第一篇：事迹描述 价值张扬 语言表达
“颁奖词”这一话语形式是一种比较新鲜的应用文体。我们拟以中央电视台已举办7年的“感动中国”年度人物评选活动为典型个案,来分析和探讨颁奖词的撰写要点与技巧。
在颁奖词的撰写过程中,“事迹描述”、“价值张扬”、“语言表达”组成了有机统一的“三步曲”。出彩的“颁奖词”大致都有如下5种特性:
1.准确性;2.深刻性;3.简洁性;4.情感性;5.优美性。
与以上5种特性相匹配,颁奖词的撰写要点可以归纳为以下5个方面:
1.烛照亮点,真实生动。颁奖词“体”短“意”深,一方面它必须把人物事迹融入其中,但又不能详尽交代人物事迹的来龙去脉或细枝末节,因此,只能从大处着眼,抓住人物最主要的事迹,简要概述,并引出对人物精神的评价;另一方面,把握切入点、突出主要事迹和业绩,要描人绘物生动传神、状物写意饱满灵动。比如,“感动中国”2008年度“张艺谋奥运导演团队”的颁奖词:“长卷舒展,活字跳跃;圣火激荡,情感喷放。他们用人类共通的语言,让五千年文明跃然呈现,那一夜,中国惊艳世界。”也许,正是因为真实、生动,我们才记住了“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的孙必干(“感动中国”2004年度);记住了“带着妹妹上大学”的洪战辉(“感动中国”2005年度);记住了“像一粒尘土,微薄、微细、微乎其微”的微尘(“感动中国”2006年度);记住了“告诉我们‘兄弟’含义”的唐山十三农民(“感动中国”2008年度)。
2.彰显光辉,揭示价值。展现人物的心灵闪光、坚强意志、思想品质、人格魅力,乃至挖掘人物事迹中蕴含的文化内涵和人生哲理,是颁奖词撰写的重点和难点。作为“中国人的年度精神史诗”,“感动中国”年度人物评选已历经7年时光,活动推出了60多位人物。这些人物身上都有一种让观众感到心灵震撼的精神力量。事实上,“人物”之所以获奖,是因为他/她创造了价值、体现了价值,更重要的是,人们从中看到了真理的汇聚、人性的闪光。因此,在颁奖词中,其所揭示的价值不管是信义、忘我、坚强、创新、关爱,还是英勇、挑战、敬业、无畏、忠诚、奇迹等,其中总有一种精神让我们心灵撼动;总有一种力量让我们信心倍增;总有一种人格驱使我们不断寻求自我完善。
3.洗练简洁,传神写照。颁奖词的陈述性评价既要对颁奖对象的精神和闪光点予以浓墨重彩地展示和表达,又要文辞纯熟凝练、高度概括、精致优美,并在高度和深度的交合中,展现平凡而高大的形象,力戒空洞的称赞、过分的评价,让人们在简短的文辞中体会到绵长的感动和奋进的力量。“感动中国”2008年度给予“吉吉”的颁奖词只有40字:“白的雪,红的火,刺骨的风,激荡的心。鹰失去了同伴,但山的呼唤让她飞得更高,她,是高山上绽放的雪莲。”给予“神七航天员”的颁奖词更是只有39字:“中国人的足迹,从此印进寥廓而深邃的星空,当他们问候世界的时候,给未来留下了深远的回声。”但是,简练的文辞却力透纸背地呈现了所述对象的精神内质。此外,像写林秀贞的“爱心”、王顺友的“敬业”、丛飞的“忘我”、邵丽华的“挑战”、魏青刚的“无畏”、黄伯云的“创新”、陈健的“信义”等,都具有传神写照的特点。
4.真情缱绻,情深意浓。颁奖词从动情处写起,可以引发人们思想感情上的共鸣。以情动人的“情”是对象真实生活的情感升华。事实上,正因为有了鲜活的、感人肺腑的生活真实,才有了文辞的自然熔铸和流露。比如,2006年度写任长霞――“十里长街,白花胜雪,挽幛如云,那是流动在百姓心中的丰碑!一个弱女子能赢得百姓的爱戴,是因为,在她的心里有对百姓最虔诚的尊重!”2008年度写武文斌――“山崩地裂之时,绿色的迷彩撑起了生命的希望,他竖起了旗帜,自己却悄然倒下,在那灾难的黑色背景下,他26岁的青春,是最亮的那束光。”颁奖词用饱含深情、掷地有声的语言叙述并评说他们的故事,解读着人与人之间应有的情感,既表达了人们油然而升的爱戴之情、崇敬之意,又带给人们感人至深的心灵冲击。
5.言必有中,文辞优美。《论语》云:“夫子不言,言必有中。”意思是说,说话中肯,并说到点子上。写颁奖词也如此。由于对象不同,颁奖词也就或明快、或凝重、或平和、或庄严,并且,于人、于事、于情、于理都要和谐得体。“感动中国”2008年度写李桂林、陆建芬:“在最崎岖的山路上点燃知识的火把,在最寂寞的悬崖边拉起孩子们求学的小手,19年的清贫、坚守和操劳,沉淀为精神的沃土,让希望发芽。”这凝重的语言带给我们悲剧的壮美和崇高。“感动中国”2008年度写唐山13个农民:“不是归途,是千里奔波,雪中送炭;不是邻里,是素不相识,出手相援。他们用纯朴、善良和倔强的行动,告诉了我们‘兄弟’的含义。”这字里行间透露出的是温馨的崇敬和欣慰。当然,言之无文,行而不远。“言必有中”还须有“文辞优美”的审美附丽。像精彩生动、意韵深长的形象美,自然流畅、音韵铿锵的音乐美,以及蕴涵其间的真实美、精神美、情感美、修辞美等。
作为一种将获奖对象所具有的价值、意义最终呈现出来应用文体,颁奖词的撰写在体现修辞魅力和语言美方面有哪些写作技巧?显然,颁奖词只概括人物事迹、凸显精神价值还远远不够,因为语言表达不充分、不生动就会使文辞失去应有的光泽。在这里,概括说来,颁奖词的写作技巧可以有以下3个主要方面:
1.巧妙运用各种修辞手法,建构辞彩美。贴切的修辞手法不仅使颁奖词的内容和风格更显和谐得体,还使颁奖词形象鲜明、情感饱满、文质俱佳。具体说来,这些修辞手段有:
①比喻。运用比喻修辞可以使语言形象生动、准确凝练。比如,“他来自人群,像一粒尘土,微薄、微细、微乎其微,寻找不到,又随处可见。他自认渺小,却塑造了伟大,这不是一个人的名字,这是一座城市的良心。”(2006年度人物“微尘”)
②对比。运用对比容易区隔、勾勒对象的与众不同,并给人们留下深刻的印象。比如,“当他还是一个乡村教师的时候,已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候,却仍然只是专注于田畴。”(2004年度人物“袁隆平”)
③对偶。对偶修辞可以使颁奖词具有音韵美、增加文采美。比如,“金牌唤回曾经的光荣,胜利开启崭新的梦想!”(2004年度人物“中国女排”)
④设问。设问往往先抑后扬,可以凸显对象一种鲜明、强烈的精神气质。比如,“谁,能让全世界五分之一的心灵,随着他们的节奏跳动五天五夜?谁,能从前所未有的高度,见证中国实力的飞跃?他们出征苍穹,划出龙的轨迹,升空日行,巡天遥看,他们是中国航天的黄金一代!”(2005年度人物“费俊龙、聂海胜”)
⑤拟人。运用拟人修辞可以增添丰富的情感暖色,使文辞温馨、欢畅。比如,“每当汽笛声穿过唐古拉山口的时候,高原上的雪山、冻土、冰河,成群的藏羚羊,都会想念他们,想念那些有力的大手和坚强的笑容。”(2005年度人物“青藏铁路的建设者”)
⑥排比。排比可以使文辞具有一种心理上的铺排气势,可以提升文辞的表现力度。比如,“从繁华的城市,他走进大山深处,用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀,扛住了倾颓的教室,扛住了贫穷和孤独,扛起了本来不属于他的责任。”(2004年度人物“徐本禹”)
当然,以上修辞手法的运用常常是融合在一起的。比如,“感动中国”2003年度写巴金的颁奖词就综合运用了比喻、排比等使文辞文采斐然、耐人寻味的修辞;“感动中国”2004年度写任长霞的颁奖词综合运用了比喻、对偶等修辞手法,使语言凝炼生动,韵味无穷。在实际操作中,可以说,综合运用多种修辞、锻炼语言表达能力是颁奖词撰写的一种常态。2.灵活运用多种句式,形成韵律美。在表达方式上,灵活运用各种句式,特别是,句式整散结合,长短相融,以及句中押韵,可以造成气势、格调、节奏、音律上的张弛有道,在增强语言感染力的同时,还使形式与内容的有机结合,使尺幅之间的文辞琅琅上口、铿锵悦耳,富有音韵美,给人以强烈的艺术美感。具体说来,它可以细分为3种基本形态:
①运用短句可以使文辞表达简洁凝练、生动活泼、明快有力。比如,袁隆平:“淡泊名利,一介农夫,播撒智慧,收获富足。”4个4字短句整齐排列,一气呵成,酣畅淋漓,有赞美的情意,更有含蓄的意蕴。再比如,写2007年度人物钱学森:“在他心里,国为重,家为轻,科学最重,名利最轻。5年归国路,10年两弹成。开创祖国航天,他是先行人,披荆斩棘,把智慧锻造成阶梯,留给后来的攀登者。他是知识的宝藏,是科学的旗帜,是中华民族知识分子的典范。”
②运用长句可以使文辞的表达内容意涵丰富、连贯畅达。比如,写2005年度人物邰丽华:“从不幸的谷底到艺术的巅峰,也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈,于无声处,展现生命的蓬勃,在手臂间勾勒人性的高洁,一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹,心灵的震撼不需要语言,你在我们心中是最美的。”颁奖词将叙述、议论、抒情的表达方式融汇在一起,并与舞蹈《千手观音》互文映衬、相得益彰,表达出对生命之美的礼赞。
③整散结合、长短相融可以使文辞产生参差变奏之美,并给人带来一种宋词式的话语美感。比如,写2006年度人物季羡林:“智者乐,仁者寿,长者随心所欲。曾经的红衣少年,如今的白发先生,留得十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉,笔下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。”再比如,写2007年度人物李剑英:“烟笼大地,声震蓝天。星陨大地,魂归长天,他有22年飞行生涯,可命运只给他16秒!他是一名军人,自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯,他只能让自己的生命改变航向。”
3.创新运用文献语句和成语等,呈现典雅美。颁奖词是经过精心锤炼的诗意文辞,在语言的锻炼过程中,积极汲取民族文化传统中精华和表情达意,创造性地转用文献语句、古诗雅词、成语谚语和巧妙地化用名人名言,可以使文辞呈现出古朴典雅、韵味悠扬之美。比如,写2005年度人物黄伯云:“这个和世界上最硬材料打交道的人,有着温润如玉的性格,渊博宽厚,抱定赤子之心;静能寒窗苦守,动能点石成金。他是个值得尊敬的长者,艰难困苦,玉汝以成,三万里回国路,二十年砺剑心,大哉黄伯云!”文辞所展现的典雅美体现在运用了“温润如玉”、“渊博宽厚”、“寒窗苦守”、“点石成金”等积淀丰厚、意韵饱满的雅词古语,还表现为巧妙引用名言,用“艰难困苦,玉汝以成”来礼赞黄伯云科研为国的思想境界。与之相似,写孙必干,“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”比附民族英雄林则徐的志向、品格与操守;写2004年度人物牛玉儒,“孺子牛”暗连鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神意旨,并与后面直接引用陆游的“位卑未敢忘忧国”相互映照;写2006年度人物霍英东,“生于忧患”、“逝于安乐”、“达则兼济天下”等和孟子的儒家文化思想紧密联系起来;写2007年度人物孟祥斌,“风萧萧,江水寒,壮士一去不复返”联系到《史记》中的豪迈、慷慨,折射出生命的陨落与新生所包含的深刻价值„„这无疑都使人深深地感受到一种中国式的深长韵味和一脉相承的文化力量。
第二篇：语言表达
面试时应注意的问题
语言是人类特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象。在面试中，语言是必不可少的，它是应试者与用人单位相互沟通、传递信息的最基本的工具。大学毕业生的自身情况、工作意愿、工作能力以及工作态度、个性特点等，在一定意义上来说都是通过语言表达的，因此，语言在面试中起着至关重要的作用。面试时大学毕业生在语言表达与交流方面的表现对面试的结果影响很大。因 此，我们应在下面几个方面给予注意：
（一）称呼恰当。据心理学家研究，对别人怎样称呼应十分重试，称呼恰当，能使对方产生相容心理，感情就较融洽；称呼不当，可能会招致对方的不满或反感。所以，毕业生在面试时，首先应称呼恰当，这对于第一次参加面试的毕业生来说很重要。由于他们的社会经验较少，除了“老师”等几个简单称呼外，对社会上一些通常称呼就显得很陌生。这里不妨对各行业进行分类，如工厂、企业的同志，你可以称呼“师傅”、“老师傅”；对事业单位的知识分子，可以称呼“老师”；对外企人员可以称呼“先生”、“小姐”、“女士”；对党政机关部门人员可以称呼“同志”或者其职务“某科长”、“某局长”等。千万不要大呼小叫别人的名字。
（二）语言文明。语言文明在一定意义上表现一个人的文化教养。大学毕业生面试时，用语文明与礼节性语言尤为重要，对语言的操作要认真细致，不要将自己不文明的口头语带出来，那样会使场面很尴尬。
（三）语气得体。问话应朴实、简洁，不要过多的提问，以免使面试人产生厌烦情绪。另外也不要说一些不着天不着地的话，让用人单位产生厌恶的感觉，比如“最什么”、“特什么”、“非我不可”等话，都显得应试者极不成熟与幼稚。
（四）语言表达要清晰，不要罗嗦。话不在多而在精，自己反反复复要强调的事情，生怕对方听不明白或者漏过去，这样反而把重点冲淡了；回答问题也应该简单明了，不要老是喋喋不休，让面试现场成为你自己的演讲论坛。
（五）语言上应有选择。不要兜售自己的学识，一张嘴就是专业术语，好象除自己谁都不知道是什么意思，给人一种故弄玄虚的感觉。履历表扮演的只是一个穿针引线的工作，至于是不是真正被录取，完全取决于面试这一关。因此，事前的充分准备与资料的收集，绝对能为自己的面试加分。
第三篇：个性张扬
语文教学中，怎样让学生个性飞扬？
答：陶行知先生说道:“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”怎样才能让学生成为学习的主人，让他们个性飞扬，充分发挥他们的聪明才智呢，我认为做到以下几个方面对他们益处多多。
一、情境教学,让学生在乐趣中学习。
兴趣是最好的教师。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。李吉林老师的“情景教学法”就是典范，孩子是有情之人，他们易感染，易动情，我在语文教学中，创设情景，激发孩子们的兴趣,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而张扬他们的个性。如在教学《草原》一文时，我先在课前精心地制作了许多草原的图片，还没讲新课时就让他们欣赏草原的美景，学生的学习兴趣被激起。在此基础上，学习课文，水到渠成。
二、多种感官的积极参与，让学生充分展现自我语文课堂教学是师生的双边活动，学生带老师的带领下积极参与学习，学习的主角是学生，不是老师。他们要通过自己的努力获取知识，不动笔墨不读书，教学中就要善于让学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，这样才能让他们获取更广阔的知识。如在教学《青海高原一株柳》一文时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，要求学生做到边读边想边批注。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，这样的课堂生机勃勃，充满活力，孩子们收益岂能不多？
三、学习方式的多样，让课堂活了。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生学习，比赛读，赛背，小组报，演课本剧，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。孩子们的个性得到了尽情的发挥，能力也得到了提升，知识也得到了积累。如：我在教学《负荆请罪》一文时，让学生在阅读中抓重点词句，引导学生对文中人物的语言进行反复诵读，来感悟人物的特点。然后学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，活灵活现的表演引得了阵阵的掌声，这样的课堂孩子们的个性怎么能不飞扬呢？
总之，孩子们个性飞扬的方法还有很多，在以后的教学中，我将继续发挥孩子们的聪明才智，运用孩子们喜欢的教学方法在乐学中，学习知识，个性飞扬。
第四篇：张扬个性
张扬个性，快乐抒写
——浅谈综合实践活动在小学日记教学中的应用
李士峰
最近，布置学生以日记的形式夸一夸自己的家乡，每个学生都跃跃欲试，显出极高的兴趣，但日记一交上来，就令人极度扫兴，因为每个孩子都根据老师的提示，寥寥数语写出了家乡的地理位置，芒山，上河城等景点。虽然每个孩子的说话水平高低不同，但内容却是千篇一律，无论见没见过土豆，去没去过芒山，知不知道何为“书法之乡”，每个孩子按着老师的提示都交上来了。看着毫无个性的日记，我陷入深思。
六年级孩子本该是好奇心，求知欲最强的时候，为何对家乡的了解这么漠然，是我的错？如果老师课前不要提示我们的家乡有什么，我们应该如何夸家乡，而是先让学生经过调查家乡，尽情的把自己的自豪之情抒发出来之后，老师再按照学生的习作情况进行点评与相应的指导，孩子们的日记可能就会有炊烟袅袅的农村生活，会有熙熙攘攘的村镇街道，还会有充满乐趣的游乐园了，就不会这么勉强了。所以，从现在开始，就要注重孩子的个性写作，让他们根据自己的生活空间，自己的喜怒哀乐，自己的表达方式，畅所欲言，写自己所想，写自己所乐，写自己所为，充分展示自己的个性。
苏霍姆林斯基说：“世界上没有任何东西比个性更复杂，更丰富多彩”。因此，由每个丰富多彩的个性产生的精神火花，应该是千姿百态、绚丽夺目的。那么，对学生怎样进行个性化的日记教学呢？
一、内容要精彩纷呈，才能张扬个性
1、写真实日记，千姿百态
每个学生的生活环境，接触的层面不同，所体验到的生活也千差万别。因而，所表达出来的内容也应该是千姿百态的，所以，我要求学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开心灵的窗口，去观察大自然，观察生活，观察周围的人和事。体验旅游和游戏的乐趣，了解周围的风土人情，生活环境，乡村变化等。因为生活是写作的源泉，大自然是写作的聚宝盆。（1）写自然景观
例如：校园里新栽的几棵银杏树的变化，门前的一棵茂盛的小树，公园里一朵漂亮的花，街道上穿梭的车辆，山上流下来的清亮亮的小溪，夜幕下闪烁的星星，春天飘下的绵绵细雨等，也就是说：雷电风雨，日月星辰，山川河流，花草树木，蔬菜禾苗，四季变化，建筑物游乐场所等都是可以捕捉的写作点。任意抓住其中的某个写作点，三言两语，或长或短，写出自己的认识，写出自己的看法和感受感想就可以了。（2）写生活空间
例如：帮妈妈洗衣洗碗，拖地，买东西等家务劳动，以及学校运动会，歌咏比赛，假期旅游，手拉手等公益活动都是很好的写作点。写清楚过程，写出自己的内心感受。其次也可以写自己的玩具天地（如给芭芘娃娃换装、百变金刚等），学习用品，家用电器等。可以从它们的外形，颜色，作用，玩法，功能等方面来描写。还可以评价这些物品的优劣，标新立异。（3）写人和动物
例如：“我的妈妈”，“爱哭的妹妹”，“我的同桌”“我的老师”等，也就是说老师、同学、亲朋、邻居、路人等都可以写。抓住他们的外貌、语言、性格爱好、生活习惯、工作精神、道德品质等方面来写。喜爱小动物是孩子们的天性。现在街上到处都是流浪猫，流浪狗之类的，有时也会到学校来，这正好成为写日记的资源。还有鱼、蚂蚁、蝴蝶、小鸟等，地上走的爬的，天空中飞的，水里游的那些可爱的自己熟悉的小动物，都可以写一写。
通过这样引导，丰富了他们的日记源头。日记的内容就广泛而鲜活了。学生就有话可写，不再写空话假话套话，不再无病呻吟了。
2、写特色日记，绚丽多彩
（1）想象日记：亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想”。想象是一种创造性的思维方式，独特是它的特点。远古时代，人们编织的神话故事，在科技高度发展的当今社会，许多想象中的神话已成为现实。所以，我抓住小孩子想像力丰富的特点，让他们把自己想像成孙悟空，想像成噢特曼，想像成白雪公主等等，调动他们内在的潜质，挖掘他们的智慧潜能和创造潜能。可见，想象日记，为日记开启了鲜活的永不枯竭的源泉。
（2）摘抄日记：拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上收集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活”。所以，我一个星期只布置一到两篇日记。愿意自己写的就是自己，不愿意写的就摘抄。但一定不能整篇抄，只选某段精彩的部分抄。使日记成为以后写作时取之不尽的“宝库”。
（3）读写结合日记：读写结合是丁有宽研究的经久不衰的写作模式。而我们在教学中也可以这样。比如：学了“蜜蜂引路”后，让学生续写故事结尾。学了“我为你骄傲”后，让学生写“我的留言条上写的是什么”等等。
二、注重激励性评价，突显学生个性
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本领不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。为了保证日记的个性化、时效性，我争取在第一时间对学生日记进行批改、点评。主要有以下两点做法：
1、激励性评价：认真看学生日记，对学生的日记写好激励性的评价语言，那怕一个词，一个句子写得好，也要作上记号和写上批语。切记轻易否定学生的日记，不用一把尺子衡量每个人。让学生保持积极的心态，饱满的热情和强烈表达欲望。要让他们把日记当着是和老师作书面的心里交流。
2、多讲评展示：每周三、五（因为第一节课是语文，所以暂不收日记）上课前用十五分钟时间随机叫学生读自己的日记，并让全班同学对日记的优缺点进行评价，当然我及时教育孩子们要用欣赏的眼光来评价别人。这样，极大的激发了学生写作的兴趣，都争先恐后的要求自己读日记，因为每个孩子都希望自己能得到同学及老师的肯定，这样也很好的遏止有个别偷懒的学生不完成日记的习惯，可谓一举三得。一位哲人说：“不要吝啬你的赞美，你撒播的是激励的种子，而孩子们收获的是自信，快乐，激情”。所以，让我们创造一个轻松、快乐的写作氛围，让孩子们张扬个性，快乐抒写。
第五篇：个性张扬
“个性张扬，放飞梦想”
---辛光存
前几天，读了牛楠森作者的一篇文章《学校发展中要重视“人”》对我的触动很大。自己参加工作也已经快二十年来，通过观察和反思当下学校教育，结合相关研究，对学校发展中的一些问题也谈谈自己的一些想法。
第一,现在的教育，受升学率、成绩排名等量化因素影响，对学生的评价往往不全面，以这样的标准评价学生对他们来说也是不公平的。他们的努力也不可能仅凭几张试卷和成绩就能全面体现出来的。
第二，学校中的学生一定程度存在身心发展不和谐的现象，学校要培养新一代创新型人才，我们必须坚持“以人为本”的原则，结合每一个学生自身特点，“量身定做”，促其发展。
学校的 每一个学生都是具体的人。学校教师作为睿智的教育者，必须赋予学生个体以完整的价值与意义，丰富他们的学习和生活世界，每个学生都是有各自生命感受的个体的人，他们除了学习知识，还拥有自己的喜怒哀乐与酸甜苦辣。每一位学生都有自己独特的魅力，要承认他们每一个都会出彩。
学校的 每一个学生都是充满阳光的人。教育中的许多问题需要我们用发展的的眼光来看待。对学生的教育，我们一方面要防止教育的片面性，学校要将各种教育资源系统的整合起来，让学生接受完整性、系统性、科学性的教育，使我们的学生全面发展。充分利用现代化的教育方法，唤醒和激发学生学习的欲望。
每一个学生是自我发展的人。学校教育的目的，就是要给每一位学生提供展示自己的舞台，让他们尽情表演，快乐健康的成长。学活力，培养新一代创新型人才，我们必须坚持“以人为本”的原则，结合每一个学生自身特点，“量身定做”，促其发展。
学校的 每一个学生都是具体的人。学校教师作为睿智的教育者，必须赋予学生个体以完整的价值与意义，丰富他们的学习和生活世界，每个学生都是有各自生命感受的个体的人，他们除了学习知识，还拥有自己的喜怒哀乐与酸甜苦辣。每一位学生都有自己独特的魅力，要承认他们每一个都会出彩。
学校的每一个学生都是充满阳光的人。教育中的许多问题需要我们用发展的的眼光来看待。每一个学生都是情感丰富的人。我们的教育需要的不仅仅是锻炼学生的心智，还要锻炼学生的身体；不仅仅让身体从事体育运动，还要让身体从事心智劳动；不仅仅肯定学生心智劳动的意义，还要尊重他们情感舒展的价值。
每一个学生是自我发展的人。学校教育的目的，就是要给每一位学生提供展示自己的舞台，让他们尽情表演，快乐
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