3：除了修辞，同学们还找到写得好的字吗?“滑”字用来写游船、画舫，是不是用错了?结合上下文及生活经验，再次品读句子，前后桌为一组互相讨论。

明确：生活中说游船用的是“划”，划船时水面是有波纹的，但是此处句子内容是在说昆明湖的静，用“光滑”的“滑”更能写出湖水的静。

3.巩固拓展

赏析王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”字。

4.总结提高

学生畅谈收获，教师引导学生平常练笔或者写作注意用字的艺术和巧妙。

二、任务目标式。人教版小学四年级上《猫》(课文附文末)，请围绕文章是如何体现出老舍先生对猫的喜爱之情这一目标展开教学，并写出大致教学过程。

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很明显这个目标指向的是我们上文所给研读角度的第二点，涉及的是文章的艺术特色。通过对课文的品读，我们不难发现老舍先生主要是写小猫的性格古怪和满月时候更可爱的小猫，其间用了细致入微且拟人化的语言去刻画小猫的动作、脾性、心理，加上带有情感倾向的字词，小猫的生机勃勃、天真可爱跃然纸上。接下来我们具体地把这些内容用教案的方式呈现出来。

1.设疑启思

朗读全文，我们可以感受到老舍先生对于猫的喜爱之情，那么这种情感是如何表达出来的呢? 2.品读探究

问1：齐读课文，用自己的话说说作者写了猫的哪些内容。明确：猫的性格古怪，满月的小猫更可爱。

问2：自由朗读1-3段，找出小猫性格古怪体现在哪些地方。明确：①有时很老实、很乖，找个暖和的地方成天睡大觉;但是如果决定出去玩，就会顽皮到一天一夜都不回来。②贪玩，但是抓老鼠特别尽职，屏息凝视等几个钟头都不放弃。③它高兴的时候，会特别温柔可亲，不高兴的时候无论怎么说好话，就是不理你。④什么都怕，又非常勇猛。

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问3：满月的小猫，它的可爱又体现在哪些地方呢?齐读最后一个自然段。

明确：满月的小猫脚还站不稳，可是已经很淘气。它会玩一根鸡毛或一个线团，没完没了;摔多少个跟头也不怕，头撞在门上也不哭;胆子变大了就会到院子里玩耍，在花盆里摔跤，抱着花打秋千。

问4：浏览全文，找到“几朵小梅花”，换成“几个脏脚印”可以吗? 明确：不可以，“几朵小梅花”写出了作者对于猫跳上桌来踩印稿纸并不生气，反而觉得有趣。

3.巩固拓展

联系生活，互相讨论，怎样描写小动物的可爱。(爱动物、留心观察生活、使用拟人化的口吻)4.总结提高

学生畅谈收获，教师引导学生用心观察小动物的特点，跟同伴诉说或者写下来。

【附文】 猫

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猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱!

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第五篇：2018云南楚雄教师招聘面试技巧：《理想气体的状态方程》教学设计

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2018云南楚雄教师招聘面试技巧：《理想气体的状态方程》教学设

计

2018云南教师招聘面试即将来临，很多考生对2018云南教师招考充满期待，为了让大家顺利备考2018云南教师招聘面试，今天楚雄中公教育为大家带来2018云南教师招聘面试《理想气体的状态方程》教学设计

一、教学目标 【知识与技能】

了解理想气体的模型;能够从气体实验定律推出理想气体的状态方程;掌握理想气体的状态方程的内容和表达式，并能应用其解决问题。

【过程与方法】

通过从气体的实验定律推导出理想气体的状态方程的过程，培养推理能力和抽象思维能力。

【情感态度与价值观】

感受物理的严谨性，培养科学严谨的学习态度。

二、教学重难点 【重点】

理想气体状态方程的内容及其应用;理想气体的状态方程的推导。【难点】

理想气体的状态方程的应用。

三、教学过程 环节一：导入新课

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学生回顾气体的实验定律内容，教师提出问题：这三个定律的适用条件是什么? 学生回答：温度不太低，压强不太大。

教师追问：是否有一种气体在任何条件下都适用气体的实验定律呢?引出新课。

环节二：新课讲授

1.理想气体：教师根据导入中的问题说明当温度很低，气压特别大的情况下根据气体实验定律计算出的结果与实际相差很大，所以不能适用。

然后介绍“理想气体”的概念，强调“理想气体”是一种理想模型，并非真实存在的气体。当温度不低于零下几十度，气压不大于大气压的几倍时，可以把实际气体当成理想气体来处理。

2.理想气体的状态方程：

组织学生回忆气体实验定律中研究的几个物理量，引出描述理想气体状态的三个参量：P、V、T。

理想气体状态方程的推导：

一定质量的某种理想气体从A到B经历了一个等温过程，从B到C经历了一个等容过程。教师提示：

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环节三：巩固提高

提出问题：判断一定质量的理想气体，以下情况能否实现： ①P、V不变，T改变;②P不变，T增大，V减小;③T不变，V增大，P减小;④V不变，P增大，T减小 环节四：小结作业

小结：学生总结本节课的内容。

作业：课下尝试用另一种方式推导理想气体的状态方程。

四、板书设计

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