写字教学管窥（本站推荐）

第一篇：写字教学管窥（本站推荐）

写字教学管窥

曾经听到过这么一首歌，以为颇有深意：“一撇一捺写个人，一生一世学做人。”写字与做人关系之密切，古往今来，皆为人们所共识。正字亦能正人。在现代，硬笔字已成为时代的主流，写得一手漂亮的钢笔字，无疑是一个人文化素养高的体现。而写好字的基础在小学，怎样在六年中给学生打下一个扎实的基础确实是需下一番工夫的。近几年，我对小学生硬笔书法教学进行了实践与研究，虽未形成理论体系，也从中悟到了几点心得。

想让学生写好字，首先要激发学生的写字兴趣。在这方面，我想出了多种方法。比如：给学生经常欣赏好的硬笔书法作品，让学生产生钦羡的心理，从而产生写好字的愿望，并结合著名书法家王羲之、王献之、张旭、怀素等的感人的书法故事，给学生以良好的文化熏陶。在讲述历史书法故事的时候，就渗透“端端正正写字，堂堂正正做人”的思想教育，使学生对写好硬笔字有着正确的思想认识。同时，我还经常给学生讲在现代社会中，写好一手漂亮的字的好处，并通过各项比赛，进一步激发学生练字的兴趣。我认为最为直接有效的方法，是以教师自身的扎实基本功吸引学生自觉效仿。小学生正处于儿童期，这时期的儿童向师性与模仿力最强，如能加以恰当引导，实在是省心省力，效果极佳。

在解决了兴趣问题以后，就是寻找好的教学方法了。

我先后潜心钻研了关于教育学、心理学、楷书书法的一些书籍，在理论上自己充实起来后，结合小学生的年龄特点和心理特征，我采用了以下的教学步骤。首先，从笔画入手，为写字打下良好基础。有许多小学生的字的整体看起来结构还行，但仔细一看，笔画纤细如火柴杆，只是搭了个字架子而已，毫无美感。我从点、横、竖、钩、撇、捺、折、提入手，结合毛笔字中的笔画特点，创制了一套硬笔书法的笔画书写要领口诀，并在平时教学中反复提及，让学生在不知不觉中接受并成为习惯。比如斜点：起笔尖势如水滴，由轻而重要顿提。指出了斜点的书写过程及形态特点，便于学生掌握。另外，最重要的一点就是教师要多作示范，除了在板书中，还要在学生的作业本上，不厌其烦，反复讲练，甚而贯穿整个书法教学，要常讲不缀，严格要求。实践证明，这样做是大有裨益的。在练习笔画的过程中，学生其实在潜移默化中已受到了教育。由为数不多的笔画组成成千上万的中国汉字，而其中笔画并非一成不变，在不同的字里，有不同的搭配组合，或长短、或曲直、或粗细，变化反复无常，要想写好一个字的每一个笔画，需要学生用心观察、用心揣摩、用心总结，做到举一反三，熟能生巧。学生在习字，也在学做有心人。

第二，找到适当的教学模式。我校近年来采用了回宫格教学法。借着这次机会，我大力向学生推介回宫格，并展开了“读帖，找外延笔画；析字，找字形特点；临写，反复对照”的三步教学模式，从上面提及的笔画训练，收到了事半功倍的效果。回宫格教学法简单易学，学生容易上手，特别易于纠正学生在结字方面出现的种种毛病。虽然回宫格教学法并非我们创造，但“他山之石，可以攻玉”，我们将此法纳入我们的硬笔书法教学中，也颇为相宜。运用此法，学生能在短时间内掌握字形结构，经过练写，便形成了挺拔、秀美、飘逸、自然的书体，但是我们并不强求学生千人一面，万人一体，都写一个模子里印出来的字，而是强调要不拘一格，做到字如其人。有的同学个性敦厚，写出的字自然就厚重、大方，有的同学个性活泼，写出的字也就轻快、灵动。在这种思想指导下，学生们的字千姿百态、各有所长、百花齐放，成绩颇为喜人。

第三，从书法术语入手，培养学生的“字感”。读书要有语感，写字也要有字感。如果一个人只会写字，而不懂怎样写才叫美，那他就得不到进步。但要培养学生的字感，就需恰到好处地引入书法术语。中国书法源远流长，关于书法术语，那简直数不胜数，对于小学生，就要删繁就简。我先后在每周一次的书法讲座中教给了学生“天覆地载”、“点画呼应”、“笔断意连”、“收放开合”、“参差迎让”等书法小知识，并在日常的写字教学中，让学生读帖之后说帖，写字之后评字，训练了学生的字感，提高了学生的审美能力。只要能注意教学语言不艰涩难懂，再结合大量字例，学生掌握起来并不困难。现在我带的这个班，虽只一个学期多一点，学生已能通过观察识别自己与他人字的美丑以及原因了。比如，以前学生在书写时“口”字不易写好，在讲“收放开合”中我重点讲了此例，使学生明确知道上开下会的书写方式使“口”更加美观，以后在书写中也较好地改掉了以往的毛病。学书也学做人。有的独生子女同学左平日学习和生活中，养成了唯我独尊的坏习惯，凡是以自我为中心，只看到别人丑，感觉不到别人也有长处，自己也有缺点。在书法术语的教学中，我经常语重心长地渗透做人的道理，教育他们对待别人要宽容、大度，要谦和有礼，要团结友爱。学书与做人就这样有机结合，我感到学生们真的从行为有了改变，这

些道理一但植入学生纯洁的心田，相信会给他们一生以良好影响。曾看到过这样一个故事，有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为是最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”“学到了什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整齐。吃饭前要洗手，做了错事要表示歉意，午饭后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。”也许，我们的书法教学不可能给学生这所有的重要影响，但若能做到其中几点，不也很值得吗？

第四，从部首入手，以点带面。中国汉字如此之多，教师不可能逐字讲解，好在汉字是方块字，有许多可归为一类进行学习。在教学中我循序渐进，先从上下、左右、包围、独体四大结构类型讲起，又细致入微地讲解了几十种常见部首的写法及与整个字的搭配方法，授之以渔，使学生尽快掌握了各种部首。在部首教学中，最容易对学生进行人际关系方面的教育。我们中国汉字是音义结合的语言，每一个字都是一个动人的故事，而各个部分之间的俯仰容让其实也渗透了许多中华民族的传统美德。如左右结构的字，左偏旁宜左放右收，右偏旁宜左收右放，这样放在一起就很和谐美观，如果每个部分都张牙舞爪或相离甚远，就不美了。这也在无形中教育比较自私的独生子女，要有团结协作的精神。

第五，结字成篇，提高能力。学生单写一个个字能写好，写成篇却未必能写整齐、谐调，我精心指导行款，并引入竞争机制，学生写字的艺术性大大提高。至今我班已有多名学生在路局级和教育区级书法比赛中获奖。字内部要搭配合理，整篇中各个字更加要注意搭配，如字距、行距，字的大小、疏密，均需合情合理，求得自然之美而不能刻板做作。这其中也蕴含着做人的大道理。

同时，在教学中还要因材施教，不可只抓一头应着眼于培养全体学生，养成学生良好的学习习惯。俗话说：“十个指头，各有长短。”我们也不可能强求所有的学生都写出比较高的水平，有一些学生因个体的原因，相对地与别人有差距，在此时，教师所着眼的主要应是抓好学生的端正、整洁的良好习惯，不管字写的是否漂亮，最起码应清楚、大方，实践证明，练好字能提高一个学生的自信心，能带动他们的学习成绩的提高。我班有一个学生，原来成绩不佳，尤其是默字特差，在练字中，我看到她的进步，多加表扬与激励使她一跃成为同学中的佼佼者，而正因为反复练字，默字的正确率也大大提高。我经常说，字如其人，习字已成为学生全面提高的一个手段。

以上几点，是我在我校回宫格习字于德育结合的教研课题中的一个尝试，尚未成熟，还需进一步在实践中完善，以便更好地提高学生全面素质，使他们受益终生。

第二篇：语文情感教学管窥

语文情感教学管窥

陈仕品（贵州省盘县柏果镇柏果中学）

《语文课程标准》又增加了新内容：教师在传授知识的同时，必须有效地把德育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极主动地学习。

同时，文章不是无情物，师生之间更应情意绵绵。教师如果上课热情洋溢，激情似火，就能点燃学生心中求知的火焰。“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是。相与貌，略相似。”(辛弃疾《贺新郎》)课堂教学达到这样的境界，师生对文本的深入探讨，心灵之间的沟通就会畅通无阻。再说当前的翻转课堂教学，改变着我们的教学方式，也改变着我们老师的教学思维，所以“活到老，学到老”这句话更适合我们这个群体。我们教师一定要敢于创新，敢于尝试新事物，大胆地潜移默化地创造性地激发学生学习的情感。

“情”是文章内在的、固有的。要对文章所传递的情和意深有领悟，教师只有自己真正动情，才能传之以情，以情激情，感染学生。这种情是真挚的、高尚的。学生耳濡目染，就会受到熏陶，将学生带入与教学内容相应的情景之中，就可激发学生情感。因此，我在教学《最后一课》的最后一个场景时，不是一般性地讲述、朗读，而是声像并举、文情并茂，引入高潮。“啊，这最后一课，我真永远忘不了啊！”就在一位学生满腔热情的朗读刚停，寂静笼罩课文的刹那间，录音机里骤然响起“当、当„„”十二响沉重而遥远的钟声，学生既怔又诧，全神贯注。趁学生惊诧之际，我出示一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”两个大字的彩色照片，要求学生图文对照，仔细观察，仔细阅读，在认真品读的基础上用自己饱含感情的语言描述当时课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作以及他内心的痛楚及期待，描述此时此刻小弗朗士的心情和感受，这说明这个场景在《最后一课》中的地位和作用。学生观察、阅读，情不自禁地朗读，沉醉于文本之中，极其精心地寻找“惊人”的语言来表述自己的看法„„

“这是一个令人心碎的场景，真的，令人心碎啊！”

“教堂的钟声，祈祷的钟声，普鲁士兵的号声，是驱赶韩麦尔出课堂，出学校的最后信号，所以他难过到了极点，脸色惨白„„”

“他心里乱极了，他要和同学们作最后的告别，但痛苦使他的喉咙哽住，不能用语言表达。‘我的朋友们啊’，说明他对同学，对镇上的人爱极了，留恋极了。”

“他只向学生做了一个手势，话也不说，其实，坐在课堂上的人都明白，韩麦尔被迫离开学校、离开学生、离开家乡，痛苦极了，我觉得这里是‘此时无声胜有声’。”

“写‘法兰西万岁’两个大字的情景激动人心。这两个大字是韩麦尔使出全身的力量写的。他把对丧失故土的痛楚，把对侵略者的仇恨，对祖国的热爱，对收复失地的向往和信念都凝聚在里面了。”

“韩麦尔的神情，写的字使小弗朗士更加震动了，他一下子长大了，他从没有这样敬仰他的老师，老师对故土一往情深的热爱使他感动不已。”

“这个场景是《最后一课》的高潮，我要是小弗朗士，这一课我真永远忘不了。” “我不是小弗朗士，我也永远忘不了。”

同学们畅所欲言，我大加赞赏，同时即兴唱《苏武牧羊》，“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年„„”教师用“心”在唱歌，学生屏息凝神，在心中弹奏爱国主义最强音，思想升华，情感浓烈，教学相长。

（陈仕品，系中学高级语文教师职称）

（来源：《中国教育科学》2017年2期）

第三篇：写字教学

在一次低年级调研中发现学生生字的听写准确率（只管笔画数）只有70%，学生书写缺笔少画30%，结构不合理75%，字迹模糊不清潦草58%，如“吃饭”的“吃”中间多写了一笔，语文的“语”写掉了右边“吾” 下面的“口”字，学生组词也花样别出，这些说明低年级应继续加强识字教学“识记”方面的教学，防止学生遗忘，引导学生将教师教学的内容内化为。

充分利用多媒体教学。在教学中，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学习的兴趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通过多媒体形象的展示。激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，形成了学习的兴趣。

重视写字教学、打好素质基础

基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德、文化素养。小学阶段必须重视写字教学，这是一项不容忽视的基础工程。下面就我校在写字教学方面的几点做法浅谈如下：

一、加强管理，强化措施，为落实上级部门的要求，我校坚持将写字纳入常规教学，并制定了相应的措施，强化写字教学的管理，使写字教学制度化、规范化、系统化、科学化。

首先，加大力度，提高教师写字水平。要切实提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。近几年，我校结合教师基本训练，狠抓教师的三字练习，要求每位教师每天写一张钢笔字，写一板粉笔字，写一贴毛笔字。同时做到写字基本功常抓不懈，现在，我校仍然坚持每学期举办一次教师写字比赛，并要求全员参加，把测试成绩纳入教师的工作量考核，促使广大教师养成狠练写字基本功的习惯。

其次，要求教师做到以身示范。我们认为，在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，我们明确规定教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。

另外，坚持把写字成绩列入衡量学生素质和教师教学水平的内容。我们采取随堂听课考查写字姿式，备课、作业评价写字水平，期中、期末写字展评看提高程度，平时随机抽查看普及情况等办法，实行多元化评价，多层面评定。以此来推动全校师生写字水平不断提高。

正是由于采取了这些措施，因此，使我校写字教学能够贯穿在学校管理的全过程中，能够渗透在各科教学的全过程中，并且能够体现在校园文化建设管理中，如校园建立书画廊，班内设立写字栏等。

二、激发兴趣，提高效率

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久

而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们特别注重学生写字兴趣的激发。

1、注意写前激趣。为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，我们要求教师一定要注重写前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲望。有的老师根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。有的老师根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。

2、注重维持兴趣。小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，学生的模仿能力较慢。依据这个特点，在写字教学中，我们采取生动讲解，直观演示和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。

“生动讲解”是说在指导学生写字时，教师通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如临帖写“鲁”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“鲁”字的特点。

“直观演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件、等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重，快慢等书写技法。另外，根据教学实际需要，教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。

“练评结合”是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。在教学中，采用练评结合的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。兴趣越来越浓。

3、极力强化兴趣。练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣，我校安排了每日一练活动，每天下午两节课后全校统一规定10分钟的练字时间，并体现在课程表上；每周开展一次班内小组评比活动，选出好的作品张贴在班内写字栏中；每月开展一次年级写字评比活动，各班推选出最佳作品张贴在年级壁报栏中；每学期举办两次校级书写大赛，由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境，为学生养成良好的写字习惯，保持积极的写字兴趣，提供了保障。

三、语文教学，加强写字

写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，我们要求教师要将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。尤其是在低年级的识字教学中，我们一直重视指导书写这一环节，要求教师在指导生字书写时要做到以下三点：

1、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：①观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。②观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。

2、引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。

3、激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。

四、各科渗透，形成氛围

为充分发挥全方位，全员化合力，我们在做到语文教师加强写字教学外，还做到了要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育横系列，目前，各科教师在教学中能够配合写字教学，加强“两姿”训练，培养学生良好的书写习惯，在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。

总之，由于我们始终把写字教学当成素质教育的重要内容，坚持常抓不懈，使我校学生写字水平提高明显。现在，全校师生已经形成了共识，写好字已成了全校师生共同的奋斗目标。我们相信在县教科研中心的统一规划下，依靠我们全校师生的共同努力，学生的写字水平一定会再上一个新的台阶。

第四篇：写字教学

写字教学

李秀兰

写字是小学阶段的一项重要的基本功训练，是语文教学的重要一环。为了配合我校写字小课教学的有序进行，我一直把《写字》作为课堂教材，其内容与语文教学同步，体现了素质教育的要求。

小学语文教学大纲指出：要加强写字教学，养成良好的写字习惯。为达到此要求，一直以来，我的写字小课基本遵循以下操作程序：

一、启发激趣，明确目标

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”每节写字小课开始，我习惯用各种各样的方法（如故事导趣、儿歌激趣、欣赏引趣）来激发学生的写字兴趣。紧接着明确十五分钟的写字目标。

二、指导示范，揭示规律

写好字的第一步是指导学生仔细观察分析字的结构、形体、笔画，在观察中发现汉字的构字规律和写法特征。只有做到这一点，写出的字才会结构合理、比例适当、大小均匀、端正整洁。此外，小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，他们的模仿能力强。依据这个特点，在写字教学中要注重准确示范，化难为易。

三、练习书写，掌握方法

写字的技能性很强，只有加强练习，才能把“想写好字”的愿望变为现实。每节课，我都安排充足的书写练习的时间，通过练写巩固对写字方法熟练掌握。练写时要求学生眼到、心到、手到，并严格要求坐姿和握姿正确，培养良好的书写习惯。学生书写时，教师要巡视，及时反馈。

四、互评自改，总结提高

我一般采用“点面”结合的方法及时反馈和评议学生的练习情况。所谓“点”就是抓住几份有代表性的作业师生共同进行评议，注意从章法、结构、点画三个方面入手，肯定成绩，指出不足。所谓“面”就是让学生小组交流习字本，人人动脑，互帮互学，逐步提高他们的观察力和鉴别力。评议后，学生自己再纠正，加深体会，提高练写质量。

第五篇：写字教学

横平竖直彰显人性色彩

----论写字教学

写字教学是小学语文教学的一项主要教学目标，也是提高学生素质和能力的基本要求。尤其是对于低年级生，通过写字教学，可以培养学生的对民族文化的热爱，也能彰显语文工具性和人文性的特征。如何训练则是我今天讨论的主要内容：写字训练方法：

一、言传身教，以身示范

教师在平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。板书时要安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写。

二、激发动机，培养兴趣。，写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。

三、展示个性，竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识，提高学生的自我效能感。

（1）个人书法展。（2）小组竞赛。（3）适当的奖励。（4）代币奖励。

四、方法传授，技巧指导

基本笔画。写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。字的偏旁，大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。字的结构。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。

五、培养良好的书写习惯。

首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件。

其次，是教给学生正确的执笔方法。这是写好字的前提条件，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接危协到小学生的视力。

再次，掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看，要合规矩必须掌握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。

认真工整地书写，不但有利于扎实地学好写汉字，也有助于其它学科的学习。写字教学对学生情感的培养、意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成等方面，有重要的作用。我们可把写字教学作为育人的一个突破口，把练字与“炼人”结合起来，培养新世纪的综合人才。我们教育者要通过写字教学，让学生充分感受到语文的人文性特点。