对农村教师心理健康培训的思考

第一篇：对农村教师心理健康培训的思考

对农村教师心理健康培训的思考

湖北建始三里中学 杨卫

农村教育的和谐健康发展，关系到整个社会和谐发展和农村经济发展的全局，农村教师的心理健康状况对学生的影响比教师的专业知识和教学方式更为显著，同时还影响着学生及其他教师的心理健康和行为。因此，要关注农村教育，关注农村教师，研究农村教师心理健康培训机制。

一、农村教师心理健康出现问题的原因

（一）农村教育教学设施简陋

长期以来，我国教育经费占公共事业开支经费的比例较低，农村地区经济相对不发达，政府之外的教育投入相对较少。这不仅导致教学设施的简陋、教学材料的匮乏以及办公经费的紧张，也导致教学研讨和业务学习经费的紧张，使得教师外出学习机会少，视野难以拓展。在简陋的条件下，农村学校的素质教育、新课程实施等要与国家的教育改革形势同步，必然是困难重重，这给农村教师带来很大的压力。

（二）优秀教师和优秀生源流失严重

农村地区经济落后，基础设施也相对较差，许多农村教师羡慕城市生活而想方设法离开，暂时留下的教师也普遍存在心理不平衡的情况。同时，随着农村剩余劳动力的频繁流动，越来越多的家长选择带孩子到城市读书。如此一来，越来越多的优秀教师和优秀生源都集中到城市，城乡教育资源分配不公平的现象也越来越突出，这严重制约了农村教育的发展以及农村教育环境的改变。农村家长文化水平较低，再加上留守孩子越来越多，学生越来越难以管教，在缺乏先进教学手段和理念的情形下，职业的理想与现实环境的矛盾日益突出，使得农村教师陷入巨大的迷惘和郁闷中，从而产生各种心理健康问题。

（三）农村教师工作任务繁重

农村教师工作负担较重，平均周课时在14节左右，许多教师周课时甚至多达20节，平均每天7点半前到达学校，下午6点以后才离开学校，每天在校工作时间超过12个小时，工作负荷较重。回家以后还要备课、承担家务，几乎没有休息时间。由于教育经费紧张、人手不足，部分落后地区教师还兼任各种勤杂工作，诸如给学生做饭、负责保卫等。实施九年义务教育之后，农村教师还要不断上门家访以劝说流失学生复学。这些导致农村教师工作量繁重，脑力、体力透支严重。虽然工作任务繁重，但是农村教师的福利待遇远远不如城市教师，有些地区甚至还存在拖欠教师工资的现象，导致农村教师职业倦怠心理越发严重，出现心理健康问题。织梦好，好织梦

（四）农村教师的专业成长环境较差

现代社会资讯发达，网络学习范围逐渐扩大，但农村学校由于条件限制，网络学习以及网络使用普及程度较低，导致农村教师资讯丰富性不足，再加上外出学习机会有限，专业成长环境不利。农村民主意识不强，法制观念淡漠，农村学校的教育管理方式比较落后，强调制度管理，官本位思想严重，对教师的个人成长缺乏人性化关怀，管理评价不是以人为本而是倾向于官本位，任人唯亲而不是任人唯贤，教师专业成长缺乏良好环境，从而产生不公平感、挫折感、自卑感。

（五）农村教师个人心理健康维护能力差

农村教师大多知识结构单

一、知识面狭窄、学习能力差，一方面对新教学思想的接受和适应能力较差，教学研究意识淡薄；另一方面对心理健康常识的学习了解很少，自我调节能力差，缺乏终身学习和自我发展的意识。农村教师满足于完成教课任务，自主拓展的能力较差，不懂得主动了解学生的心理状况，也不懂得了解自身的心理问题，遇到问题时，怪罪学生、怪罪家长、怪罪别人，自以为是，故步自封，不会换个角度看待问题；遇到挫折时，思想狭隘，性格偏执，怨天尤人，钻牛角尖，攻击性强。再加上农村教师人际关系范围狭小，猜疑、偏执、攻击心理普遍存在，导致农村教师个人心理健康维护能力差。织梦内容管理系统

二、农村地区教师心理健康培训现状

（一）在继续教育课程中进行培训

我国日益重视心理健康问题，但这种重视主要针对学生，对教师心理健康的重视程度依然不够。部分省市开始进行教师心理健康常识培训。例如，昆明市在继续教育中开设了“教师职业发展与心理调节”等课程，主要以地方选修课的方式普及心理健康知识，帮助教师进行心理调节的尝试，促进教师的心理健康。这些课程往往采取大规模的理论培训，以讲授为主，辅之以视频讨论、案例分析等。这种培训的需求量很大，但由于培训人数众多，大多为60人以上的大班级，教师教学只能以知识传授为主，无法开展心理辅导活动，教学成效有限。

（二）邀请心理学专家开展讲座

由于农村学校的心理健康问题越来越突出，一些学校或县区进修学校开始邀请心理学专家开展心理健康教育讲座，但多是围绕学生心理健康专题进行讨论，真正围绕教师、帮助教师进行自身心理健康维护的讲座还是很少，而且邀请专家到农村学校进行学生心理健康教育讲座也是少数现象，多数学校还没有这种意识或者缺乏这种条件。

（三）教师的个人零星学习

在社会发展以及心理健康日益受到关注的情形下，部分教师也开始关注心理健康，自学心理学相关书籍，学习心理卫生与心理健康内容，但大多数的农村教师仍然不懂得心理健康常识，不了解青少年的心理特点，更不了解教师心理健康维护的常识。

（四）农村学校对心理健康教育重视有限

由于国家要求重视教师心理健康教育培训，出台了相关的一些心理健康教育纲要性文件，学校心理健康教育工作越来越受到重视，但这种重视是主要以发达地区的学校为主，农村学校在这方面重视远远不够。农村学校对心理健康教育的认识也有限，许多学校认为政治教师也可以承担心理健康教育工作，或者是承担课程少的教师附带承担心理健康教育工作，这些都是对心理健康教育工作的误解。对于教师心理健康的重视更是有限，很少有学校将教师心理健康纳入校本培训内容，学校对教师的心理状态关注不够，没有致力于营造有利于教师心理健康的管理环境和人文环境，导致农村教师心理问题时有发生。

三、加强农村教师心理健康培训的措施

（一）将心理健康教育纳入国家培训计划

我国从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），主要进行中小学骨干教师培训，培训相关学科知识以及教材教法，费用由国家承担，解决了农村地区培训经费不足的难题，提高了教师的教学能力和知识水平。但这些培训计划的参训名额有限，基层教师还是缺乏机会参与学习。国培计划主要以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，帮助农村教师解决教育教学中的现实问题，强调促进教育均衡发展，促进教育公平，关注紧缺薄弱学科，涉及心理健康教育的课程很少。针对这种现象，国家教育行政部门应该将心理健康教育培训纳入国培计划，邀请心理学专业教师开展心理健康教育主题培训，开设心理学系列讲座和心理咨询与辅导，进行教师心理调节技能的训练，帮助农村中小学教师掌握心理健康常识，提高心理自我调节能力，学会理性调节自己的情绪和行为。

（二）将心理健康教育培训纳入继续教育必修课程

重视农村教师的心理健康，就要将农村教师心理健康培训纳入继续教育必修课程体系中。课程设置上要将普及性的理论课程和实践性的心理辅导相结合，可以开设心理健康常识、心理卫生、心理诊断、心理辅导等课程，以系统的层次递进的方式开设课程，帮助参训教师掌握更多的心理健康知识。要改革课程和教学模式，突出参训教师的参与性和自我反省，以小班化教学方式进行心理健康教育，在培训过程中开展心理辅导活动，帮助教师掌握缓解不良情绪的方法，有效促进教师的心理健康。

（三）建立心理档案

要关注农村教师心理健康状况，需要对农村教师心理状况进行相应的普查。由于涉及面广，需要由教育行政部门牵头，与高校建立协作联系，利用高校现有的心理测评软件系统，对农村参训教师进行心理测评，建立心理档案，对有心理问题的教师进行筛查，对有严重心理问题的教师进行回访咨询和个别辅导。教育行政部门要不断加大投入，提供经费和人力、物力支持，在基本掌握所属地区教师的心理健康状况的基础上，有针对性地提出解决问题的方法与策略。

（四）将心理健康教育培训纳入校本培训

农村教师心理健康培训工作是一项长期的工作，需要按阶段来具体实施，不能急于求成。校本培训是农村教师继续学习的一种重要方式，要将心理健康教育培训纳入校本培训。教育行政部门可以委托心理学专家列出心理健康教育方面的书籍清单，让农村学校提供给教师参照阅读，写出阅读心得，之后再请心理学专家结合阅读书籍进行有针对性的讲座，从而促进教师心理健康水平的提高。

（五）开展远程心理健康课程培训

教育主管部门或继续教育中心可以利用远程教学方式来进行培训，通过电视、网络开展心理健康教育，广大农村教师可以通过收看教学节目或网络教学视频进行学习。这样经费投入较少，节约成本，普及面广，有助于农村教师以较低廉的时间成本和经济成本学习心理健康知识，掌握初步的情绪调节方法。

（六）建设一支农村教师心理健康咨询队伍

为提高教师心理健康水平，教育行政部门还要建立专业教师咨询队伍，专门为教师服务。我国严重缺乏专业心理健康教育人才，美国学校心理健康教育工作者与学生的比例是1︰1500，如果我国5000名学生需配备1名专业人员，以全国2亿中小学生来计算，至少也要4万名学校心理健康教育的专业人才，缺口相当大。专业咨询教师要具有大学本科以上的心理专业训练，考取国家级心理咨询师的专业资格二级，具有较高的专业素质和研究能力，这就需要国家加大投入进行专业人才培养。在将来条件允许的情况下，每十所学校或五所学校就应拥有一位心理咨询人员负责维护教师心理健康，进行教师心理咨询与辅导的专业服务。也可以请高校心理专家定期进行专家巡回讲座，或者有高校教师与心理专业学生进行定期心理普查回访，帮助教师队伍维护心理健康。

（七）将农村教师心理健康工作作为考核学校工作的指标之一

各级教育行政部门要把提高农村教师的心理素质纳入议事日程，把农村教师的心理健康状况作为测评、考核学校的指标之一，考核农村学校领导是否营造了有利于教师心理健康的人文环境和心理环境，是否实行人性化管理和发展性评价，所有的管理措施是否有助于农村教师心理健康。学校可以通过定期开展教师心理健康活动，帮助教师掌握更多的心理健康知识，开展心理普查，建立农村教师心理档案，建立专业的教师心理咨询服务系统，排解教师的心理压力。

第二篇：对农村教师进城“热”的思考

对农村教师进城“热”的思考

近年来，一些地方陆续从农村学校选调中小学教师补充到城区学校。对于教师来说，此举可谓是一项“善举”，人人都有追求幸福生活的权利，希望能调到城市学校当教师是一种合乎情理的愿望，也是其人生价值的体现。可是这样一来，每年都有一批优秀的农村教师被调进城，这在客观上也的确调动了一部分农村教师的积极性。但对于农村教育而言，大量的优秀教师被选调到市区的举措，让很多农村家长忧心忡忡，担心孩子的学习会受到影响，渴望孩子就读的学校能留住优秀教师。

长此以往，农村教师向城市的单向流动所带来的弊病是显而易见的：

农村教育教学质量下滑。一些农村教师为了被“提拔”进城，把主要精力用在应付考试、提高考试成绩上，无心应对正常的教学工作，农村学校的教学质量受到影响。

增加了农村家庭的经济负担。由于优秀教师的进城，农村学生和家长对农村教育的发展看不到希望，为了孩子的未来，家长们省吃俭用，不惜花高费把自己的子女往城里送，不仅使农村家庭本来并不富裕的生活增加了更大的经济负担，而且也使一些城区学校不堪重负，“大班额”居高不下，并引发择校热。拉大城乡师资差距。优质师资的进城，使优秀教师越发集中到城市，农村的师资力量则越显薄弱，造成农村学校教师整体素质下降。而城乡师资水平的两极分化也导致了农村教育的不断萎缩，将使城乡义务教育均衡发展目标无法实现。面对农村中小学教师进城“热”的现象，恐怕不单单是掐断农村教师进城的路就能办到的，应该从源头上寻求破解之道，以防止农村教师的流失和短缺，从而促进城乡教育的均衡发展，更好的为我国经济社会发展服务。我认为：一是均衡配置教育资源，加大薄弱学校改造力度，切实缩小校际差距，切实加大农村教育投入，加大农村学校标准化和教师安居房建设力度，改善他们的生活条件和工作环境，提高农村教师的待遇，实行义务教育绩效工资向偏远农村倾斜机制，使他们安安心心的扎根于农村教育之中；二是完善农村教师培训保障机制，加大对农村教师的培训力度，加大投入，保障教师培训持续发展，设立培训专项经费，让农村教师进得来，留得住；三是建立城乡教师合理流动和城乡一体化的义务教育发展机制，统一城乡生均教育经费、办学条件和教师收入标准，在财政拨款、学校建设、教师配备和待遇等方面向农村倾斜；四是建立和完善对农村学校和教师的特殊激励机制，让农村和薄弱地区的教师有更高的待遇和发展机会；制定对农村教师特别是山区教师的配套优惠政策，发放岗位补贴、生活及交通补贴等；五是制定使农村教师优先享受职称评定等奖励政策，鼓励资教生到农村中小学支教，给农村中小学输入新鲜血液；六是组织城镇教师下派支教、农村教师上派研修和送教下乡等措施，逐步提升农村教师队伍的素质。

第三篇：农村教师心理健康问题的思考

农村教师心理健康问题的思考

所谓心理健康，是指个人具有良好的、持续稳定的心理状态、个性特征及其对自己和社会的适应能力。心理健康的人，能保持平静的情绪、敏锐的智能、适应社会环境的行为和气质。教师是一个特殊的职业，是人类灵魂的工程师，教师的心理健康更直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展。目前，我国有上千万教师，其中数百万教师生活在农村。他们恪尽职守，为我国农村教育事业的发展和国民整体素质的提高做出了自己应有的贡献。他们所处的条件极其艰苦，从事的义务教育责任重大，心理承受的压力非常大。在心理健康问题越来越引起社会关注的今天，我们理应关注广大农村教师的心理健康。

一、农村教师心理健康问题的表现

国家中小学心理健康教育课题组曾对外公布了一项不太乐观的调查结果：51.3%的教师存在心理问题，其中32.2%的教师属于“轻度心理障碍”，16.6%的教师属于“中度心理障碍”，2.5%的教师已构成“心理疾病”。当前教师的心理问题主要集中在六个方面：自卑心态严重；嫉妒情绪突出；虚荣心理明显；焦虑程度偏高；性格忧郁孤僻；逆反心理较强。如果我们继续作深入的调查了解，在大部分农村教师身上主要表现出以下几种心理问题：

1、感觉工作压力大，身心憔悴。这是因为教师工作时间长，工作任务重，工作压力大，而又无法渲泄、化解造成的。农村教师的周工作量大都在20节以上，部分教师周工作量达30节。据统计，现在农村中小学教师每天工作时间大都超过9个小时，甚至达11个小时。超负荷的工作使教师体质受到严重影响，故主观意识明显，得不到渲泄，郁积形成心理问题。

2、感觉人际关系紧张，心灵难以沟通。现在实行的校长负责制和教师聘任制在很大程度上调动了校长和教师的工作积极性，促进了教育的发展，但不可避免地带来了校长乃至上级领导权力的专断性。教师主观感觉到领导不易接近，很怕因工作或其它的事而得罪领导，甚至担心自己的“牢骚话”被泄露给领导，因而往往采取“封闭政策”而不愿向别人倾述自己的心理状况，以致每次人事变动等都会造成心理压力，久而久之成为心理问题。不少教师不善于正确处理与同事的关系，也致使人际关系紧张。

3、感觉教育无力，家长与教师不配合。认为现在的学生难管难教都是家长放纵造成的。不能否认，升学率及考试成绩仍是现在测评一个教师教学水平的重要标准，因此不少教师都在素质教育的口号下认真地实行着应试教育。但学生厌学、弃学现象日益严重，教育无效时教师就会将责任全部推给家长。特别是现在“留守儿童”的增加以及部分农村家长“吃饱喝足即是福”的小农意识的加重而放弃对孩子家庭教育趋势的增强，给教育带来了前所未有的难度，更加剧了教师心理问题的严重化。

4、感觉待遇偏低，家庭经济负担重。近年来，教师待遇得到了大幅度提高，但总的来说，农村中小学教师待遇仍然偏低。调查发现有50％的教师日子偏紧。特别是未婚的、年龄低于40岁的、有子女上中学或大学的以及大部分男教师经济状况更不如意一些。不少教师认为收入与其劳动付出不相配。事实确实如此，不少农村教师（甚至是中学高级教师），竟然拿不出钱来去给考上大学的儿女缴学费；有的身患疾病却不敢去医院医治；有的家庭负担过重，上有双亲，下有儿女，只能靠借钱度日。农村教师也享受不了什么政策性分房，有的甚至退了休也还没有自己的住房。农村教师生活的清苦，常人难以想象。这些给教师的心理带来了极大的负担。

5、职业危机感强，继续教育压力大。“终身教育”在教师这一职业上体现得尤其突出，不少教师对自己的未来感到忧虑，不得不主动或被迫“充电”但效果又不理想。农村教师好容易才盼上寒暑假，但每个寒暑假基本上是在理论学习或业务进修中度过的。普通话测试培训、继续教育培训、信息技术培训、政治业务学习培训、师德教育等等，种类繁多，且大多是带强制性的收费培训。学习固然是好，但大把的现钞也确实交得农村教师心疼。广大农村的中

青年教师都希望通过自修自考等各种渠道提高自己的思想素质和教学水平，可面对那居高的学费和教材费又望而却步。这些使得广大农村教师产生严重的自卑心理，甚至引起教师家庭的矛盾。

总之，农村教师工作、学习、生活上的种种压力使得他们长期处在紧张、焦虑的心态中，心理状态失去平衡，以致出现自卑、精神不振、焦虑易怒、过分担心、嫉妒情绪较重、有说不出原因的不安或躯体的不适感、无法入睡等心理症状。

二、农村教师心理健康问题的成因

教师为什么会有严重的心理问题呢？笔者作为一名在农村教育一线工作了整整十八年的教师，我认为主要原因有以下几点：

１、工作繁重，心理压力大。教师的工作时间远远超过８小时，且班级学生偏多，学科繁杂，教学任务偏重超负荷；加之多数学校仍按“升学率”、“优生率”

来考核教师，决定评优晋级和奖金发放；名目繁多的检查、考评、验收也使教师穷于应付、疲于奔命。

２、福利待遇偏低，心理安全感不足。近年来，农村教师的工资基本得到了保证，但工资待遇仍普遍偏低。据统计，目前农村小学有80%以上教师的月工资收入在1000元以下，其他福利更难以保证。仅这微薄的工资还经常被“莫名其妙”地克扣。物质待遇的“不尽人意”，从某种角度体现了社会地位的反差，与一些高收入行业相比农村教师自然产生了自卑感。３、教师需要的多元化长期被忽视。社会赞美教师的是春蚕精神、蜡烛精神，强调的是奉献、责任，可是相比之下，却忽视了教师作为一个平凡人的需要，社会对他们的关爱是远远不够的。

4、教师对教育改革的不适应。随着教育改革的不断深入，教育领域的矛盾日渐明显。问题在于，一方面积淀下来的许多教育、教学弊端不仅没有改变，反而有过之而无不及，素质教育迟迟不能推展，在错误的教育思想和教育行为作用下形成的教育环境，造成教师思想的矛盾与困惑，压抑了教师的个性发展、扼杀了创造精神；另一方面，实施素质教育对教师素质的要求愈来愈高，加之教师教学技能的欠缺和素质发展的滞后，教师不堪重负而无法适应。所以，教师承载了太多的矛盾，他们心理的焦虑、困惑日益增多。新的教育体制的改革，竞聘制的全面实施将使不少处于弱势的教师更感不适。

2、管理体制不健全，制度不完善。

谁都知道，现在学校正在和即将推行校长负责制，但究竟什么是校长负责制？不少校长将“校长负责制”当“尚方宝剑”，学校大小事由校长一个人说了算，大搞“一言堂”，谈不上半点民主。各种监督机制不能正常运行，致使不少学校领导决策失误，给学校的运行和可持续发展带来严重影响甚至造成无法弥补的损失。在这样的氛围中，教师的心理会怎样？即使承受力再强，恐怕也无法接受这样的现实吧。

不完善的考核制度是产生教师心理问题的一个主要原因。由于现在的教师考核制度不完善，所以不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作起来越来越消极，一切工作都围绕着考核的分数在运转，以前我们经常说：分数是学生的命根，而现在分数也成了教师的命根，因为按规定各校每年都必须对教师进行考核，这也就意味着有些教师轻则没有奖金，重则有被分流下岗的危险。当然，教师的辛勤工作也希望能得到公正合理的评价，但实际情况往往事与愿违，众多人为因素影响着考核的公正、公平，也冲击着教师的积极性，教师的心灵不断扭曲，产生心理问题也就在所难免。

三、维护农村教师心理健康的对策

农村教师心理问题如此沉重地摆在我们面前，置若罔闻是行不通的，因为这样势必导致教师心理问题越来越严重，我们必须都来关心教师、爱护教师，解决教师存在的心理问题。笔者认为，解决教师存在的心理问题可采取以下措施。

1、对教师进行心理健康教育。加强对农村教师的心理健康问题的重视和引导。可把心理健康课程纳入农村教师继续教育培训内容，提高农村教师的心理健康常识和理论水平，让全体教师都能进行自我诊疗，自我保健，彻底改变教师心理健康水平差的现状。此外，还可建立教师心理健康咨询机构。

2、尽力减轻教师的工作压力。应关心教师的身体健康，切实为教师“减负”，尤其在检查、考评内容上要考虑教师的工作精力和工作实际，注重工作的实效性，避免教师因应付检查而疲于奔命。学校应办好家长学校，加大对家长的宣传力度，让家庭教育成为学校教育的帮助者、合作者，尽快摆脱家长轻视家庭教育的现状。这样不但解决了教师的思想压力，也可从根本上压缩教师的工作压力，从而解决教师的心理问题。

２、健全监督机制，创设良好的人际环境。要加强学校民主建设，充分发扬民主。教师的工作不能仅靠领导说了算，要有切实可行的评估评价标准。教代会、工会要充分发挥应有的作用，让全体教师能正常行使对学校领导监督评价权。教育主管部门和学校管理者应多从人性关怀的角度给农村教师尽可能地提供和创造一些和谐宽松的环境，及时了解和掌握广大农村教师的生活需求和精神寄托。当前学校应尽量地为教师创造一个宽松、和谐、成长的环境，特别要解决好落聘教师的善后问题，解除其后顾之忧。努力给教师设计、创造一个良好的心理成长环境。只有社会善待教师，教师才会全身心地善待学生。

6、遵循教学规律，改革教师考评机制。农村教育的主管部门和学校基层领导应按教学规律办事，建立健全规范合理的教师考评机制，制定新的工作量、工作质量考核标准，废除以学生考分和升学率评定教师的模式，切实摆脱应试教育对教师的束缚，努力营造利于实施素质教育的良好社会氛围。也只有如此，才能真正调动广大农村教师的积极性，才能使教师最大限度地将精力用于提高学生素质，才能为实施素质教育奠定思想基础和良性运行机制。

5、切实加大教育投入，保障农村教师的收入。政府部门应保证教师工资按月足额发放到位，并逐渐提高农村教师的福利待遇，逐渐改善农村教师的工作条件和生活条件，要切实解决农村教师的一些实际问题，切实保障农村教师的合法权益不受侵犯。要不断推进农村基础教育体制改革，切实保证必要的基础教育投入，多渠道地筹措农村基础教育经费，为农村的基础教育办实事。

7、教师要注重自身修养，努力保持平和的心态。教师职业的特殊性决定了教师应淡泊名利，学会慎独，洁身自好。农村教师平时要注重自身修养，保持平和的心态，从容愉悦地敬业和乐业，开创自己美好的心灵空间。

社会的发展靠教育，教育的发展靠教师。农村教师担负着中国广大农村的基础教育工作的重担，他们的心理健康将直接影响到农村千千万万中小学生的心理健康。我们希望农村教师的心理健康问题能早日得到有关领导的重视，使农村教育更健康的向前发展。

第四篇：农村教师培训工作总结 （精选）

农村教师培训工作总结

本次培训于2010年7月12日开班，于7月20日结束，农村教师培训工作总结。在省教育厅的直接指导下，经过全体培训工作人员和学员的共同努力，培训顺利结束，取得了丰硕的成果。现将我们的工作与体会总结如下：

一、基本情况

小学语文学科应参训人员140人，实际参训人员120余人。请假和缺席10多人。其余基本按时、保质、保量参加了培训的各项活动，圆满完成了培训任务。

二、培训目标

我们针对千名农村骨干教师现状，了解到他们目前最迫切需要的是解决“怎样上好课”的问题，制定了“使培训对象能够满足当前农村教育发展的需要，掌握必备的课堂教学技能。“更新观念，改进教法，提高能力”，形成可持续发展的智能结构。指导教师确立终身学习观念，不断提高自身素质。并能够以点带面，在教育教学中起骨干、示范作用，促进所在学校校本教研顺利开展。”这样具体实在的培训目标。把培训的重点确立在应用理论和实践的研究，由于目标制定得当，很受学员欢迎，学员在培训体会中说“课上我聆听了各位特级教师的精彩讲座，受益匪浅，有理论讲座，有课例分析……都是我们平时教学中所困惑的，或没有办法解决的问题，专家们都一一给我们做了解答。”

三、教学内容

新课程实施已经九年了。我们每年进行多种形式的教师培训，新课程的同步研讨也坚持了九年。可受训的老师多数为省级小学的骨干教师。农村小学依然是被遗忘的角落，参与培训和研讨的老师寥寥无几。每一次走进农村小学，都会发现穿新鞋走老路的大有人在。心中没目标，上课随心所欲，造成了课程资源的极大浪费，也是学生童年时光的极大荒废。因此，我们根据本省教学实际，面向全体，决定开展全省千名农村市县小学骨干教师的培训。

暑期培训时间短，任务重，要求高。为保证培训质量，我们做到精心选择教学内容。本次培训教学的主线是“更新观念，改进教法，提高能力，夯实基础，上好语文课”，围绕这一主题，我们从拼音、识字写字、阅读、作文、口语交际、课文诵读、教材分析、考试命题、备课、听评课、综合性学习等十大块入手，每一块既有理论探讨，了解前沿理念，更有实践探索，通过大量案例分析，让学员真正知道新课程背景下，该怎样加强双基训练，夯实基础，着眼未来。培训中，围绕教学实践中的问题、困惑展开研讨，帮助学员解决教学中的实际问题。我们还强调自主研修，在导师指导下，学员把理论学习内容与课堂教学实践结合的学习、自主学习。学员对解决学生“阅读教学难”“命题难”的研究颇有心得，我们专家把研究的成果拿出来与学员共同分享，给学员们很大的启示。开班进入的第六天，我们集中安排一整天的由山东省教研室李家栋和山东省泰安师范附属学校党照虎老师做的阅读教学研究报告及《桥》的课堂教学研究活动。阅读教学报告和课堂教学研究活动旨在为学员提供更精彩的更有效的范例，提高理论运用于实践的能力。切实让学员在课堂教学研讨活动中增长才干，提高教学能力。求真务本教语文，学员就当今语文教学热点、难点问题与特级教师对话讲解阅读教学的基本规律，研讨如何提高课堂教学效率，介绍如何进行词句、段落、篇章教学，如何在字、词、句、篇的教学过程中进行听、说、读、写，提高语文素养的训练，如何沟通课堂内外，和课外阅读结合，及如何和作文教学结合，相互促进，提高读写能力。通过培训，老师们内化了课改理念，对年段教学目标有了准确的定位，了解了教材的特点及编写意图，明白该教什么，为什么去教。为今后的课堂教学奠定了良好的基矗

四、培训效果

本次培训，克服了过去专家“一言堂”的局面，教研员在切实搞好培训的组织与管理作用的同时，充分发挥院领导、名师及骨干教师在培训工作中的作用。7月12日培训拉开了帷幕，陈夫义院长做了《新课程反思、进展与展望》课程改革的专题报告，工作总结《农村教师培训工作总结》。学员们都说“陈院长的报告就如他的网名‘教改人生’一样，讲述了海南近几年来课程改革的酸甜苦辣，展示了海南课程改革中的成果，提出了今后的思索。让大家在充满信心的同时，了解了海南教育的现状，明确了前进的方向。”

邢益宝《小学语文新课程理念的研究》《如何搞好校本教研》的讲座，是以文昌杨佳慧老师的成长历程为基础，引领大家怎样才能提升自己的专业，怎样才能走向成功。他原创的《渔歌子》的教学设计，让大家经历了语文阅读教学的爬坡理念，亲身感受了阅读教学怎样才能高效。

省级两位小语教研员，分别就人教版和苏教版的教材特点、内容编排意图及教学建议做了深度的解读和分析。这两位老师结合实际课例和个人经验提出了合理的教学建议。参加本次培训的洋浦新英湾小学德育室主任李华老师和绝大多数学员一致认为：邓文珍教研员的两场讲座，让大家明白了什么叫厚积而薄发。《新课程教材汉语拼音教学研究》从理论到实践课例，形象生动，浅显易懂;《新课程人教版教材分析》从全面到局部，从一个点入手，由表及里的横向、纵向对比之中，提升了大家对教材的准确把握能力。王琴玉老师的报告直面了一个大家十分漠视的教学板块——语文综合性学习，但王老师丰富的教学课例及这个过程中老师和学生所获得的幸福感和语文素养的真正提升又深深吸引了大家。基于大量读写的语文综合性学习，将是我们今后语文教学的又一追求。在教材分析专题中，王老师紧紧抓住苏教版教材编排体例中的几大特点，并以做游戏的形式与大家一起分享。现场课堂再现，引领学生开展推进课堂。罗大明播音员，从语言艺术和艺术语言两个角度，通过富有穿透力的声音现场诵读，让大家既能受到艺术的熏陶又能得到技艺的引领。王国健校长的《口语交际教学研究》，从应对、创设情境、体态语三个方面阐述了口语交际教学的重要意义和教学策略，王校长语言风趣幽默，课堂里谈笑风生。李家栋老师亲和、友善，为了让大家听得进去、学得明白，努力寻找高深理论与真实课程中的结合点，引领大家如何利用、开发我们课内外资源。讲座朴实而有效，给大家很多启发。张运群老师的《“功”在课外，“课”在眼中——关于备课、听评课的研究》的旁征博引、案例典型而详实，“三看三不看”引领大家如何去看课;对课作多角度、角层次的思考，教会大家怎么去评课。黄慧娟老师从课例入手，给大家指明了一条成功的作文教学发展之路，基于大量阅读的作文教学研究。一篇篇出自她们班上学生之手的高水平习作，让在大家赞叹不已。也让大家明白了怎么一步一步指导学生习作。徐国京老师从语文命题知识点分值设置、难易系度的设置等提出了自己对命题的思考，并分门别类地举例了日常考试中的大量考题，让大家对编题工作有了较全面的了解。党照虎老师的课堂真实而有效，展现了老师高超的个人知识素养和教学水平。大家受益匪浅。

为强化老师们的内化理解，培训班要求学员们撰写博文，进行了互动交流。洋浦新英湾小学曾广荣老师课外主动向专家请教，撰写了多篇学习体会，表现了积极向上的精神风貌。琼海市中原中心校的教导主任高荣亮老师，从不缺课，积极发言，主动与学员交流，是本次培训学员中十分善于思考的老师。在培训中，老师们围绕识字写字、阅读、口语交际、课文诵读教学四大板块，结合自己的教学实际提出问题，专家都给予回答，由于时间关系，只解答了几个关键性的问题。但从中看出老师们都在积极参与。

培训引起了大家的共鸣和反思，提高了教师的专业素养。李华、陈文敬等一大批教师参与积极，踊跃发言，表现突出，起到了很好的带头作用，收到了领导专家的好评。同时，培训也为名师骨干教师提供了展示、交流的平台，促进了骨干教师的专业发展。

四、评价激励

为确保培训质量，调动教师参与的积极性，我们在培训前制定了完善的培训守则，对各市县参训教师实行考勤评价和结业考试评价，最大限度地调动了骨干教师参与、参加培训活动的主动性。

1.考勤评价。主要依据班委会的严格考勤情况及参与情况的统计评定，对参与积极性高的而从不缺席的学员进行大会表扬。

2.考试评价。主要依据教师参与培训活动情况(学习态度等)、培训反思报告撰写质量和书面考试的分数(位次评定)等方面予以评定，评价人员主要由学科教研员、分管领导及骨干教师组成。

3、专家评价。为确保培训质量，调动专家的积极性，我们对所有邀请做专题报告的专家实行评价制度，最大限度地促进专家上课的质量。

五、存在问题及改进措施

1.培训内容不能完全满足不同层面参训者的需求。

由于参训者人数众多，年龄，文化层次及培训态度(有近40多岁的教师，也有本科刚毕业的大学生，有刚刚评定的海南省首届中小学教坛新秀，也有积极进取的老教师)的差异，培训内容不能完全兼顾所有参训人员需求。观摩优质课多数教师有兴趣;课标解读，梳理教材、考试命题等内容较枯燥，有些教师虽然了解课标少，但却不感兴趣。

2.内容过于丰富，互动交流时间显得不多。本次内容过多。应压缩培训内容，针对某一两个专题进行深入培训。

3.多媒体设备、培训资料质量(如培训教材、光盘声音、画面清晰度、话筒的质量)，制约了培训者与参训者的双向互动交流，对培训效果有一定影响。

下，将进一步优化培训内容，更新培训形式，提高培训针对性、实效性。教研员在平日就想方设法广泛搜集培训资料、素材，同时希望单位多为教研员提供好的培训学习机会、培训光盘等资料，那样，相信我们的学科全员培训工作会做得更好。

总之，培训活动开始之初，教研员精心设计了培训方案，充分考虑了各方面因素，力图为一线教师烹饪出一顿营养丰富全面，色香味俱佳的学科精神大餐，让大家“吃得饱”、“吃得好”，由于精心筹划，10天的培训活动圆满结束了。这顿大餐参训教师“吃”后的感觉怎么样，能否消化吸收?只有亲历培训者心知肚明了。我们期待大家多提宝贵意见，让我们以后的培训工作搞得更好。

第五篇：农村教师培训心得体会

今年暑假庆幸自己能第二次参加义务教育均衡发展农村小学教师培训。为期五天的培训中有**教授的《中小学教师职业道德规范》、**高级讲师的《解放思想转变观念 轻松搞好教学工作》、**讲师的《民俗文化与小学语文》、**副教授的《语文常用工具书》等以及太师三附小两位老师的作课都给我留下了深刻的印象。我们听取了几位教授、讲师的报告，认真研究了教育教学理论，接受了心理健康指导，从理论上学习了教育科研方法，对我来说是受益匪浅。这次培训不仅是教师自身的需求，也是社会发展的要求。

通过这次认真的培训和自己的努力学习，现将自己的心得和体会写出来与大家分享。

作为一名老师，让我激动和回味的莫过于**教授的《中小学教师职业道德规范》。她从教育理论和教学管理生动的教学事例中让我更加的体会到良好的师德是立身之本、为师之魂、育人之需，使我深深地感到教学是一门伟大的学问，它不是一朝一夕就能学会、就能融会贯通的，需要自己的认真钻研和日积月累，但要成为一名好老师，首先必备的一个条件就是具有良好的师德。通过《中小学教师职业道德规范》重新修订的意义，《中小学教师职业道德规范》新的内容和对《中小学教师职业道德规范》的解读三个板块内容的讲解，使我明白教师这个职业的沉重份量，让我不由得就会和自己日常教育教学工作进行对比，以此为鉴，对我今后的教育工作有很大的帮助。爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，每一条内容都包括了太多的内涵，很值得我位每位教师去细细品味。

在杨老师的讲座中她最后提到教师对学生的爱应是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的，只要是教育一线的老师尤其我们班主任我想都会认同，而且一直朝这方面努力去做，尽管孩子情况不同，但要相信每个学生都能在老师爱的教育下长大成才。对每一个学生的关爱，都应该是毫无保留的，无论是对品学兼优的学生，还是对顽皮、学习成绩不理想、需要心理疏导的学生，教师都要主动去亲近和关爱他们，让学生感到老师是自己最信赖、最尊敬、最亲近的人。教育事业就是爱的事业，没有爱就不会有教育。作为一名教师，让我更深刻领会了关爱每一个学生，在生活上关心学生，在学习上帮助学生的重要性，让学生在感受爱的过程中，理解爱，学会爱。其实，每一个学生都是好学生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被发现。这就需要我们教师在平时的工作中细心，善于捕捉学生的闪光点，夸奖学生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。我常常把更多的爱，倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些需要帮助的学生身上。以平等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，这是一股巨大的教育力量，它比任何高明理论的说教都有效。把这种情怀融入平实的生活，把学生的进步当作自己的成功，用坦诚的相待诠释幸福的内涵。这样相信我们的教育会更加成功。

作为教师，我体会到要终身学习的紧迫性是从**讲师的《民俗文化与小学语文》这门课程中。以往也知道平时要勤读书、勤思考、勤动笔，只有及时地充实自己，提高自己，面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。但高老师在课堂上提到的几个生活中的问题我才知道自己也是一知半解，比如何为年，民间娱乐中的秋千拔河什么意思、有何来历?我真的是知之甚少。自己太需要学习了，听课后只有这么一个想法。

体会是可以记录的，但心灵的感受可能是无法言语的，只有自己的经历，才会有认识上的提高。教师的成长是有规律的，要健康的成长就要遵循这几个规律。职业理想是成功的要素，要把个人的奉献与自身价值的实现联系起来;教育理念是成长的关键，我们要与学生的发展为本;教师的知识水平是成长的基本要素，教育实施能力是成长的核心要素，环境是成长的外部要素;影响教师成长的主要因素有教师的工作态度，组织教育能力，和人际关系。虽然我经验不够，但我有最大的耐心与热心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困难我都能克服的，爱我的职业，爱我的学生，这是我最大的目标。

这次培训是充实、忙碌、有序交织在一起的，通过培训我认识到，为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，具有较强的教育科研意识和能力，有目的地总结教育经验，反思教学实践，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务，为农村教育事业贡献自己的毕生精力。