历年高考农村计算农村计算机课堂教学的研究和策略的报告（本站推荐）

第一篇：历年高考农村计算农村计算机课堂教学的研究和策略的报告（本站推荐）

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..针对农村计算机课堂教学的研究和策略的报告

岳阳县职业中专

蒋美美

摘要： 随着计算机的普及和广泛应用，计算机在日常生活中的角色和作用越来越重要，在推进素质教育方针的指引下，我国的信息技术教育进入了全速发展的时期，而在现今的农村，受经济、传统教育观念等的束缚，在小学或初中开设计算机课程的学校非常之少，即使有也是走过场，虚有其表，农村孩子在进入高中或职高以后，对计算机的知识了解仍然为零。这篇文章主要探讨针对农村学生所开展的计算机课的教学方法与教学策略。

关键字： 信息技术教育

“娃娃要不要学电脑”已经不再成为人们争论的问题。正如邓小平同志所说的：“计算机要从娃娃抓起。”今天的娃娃将是21世纪的主人，电脑的知识与技能应该成为他们的基本素质。一个国家，一个民族，要想跻身于世界先进民族之林，决定因素是其民族自身素质的提高，综合国力的增强，说到底是人才质量的竞争。所以联合国教科文组织已将不会计算机基本操作的人列入功能性文盲的行列。

而今，我国的信息技术教育进入了全速发展的时期，各经济文化较发达及相对落后地区的学校普遍都开设了信息技术课程，建立了计算机教室，有的学校的计算机教室还相当高级。但是与此相适应的现代教育思想却没有在我们的信息技术课程中体现出来，广大信息技术教师普遍地将信息技术这门课程当作一门普通的课程进行教学，并且在教学过程中，由于对这门课程的研究较少，得以借鉴的先进教学手段和方法较平乏，因此对这门课的教学仍然受一般课程教学思想的影响、采用较为传统的授课方法，致使教学效果不够理想。另外还有一个不容忽视的问题，那就是在现今的农村，受经济、传统教育观念等的束缚，在小学或初中开设计算机课程的学校非常之少，即使有也是走过场，虚有其表，农村孩子在进入高中或职高以后，对计算机的知识了解仍然为零，那么在这时段的计算机教学就相当于是他们的启蒙教学，对教材难易度的创新思维

教学策略

兴趣 把握、实用性的把握、理论与操作结合的把握都要非常到位。针对这一系列情况，经过一年来的实验研究表明，在素质教育的思想观念指导下，从分析课堂教育方式方法入手，结合学生的自身情况，运用多种教学方法、教学手段的这一思维方式，已初步显示了在信息技术课程教学内核之中的作用。

一、计算机课堂教学的构想和思路：

1、注重对学生自信心的培养

一个人创造能力的发挥离不开自信，自信是实现自我和取得成功的必要前提。对学生恰如其分的鼓励，会使学生满怀希望和自信心，使兴趣从外在因素向内在因素转化，从而巩固兴趣。例如，在每堂课即将结束时，进行作品展示。当自己的作品出现在投影仪或网络上时，学生们将获得成功感和自信心，以此激励他们在今后的学习中，努力探索新的技巧和操作方法。特别是对于农村学生而言，他们在小学、初中能接触到的计算机的知识基本为零，当他们在高中这个新环境中遇到与他们固有学习模式相去甚远的计算机学习时，他们可能会因为方法不适应、跟不上操作而产生自卑思想，对他们自信心这一项的培养尤为重要。

2、优选教学方法，注重学生学习兴趣的培养。

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；而毫无兴趣时，认识就慢，或者不予接受。乌申斯基曾说过这样一句话：“没有兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此我们要特别注意教学方法的选择，给学生以适时的鼓励，注意保持和提高学生的学习兴趣，推动学生学习的内在动力，激发学生强烈的求知欲望

①精心设计任务。

任务设计的好与坏，直接影响到学生学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。比如，录入文章、修改文章一般是学生不感兴趣的事。可设计一个小任务：输入题目为“我的爱好”的小作文，内容可围绕自己的实际情况而定。这样学生在饶有兴趣完成任务的同时，不仅可掌握录入文章的基本规则，而且当发生输入错误时，还可学会修改文章的技巧。再比如，画图软件中图案的放大、翻转及拉伸的技术是比较晦涩的，为了解决这一难点，可让学生画一幅“小小树林”的图画，在图画中设计大小不同的小树，并使它们在太阳的照射下，在地面上投影成一片片的阴影。由于该任务的生动有趣，可使学生在轻松的环境中掌握知识难点。

②讲解内容少而精。

少而精主要是指根据教学内容和学生的认知水平，在量上少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上精讲，排除学生已经掌握的和通过自己能理解并掌握的知识。重在教学中给学生点明问题的关键，发挥创新思维解决问题的方法，以锻炼其独立探讨问题的思维能力。比如，教学边框和底纹时，只详细讲解对话框中的一个标签——“边框”的操作，至于“页面边框”和“底纹”两个标签，让学生自己去体会它的使用方法。

3、加强联系实际，培养学生的创新能力

创新是素质教育的核心内容，而针对农村学生而言，素质教育又是起教育的难点。对近几年来，在学科教学中进行创新教育已成为中学创新教育的主渠道。作为与创新教育有着“天然结合点”的计算机学科应当责无旁贷地担当起这个重任。

三、计算机课堂教学的实施要点

计算机课堂教学是一门新颖的学科，教学内容相对丰富。我们课题组成员在一年的教学实践中不断探索各种教学方法，分三条线平行推进，共性的获得就是提高课堂教学效果，就是课题研究寻觅的策略。这三条线就是指：

1、探索方法策略 一年来课题组成员带着任务深入课堂教学实际，运用了多种教学方法。所谓选择策略，主要是从课题组成员中优选出认为效果较好，能提高学生学习兴趣，提高教学质量的策略，同时作为分析研究的第一手教学实践材料。分析时，对运用的方法，按素质教育的要求进行对照评析，分析教学过程中师生的双方的活动，教学程序、教学方法等是否合理，教学效果是否优异。然后把符合中学计算机教育的方法和策略确定下来，把不符合或效果不明显的剔除或改正，使得能真正提高中学计算机课堂教学效果。

2、方法策略的定型和归纳

①、信息技术课教学中语言的艺术性 信息技术课是一门新学科，在信息技术课的教学中，教师富有哲理、情趣、生动形象，亲切活泼的教学语言，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使自己教得轻松，学生学得愉快，收到良好的教学效果。

②、信息技术课教学过程中培养学生的创新精神

——训练发散思维。发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创新思维的核心。为走出传统教学中“重求同，忽视求异，重集中思维训练，忽视发散思维训练”的误区，必须克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。

——设疑启思。“学起于思，思源于疑”。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，是培养创新思维的重要方法。要改变教师“一言堂”唱“独角戏”的老方法，给学生更多自我学习和钻研的空间，鼓励学生敢于标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，以此点燃学生求异思维的火花。

如，在讲解画小房子一课时，先用多媒体演示几幅由各种几何图形搭建的小房子的图画，然后依次提问：①图中的小房子由哪些图形组成？你们还见过哪些形状的房子？（帮助学生整理表象材料）②除了现实中的房子，你们还可以想象出什么样的房子？（对表象进行初步加工）③闭上眼睛，在头脑中把你刚才所想象到的房子放入一个美丽的环境中，然后将它画出来。（对表象进行再次加工处理，形成雏形）。在教师的启发下，学生脑海里将具备图画的大致形象，再让他们充分发挥想象力，创作出各自的得意之作。由于每个同学的思维方式不同，创作的画面效果也将不同。

——联系实际。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新思维的有效方法之一。在解决实际问题的过程中，可组织学生进行竞赛、自由辩论、互相交流等多种活动，以实现解决实际问题与培养创新思维的有机统一。

如，指导学生用WORD编辑文稿、制作小报，用Windows画图程序画出简单的彩图和制作书签、卡片等。

③、采用“即学即用”的策略 “即学即用”是学习电脑知识的一种最为有效的途径。所谓即学即用策略是指在课堂中学生通过教师、课本、同学间等途径学得计算机知识，并把所学得的知识应用于生活实际的教学方法。即学即用教学策略，是学以致用思想的产物，它符合计算机的本身特点------工具性。例如，在临近教师节时，让学生制作一张美丽的贺卡，初接触的学生可利用“画图”和“写字板”来完成一张图文并茂的贺卡，而有一些学习经验的同学可以利用PHOTOSHOP等图形图像处理软件制作更精美的贺卡。这既是计算机知识学习的过程，也是计算机知识应用的过程。

“即学即用”是学生的即学即用（在即学即用教学策略中，学生理所当然是“学”与“用”的主体，是计算机知识的获取者和探索者，也是计算机知识的使用者。学生在计算机知识的学习与应用中，获得学习计算机知识的直接经验。

在“即学即用”教学策略中，教师是“学”的指导者，是“用”的组织者

四、实验体会

1、一年的实验研究过程，使我们课题组全体老师受益匪浅，对信息技术教学有了进一步的了解，也对上好信息技术课有了更大的信心。

2、实验研究能否有创意关键有无正确的教学思想、先进的教育理论以及科学合理的实验设计。而实验研究能否取得成功，则取决于实验实施过程是否得到保证。以此对照我们的工作实际，尚存不小的差距，我们将尽快提高，认真对待。

3、布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。” 面对农村孩子视野窄、对外界现状了解不够的情况下，作为教师的我们应该在教学过程中，注重激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问，因为每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。

针对农村学生计算机课堂教学的研究不可能一蹴而就，这里还只是本人一些粗浅的建议，但我和我们课题组的全体老师对这项研究的长期性和艰巨性既有理性的认识，也有足够的思想准备，我们将继续为此作出不懈的努力。

第二篇：《农村小学课堂教学实效性策略研究》

济源市教育体育局教育科学“十一五”规划2008课题

《农村小学课堂教学实效性策略研究》

研 究 报 告

济源市思礼镇洛峪学校课题组

摘要：针对当前农村小学教学中普遍存在的实效性不高的问题，通过从教师、学生两方面同步入手，一方面强化教师素质提升，更新教学观念，创新教学模式，优化教学手段，努力克服拘泥死板等影响课堂教学实效性的教法，另一方面，明确对学生的指导，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，营造一个适应新时代教育发展要求的课堂环境，打造打造高起点型课堂、互动型课堂、自主型课堂和创新型课堂，以创新带动课堂教学质量提升。

关键词：农村小学 课堂教学 实效性 创新 策略

一、课题的提出

1、课题提出的现实依据

在当前的农村小学课堂教学中，广大教师的教学观念依然相对陈旧、模糊，对新理论的学习不够重视，缺乏自我反思，依然习惯于教“书”，缺乏对学生乐观自信和积极热情学习态度、学习方法的培养，导致学生机械接受老师灌输的书本知识，学生不能实现全面发展；课堂教学实效性不高，教师重教轻学，重知识轻策略研究，重急功近利轻长远发展，学生被动接受，越来越不会独立思考，对课堂学习越来越不感兴趣。大量宝贵的时间在师生高耗低效的劳动中流失，师生身心俱疲，学生综合素质没有得到明显提高。在新课改下，教师在理论上对提高课堂教学实效性虽然有所认识，但由于缺乏系统研究和理论指导，在实践操作中不得要领，不得其门而入。在此现状下，教师需要针对自身和班级学生的实际情况，积极反思、调整，增强教学智慧，在实践中走出一条行之有效的路子来。

本课题的研究，就是针对实践中面临的问题，通过实践性研究的方法，在课堂教学中实施素质教育，努力提高农村小学课堂教学实效。

2、课题提出的理论依据

教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如

果配合得合理、恰当，就会达到一种和谐状态，形成促进课堂教学质量提高的合力；反之，就会形成分力，不但每种要素自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。和谐是一种指导思想，和谐是一个动态的过程，和谐高效地达到教学目的是我们课题研究的最高目标。

3、课题研究的意义与价值

研究提高课堂教学实效性的教学策略，能够在课堂教学中逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系，有效促进学生的全面发展。

二、课题研究的对象与方法

1、研究对象：洛峪学校一至六年级全体学生。

2、研究方法：

（1）文献研究法。查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

（2）案例分析法。通过分析名家教学案例，不断反思，逐步提升教师课堂教学实效。

（3）个人经验总结法。做公开课，在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，并适时在课题组交流。

（4）调查问卷法。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的课堂教学策略。

三、课题研究的目标、内容或主要步骤

（一）研究目标

在最新教学理论的指导下，以实践为手段，积极探索提高农村小学课堂实效性的有效模式和措施，进而实现更新教师教学理念、转变教师教学方式的效果，达到促进学生学习方式的转变、优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的既定目标。

（二）研究内容

“农村小学课堂教学实效性策略研究”的课题研究，分课前准备工作实效性的研究和课堂操作实效性的研究。课前准备工作的研究包含教师集体备课和学生课前预习的研究；课堂操作的研究包含教学目的、师生角色、课堂提问和学习评价等方面。

（三）研究步骤与措施

1、精心准备，充分发动

（1）问卷调查，实情分析，对症下药

2008年，在课题立项之初，我们就发动全校教师，利用一周时间，在全校一到六年级学生中进行了深入细致的调查研究。调查结果表明：大部分学生学习方式被动，不进行课前预习；有预习习惯的仅占10%；有复习习惯的占 15%；有学习计划的仅占20%；上课能够认真听讲的占60%；有总结习惯的仅占30%。以上数字说明，我校大多数学生没有养成科学合理的课前预习习惯，缺乏良好的学习基础，严重影响课堂教学效果，初步掌握了课堂教学实效性不高的部分表现和原因。

（2）更新观念，转变教法，促进学法

针对当前我校教师中普遍存在的“重书本、轻技能”、“重结果、轻过程”、“随意、死板”等诸多不足，我们结合实际，采取多种措施，下大力气，帮助教师转变观念，提升素质。首先，组织课题组教师认真学习了国内外著名教育家的教育教学理论，提出了一系列问题让教师思考，引导教师转变教育教学观念，彻底抛弃过去片面追求结果的教学理念，把教学重点转变到提高课堂教学实效上来。第二，积极学习先进经验，一方面请本土专家已退休的**绍校长做学术报告，讲授教育教学理论，提高教师的理论水平和认识水平；另一方面，组织课题组成员到在教育教学方面富有成效的市区及同等条件的乡镇学校参观学习，积累经验，充实自我。第三，严格按课题组制定的计划进行学习、研究，更新观念，坚持每周组织一次集中学习，在集体摸索探究中，增强科研意识。

2、全面贯彻，实施分工（1）分工明确，各负其责

为保证学法指导的全面贯彻落实，我们明确了校长、课题组组长、课题组教师和学生的责任和实践措施：

第一，校长的责任与措施

①加强学习，理解课题的内涵，指导教师树立正确的教学观； ②激励引导； ③全面保障。

第二，课题组组长的责任与措施

①主持课题，制定切实可行的课题实施方案；

②进行课题实证研究并积极总结研究成果。第三，课题组教师的责任与措施

①有良好的师德，掌握理论和方法，更新教学观念，转变教学方式，提高课堂实效，出成果；

②形成个人教学特色。第四，学生的责任与措施

①增强学习主动性，做好课前预习；

②积极参与课堂互动，勇于发言，积极与老师、同学进行课堂交流； ③边学边用，转变自己的学习方式，逐步提高学习成绩；

④充分利用好课后时间，与教师、同学互相结合，及时消化课堂学习内容，切实巩固学习效果。

（2）结合实际，做好课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废”。课前准备工作包含教师和学生两个部分，不仅学生要认真做好课前预习，教师更要做好课前准备工作，为课堂教学中做到有备而来，提升教学实效。

①明确教师认真做好课前教学设计。首先，本着“同课异构集优”原则，做好集体备课。主讲教师提供一节课的教学思路和教学资料，并讲述设计的方法及其原因、会遇到的困难及预设的处理方法，其他每位教师只讲述本节课的重点环节的构思，这样集思广益，献课教师再结合本班学生实际决定最优教学设计。其次，集体备课内容范围扩大。不把集体备课的范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，在教学的有效性、教学智慧等方面进行拓宽，在教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。通过集体备课，将备课的范围扩大，增加新鲜感话题，不断开阔教师的教学思路。

②分类指导学生认真做好预习。在学生预习过程中，教师加强对学生如何预习的具体指导，要分年级、分阶段、分层次的进行指导，帮助学生逐步形成良好的预习习惯。

一、针对低年级学生语文预习，我们抓好阅读。在低年级学生从以娱乐为主到以学习为重的过渡中，要安排学生预习阅读，如读生字、读词语、读课文（对有能力的学生要求带着疑问读），通过预习，使低年级学生逐步达到会读，读通，读顺课文，为中年级的阅读打基础。数学预习重在学具准备和课前温习旧知，做到准备充分，提高学习效率。

二、针对中年级学生，我们设臵语文预习提纲。预习提纲的基本成分包括：课文知识点提示、对需要思考问题的提示和

学生自己预习的形式等。预习提纲一目了然，简洁有效，对中年级学生来说可谓得心应手。数学预习重在复习旧知识，钻研新知识，亲自进行一些简单的学具准备，并书面表述出预习中的困惑，以便课堂请教老师和学生。

三、针对高年级学生，我们将重点放在培养自主习惯上。在引导高年级学生的语文预习中，教师引导学生在预习过程中要自读、自划、自查，要读预习提示、读课后练习、理解内容、体会中心，自己整理预习的内容、预习的收获，形成预习习惯。高年级数学预习，学生不仅得自制学具，还要在此基础上钻研并学会初步讲解原理、初步质疑、自觉运用。总之，新教育理念中说“学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以，教师要注重培养学生优秀的行为习惯。”真正做到“教是为了不教”。

3、采取措施，深入课堂研究

在提高课堂操作高效性的研究和实践过程中，我们通过以下措施，使研究逐步深入：

① 教学目标体现灵活

有专家曾说过：“三个维度是综合的一堂教学设计，它们不是等分的，可能有的课更侧重知识技能，通常我们把这一类课叫做传授课；有的课更侧重过程方法，我们通常把这类课叫做探究型的课。但无论哪种课型，其实三维目标都是融在一起的，它只是侧重点不一样而已。”课堂教学教师预设课堂教学目标，三维目标落实到课堂时应有所侧重；教师根据课堂的动态发展恰当地调整预设教学目标和生成新的目标。在课堂教学中，我们教师在完成教学目标应时要克服死板，体现灵活，及时检测目标，做好目标教学的量化与评估，及时反馈、调整教学目标，增强课堂实效。如我校语文教师在执教《长城》一课时，她的预定目标是学生能有感情地朗诵课文，激发学生对长城和古代劳动人民的热爱，唤醒学生的爱国情感和民族自豪感。但在实际授课中发现学生带来的关于长城的资料非常多。是简单带过、按自己的既定程序往下进？还是处理好学生的资料、对长城有更为详尽的介绍？她决定抓住学生的兴趣点，展开相关的介绍与交流。同学们的发言涉及到了历史、地理和政治等等，原以为枯燥的背景资料却被孩子津津乐道地交流着，学生对长城有了较为深入的了解。因为交流资料的时间用的比较多，但学生也能很有感情地朗读课文。那么对于预设的教学目标来说，她并没有按部就班，但她觉得学生在这节课中获得了更多：学生交流与展示的机会增多了、对课文的背景知识了解得更深入了、对长城和古代劳动人民的赞叹油然而生。正是因为她

灵活地对待了预设的学习目标，才有了这节生动的课、富有实效的课。

②师生角色体现互动

新课改倡导“双主教学”，在教学过程中，学生的主体和教师的主导两个方面缺一不可，要想提高教学效果就必须同时注意这两方面的问题。首先，我们教师积极创设宽松的学习气氛。教师平时加强修养，形成个人魅力，努力使教师对学生产生一种人际吸引，通过这种向心力把学生的注意力集中起来，充分调动学生的积极性，在教师与学生之间形成一种和谐、融洽的关系氛围，使学生能够轻松的进行学习、求知、探索、思考。其次，注重师生角色互换。在课堂教学中，我们教师进一步转换思维，抛弃传统教师习惯，让学生成为课堂的主体，积极引导学生回答有问题发问，鼓励学生自主解决有些题目，充分调动学生的积极性，促使学生积极主动地参与学习，在学习过程中汲取养料，促进自身的全面发展。

③教学方式与方法体现优化

a、课堂交流显高效。课堂交流高效性是通过指师生与生生之间有效地交流，促使课堂教学目标有效达成。首先，我们积极促进师生间相互了解。我们教师拿出时间，关注学生学习成长的方方面面：学生家庭教育情况、学生的学习习惯、学生的学习基础、学生的个性差异等，教师做到知己知彼，心中有数，课堂交流时量“生”而行、扬长避短、避轻就重，实现预知学生学习基础、预习情况、接受程度，提前为课堂教学做好准备工作。其二，我们积极搭建交流平台。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”我们教师在课堂教学中为学生创设一种民主、平等的师生关系和宽松、和谐的学习氛围，建立一种师生交流的良好氛围，使学生敢于大胆说出问题、发表见解，确保师生交流融洽到位。第三，我们注重向学生传授交流方法。交流是学生增强学习效果的有效手段。我们鼓励学生通过与教师、其他同学之间的交流，解决问题，增进认识；在课堂教学中，我们要求教师耐心引导学生，鼓励学生把话讲完整、讲正确，学会用符号表达；我们要求教师耐心聆听学生发言，不得随意打断别人的话，使学生的行为在课堂中得到改善；我们要求学生认真思考，学生在与他人交流时，要客观地进行分析思考。第四，我们留给学生足够的时间。学生是课堂学习的主体，所有教师讲授的知识，都要学生来吸收转化为个人所有。我们教师在课堂教学中，培养学独立思考能力贯穿课堂始终，在课堂教学的不同阶段都给足学生独立思考的时间和留足学生交流的时间，让学生自我体会、自我深化，加深效果。

b、课堂管理显和谐。首先，我们合理吸收课堂管理技巧的科学因素。组织教师认真学习先进课堂管理经验、知识，充分运用先进管理技巧，实际教学中，注重课堂环境、课堂纪律和课堂气氛的掌控，提高课堂管理的实效性。第二，我们加强对课堂管理的人文思考。我们注重要求各学科教师结合实际深挖教材中的人文价值，带领学生去挖掘课本中的美丽，让学生在探究课本知识的同时感觉到美，使学生在情感上有所触动，使学生人文素质得到提升。

c、课堂提问显实效。首先，我们注意在课堂提问中把握好难易度。设计问题面向全体学生，注意使提问覆盖到每个学生，针对每个学生学习深入的不同程度，进行有针对性的提问，使不同层次的学生都能够在课堂上有回答提问并回答正确的机会，确保全体学生的学习主动性。其次，我们紧紧围绕教学目标进行提问。在课堂提问中，我们按照既定的教学目标，切合学生学习的实际深入程度，紧扣教材训练要点及文章精彩之处，组织对学生进行课堂提问，服务于课堂教学目标。第三，我们注意确定问题的指向。我们明确教师在进行课堂提问时，要精心设计提问问题，尤其是要明确目的性、针对性和指向性，坚决克服“漫谈式”的提问法，确保课堂提问不偏离课堂主题。

d、学习评价显成效：我们高度重视对学生学习效果的评价，始终坚持“发展性原则、客观性原则、激励性原则”等三大原则，将评价重点放在评价学生的发展层次和发展水平上，以学生已有的发展基础为评价标准，突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、实践能力，切实使学习评价作为增强学生学习主动性的重要手段。首先，我们坚持评价主体多元。充分调动各方面力量，使教师、相关学科教师组成的小组、学生小组、家长全部成为评价主体，甚至提倡学生个人自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己学习活动中去，促使学生在多元而全面的评价中形成自我分析、自我调节、自我评价的能力。第二，我们坚持评价内容全面。在对学生学习效果进行评价时，我们将学生的方方面面全部纳入评价范围，不单单局限于对学生学习成绩的评定，将学生全面发展的点点滴滴纳入评价范围，涉及到学生参与学习的态度和行为、学生对学习方法和研究方法的掌握情况、学生对基础知识和基本技能的理解和掌握、学生创新精神和实践能力的发展情况，促使学生全面发展。

四、课题研究的结果分析

1、学生成绩大幅度提高

经过一年多的研究和实践，我校学生的良好学习习惯已基本养成，高年级学生总结出符合自己特点的学习方法，学生整体的学习能力明显提高，学业成绩显著高于乡镇平均水平。“农村小学课堂教学实效性策略研究”使我们找到一条提高教与学效率的路子，达到了既减轻学生学习负担，又提高教学实效的目的。一年来我校各年级各科成绩均名列前茅，六年级学生总成绩名列全镇榜首。不仅如此，通过课题的研究使用，学生养成了良好的学习习惯，发展潜力明显增强，从而带动综合素质全面提升。我校五六年级学生在全镇、全市“曙光杯”体育比赛中，均取得好名次；中高年级一年来在各级各类作文大赛中获得了不少奖项（如在省关工委“心系奥运 健康成长”征文书画中，孔双峰成绩突出获得一等奖，在“济源六中杯 ”中小学生网络作文大赛中，学生李珍珍、李君苹、李佳敏等学生分别获一、三等奖，在小学生学习报举办的第三届“全国小学生新概念智能竞赛”中我校的茹欣欣同学成绩突出获一等奖）；在市教研室举办的“我读书我快乐”朗读比赛中我校学生获三等奖；……可见，我校“农村小学课堂教学实效性策略研究”对学生来讲具有实效性和持久性。

学生成绩提高的原因分析: 一是多数学生掌握了科学的学习方法。例如：学生在认识到了预习有提高学习效率、培养解决问题的独立能力和主动精神、开拓思路、发展智力、体验成功的喜悦等诸多好处的基础上，能在教师的指导下了解教材大意，找出重点、难点，发现问题，培养自学能力。再如，学生在认识了“无准备、无目的、无方法”三个弊端的基础上，就能代之以科学的方法，如有计划的利用好早息和临睡前这段时间，预习新课知识，温习重要知识或需牢固记忆的知识；也知道学习目标对学习的重要影响；还懂得在课堂上开动脑筋与专心致志同等重要。许多学生形成了适合个人特点的学习方法，这对学生今后的发展十分有利。

二是多数学生形成了良好的学习习惯。据统计，我校80%以上的同学重视并进行了预习；30%的同学学习主动性明显提高；70% 的同学能主动提问，80% 的同学在课堂上交流积极，75%的同学对自己的评价科学合理。25%学习主动性有了一定的提高；90%的同学能够独立完成作业。学生在学习上基本实现了几个转化：即学习态度由被动向主动转化；学习方法由“学会”向“会学”转化；学习渠道由单纯在课堂接受知识向兼顾课外、有目的坚持自学转化；

2、理论研究结硕果

一年的课题研究，我们课题组成员经过认真实践和深刻分析，对课堂教学实

效性有了更深刻的认识，探索出了一些提升课堂教学质量的理论模式，经过归纳总结，提高课堂教学实效性就要打造“四型课堂”。

打造高起点型课堂。高起点型课堂首先是学生的课前预习。明确教学目标，在课前就初步向学生明示课堂教学目标，高度重视课前预习安排，使学生在进入课堂教学时，具有一定水平的认识，力争在课堂教学起始时，学生克服“零起点”，开好课堂教学的头；其次是教师的课前集体备课。使教师真正多方位的把握课堂教学目标，要在课堂前精心准备每一节课：找准重难点的突破点，预设可能出现的问题，预设解决问题的方案，防患于未然。确保一节课中学生真正弄懂弄清关键性问题，促使学生真正有所体会，从而确保课堂教学的实效性。

打造互动型课堂。教师在教学中要转变教书的思维定势，从而转变教学方式，重视教师和学生的“双主”地位，课堂教学中充分发挥学生的学习主动性，教师主动创设环境和条件，让学生参与到课堂教学设计过程中来，使学生真正成为学习的主体，自觉深入探讨，潜移默化中提高课堂教学实效性；在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，教师尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。

打造创新型课堂。教师要及时不断地总结课堂教学的得与失，积极创新教学目标，优化教学方法，克服拘泥死板等影响课堂教学实效性的教法，营造鼓励创新的课堂氛围，为每个学生提供自由思想的空间，鼓励学生大胆的想象甚至可以异想天开，在课堂上挖掘、发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性，以学生创新能力的挖掘来提升课堂教学实效性。

打造自主型课堂。教师要树立“以人为本”、“以学生的自由发展为本”的教学理念，在课堂教学中扮演激励者、参与者、喝彩者、创新幼芽的培育者，让每一位学生都张扬个性，自主学习、充分发展的基础上开展小组合作探究，让学生自己发现问题、提出问题到解决问题。在自主型课堂中，教师应为学生提供有利于自主的学习环境，放手让学生发挥自主性，教师重在动员学生在明确的教学目标下，进行探讨、探索，达到促进学生学习方式的转变的目的，从而促进学生全面发展。

这些理论的提出，为丰富和发展我们的教育理论做出了应有的贡献。以课堂实践为基础，积极探索出提高农村小学课堂实效性的有效措施，进而教师的教学

理念得到更新，教学方式发生了转变，带动了学生学习方式的变化，课堂教学资源得到整合，因此提高了课堂教学实效。

五、结论与讨论

1、必须坚持学生的发展是检验课堂实效性的唯一标准，积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的定能提高课堂教学的实效。

2、必须积极发挥教师在教学中的主动引导作用，教师要不断强化自身素质提升，坚持累积的教学经验，大力提升教学智慧，适合学生的认知能力和需求，建立目标明确、实效学习的课堂。

3、必须坚持课前、课堂、课后一体化安排，将课堂学习向前后两端延伸拓展，在课前做好课堂学习的准备，加强预习，在课后做好课堂学习的补充和完善，强化学生自主教育，进而推动课堂实效性提升。

4、义务教育阶段的农村小学，整体发展水平还比较低，课题组中人员素质高低参差不齐，再加之教学任务繁重和紧张，对课题研究的投入有限。如何结合教师个人教学特色和个体差异，将课题组成员揉为一体，更加高效深入的开展课题研究，需要迫切加以破解。

六、主要参考文献

1．叶圣陶．《叶圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994． 2．朱永新．《新教育之梦》，北京：人民教育出版社，2004．

3．钟祖荣，伍芳辉.《多元智能理论解读》,北京：开明出版社，2003.9.4．章叶英等，《和谐课堂管理方法与实施》，北京：华龄出版社，2006.3.2009 年7 月

第三篇：农村高中语文高考备考策略研究

农村高中语文高考备考策略研究

常州市小河中学

孙伯琦

农村高中语文教育教学一直有其特殊性，其高考备考更具备特殊的时效性、针对性、复杂性，很值得我们广大一线语文教师研究、探索。本文因陋就简不知所云，抛砖引玉，希望能引起专家们对农村高中这块“边角料”的更多关注。

一、农村高中语文高考备考现状。

（一）语文学科的基础地位早已动摇，农村高中轻视语文教学。

语文的学科基础地位之重要性毋用多说，但在如今的农村高中，“语数外”早已演变为“外数理化、综合其次、语文最下”的现实。无论是平时还是高考复习，从补课、自修、辅导的安排到其他学科老师、学生的重视程度早已降为副科的副科。现在对高中语文说得最多的一句是“多上一节少上一节都一样”，甚至有许多语文老师也这样理解。这样的环境下谈高考备考，无疑是可悲的也是低效的。

（二）教师讲得多而不精、练习得滥而不得法，学生收获的真正有用的不多。

农村高中班级人数太多、语文教师整体素质偏低等原因，使得农村高中语文课堂多数变成老师喋喋不休的发泄场所或学生自我练习的靶场，学生没有真正自主的空间和话语权利，剩下的只有被动的听、被动的对答案。而时下语文高考的要求，更多的是着眼于程序性知识而不是结论性知识，即要求复习教学的主要目的不是传授给学生结论性的东西，而是教给一些针对性的学习、复习方法让他们自己去获得知识。

（三）学生的语文基础逐年削弱，语文整体水平有所下降。近几年，因为各级语文教学强调整体把握，注重感悟、熏陶，注重语文学习向课外延伸，但却忽视了“双基”的训练，这就使得进入高三的学生语文基本功大大下降。而农村高中再加上招生政策的影响，招收的学生的素质特别是语文素养之低令人吃惊，连最起码的单句主、谓、宾都分不清。

（四）恶性循环加剧，两极分化严重，好的更好，差的更差。教育资源分配的不均衡、不合理造成的循环效应带来了两极分化，其一表现在城乡的两极分化，就拿2004年常州市高考来看，市区各校平均成绩多在100分左右，而新北区的几所农村高中只有80多分。其二表现在学校内部，教改班、重点班好上加好，普通班差而更差。学生之间也是如此，有的成绩越好越感兴趣提高更快，有的则相反。

（五）复习教学目标不明确，高考研究不到位。

农村中学的高考复习课，一般都没有科学到高考、详实到每节课的教学目标，教学设计和教学方案都存在很大随意性。从教案的设计到练习的选择都存在一定的缺陷，对高考的理解只限于表面和浅层，无法完整地考虑好与高考知识体系的整合。而更可怕的是学校领导不重视、专家们的远视、其他老师及学生的漠视加剧了这一弊病。

二、农村高中语文高考备考思路。

(一)、敝帚自珍，争取支持 高中语文的出路，特别是高考的备考，不在其他，关键还是在于自己的努力。首先我们教师自己要重视起来，正视现实、立足现状，从农村高中实际出发、从学生实际出发，以高考研究为把手，注重基础、强调规范、科学复习。并以自己的行动和成绩争取更多的支持。

(二)、立足实际，科学复习

1、研读“说明”，熟悉题型

高考《考试说明》，是高考命题的依据，更是教师组织复习教学的蓝本。因此，在高考复习中，无论是教师还是学生，都应该认真解读《考试说明》，掌握《考试说明》中对考点内容、考试形式及试卷结构等的解说，琢磨《考试说明》中展示出来的命题思路，以便正确把握复习方向。这已成了许多语文老师的共识。即便是我们江苏自己的命题，也是样按照《考试说明》要求的。

1）、寻同求异。这就是说，每当拿到新的《考试说明》，应先和近三年，尤其是前一年的《考试说明》作详细比较，找出它们对考点和要求的相同和不同之处。例，2004年和2003年考试说明之比较，变化明显之处有，内容上增加了“默写常见的文言名句”和“翻译文言句式”两项；结构上，调整了主客观试题的比例，将部分客观题改为主观题，主要体现在古诗鉴赏题上。这些明确的说明就为我们备考复习提供了一个导向。如不对其进行研究，复习就可能较盲目，陷入被动。

2）、逐项解读。《考试说明》中的解说比较概括，有时甚至还很笼统，我们复习时有必要对其进行逐一阐发和延伸，决不能放过任何一个字眼和细节。如2004年《考试说明》中规定，文学常识和名句名篇一题。它的潜台词就是告诉我们，默写常见的名句名篇是新增内容，考试的可能性很大，那么文学常识今年考试就轮空，我们在备考时就不必花那么多精力，只要熟悉常见的名家名篇就行。

3）、题型演示。每年的《考试说明》都附有题型示例。示例题型一方面从命题形式上为复习作了注释，另一方面体现了命题的思路。那我们在复习的时候，就要从题型和内容两方面进行研究，但又不能仅仅是同一内容的机械模仿训练，而应做一定的延伸、辐射。同时，也可分解其答题的方法。熟悉考题还可结合近三年的高考试题，了解其变与不变，发展的趋势，从而对症下药，提高效率。

2、指导学法，培养能力

1）、用好课本和读本。不少人认为，高考的考题直接来源于课本或读本的题目少之又少，往往忽视它们的作用。但我们更要知道考题在课外，支点在课内。（1）利用课本和读本来积累知识。课本或读本中出现的容易读错写错的字词、文学常识，文化常识、文言实词和文言虚词的用法等都能在高考试题中找到影子。如2002年的高考试卷中的1—3题，基本上来自课文下的注释或文中的基本词汇。（2）利用课本和读本让知识回炉。让学生在温故而知新中触类旁通，渐入“自能阅读”、“自会鉴赏”之佳境。从而大大提高了学生的文化素养。如用这种方法、能力去阅读、理解、鉴赏，高考阅读理解也就不很棘手了，也免去了教师为阅读复习到处找材料之苦，可谓一举多得。（3）以课本、读本材料为写作素材。学生写作，很多情况是绞尽脑汁也找不到材料，熟悉课本读本、活用教材里的素材不失为高考写作复习中的一个双赢之举。

2）、用好高质例题。（1）特别重视对以往高考试题的充分分析和利用。《语文报》（高考版）就是一个好的例子，它对往年的高考试题分析就比较详尽、对下一年的高考的分项训练也很到位。（2）习题质量好坏关系到复习效率的高低，所以精选题目也是高考复习的重要环节。而目前各种复习资料铺天盖地，质量也良莠不齐，不少复习资料仅是历年来高考题汇编或仿编，内容较陈旧，形式较单一，针对性不强，缺乏创新，不能跟上考试的步伐。如搬用这样的复习资料，复习很难有成效。因此，老师就先得博览各种复习资料，然后选出一本较好的，以此为蓝本，删除或补充一些题目，以达到系统性、完整性。一般来说，精选试题的原则是：a.符合《考试说明》的知识点要求和能力目标。b.针对性强，符合本校学生的实际，符合本阶段复习的实情,体现基础性和能力性。c.题型要完整、新颖，且有一定的创新。能充分反映高考命题的变化趋向。

3）、注重双基识记。高三复习，特别是农村高三复习切不可忽略了学习语言的一条基本规律：识记。（1）科学要求。解决“怎么记”和“记什么”的问题，可以事先提出一些具体要求，如一天记一条格言警句，一周背诵两首古诗词，每天保证15—20分钟朗读时间等。这样学生既养成良好的习惯，又积累了知识，增加了学习的兴趣。（2）加强灵活检测。检测也是促使学生认真识记的一条办法。除了通常使用的默写、抽背等形式外，还可以从降低学生过重心理压力的 角度思考些灵活的检测反馈办法。如检测语言能力采用讲故事的形式；检测理解能力采用辩论、质询等形式，以读带动说写，提高学生语感能力。

3、准确定位，科学训练

农村高中学生语文基础差、学习兴趣低。据此，高三复习时就应对高考要求的构成进行分析，合理定位，降低难度，明确复习目标，进行科学训练。

1）、夯实语言基础。注重双基（基础知识、基本概念），如每年高考试卷第一部分中的语言基础题、第二部分的背诵默写题和语言表达题。这几道题读音、字形、词义（包括理解、辨析、使用）和语病分析等。可谓是试卷中的基础得分点。因此，我们在复习时就可以明确提出要求，力求每位学生能“拿下”这几题。要达到这一目标，就要求我们在复习时，让学生规规矩矩地写好每个字，认认真真地用好每个词，反反复复地推敲每句话，扎扎实实地打好基本功。如大纲规定的1500个常用字和1000个次常用字，课本附录中都有。而对于名言名句默写我们更应该寸步不让，以课本要求为主，再适当补充一些名言警句。以自查、抽查、默写等方式巩固。这些基础性的东西还可以让学生自己命题考考其他同学。

2）、提高得分意识。高考考场讲究的不是多拿分，而是少丢分；考题要求的也是采点得分。这对我们农村普通高中的学生来说尤为关键，所以我们在复习过程中应该让学生在自己能得分的地方少丢分；根据所问作一一对应的正确的回答。以科学的训练来强化他们的得分意识。

3）、切准考查重点。考生失分最多的地方往往是文学作品阅读题和古诗鉴赏题。这两题既能考查学生的综合能力，也是试卷的重点和难点。因此，如果缺乏系统的训练观念，必然造成被动的局面。复习时要在“准”字上作文章。（1）吃准《考试说明》中关于现代文阅读和古诗鉴赏的具体要求，领会其精髓。（2）选材选得准，不求其多，但求其精。选取那些具有示范性的材料。如现代文阅读以具有人文性的散文为主，古诗以唐宋时期作品为代表。（3）训练抓得准。文学作品尤其是散文都有许多共性可寻，训练时，须从整体的角度去分析鉴赏，注重分析鉴赏的几个层面，抓住题目本身的诸多暗示条件去揣摩，就能使问题迎刃而解。

4）、狠抓作文训练。作文是高考中的重头戏。而近几年高考作文题开放程度高，不限主题，自选文体，不限范围，给学生留下了自由发挥、大胆想象的空间，从而能真正检测学生的创新思维和求异思维意识。在评分标准上也突出了学生个性的张扬和写作水平的发挥，分为基础等级和发展等级两层次。但我们农村高中语文高考备考只应该让学生立足于“三基本”，不必在发展等级上过分要求。（1）规范文体，强化学生的文体意识，以基本的记叙文、议论文为主，杜绝“四不象”体。（2）训练审题，近几年高考虽说降低了审题的难度，但仍有不少学生走题。所以我们还要从基本的材料作文起步帮助学生理准材料的内函。（3）积累素材，农村高中学生因为接触面相对狭小，信息不足，以至影响作文质量。所以我们应该从立足农村立足学生帮助学生积累、整理素材。（4）精心组织，一定要让学生树立“磨刀不误砍材功”的草稿意识。强化他们的选材、组织的习惯。

（三）、注重规范、培养“非智”。

1、农村高中学生在高考备考过程中，不管是审题、写字、还是解题、答题，和城市学生相比更不注意规范。1）、规范书写，高考中书写的重要性不言而喻，高考语文尤为重要。高三尽管时间紧、任务重，但一定要把学生的书写抓好。我们可以让学生在午休的时候临帖练字，这样既陶冶情操也提高书写质量。2）、规范答题，农村高三许多学生做语文试题很不规范，随意性很大，多是只能意会无法表达或表达不清不全。所以我们应该以高考为纲、以训练为线，帮助学生学会答题。如几问几答、规范用语等。3）、规范思维，高考语文的阅读、作答有很大的个性、不确定性，这更需要我们老师从思路规范好，让学生养成良好的思维习惯。

2、培养学生的“非智力因素”。考试过程中有很多非智力因素影响了最后的结果，而非智力因素对农村高三学生的备考、考试影响更大，如个人发展的无助、家庭经济的压力、高考考场的陌生等都会带给他们消极影响。所以我们要在备考过程中注重对他们的“非智力因素”的培养。1）、激发正确的学习动机。我们首先必须引导学生树立正确的学习动机，教育他们学习不仅是为了“光宗耀祖”、跳出农门，更是为了提高个人素质，为社会、为未来的建设事业而学，将个人动机与社会动机结合起来，提高动机水平。2）、培养浓厚的学习兴趣。心理学告诉我们：“学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。”因而教师在备考复习中必须注重培养学生学习的兴趣，多鼓励、多激发，使学生保持强烈的求知欲望。3）、磨练顽强的学习意志，教育学生正确地对待挫折，学习上遇到困难不低头，受到挫折不灰心。让他们有足够的勇气去迎接困难，克服困难，顽强坚持学习。4）、培养良好的学习情绪。情绪因素直接影响学生学习和智力活动。复习备考中，教师应针对不同情况采取不同控制手段，以期造就一个轻松、有趣和富有成效的教学环境，培养学生良好的学习情绪。如提高授课水平、科学评价学生的学习，从而使每一个学生都保持欢悦、稳定、平和的情绪5）、培养良好的自我意识。学生的学习动机、兴趣、意志、情绪等无不受到自我意识的制约和影响。我们应帮助学生学会合理地控制自已的学习行为，自觉地进行学习，使他们能够主动地进行学习，科学地支配学习时间，正确地把握学习策略。还要帮助学生客观地分析自己的优势和劣势，不断地进行自我调整，自我完善；尤其是应帮助学生客观地分析自己的优势和劣势，不断地进行自我调整，自我完善；尤其是应帮助学生探索自我奋斗、自我成就的途径，提高学习责任感和自觉性。

有关高中语文的各种制度改革还在不断深化，农村高中的语文教育也在不断发展，对农村高中语文高考备考研究也需要不断深入，其策略也需应时作调整。此文仅想理清复习备考的大体思路，但由于水平等原因，难免有些主观和片面。浅陋之见，请方家指正。

第四篇：农村初中提高物理课堂教学有效性研究策略

农村初中提高物理课堂教学有效性研究策略

摘要：初中物理是一门和人类实际生活密切相关的科目，对初中生而言学好物理这一学科，对提升其综合实践能力极为有利。然而，在现今农村初中物理教学中，由于种种原因的影响，使得其物理教学的效果并不尽如人意。鉴于此，文章将对农村初中物理课堂教学中存在的问题进行分析，并提出有效的措施，以实现农村初中物理课堂教学有效性的提升。

关键词：农村；初中物理；有效性

0.前言

近些年来，虽然农村经济获得了突飞猛进的发展，教育教学水平也有所提升，然而与城市相比，农村教育教学水平还比较低，农村教学条件相对落后，教师与学生的整体素质参差不齐，教学理念与教学模式滞后，这些都导致初中课堂教学的效率不高，而初中物理也不例外。针对这种情况，加强对初中物理课堂教学有效性的研究，是极为有必要的。

1.农村初中物理课堂教学中存在的问题

1.1教学模式滞后

一些农村初中物理教师在课堂教学的过程中，依然采用传统的课堂教学模式，即以教师为中心，解题为目标，中考为目的的教学模式，在课堂上教师讲，而学生只能被动的听。此外，又由于农村的教学条件有限，初中物理教师的专业素质水平和新课程中所提出的标准存在极大的差距，因而导致物理课堂教学过于机械化，且忽略了学生学习主体的地位[1]。长期采取这种教学模式教学，必然会影响课堂教学的效率与质量。

1.2学生学习能力较差

农村学生在教师长时间的督促下开展各种学习活动，使得其认知水平较低，认知方式也不够理想，缺乏自主学习的意识，往往无法有效的自主进行学习活动。在课堂教学中，对于教师所提出的问题，学生往往不愿开动大脑，动手操作，而是等老师公布正确答案；长期以往，学生会对教师产生依赖感，完全依赖教师的讲解。

1.3教学环境较差

相对于城市的学校而言，农村学校的教学条件相对较为滞后，而这种现状也在一定程度上制约了物理教学有效性的提升。众所周知，物理学科具有一定的实践性，然而一些农村中学缺乏充足的物理实验器材，使得学生无法进行一些物理实验，仅仅只能从教材中的信息来了解实验，这种情况对提升初中生的实践操作能力极为不利。

2.提高农村初中物理课堂教学有效性的策略

2.1强化教师的业务水平

新课程改革中明确指出，教师应当积极转变自身的教学观念，转变以往“填鸭式”的教学模式，倡导探究式教学，以切实做好引导学生展开学习的工作，且逐渐实现应试教育向素质教育的有效转变[2]。作为农村中学的领导者与管理者，应当大力组织各个学科的任课教师对新课标进行学习，以详细了解新课程教学的具体特点，提升其教学业务水平，转变其教学思维理念，进而从思想上改变农村教师“灌输式”教学的思维，同时将新课程中所倡导的教学理念全面贯彻落实到实际的教学活动中。另外，学校还应当通过各种形式与手段，加强对教师专业教学技能的培训，例如要求全部科任教师都运用现代多媒体技术进行教学；在条件允许的情况下，可邀请专家到校讲座或者是组织教师到其他优秀学校听讲，以最大限度的提升农村初中物理教师的专业水平与业务能力。

2.2充分调动学生学习的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”倘若学生对某一事物产生了浓厚的兴趣，那么就会花大量的时间与精力在其上面，学习物理同样是如此，假使学生对初中物理这门学科产生了兴趣，就会积极主动的学习各种物理知识。因此，在实际的课堂教学中，初中物理教师应当充分结合农村初中生的实际特点，通过各种手段与措施，以调动学生学习物理的兴趣与热情。在农村初中物理课堂教学中，教师可采取创设教学情境、运用物理实验等方式，来有效唤起初中生的兴趣。例如在对“液体汽化”一节进行讲解时，教师可以向学生提问：“在晒粮食的时候，人们总是将粮食完全摊在场上，而不是一堆一堆的晒，这是为什么？”之后再要求学生对“液体蒸发的快慢和什么因素相关？”这一问题进行探讨。由于在实际生活中，农村孩子都会帮家里做一些农活，以减轻家长的负担，在这一过程中农村孩子知道如何晾晒衣物或者是晒粮食，才会干得快。教师可以结合农村学生的实际生活展开教学，以激发其兴趣，进而有效的指引学生展开物理知识的探究，提升物理教学的有效性。

2.3利用多媒体技术展开教学

当前，一些农村中学在教学时，依然采取课本教学的方式，极少运用多媒体技术，然而，在物理教学中使用多媒体技术展开教学活动，能够将抽象的、无形的物理现象具体化、形象化，进而让学生获得直观的体验，增加课堂学习的趣味性，从而唤起学生学习的兴趣，提升课堂教学的质量，使学生在愉悦的氛围中学习更多的物理知识。可见，在使用多媒体技术进行教学，具有极大的现实意义。比如在对“浮力”一节进行讲解时，教师可以通过多媒体技术中的动画展示功能，向学生演示物块在水中上浮、悬浮以及下沉等物理现象，使其切实感受到物块的浮力，以给学生直观的体验，进而激发其学习的欲望，最终提高课堂教学的效率。

3.结束语

总而言之，在农村初中物理课堂教学中，教师应当积极转变教学观念，优化教学方式与教学手段，且营造良好的课堂教学气氛，激发初中生学习物理知识的兴趣与积极性，只有这样，方能在一定程度上提高农村初中物理课堂教学的有效性，方能提高农村学生的物理水平与素养。

参考文献：

[1] 傅万跃.优化物理课堂教学，提高农村教学效率[J].考试周刊，2013，（91）：139.[2] 梁金福.农村初中物理课堂教学有效性的研究――以贵州省部分地区农村中学为例[D].贵州师范大学，2009.

第五篇：农村小学课堂教学模式研究

农村小学课堂教学模式研究

抚宁县茶棚学区后白塔小学 冯春华

教学改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高课堂教学水平，改变课堂教学环境和课堂教学模式是教育工作者们一直探讨的问题。目前在城市小学中此项工程进行得如火如荼，教师们纷纷开动脑筋，为丰富课堂教学、有效提高教学质量出谋献策。而农村小学中对此课题感兴趣者还是寥寥之数。纵观当今农村小学现状，主要存在以下几方面的问题：

一、教学模式陈旧，教学方法单调。

目前我国农村小学更重视的是教师的经验和资历，而老教师更愿意沿用“一言堂”“满堂灌”的教学模式，这就会导致课堂中出现以教师讲述为主，启发少，师生间多元交流互动少的现象；更多地重视知识多而不重视讲解规律，对学习方法的讲解就更少了，学生自主思考能力得不到提高；全班统一学习的机会多而个人独立学习的机会少；学生接受学习的机会多而表达的机会少；学习水平高的学生参与机会多而水平低的参与机会少。授课方式单一，缺乏灵活多样的教学方法，教师授课主要以完成教学任务为目地，而不会过多地考虑教学过程的科学性，缺乏对学生积极性地调动，很难让学生精力高度集中于教师的导向上。教师讲得累，而学生思维跟上跟不上，主观上跟不跟，教师不了解，实际上也主导不了，全凭学生自觉。课堂的课题目标和课时目标不明确或不能够完成。

二、教学思想落后，课堂气氛沉闷。

目前我国农村小学教育中普遍存在教学思想落后的现象。教学设计时多数以学生的“学会”为主，对学生的“会学”考虑得少，授课缺乏开放性，缺乏知识的联系与编织，不能形成一个宽广的知识网络；学科知识封闭，照本宣科的多，缺乏发散思维和灵活的应用。此外，大多数的教师授课缺乏艺术性，缺乏热情和激情，精神不振，语调平淡，体语呆板，课堂气氛沉闷，学生的思维难以紧张运行，学习效率低下。

三、现代化教学手段的应用比较少。

虽然在我们的课堂上提倡现代化教学，学校也配备了一些现代化教学的工具，但我们当前的课堂依然是以一支粉笔，一块黑板，一本教科书，一张嘴，一群孩子为主。许多教师只在公开教学中使用，平时的常态课很少使用甚至不用。平时只偶尔用用录音机，幻灯片的使用都非常少。至于使用多媒体教室、应用比较现代教学手段的更是寥若晨星。虽然造成这个现状的原因是多样的，但现代化教学手段得不到良好的运用是事实。现代教育技术作为一种教学手段，教师必须要会用，而且要能经常使用并运用自如。当然，现代教育技术及各种教学媒体在课堂上的运用是为学科教学服务的，具体地讲就是为了更好地展示教学内容，激发学生自主学习的兴趣，帮助学生理解教学内容、明确教学目标、掌握知识技能服务的，因此要有机、有序、有度地运用。

因此，改变当前课堂教学的现状，是当务之急，运用创新教育教学理念，实施创新教学策略是改革当前课堂教学现状的比较实际和有效的途径。

那么应该如何进行课堂教学模式改革呢？笔者认为从大方向上说首先要优化备课环节，提高课堂预设的针对性。

要提高课堂教学的有效性，首先要提高教师备课的质量。采用集体备课的形式，使教师们能集思广益，资源共享，更深刻理解、准确地把握课程标准，合理组织教学内容，有效进行课堂预设，在此过程中要尽力避免教师的备课格式化、程式化，从而影响了课堂教学的有效性。最佳的方案是做到集体备课与独立备课相结合，以独立备课为主；格式化备课与个性化备课相结合，以个性化备课为宜；常态化备课与研究性备课相结合，以研究性备课为重。要强调备课的针对性、指导性、预设性，充分发挥备课在提高课堂教学有效性中的作用。

其次，为了能切实提高课堂教学的有效性，学校要有计划、有组织、有重点、有考核地组织教师对教材进行深入研读，把它作为提高教师专业素养，促进教师专业有效发展的重要举措。

第三，要强化教师技能训练，提高教师驾驭课堂的基本能力。

课堂教学既是一门技术，也是一门艺术。要吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，理清概念讲明原理，使复杂的方法简单化等等，都需要教师运用一定的技艺。不仅要对新进教师加强教学技能训练，还要对有多年经验的老教师进行以现代教育技术为核心的新教学方法、教学技能训练。

从细节上来看，我们可以采用自学—实践—讨论—练习四个步骤为主的课堂教学模式。

自学:学生在教师的指导下自学教材。目的在于引导学生通过独立阅读教材，获得对基本知识和理论的系统工程认识，在此基础上促进学生自学能力的提高。在这一环节中，要求教师必须在学生自学前提出明确的自学要求，包括阅读范围、重点、阅读中思考的问题和应完成的任务。在学生自学教材过成中，教师一定要作具体的指导，对学生自学中出现的疑难问题及时给予解答。

实践：即学生在教师指导下进行多种方式的实践活动。目的在于让学生尽早熟悉实践智能，提高分析、认识教材和口头语言表达能力。在实践的环节中，学生是活动的主体，在各种形式的实活动中不仅段炼了学生的能力，而且能充分调动起学生的积极性和创造性。

讨论：既师生共同讨论，生生讨论。目的在于深刻领会教材，牢固掌握知识，并能灵活运用教育教学实践。讨论的主要任务有二：一是师生对实践环节进行分析，评价，肯定优点，指出不足，加深和巩固对基础知识的学习。二是教师对小学的教材要进行比较系统地概括总结，然后提出思考的问题，促进学生联系实际灵活运用。

练习：即通过形式多样的作业练习，一方面检察学生知识掌握的情况。以及及时反馈信息，弥补不足之处；另一方面也可帮助学生巩固知识的学习，并提出运用所学知识去解决实际问题的能力。练习的形式主要有口头答问，课外作业，课堂实践等。

“自学-实践-讨论-练习”这一教学模式，既循环了“认识——实践——再认识——再实践”的人类认识过程的客观规律，又能教好地突出教学特点，实践性，示范性都很强。

综上所述，只有真正地转变课堂教学机制，转变教师的角色，转变教师和学生的定位理念，才能使课堂教学呈现一个新局面，才能有效地提高学生的主动学习能力，有效地发挥教师的引导作用，切实地提高教学质量。