小学教学生活化英语校本课题研究计划（精选五篇）

第一篇：小学教学生活化英语校本课题研究计划

小学教学生活化英语校本课题研究计划

小学教学生活化英语校本课题研究计划

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

在21世纪的今天,我们已经步入了一个崭新的经济时代,知识信息将成为最重要的资源,成为社会经济发展的主要依赖因素,知识创新也成为民族进步、国家兴亡的根本动力。面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都迅速地投入到大规模的教育改革中。随着改革的推进，一类基于学生的自主探究和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学方式在引起教育界广泛的关注，并越来越得到社会的普遍认同。英语生活化教育研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的新尝试，也是我国英语教学改革发展趋势的必然结果。《小学生英语课程标准》更强调学生综合运用语言的能力的培养，以期改变目前学生学了多年英语还听不懂外国人讲话的现状。

2、所要解决的主要问题

（1）英语教学是一门实践课，教师要加强对学生策略的指导，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写的能力。

（2）教师本身就是听力材料的重要来源，因此，课堂上教师应该尽可能多地使用英语，构建良好的英语生活化课堂语言环境。

（3）课堂教学的形式可以多样化，组织丰富多彩的课堂活动，采用话题结构和交际功能相结合，使学生在用中学，在学中用，真正达到培养语言能力的目的。

（4）提倡任务型学习，通过丰富多彩的交际活动，使学生形成交际策略，培养学生的综合语言能力。

（5）期望经过反复的教学实践形成一个成熟、完整的英语生活化教学模式。

二、课题研究的实践意义与理论价值

1、实践意义：

A、通过本课题的研究，为学生创设与外语紧密接触的学习环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语，掌握英语，运用英语，从而丰富英语文化素养。

B、通过本课题的研究，探索一些有关英语教学生活化、特色化的基础性理论，找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用能力的有效途径、方法，为英语生活化教育研究提供有益的借鉴。

2、理论价值：

由于我国的生活化英语教育尚处在起始阶段，故本课题的研究，能为我国的生活化英语教育理论体系的完善和发展提供一些新的经验。

三、课题研究设计报告

1、课题界定与研究依据

著名教育家陶行知先生曾提出生活既教育的思想，把教育同整个生活、整个社会联系起来，并通过各种社会实践，真正作到教、学、做合一。生活决定教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。这种教学方式改变了现行的教育方式以学科为中心课堂为中心教师为中心的整齐划

一、千人一面的弊端，提高了教师、家长对学生的内在潜能开发的认识，并付诸行动。对充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和社会责任感，具有重要的现实意义和深远的历史意义。英语教育同样也是如此，然而当前的英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活和可能生活脱离，教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。从社会国际化的趋势来看，英语教育是学生通向可能生活的中介，因而，英语教育应该首先成为一种生活化的教育。

2、研究目标

通过研究，为学生拓展学习语言的时空，优化语言习得环境，让他们在英语生活化环境中自然地传递信息、表达情感、学习知识、发展思维，快速提高语言应用能力；通过研究，以生活即教育为原则，在学生中形成普及性活动与提高性相结合、学科课外延伸活动与主题教育、社会实践活动相结合的教育方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶。

3、研究内容

a)要做到教材内容上的拓宽。

由于英语是一门特殊的语言课程，小学生活动的区域相对受到限制，生活积累也相对较贫乏，这就要求教师在教材内容上要与学生的实际生活进行连接与拓展。让教学贴近生活，让学生参与生活。

b)课堂环境的生活化。

创设良好环境，力求学以致用。在课堂教学中，注重创设十分轻松、愉悦的学习环境。要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知模拟巩固反复，最后达到学会交际的目标。课堂上的语言应灵活掌握，教师本身就是听力材料的重要来源。教师与学生应该尽可能多地使用英语，为学生创造语言氛围，也可通过图片、哑剧动作和形体语言等帮助学生理解一些词句的意思。教师在课堂上用英语指导学生开展各项活动，为学生提供了真实的听力材料；教师与学生的交流也为学生提供可现实生活中听、说英语的真实情景。

c)教学形式的生活化。

如何把枯燥、抽象的语言转化为生动、具体的生活交际，教师的教学方法起着关键的作用。传统的被动的灌输式的教学方式不能满足生活化英语教学的要求。这就要求教师与学生的角色转变，由被动变为主动，单向改为互动。美国著名教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。

课堂教学方式多种多样。如角色扮演不仅能培养学生的语言口头表达能力，而且能培养学生的组织和使用能力。采用话题结构和交际功能相结合，在具体的教学中让学生学会说所说的句子，而不是先背诵、死记、掌握什么是语法规则。

教室内可辟有英语栏，用以展览学生的作业或活动成果；每周在室内设英语角，练习口语；利用室内多媒体观看英文断片或电影等以更好地营造英语学习的氛围。

d）家庭生活英语化：

家庭是学生生活的第一环境，父母是孩子的第一位老师。开发家长的资源，与学校一直培养学生，使他们养成良好习惯。利用网络优势、学校会等培训家长，目的是引导家长重视、提高自身素质，使他们成为懂教育、讲科学的家庭教师。在日常生活用品、家具等上面贴上英语标签；收看英语频道；利用复读机练习挺立和口语。

e)社会生活英语化：

鼓励学生自主搜集在大街小巷中所看到的英文标志并做记录用来展览；留意日常生活用品上的英文标签及说明书，这些都是学习英语的最使用的生活资料。

F）探索研究引进外教资源，促进英语生活化教育的发展。

聘请外交执教，外教带来了新的教学思路、新的教学方法，对学校旧的教学模式产生了强烈的冲击，促进了本土教师在外语教学方面的教学改革和探索。

4、研究方法设计

采用实验研究法与行动研究法相结合的研究方法为主，同时辅之以经验总结法、调查法、观察法等。及时总结、反思，为以后的研究课题提供经验和基础。

5、完成本课题研究任务的保证措施

A、实行责任人负责制，明确分工，责任到人。

B、实行定期检查，期末总结。

C、定期召开教学经验交流和研讨，及时总结经验，交流方法，互相学习。

第二篇：小学英语课题研究计划

小学英语课题研究计划

永昌县六坝中心小学

一、课题名称

运用英语歌谣，培养学生的多元学习能力

二、研究的目的1.明确小学英语学习中“元学习能力”的内涵,探索培养学生元学习能力的切实路径。

2.开展儿童英语课程的探索。在课程目标、课程内容、课程实施等方面形成初步系统的认识。

3.通过儿童课程的实践,调动学生英语学习兴趣,培养良好的学习习惯,改善英语学习策略[1],全面提高学生元学习能力。

三、研究的主要内容

1、进一步明确小学英语学习中“元学习能力”培养目标

学生英语学习的“元学习能力”主要包括学生英语学习兴趣、学习习惯、学习策略(认知策略、调控策略)等方面。大致分为认知能力和非认知能力两个方面。

主要从以下几个方面进行培养:

非认知能力培养途径:以歌谣引路,激发学生主动学习的意识,营造轻松愉悦的学习氛围,达到乐学的目的。同时注重培养学生良好的学习习惯,学习习惯主要包括作业习惯、听课习惯、平时听读英语习惯等。

认知培养途径:

认知能力以记忆、思维能力为主,具体包括单词识记的方法、运用直呼法拼读单词、阅读能力等。

在字母、单词、句型教学中,加入歌谣的元素,能达到快捷记忆的效果。同时通过对歌谣的重组、改编、自创,培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。在阅读教学中,有意识选择一些在歌谣基础上形成的有一定节奏感的韵律短文或绘本,训练学生阅读理解能力,培养学生对英语语言本身的喜爱。

自评力、调控力主要包括自我规划、自我检查、自我纠错、自我控制、自我反省等方面的能力。自我评价能力、自我管理和自我调控能力则可以在日常教学中进行渗透,适当穿插培养,引导学生自己确立目标,订出计划,设计策略,调节进程。最终达到要学的目的。学生的元学习能力的培养只能在教学过程中结合教学来培养,并且,不同年级不同年龄层次的培养内容有所不同。三四年级段初学英语的学生侧重学习兴趣和学习习惯的培养,五六年级段学生侧重记忆、思维能力及自评力、调控力的培养。

2、探索元学习能力培养的途径

元学习能力培养途径主要通过英语儿童课程来实施。

英语儿童课程由三四年级中段的晨颂、五六年级高段的读写绘组成。

【晨诵】

沿用“新教育毛虫与蝴蝶”项目关于晨诵目的阐述,我将其略作修改为:

“主要不在于记忆未来可能用到的知识,不是为了进行记忆力的强化训练,而在于丰富儿童当下的生命。通过晨诵,养成一种与黎明共舞的生活方式,习诵、领略优美的英语,感受美好的儿歌(诗歌)所传达的感恩、优美及音乐感。让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。”

经由晨颂,让孩子领略到英语语言的美,在吟诵中感受美、体验美,并获得语感的积累,从而在欣赏与趣味中亲近英语。

【读写绘】

读写绘的核心是“读”,读大量优秀的原版绘本、儿歌、诗歌、电影„„

写绘则是读的延伸。一个写绘作品,是用口头语言,绘画语言,文字语言共同完成的一个“故事”。在写绘中再次体会语言的特点与妙处,并借由对故事的复述、对故事细节的回忆和把握,以及自己的“再创作”,进行一定程度的“输出”,在欣赏、练习、运用中获得能力的提升。

3、元学习能力培养的实施策略

元学习能力培养的研究分两条线进行。一条线是常规的英语课程,一条线是儿童英语课程。参考苏霍姆林斯基的“两套大纲”,第一条线主要是围绕教材,学生必须努力熟记和掌握教材的材料;第二条线是指课外阅读和其他的资料来源,即儿童课程中的英语儿歌、诗歌、名言谚语、绘本、幽默故事等。

(1)元学习能力培养在常规课程中的实施

★ 在教学内容中增加一些符合学生兴趣的歌谣、名言谚语等,在上课的过程中适当穿插引入。

★ 每堂课前开设“课前三分钟”栏目,由学生自发表演歌谣、对话、歌曲等。

★ 教学中,注重学生单词识记方法、直呼法拼读单词等能力的渗透培养。

★ 探索与家庭联系的最佳渠道,注重学生学习习惯、自我评价自我管理等能力的培养。

★ 采用灵活多样的练习与作业形式。

★ 开展多样的活动,如书写比赛、单词记忆王、作业评比等。

(2)元学习能力培养在儿童英语课程中的实施

★ 以主题的形式,搜集英语歌谣、诗歌、绘本,并辅之以英语幽默故事、名言谚语等。在此基础上,进行年级的分类整理。★ 开设晨颂课,主要利用早自习,努力保证活动的时间。

★ 在六年级开设以英语儿童课程为主要特点的校本课程,引入英语歌谣、诗歌、歌曲、绘本、幽默故事等,开展“读写绘”的课程实践。

★ 开展每期一次的英语歌谣比赛,主要参赛对象为三、六年级。

四、课题实施计划

9月份:

制定学期课题实施计划

修改并完善新的学习常规管理办法(作业、评价细则等)

歌谣、诗歌、绘本、名言谚语的搜集、整理与分类

在“新教育毛虫与蝴蝶”论坛建立主题帖,记录英语儿童课程的实施过程。

加入新教育“网络进修学院”。

10月份:

探索晨颂课的基本模式

六年级绘本的搜集与运用

学习新教育“毛虫与蝴蝶”项目资料,为课题的开展寻找理论与实践支持

11月份

期中检测、家长会

英语书写比赛(三年级)

英语单词王比拼（五、六年级)

12月份

英语儿童课程研讨(邀请兄弟学校同行)

英语歌谣比赛

期末复习、检测

元月份

课题资料收集整理;学期总结

第三篇：小学英语课题研究计划

《小学英语课堂游戏实践研究》 2010~2011学（上）活动计划安排

一、课题研究内容：

在英语课堂实践中，创设合理恰当的游戏教学模式，提高学生的兴趣，提高课堂效率。让每位学生快乐学习，轻松愉快的提高自己的英语水平。

二、课题研究的措施及要求：

1、教研组成员应认真地学习相关的理论、专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识。

2、教研组成员应努力要提高专业素养，不断提高英语水平，尽可能多的与同行们交流探讨。

3、教研组成员应提高自身运用现代教育技术的能力，要深入的学习和尽可能多的运用多媒体教学手段进行辅助教学。

4、教研组成员应认真备课，精心设计教学环节，珍惜每一次课堂教学实践的机会，写好教学反思。进行踏实细致的调查分析与总结。

5、教研组成员应注重课题研究的过程，注重自我检讨、反思与实践，定期进行阶段性小结。

三、具体安排：

第一学月，主要是落实课题实施计划，通过宣传，召开研讨会，学习课题研究内容和具体实施方案。

 第二、三学月，主要开展课题系列研究活动，分成两个方面。

一课堂教学如何运用游戏化教学培养学习兴趣？

二，课题教学如何体现师生互动？组织落实成员写体会，撰写教学论文，并于研讨会上进行相互学习和讨论，把理论运用到实际课堂中去，并做好阶段性小结工作。

 另外还有，课题组成员结合课题研究内容，协助，青年老师参加学校英语教学汇报课课。第四个学月的工作有，举行五年六年级学生“手抄报”比赛，培养学生的兴趣和动手操作能力；举行由付丹霞、邓志宏老师执教的4、5年级英语课堂情境教学汇报课；并围绕课题，落实撰写教学心得和论文，提炼研究成果。根据计划，紧紧围绕课题的方向，本着实事求是的态度，不弄虚作假，不马虎应付，认真把工作落实到实处。

第四篇：小学英语课题研究计划

小学英语课题研究计划

作者：杨阳 新闻来源：塔小 发于：2011-3-24 点击数：1329 双击自动滚屏 【字体：大 中 小】

这次我将加强对小学英语单词教学的研究的力度, 使本课题工作有条不紊的继续下去，探索不同类型单词的最佳教学方式，切实提高小学生学习单词的兴趣和记单词的方法，以利于学生轻松做到读得准，记得住，用得出。

一、工作目标：

1、加强学习，提高参与课题研究教师“建构主义”、“任务驱 动”等现代教学理论基础及信息素质，端正对„任务驱动式‟教学模式的认识。

2、加强单词教学的研究，努力改变学生记忆单词的方法，使英语课堂呈现出生动、活泼的氛围，使学生能积极主动参与学习活动。

3、积极摸索研究学生的认知规律，优化英语词汇教学。

二、主要工作

1、组织课题组成员学习课题资料，包括与课题相关的讲座、参考文献资料。

2、课题组开展课题系列研究活动，组织落实成员写体会，撰写教学论文，并于研讨会上进行相互学习和讨论，把理论运用到实际课堂中去，并做好阶段性小结工作。

3、课题组成员结合课题研究内容上研究课。

三、具体的活动计划

1、制订计划。

2、理论学习。

3、课题组研究课听、评课。

4、课题组理论学习。

5、个人案例及反思交流。

6、课题组研究课听、评课。

7、课题组理论学习。

8、课题组成员专题教学设计。

9、课题组研究课听、评课。

10、课题组理论学习。

11、收集整理课题资料。

12、撰写个人课题小结并参加校课题组小结交流。小学英语教学生活化课题研究方案

四、课题的提出

1、小学英语的特点促使我们开发本课题

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

2、时代的呼唤，新课标准的要求急需开发本课题

社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。

陶行知注重从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。

在伟大的人民教育家陶行知先生生活教育理论看来，生活就是教育。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展了生活教育的理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活教育的教学法”。陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化”，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育的教学法，“教学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教学做合一。尤其强调一个“做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。

我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时代内涵，与时俱进。因为我们学习的最终目的是为生活实践服务的，是为了不断提高学生用英语交际、做事的能力。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需求。只有让学生主动发展，人才会有多样性、有创造力。

人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我们的小学英语教材是按照结构—功能相结合的原则或话题—功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。

五、、理论基础

1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。

2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。

六、研究的主要内容

（一）、英语教学内容生活化的研究

教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

1、学生自身的生活内容

学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。

2、学生家庭的生活内容

家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。

3、学生的学校生活内容 学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。

（二）、英语课堂教学方式的生活化研究

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

1、凭借生活创设生动、真实的语言环境

2、组织符合学生生活经验的活动、游戏

3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景

4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践

5、利用媒体技术，创造动感情境

（三）、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

四、研究的目标

1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；

2、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。

3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。

七、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

在学校一到五各年级中选取五个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（三）研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学英语教学策略。

2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。

3、主体性原则。生活是学生的生活，小学英语教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。

八、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：

（一）准备筹划阶段

1、筹建课题组，制定课题，明确分工。

2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。

（二）具体实施阶段

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。

在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。

（三）中期汇报

对前一阶段的工作做好总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。

（四）课题总结阶段

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请市、区教育专家进行评估验收

第五篇：小学英语课题研究计划

小学英语课题研究计划

高庙王第一小学 陈惠萍

一、课题名称

运用英语歌谣，培养学生的多元学习能力

二、研究的目的

1.明确小学英语学习中“元学习能力”的内涵,探索培养学生元学习能力的切实路径。

2.开展儿童英语课程的探索。在课程目标、课程内容、课程实施等方面形成初步系统的认识。

3.通过儿童课程的实践,调动学生英语学习兴趣,培养良好的学习习惯,改善英语学习策略[1],全面提高学生元学习能力。

三、研究的主要内容

1、进一步明确小学英语学习中“元学习能力”培养目标

学生英语学习的“元学习能力”主要包括学生英语学习兴趣、学习习惯、学习策略(认知策略、调控策略)等方面。大致分为认知能力和非认知能力两个方面。

主要从以下几个方面进行培养: 非认知能力培养途径:以歌谣引路,激发学生主动学习的意识,营造轻松愉悦的学习氛围,达到乐学的目的。同时注重培养学生良好的学习习惯,学习习惯主要包括作业习惯、听课习惯、平时听读英语习惯等。

认知培养途径: 认知能力以记忆、思维能力为主,具体包括单词识记的方法、运用直呼法拼读单词、阅读能力等。

在字母、单词、句型教学中,加入歌谣的元素,能达到快捷记忆的效果。同时通过对歌谣的重组、改编、自创,培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。在阅读教学中,有意识选择一些在歌谣基础上形成的有一定节奏感的韵律短文或绘本,训练学生阅读理解能力,培养学生对英语语言本身的喜爱。自评力、调控力主要包括自我规划、自我检查、自我纠错、自我控制、自我反省等方面的能力。自我评价能力、自我管理和自我调控能力则可以在日常教学中进行渗透,适当穿插培养,引导学生自己确立目标,订出计划,设计策略,调节进程。最终达到要学的目的。

学生的元学习能力的培养只能在教学过程中结合教学来培养,并且,不同年级不同年龄层次的培养内容有所不同。三四年级段初学英语的学生侧重学习兴趣和学习习惯的培养,五六年级段学生侧重记忆、思维能力及自评力、调控力的培养。

2、探索元学习能力培养的途径

元学习能力培养途径主要通过英语儿童课程来实施。

英语儿童课程由三四年级中段的晨颂、五六年级高段的读写绘组成。

“主要不在于记忆未来可能用到的知识,不是为了进行记忆力的强化训练,而在于丰富儿童当下的生命。通过晨诵,养成一种与黎明共舞的生活方式,习诵、领略优美的英语,感受美好的儿歌(诗歌)所传达的感恩、优美及音乐感。让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。”

经由晨颂,让孩子领略到英语语言的美,在吟诵中感受美、体验美,并获得语感的积累,从而在欣赏与趣味中亲近英语。

【读写绘】

读写绘的核心是“读”,读大量优秀的原版绘本、儿歌、诗歌、电影„„

写绘则是读的延伸。一个写绘作品,是用口头语言,绘画语言,文字语言共同完成的一个“故事”。在写绘中再次体会语言的特点与妙处,并借由对故事的复述、对故事细节的回忆和把握,以及自己的“再创作”,进行一定程度的“输出”,在欣赏、练习、运用中获得能力的提升。

3、元学习能力培养的实施策略

元学习能力培养的研究分两条线进行。一条线是常规的英语课程,一条线是儿童英语课程。参考苏霍姆林斯基的“两套大纲”,第一条线主要是围绕教材,学生必须努力熟记和掌握教材的材料;第二条线是指课外阅读和其他的资料来源,即儿童课程中的英语儿歌、诗歌、名言谚语、绘本、幽默故事等。(1)元学习能力培养在常规课程中的实施

★ 在教学内容中增加一些符合学生兴趣的歌谣、名言谚语等,在上课的过程中适当穿插引入。

★ 每堂课前开设“课前三分钟”栏目,由学生自发表演歌谣、对话、歌曲等。

★ 教学中,注重学生单词识记方法、直呼法拼读单词等能力的渗透培养。

★ 探索与家庭联系的最佳渠道,注重学生学习习惯、自我评价自我管理等能力的培养。

★ 采用灵活多样的练习与作业形式。

★ 开展多样的活动,如书写比赛、单词记忆王、作业评比等。(2)元学习能力培养在儿童英语课程中的实施

★ 以主题的形式,搜集英语歌谣、诗歌、绘本,并辅之以英语幽默故事、名言谚语等。在此基础上,进行年级的分类整理。

★ 开设晨颂课,主要利用早自习,努力保证活动的时间。

★ 在六年级开设以英语儿童课程为主要特点的校本课程,引入英语歌谣、诗歌、歌曲、绘本、幽默故事等,开展“读写绘”的课程实践。

★ 开展每期一次的英语歌谣比赛,主要参赛对象为三、六年级。

四、课题实施计划 10月份: 探索晨颂课的基本模式

六年级绘本的搜集与运用

学习新教育“毛虫与蝴蝶”项目资料,为课题的开展寻找理论与实践支持 11月份

期中检测、家长会

英语书写比赛(三年级)英语单词王比拼（五、六年级)12月份

英语儿童课程研讨(邀请兄弟学校同行)英语歌谣比赛 期末复习、检测

元月份

课题资料收集整理;学期总结