《教育新理念》模拟试题(三)

第一篇：《教育新理念》模拟试题(三)

《教育新理念》模拟试题

（三）（1--2章）

一、正误判断题

（）

1、教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。

()

2、科学知识具有相对确定性和稳定性，因此，教育思想和教育行为也应是一成不变的。

（）３、从某种意义上讲，创新能力等同于创造能力，因此，“中国制造”等同于“中国创 造”

（）４、创造性并不神秘，它是人人都有的与生俱来的禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。

（）５、小孩子的好奇心源自于问题意识，是与生俱来的本能。

（）６、“去问题教学”对学生的学习帮助很大，实际上是“优质教育”的具体体现。（）７、喜欢提问题的学生实际上是 么都不懂的差生。

（）８、问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师，应让问题成为知识的纽带。（）９、“学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。”才算是成功的教育。

（）１０、知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。

（）１１、知识是人们认识的结果，是已获得的结果，不必要追究它的过程。更不能持怀疑的态度。（）１２、世界是综合的，知识也是综和的，人为地将知识割裂开来，将专业分得越细，越会造成高分低能现象的出现。

（）１３、在各学科、在各行各业最活跃的人才是具有强烈综合知识能力的复合型的人才。

（）１４、综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合应用知识的能力，因此，我们不应该提倡教师的专业化。

（）１５、研究性学习和研究性教学在高中阶段才能进行，不宜在义务教育阶段提倡。

（）１６、接受性教学是有标准的、预期答案的，而研究性教学没有甚至不可能有标准答案的。（）１７、研究性教学是有计划的，但却不是惟计划的。

（）１８、所谓课程意识，最简单地说，就是教什么的意识，因此，教材有什么我们就教什么，这样肯定能完成教学任务。

（）１９、知识结构是严谨的，容不得跳跃。为了让学生形成缜密的思维，我们不得不格守按部就班的知识教学程序。

（）２０、社会建设对人才需求是多元的，我们提倡学生学会有选择地学习知识，构建个性化的知识。（）２１、网络时代的到来，将使教育从“学校选择适合教育的人”向 “个体选择适合自己的教育”转变。

（）２２、散点教学不利于学生进行选择性学习。（）２３、“人生有限，学海无边。”我们提倡直线教学。

（）

24、散点教学是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。

（）

25、送人以鱼，不如教人以渔，教是为了不教。

（）

26、前沿性、跳跃式教学有利于刺激学生的探索精神和增强主动参与的意识。（）

27、在科学教学中应把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的。（）

28、以问题为纽带进行教育，就是以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。（）

29、“美育等同于艺术教育”，艺术教育指的是美术课、音乐课。（）30、学科知识分得越细越有利于高级人才的培养。

二、多项选择题（下面的答案中有一个或一个以上是正确的，请将正确的选项写在括号里）

1、————是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。

A、课堂教学 B、活动课 C、综合实践课 D、体育课E、艺术课

2、————、———— 可以说是创新意识、创新能力的基础。A、应试能力 B、问题意识 C、问题能力 D、适应能力 E、表达能力

3、综合性教学的关键是教师———— 和———。

A、综合知识的水平B、综合运用知识的能力 C、教师的学历 D、教学技能 E、教师的学识

4、高分低能的本质在于———————。

A、知识的割裂 B、理科综合 C、文科综合 D、过分强调理科教育 E、过分强调文科教育

5、循序渐进的教学原则必须与————的学习相结合，不断接触最新的科学成果，经常问津人类共同关注的科学难题。

A、合作式B、探讨式 C、跳跃式D、探究式E、研究式

6、———— 是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯。

A、科学精神 B、科学知识 C、科学方法 D、科学态度 E、科学意识

7、在培养学生的问题意识的过程中，帮助学生掌握解决问题的————、————、————，培养学生的怀疑精神和创新精神。

A、知识 B、程序 C、假设 D、方法 E、结果

8、信息、互联网络的日益普及化使得对知识的掌握从以摄入为主转向以对知识的———、————、————和创造性的运用为主。

A、分析 B、判断 C、选择D、接受 E、掌握

9、建立多元化的高考，即——、——、————、——、——的高考模式，才能从根本上摆脱应试教育的状况。

A、多种专业 B、多种标准 C、多种形式 D、多种时间 E、多种机会

10、我们要有效的培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的——、——、——和行为方式，使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己的思想和情感。A、智力 B、思想 C、情感D、意志 E、个性

三、简答题

1、你怎么理解“业有所专，学有所长”与综合性教学？

2、你怎么理解“人生有限，学海无边”与散点教学？

3、你怎么理解“师者，传道解惑也”与以问题为纽带的教学？

四、案例分析题

1、“错误”也是课程资源。

记得一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的教师是合格教师，教3+2=？的教师是好老师，而教3+2=6的教师才是优秀教师。”我不久前听一位老师上课，看到这位老师因为一道例题的编写不当而连连向学生道歉，却丧失了一次辨错、纠错的极好机会。类似的情况时有发生。

你在教学过程中遇到自己犯错时，你是否“将错就错”地创设质疑情境去激发学生的心理矛盾与问题意识，更好地促进学生的认知和发展？请从“去问题”教育的危害去分析之。

2、孩子的创新意识需要精心呵护

每天放学小明爸爸都会来接小明回家，有一天小明爸爸因为有事没来得及接他，他就自作主张不按原来那条路走，而是抄近路回到家中。迟来的父亲见不到儿子很生气，他一方面批评学校不注意安全教育，一方面打骂小明“小小年纪，胆量太大，以后什么事都干得出来。”请用现代的教育观去分析这父子俩的行为。

五、论述题

1、在日常课堂教学工作中你是怎样处理渐进与跳跃、前沿性与基础性、直线教学与散点教学之间的关系的？

2、从辨证的角度去分析课堂教学中研究与接受之间的关系。

3、教育的真谛在于：将知识转化为智慧，使文明积淀为人格，信息技术使这一追求成为真正的可能。但有人说“有了信息技术可以不要教师。”你同意这一观点吗？请论述。

《教育新理念》模拟题参考答案 一．

1、正；

2、误；

3、误；

4、正；

5、正；

6、误；

7、误；

8、正；

9、误；

10、正；

11、误

12、正；

13、正；

14、误；

15、误；

16、正；

17、正；

18、误；

19、误；20、正；

21、正

22、误；

23、误；

24、正；

25、正；

26、正；

27、正；

28、正；

29、误；30、误

二、1、A；

2、B、C、3、A、B；

4、A；

5、C；

6、D；

7、A、B、D；

8、A、B、C、；

9、B、C、D；

10、B、C、D、或E

三、1、答：各行各业确实需要具有专业知识的人才，但从形势发展看能够综合所学知识以适应各种不同领域需要的复合型人才更受欢迎。过去大学里的专业分得越细越合乎考生的“胃口”，但从就业的角度看所谓专业不对口者大有人在，这些人运用综合知识根据需要实际问题。而长期以来，综合知识的学习与运用不受重视，不仅是个认识问题，而且是个观念问题——把专门化看成是高级人才的象征，把简单知识的综合运用看成是低级人才的表现。要提高教师的综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。

2、答：散点教学不是把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。我国在基础教育重视“双基”教育是必要的，但在知识堆积如山、信息铺天盖地、变化日益加快的今天，追逐前沿的选择性的学习恐怕才是最要紧的。从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识，最个性化的知识——即最符合自己能力结构和竞争需要的知识才是最重要的。散点式教学的目的也是为这种选择提供一个空间。

一个人的生命是有限的，我们用毕生的精力也不可能学完全人类的知识。因此，我们必须学会有选择地学习知识，构建个性化的知识，也就是符合自己能力结构和兴趣结构的知识，有利于自己创造创造性的转化的知识。

4、答：从古至今教师一直被视为是知识的传播者，解答学生问题的绝对权威。而以问题为纽带的教学并不以知识传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题深度、探求解决问题的方法，特别是要让学生形成自己对解决问题的独立见解为目的。要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。形成不断探究问题的习惯，而不是凡是问题都要求有标准答案。

四、1、答：这位著名特级教师所说的话表达了一种教学思想：“错误”可以激发学生的心理矛盾与问题意识，更好地促进学生的认识和发展。这种思想无疑体现了新课程的理念。而我们目前的教学中，教师对“错误”避之惟恐不及，在学生面前出现“错误”觉得很没面子，不懂得随机应变，“将错就错”地引发学生的思维，增强学生的问题意识，让学生探究“错误”的存在之处。

课堂教学，尤其是在大型观摩教学活动中，追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。长期以来我们受“去问题”教学的危害，缺乏问题意识，怪不得人家会反问：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还它干什么？我们是否应该反思一下我们的教学行为，是否应该以问题为纽带的教育？新课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”，将会给课堂教学带来逢勃生机与活力。

2、家长是孩子的第一任老师，作为一名家长应学会启发、引导、保护孩子的创新意识。问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能。小明的父亲每天能来接孩子，关心与爱护孩子其本意是好的，但不应该随意打骂孩子。增强安全意识方面的教育是必要的，但不要随意挫伤孩子的创新意识。

中华民族是一个十分重视下一代教育的民族，为了孩子的教育，父母花多大的代价都舍得。问题是我们要孩子掌握的都是我们认为他们应该掌握的，而孩子感兴趣的问题、出自孩子思维发展要求的问题我们却常常视而不见或置之不理。现在的家庭教育存在“捏着怕死，放了怕飞。”这样的思想。作为教师与家长都应该给予孩子个性发展的时间和空间。

五、1、参照教材P33—37。

2、参照教材P24—31。

3、参照教材P71—79

第二篇：教育新理念试题2

教育新理念试题（简答）

转载《教育新理念》试题

一、简述题

1、为什么说过程教学比结果教学更重要？

答：知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。

2、什么是课程意识，教师为何要确立课程意识？

答：所谓课程意识，简单地说就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。长期以来，我们只有教学意识，而没有课程意识，考虑的是怎样把规定的内容比较好地教给学生。而没有课程意识要对教学进行深刻的变革，是不可能的。因为对“教什么”的理解不同，对“怎样教”自然也就不同。当今的优秀教师，不能仅仅满足于忠实圆 满地教授规定的内容，而要主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。

3、简述杜威的五步教学法。何为真实的问题？

答：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法检验或验证解决问题的方法是否有效．所谓真实的问题，就是学生自己产生的问题．而不是教材规定的问题。

4、德国的赫尔巴特认为，一个好的教育过程，应该分为四个教学步骤，请表述其四个教学步骤。

答：明了——给学生明确地讲授新知识；联想——使新知识要与旧知识联系起来；系统——作概括和结论；方法——把所学知识运用于实际（习题解答、书面作业等）。

5、简述科学与人文学科在性质上的区别。

答：人文学科与科学有着不同的性质，发挥着不同的功能。

①科学在于揭示自然和社会运动的客观规律，文科则在于探求人生生活的意义； ②科学追求的是精确性和简约性，文科追求的则是生动性和丰富性； ③科学的标准是规范的和统一的，文科的标准是多变的和多样的； ④科学强调客观事实，文科强调主观感受。

6、全面推进素质教育的主要原因是什么？素质教育的本质意义是什么？ 答： 1999年6中共中央国务院做出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”，“素质教育”进一步被确定为我国教育改革和发展的长远方针，成为我国各级各类教育追求的共同理想。《决定》)指出；“新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年的发展，不能适应提高国民素质的需要。”《决定》号召全党、全社会从社会主义兴旺发达、从中华民族的伟大复兴的高度来认识素质教育的意义；同时强调，“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、影响深远和涉及全社会各个方面的系统工程。”

素质教育的本质意义是：思想性和时代性。

7、教育的价值观影响着教育的哪些方面？

答：影响着教育的全过程和教育活动的各个方面：教育目标的制定、课程的设置、内容的确定、方法的选择、管理的风格、师生关系的类型、学校与整个社会的关系。教育价值观可能被提升为一种理念，也可能潜移默化地作用于教育工作者，有意无意地影响着教育的行为。

8、为什么说知识经济的成败取决于教育的成败？

答：知识经济的本质在于知识的创造、传播和技术性转化成为经济发展的主要动力，知识成为生产力的核心要素。只有具有创新能力的人才才能不断创新的知识，将知识与经济相结合，将知识转化为技术和经济效益。从这个意义上说，知识经济的成败取决于教育的成败，取决于教育能否有效地培养全民族的创新意识和创新能力。

9、知识经济时代崇尚的新教育质量观是什么？为什么？

答：培养创造性的社会适应能力正成为知识经济时代崇尚的新教育质量观。知识经济是高科技的经济，也是道德经济，是创新经济，是全球化的经济。在这样的经济面前：需要灵活地综合运用知识的能力；需要个人奋斗的勇气、集体协作的精神；需要精确的数字、创新的意识。这些，构成了创造性社会适应能力的核心要素。

10、什么是“践行模式”。

答：知行合—、以知促行、以行观知、重在于行的教育模式称为“践行模式”。

11、简述法国保尔.朗格朗对“终身教育”的理解？ 答：1970年，法国的保尔。朗格朗写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”（针对学校教育）和“学习社会”（针对学历社会）的概念。人们常常狭隘地将终身教育等同于成人教育、社会教育或职后教育。终身教育首先是对学校和一般制度化教育提出的批评。传统的学校体制很难适应日益迅速的变化，无法应付不断提出的新的需求。教育必须不停顿地进行革新。终身教育正是要建立这样一种灵活多变的教育体制。

12、科学主义教育观的主要观点。

答：我们把以下的主要观点归纳为科学主义教育观：①了解自然的规律和提高人的工作效率。②重视知识的掌握、现象的研究，强调人自身力量的实现；③教育的中心任务是传授科学知识，教育的基本目标是提高人的思维能力和智慧水平，获得职业技能。

13、成功智力理论的科学性体现在哪里？

答：成功智力的科学性首先来自于对传统智力理论及其测验结果的严肃剖析。其次，斯腾伯格有力证明了人生的成功主要并不取决于分析性智力的高低，而是取决于分析性智力、创造性智力和实践性智力的结合。一个人的成功固然与他的聪明程度有关，但聪明并不等于智慧。智慧也不等于成功。成功还与人的情感控制能力、意志力、人际沟通能力等等有关。第三，成功智力的理论更明显的价值在于提供了若干获得成功的例证。

14、课程改革分哪几个层面？

答：第一个层面：课程支配权力的变化，第二个层面：课程结构的改变。课程结构逐渐形成了基础课程、拓展性课程和研究性课程。第三个层次：教科书编写的多元化。

15、简述人文主义教育的困境。

答：人文主义教育也有难以摆脱的困境；第—、如何处理自我探究与系统学科知识学习的茅盾。第二、如何处理自由发展与规章制度道德纪律的矛盾。

16、研究性教学的特点是什么？接受性教学与研究性教学的根本区别是什么？ 答：第一，研究性教学是开放性的、非标准答案的。第二．研究性教学常常需要综合运用知识第三．研究性教学常常与生活密切联系．鼓励协作性学习。传统教学中的作业一定是根据已有知识编制的，而研究件教学中的作业是根据事实需要展开的。

接受性教学与研究性教学的根本区别在于：接受性教学是有标准的、预期的答案，而研究性教学没有甚至不可能有标准答案。

17、直线教学与散点教学的区别是什么？ 答：直线教学，也就是说，教学内容是完全安排好的，既不能跳过也不能旁骛，之所以这样做．是因为我们认为这些知识是最基本的，是无法跳过的。可是这样的假设既缺乏事实根据、也不利于学生的个性发展。散点教学则是另外一种思路，它不是把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选样部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。

18、当今对信息技术存在着哪些误解？

答：第一种误解是，认为信息技术与我们已经熟知的电化设备样，只是一种教学的辅助手段，第二种误解，即认为运用信息技术必须懂得信息技术的原理，所以有极大的畏难情绪，有种非我辈所属的自卑心理。

19、简述社会理想主义教育观的主要观点。代表人物和主要观点是什么？ 答：社会理想主义的教育观肯定社会既成的思想、制度、道德的合理性和优越性，认为教育的使命主要就是继承社会的传统，使人在思想、道德、品行等方面尽快地社会化。

修道之为教——以孔子为代表的东方社会理想主义教育观 培养哲学王——以柏拉图为代表的西方社会理想主义教育观

两干多年后，17队纪中叶以后的法国社会学家和教育学家涂尔干(E．Durkheim)发挥了这一思想。成为西方功能主义教育学的先驱。

20、简述人文主义教育观的主要观点。文艺复兴后人文主义教育观最重要的代表是谁？

答：教育的人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展夸美纽斯(1592—1670)是人文主义教育观的现实派代表。卢梭(1712—1778)是人文主义教育观的浪漫派代表。

21、世界上公认的中国教育家主要有哪几位？他们提出了哪些教育观点？ 答：在世界上公认的中国教育家首推孔子，他构建了社会、伦理、教育三位一体的思想体系和操作体系、建立了以伦理道德治国的政治理想．建立了道德至上的教育理念，也建立了力行近乎仁的行动策略。中国第二位受到世界公认的教育家也许可推陶行知了，他提出了“通过四通八达的教育，建立四通八达的民主社会”的理想。揭示了道德至上的教育真话：“千教万教教人求真，干做万做学做真人”。

22、简述研究性学习的过程。

答：所谓研究的过程：①首先最重要的是要觉察到问题，然后形成某种假设，②通过实验、或者通过调查、或者通过文献整理等等，去验证或推翻假设，③把研究的过程、得到的数据写成报告，④如果需要的话，提出某种建议。

23、你怎样理解素质教育是一种价值，是一种理想，更是一种境界？ 答：素质教育是一种价值：

第一，素质教育是强调以人为对象．以人自身的发展为目的的教育。第二，素质教育强调学生有个性的发展。第三，素质教育注重可接受性，更注重可发展性。第四，素质教育是指向大众主义的教育。素质教育是这样的一种理想： 第一，它涵盖了教育的所有方面。第二，它倡导在教育中每个人都得列发展。第三．素质教育侣导每个学生都得到全面的发展。第四．素质教育倡导每个学生育有个性的发展。

素质教育是一种境界：素质教育是一种整体风貌，是一种完整人格的养成，而不 是无数单个元素的相加。

24、课堂教学的革命表现在哪些方面？ 答：①以问题为纽带的教学；

②化结果为过程的教学；

③以综合为导向的教学；

④研究性教学；

⑤追逐知识前沿的教学。

25、教学方式的变革包括哪些方面？

答：

一、从循序渐进向构建个性化的知识结构的转变

①追逐学科前沿。②建立个性化的知识结构。

二、从消极被动接受性学习向积极主动的探索性学习转变

三、从线性学习向T型学习转变

四、从学会知识到学会学习

五、积极组织和参与社会活动

26、传统知识观：

第一，知识是预设的；

第二，知识被认为都是正确的;

第三，人格化的。

传统知识教育的特征：

①被动接受的；

②知识的学习过程主要是记忆过程

③知识的学习带有社会强制性。

27、对素质教育的几种误解：

误解之一，把素质教育误解为非知识教育。误解之二，把素质教育误认为非考试教育。误解之三，把素质教育误认为非升学教育。

误解之四，把素质教育局限于课外活动。把素质教育局限于课外活动，以为搞点琴棋书画就是素质教育，“课堂外搞素质教育，课堂内搞应试教育”是这种错误观点的典型表现。课堂内不仅要搞素质教育，而且课堂是素质教育的主阵地和主渠道。

误解之五，素质教育有一种统一的标准模式。

素质教育是一种理想，是一种无尽的追求，它是开放的，多元的，是每位教育工作者的智慧和热情激发出的一浪高过一浪的澎湃长河。

28、老庄的“顺性达情”为代表的东方教育观点与卢梭的“以天性为师”的为代表的西方教育观点的区别是什么？ 答：第一，老庄是避世的，卢梭是入世的。

第二，老庄是无可无不可，卢梭是是非分明的。

第三，老庄是彻底打破规范反对任何规范的；而卢梭是追求合理规范的。

29、为创新人才的脱颖而出开辟道路哪些道路？ 答：第一，实现多元化的高考制度。

第二，建立弹性教育制度。

第三，不拘一格的人才标准。

第四，建立以人为本的教育管理目标。30．三艺：逻辑、文法、修辞。

七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。

31、教育政策研究的基本内容：

第一，政策的绩效性；

第二，政策制定的科学化；

第三，政策制定的民主化。32、20世纪80年代以来，一门综合性学科异常迅速地发展起来：公共政策学。33、1966年提出的《关于教师地位的建议》，以官方文件形式对教师专业化作出明确说明。

1970年，法国的保尔•朗格朗《终身教育引论》，提出了“终身教育”。1993年的《中华人民共和国教师法》已首先以立法的形式明确将教师列为履行教育教。1999年6中共中央国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。人文主义教育的第三个高潮：第二次世界大战特别是20世纪60年代以后。

二、论述题

1、你怎样理解课堂教学中渐进与跳跃的关系？

答：在我们的教育学教科书上无不写有循序渐进的原则，这对于打下扎实的基础、形成缜密的思维有很大的好处。但这对于创新思维、对尽快接触科学前沿却成为障碍。如果我们恪守按部就班的知识教学程序，如果不谋求跳跃式学习，我们离当代的知识、离知识的前沿会越来越远，永远接触不到科学的研究前沿。我们学习知识的目的是为了运用知识解决当下的问题。我们必须学会有选择地学习知识，构建个性化的知识，有利于自己创造性地转化的知识。循序渐进的教学原则必须与跳跃式的学习相结合，经常问津人类共同关注的科学难题。涉及难题并不是就要解决难题，但想要解决难题却必须以涉及难题为前提。

2、请结合你所教学科，谈谈你的学科教育观。（以语文教师为例）

答： 以人文精神进行文科教育 ①文科教育是分解的教育，更是整体的教育。使用教材的目的是见木知林，所以我们用不着把一本教材嚼烂了，更不能把一篇篇的课文分解了，而是要以教材为核心，感悟人文精神。如果我们没有这种整体观，文科教育就有流人八股教学的危险。整体的教育观是感悟、理解、表达、获得精神的自由。②文科教育是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化的教育。③文科教育是技能的教育，更是生命的对话。

教师把文科的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神舞台，这才是文科教育。在这样的教育氛围中，学生获得了愉悦、对人生价值的感悟、精神的自由、人文的精神，教师也获得了满足和幸福。这样的文科教育一定会兴趣盎然的。

3、请结合学校教育生活的实际，谈谈你对“美育不是德育”的看法。答：德育真的能包容美育吗?善能包容美吗?

①美育是关于审美感受和审美能力的教育，德育是关于道德理性和道德能力的教育。

②美具有强烈的主观性和不确定性，道德具有强烈的客观性、确定性。

③美育在本质上是多元的，道德在本质上是一元的。

④美育具有穿越时空和外在目的的力量；德育具有明显的功利目的。

“美育不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”，所以，如何在美育与德育之间保持良好的张力，倒是学校教育工作应有的使命和高超的艺术。

4、你怎样理解素质教育是一种理想？谈谈你校实施素质教育的情况？

答： 新中国建立以后，经过50年的艰苦努力，我国的教育取得了巨大的成就：我们以全世界1％的教育经费支撑了15％的教育人口，我们的教育水平和教育质量从总体上说，处于发展中国家的前列，中小学的教育质量堪与发达国家媲美。素质教育是这样的一种理想：

第一，它涵盖了教育的所有方面。《决定》明确指出：“实施素质教育应该贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”，“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”

第二．它倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。

第三，素质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到比较充分的全面的发展。全面发展一直是我们的教育方针。

第四，素质教育倡导的是每个学生富有个性的发展。缺乏个性对学生来说，是个人的不幸；对民族、对国家来说，是民族、是国家的不幸。

5、对知识的全面认识，能使我们在教学过程中会有哪些变化？ 答：教学过程中的变化有：

①把事实、概念、规则的教学作为认识事物的本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

②在教学中强调的是“发现”知识的过程、独立解决问题的能力和主动探究的精神。

6、科学主义的基本要点以及在教育上的典型模式。答：科学主义的基本要点是：

第一，科学是人类文明最重要成果，在教育中应处于核心地位；

第二，自然科学的方法是惟一可靠的方法；

第三，科学的方法能够解决一切问题。科学主义促进了世界标准化、统一化的进程。

科学主义在教育上的典型模式是：以科学知识的学习为中心。对绝大多数人来说，受教育就意味着上学。学校的核心是班级，辅之以阅览室和实验室。

7、试述教师的专业特性。

答；关于教师的专业特性，从静态的方面说，至少包括三个方面的含义：

第一，专门化的学术知识，这通常以学历标准来衡量，第二，教师的职业倾向性，比如职业道德、敬业精神、工作态度等。教师强调的是有爱心、公正、自制力等。

第三，教师的教育理论和教育能力。比如教师的教育理念、课程意识、研究意识、反思意识、教学艺术、教育机智、教学语言。从动态的方面说：

第一，教师的成长过程、发展规律。

第二，教师培养和培训的有效机制、内容和方法。

第三，教师专业化的制度和社会保障。比如教师资格证书的认定、发放、更新、教师待遇和社会法律地位等：

8、试分析斯腾伯格的成功智力理论。

答：近10年来美国著名心理学家斯腾伯格的成功智力理论打破了传统智力的线形观，打破了只有少数人是高智力的神话，认为人在智力上没有等级的差别，只有结构的不同，是异差而不是等差，在现实世界中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是成功智力、分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。成功的智力在不同的人身上有不同的组合；教育的目标不再是为了取悦或培养英才，而是给所有的孩子机会，以发挥他们各自的才能。不同的孩子将各种不同的才华带入同一间教室，就如同不同的成人将不同的才能带入不同工作地一样。9．如何做一个网络时代的教师？

答：教师优势的丧失与教师功能的穿刺并行不悖。恰恰相反，由于教师可以从次要的知识和信息传授的任务中解放出来，教师真正的功能，才更加凸现出来。

①使知识转化为智慧。传知已不重要，启智才是良师。这就是从传授知识向启发智慧的转变。知识经济的根本推动力在于知识的创新，所以创知的精神和相应的创知能力，是启智教育的最高目标。

②使文明积淀为人格。信息技术可以有效地帮助学生了解和掌握文明的成果，但却不能使其内化为人格。人格需要人格的濡化，精神需要精神的感染。

信息技术为教育的新飞跃提供了平台，也对教师的素质提出了根本挑战。信息技术呼唤新世纪的教师。

10、有人认为知识最重要，知识经济时代更不能忽略知识教学； 有人认为能力培养最重要，因为当今时代“知识爆炸”，知识是学不完的，教学就是要培养学生的能力。

请结合形式教育与实质教育谈谈您对这个问题的认识。

答：①新课程标准明确提出了教学目标的三个维度，缺一不可，不能偏废。

②实质主义教育强调知识的重要性，以知识传授为目的； 形式主义教育强调能力的重要性，以能力培养为目的。各有其合理性。

③实质主义教育性忽略了能力培养，形式主义教育忽略了知识的重要性。

④知识是构成能力的基础，能力是在知识传授过程中形成的，二者缺一不可。分享

一．单项选择：

1．素质教育的主渠道和教育改革的原点是（）

A．家庭教育

B．教师培训

C．课外活动

D．课堂教学

2．面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提出问题的积极性逐渐降低，会导致哪种意识日渐淡化？（）

A．劳动意识

B．创造意识

C．问题意识

D．奋进意识

3．世界是纷繁复杂的，人类认识世界的过程可以看成是一个不断对世界进行深化了解的过程，所以我们的教学导向应该是（）

A．综合B．分析

C．推理

D．逻辑

4．教师综合知识的水平和综合运用知识的能力是（）A．课堂教学的关键

B．创新性教学的关键 C．学科教育的关键

D．综合性教学的关键 5．研究的第一步是（）

A．觉察到问题，然后形成某种假设

B．实验 C．提出某种建议

D．调查 6．现代化人才素质的核心是（）

A．批判精神

B．创新能力

C．实践能力

D．综合素质 7．下面不属于中国传统知识教育特征的是（）

A．被动接受的 B．知识的学习过程主要是记忆过程

C．学生在知识教育中占有主动地位

D．知识的学习带有社会强制性 8．五步教学法的提出者是（）

A．孔子

B．蔡元培

C．杜威

D．赫尔巴特 9．我们主张以哪种精神进行文科教育（）

A．人文精神

B．社会精神

C．科学精神

D．文明精神 10．艺术与什么分离开就不是艺术了？（）A．善良

B．理性

C．科学

D．情感

11．中共中央国务院在哪年做出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”？（）A．1980年

B．1985年

C．1999年

D．2006年

12．强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育是（）A．素质教育

B．应试教育

C．古代教育

D．现代教育 13．提出“生活教育”的教育家是（）

A．卢梭

B．杜威

C．陶行知

D．蔡元培 14．“修道之为教”出自于（）

A．大学

B．中庸

C．论语

D．尚书 15．把科学知识分为五类，构建了以科学知识为核心的学校课程体系的西方教育家是（）A．斯宾塞

B．赫尔巴特

C．卢梭

D．杜威 16．与形式主义教育论相对应的是（）A．本质主义教育论

B．实质主义教育论 C．要素主义教育论

D．社会主义教育论

17．从世界范围看，第二次世界大战后，教育研究发生了非常明显的变化，并形成了一条新的研究重心的时间是（）

A．20世纪末期

B．21世纪初

C．20世纪70、80年代以后

D．20世纪90年代以后 18．哪一项法律以立法的形式明确将教师列为履行教育教学工作的专业人员，这为老师职业的专业化发展奠定了法律基础？（）A．《中华人民共和国教师法》

B．《中华人民共和国学校法》 C．《中华人民共和国宪法》

D．《中华人民共和国教育法》

19．1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出了一个文件，对教师专业化作出明确说明，这个文件是（）A．《教师专业化》

B．《明天的教师》 C．《以21世纪的教师装备起来的国家》

D．《关于教师地位的建议》 20．关注课程的第一步是（）

A．形成课程观念

B．形成课程意识 C．形成课程理论

D．形成教育敏感

答案：

1、D

2、C

3、A

4、D

5、A

6、B

7、C

8、C

9、A

10、D11、C

12、A

13、C

14、B

15、A

16、B

17、C

18、A

19、D 20、B

1、一个民族是否具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键是(A)A．创新能力 B．学习能力 C．拼搏精神 D．团结精神

2、接受性教学与研究性教学的根本区别在于：(C)A．是否需要综合运用知识。B．教师是否具有一定的教学理念。C．是否具有标准答案。

D．是否具有计划性。

3、素质教育的主渠道和教育改革的原点是：(D)A．家庭教育 B．教师培训

C．课外活动

D．课堂教学

4、解放初对我国教育产生了重大影响的是苏联凯洛夫的(D)A．《大教学论 》 B．《普通教育学》 C．《教学与发展》 D．《教育学》

5、在中国教育史上，倡导“以美育代宗教”的教育家是：（B）A．杜威

B．蔡元培

C．王国维

D．陶行知

6、在艺术教育中出现的“鹦鹉学舌、小僧念经”的原因最主要是：(B)A．教学方法不当 B．艺术教育观念不当 C．教师艺术造诣不高 D．都不是

7、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》发布于(B)A．1993年

B．1999年

C．2001年

D．2003年

8、从20世纪60年代后期出现其概念，到70年代便成为一种被普遍接受的教育观念(D)A．素质教育 B．大众教育

C．网络教育

D．终身教育

9、人才成长相关性最高的因素是(C)A．知识的积累 B．人际关系 C．创造性的社会适应能力 D．上级领导的重视

10、“修道之为教”是东方社会理想主义教育观，其代表人物是(A)A 孔子

B 老子

C庄子

D朱熹

11、第一个明确提出应该把教育学建成一门科学的教育家是B)A．孔子

B．赫尔巴特 C．柏拉图

D．斯宾塞

12、人本主义心理学的代表是美国的(A)A．马斯洛

B．萨特

C．海德格尔 D．布贝尔

13、首次以官方文件形式对教师专业化作出明确说明的文件是(B)A．《明天的教师》

B．《关于教师地位的建议》 C．《以21世纪的教师装备起来的国家》 D．《学习---财富蕴藏其中》

14、关注课程的第一步是(D)A．要形成教学意识 B．要了解学生 C．编写教材 D．形成课程意识

多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）错选、多选、少选或未选均无分）1．下列表述正确的是（）

A．问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础 B．创新意识、创新能力是问题意识、问题能力的基础 C．有问题就一定有创造，没有问题就一定没有创造

D．问题意识与生俱来，但问题意识的日渐淡化往往与不恰当的教育态度有关 E．问题意识和创造能力之间没有必然关系

2．以综合为导向进行教学的理论基础是（）

A．世界是综合的 B．解决实际问题需要综合的知识和能力 C．分析的方法已经过时

D．专门化人才的培养已经过剩 E．综合是教学的唯一实现途径

3．从世界范围看，第二次世界大战后，教育研究发生了非常明显的变化，形成了一些新的研究重心，其中包括（）

A．教育政策研究

B．教师教育研究

C．课程研究 D．教学的有效性研究

E．教育史 4．艺术研究分成哪四个层次？（）

A．基本理念研究

B．应用理论研究

C．技术理论研究 D．工艺研究

E．野外写生研究

5．经过研究形成的政策，虽然是主体决定的结果，但也体现了决策者的（）A．年龄

B．性别

C．思想

D． 情感 E．意志 答案：

1、AD

2、AB

3、ABCD

4、ABCD

5、CDE

6、关于问题意识和创造能力的关系阐述正确的是（）A、问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。B、创新意识、创新能力是问题意识、问题能力的基础。C、有问题就一定有创造，没有问题就一定没有创造。

D、问题意识与身俱来，但问题意识的日渐淡化往往与不恰当的教育态度有关。

7、关于研究性教学的特点阐述正确的是：()

A、通过师生的互动研究，形成统一答案。

B、研究性教学的问题经常自发地产生于学生中间，是生活化的、社会化的。C、需要教师确立课程意识。

D、需要综合运用知识。

8、教学走向综合的理论基础是：()A、世界是综合的。

B、解决实际问题需要综合的知识和能力。C、分析的方法已经过时。D、专门化人才的培养已经过剩。

9、下列关于美育的说法正确的是：()A．不是所有的美的活动都具有美育的价值

C．只要有利于美的精神的培育，人的一切活动和交往都是美育的素材 D．从美育的范围和途径来说，美育是以文学艺术教育为核心

10、素质教育是一种价值观的转变，也是一种思维方式的转变，它强调：（）A．以学生为本位

B．以学生的个性发展为本位 C．以学生的可发展性为本位 D．以大众教育为本位

11、知识经济把经济推向了一个新形态，它是（）A．高科技经济 B．道德经济 C．创新经济 D．全球化经济 12、20世纪80年代以后，政治学研究的重点出现了明显的变化，即（）A．从量的研究转向质的研究

B．从静态研究转向动态研究 C．从形式研究转向功能研究

D．从理论研究转向实际研究

13、赫尔巴特认为一个好的教育过程应该有几个教学步骤是()A、明了

B、联想

C、系统

D、方法 答案：（AD），（BCD），（AB），（ABC），（ABCD）（ABCD），（BC），（ABCD）

14、是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。

A、课堂教学 B、活动课

C、综合实践课

D、体育课

E、艺术课

15、、可以说是创新意识、创新能力的基础。

A、应试能力 B、问题意识

C、问题能力

D、适应能力

E、表 达能力

16、综合性教学的关键是教师

和

。A、综合知识的水平

B、综合运用知识的能力 C、教师的学历

D、教学技能

E、教师的学识

17、高分低能的本质在于。

A、知识的割裂

B、理科综合C、文科综合 D、过分强调理科教育

E、过分强调文科教育

18、循序渐进的教学原则必须与

的学习相结合，不断接触最新的科学 成果，经常问津人类共同关注的科学难题。

19、合作式

B、探讨式

C、跳跃式

D、探究式

E、研究式

20、是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科 学信念与科学习惯。

A、科学精神

B、科学知识

C、科学方法

D、科学态度

E、科学意识

21、在培养学生的问题意识的过程中，帮助学生掌握解决问题的、、，培养学生的怀疑精神和创新精神。

A、知识

B、程序

C、假设

D、方法

E、结果

22、信息、互联网络的日益普及化使得对知识的掌握从以摄入为主转向以对知识的、、和创造性的运用为主。

A、分析

B、判断

C、选择 D、接受

E、掌握

23、建立多元化的高考，即

、、、的高考模式，才能从根本 上摆脱应试教育的状况。

A、多种专业

B、多种标准

C、多种形式

D、多种时间

E、多种机会

24、我们要有效的培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的、、和行为方式，使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己的思想和情感。A、智力

B、思想

C、情感

D、意志

E、个性 答案：

14、A；

15、B、C、16、A、B；

17、A；

18、C；

19、D；20、A、B、D；

21、A、B、C、；

22、B、C、D；

23、B、C、D、E；

24、BCD

判断

26．知识的本质在于它的不确定性和变化性。（）

27．研究性教学是生活化的、社会化的，因而是无计划的。（）28．科学讲究发展性。（）

29．数学的本质是发现，是主观建构。（）

30．二战后，教育政策研究关心的是，怎样的教育政策才是好的教育政策和怎样才能制定出好的教育政策。

（）

答案：

26、√

27、× 改：因而是有计划的，但不是唯计划的。

28、√

29、× 改：本质是发明 30、√

1、知识的本质在于它的确定性和稳定性。()

2、要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。()

3、研究性教学是生活化的、社会化的，因而是无计划的。()

4、发展性是科学的本质。()

5、科学的本质是发现，而数学的本质是发明，是主观建构。()

6、本质上讲，信息技术是一种教学辅助手段。()

7、有运动不等于就有体育。()

8、创新能力是现代人才素质的核心。()

9、《中华人民共和国教师法》于1993年颁布，为教师职业的专业化发展奠定了法律基础。()

10、关注课程的第一步是课程结构的改变。()答案：1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.√ 6.× 7.√ 8.√ 9.√ 10.× 1．问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。（）

2．综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。（）3．我们可以把知识变成思想，也可以把思想变成知识，这全在于教育者的观念和实践。（）

4．简而言之，课程意识就教什么的意识，教学意识就是怎么教的意识。（）5．课程教学中能不能体现素质教育的思想，是素质教育能不能得到真正的关键。（）

6．实施素质教育最大的障碍就在于考试。（）7．社会理想主义的教育观强调人的个性化。（）

8．杜威构建了完整的自然教育理想，把儿童中心的思想推到了极致。（）9．斯宾塞认为教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。（）10．从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系上创新。（）答案：√ √ √ √ √ × × × × √

（）

1、教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。

()

2、科学知识具有相对确定性和稳定性，因此，教育思想和教育行为也应是一成不变的。

（）３、从某种意义上讲，创新能力等同于创造能力，因此，“中国制造”等同于“中国创造”

（）４、创造性并不神秘，它是人人都有的与生俱来的禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。

（）５、小孩子的好奇心源自于问题意识，是与生俱来的本能。

（）６、“去问题教学”对学生的学习帮助很大，实际上是“优质教育”的具体体现。

（）７、喜欢提问题的学生实际上是 么都不懂的差生。

（）８、问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师，应让问题成为知识的纽带。

（）９、“学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。”才算是成功的教育。（）

10、知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。

（）

11、知识是人们认识的结果，是已获得的结果，不必要追究它的过程。更不能持怀疑的态度。

（）

12、世界是综合的，知识也是综和的，人为地将知识割裂开来，将专业分得越细，越会造成高分低能现象的出现。

（）

13、在各学科、在各行各业最活跃的人才是具有强烈综合知识能力的复合型的人才。

（）

14、综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合应用知识的能力，因此，我们不应该提倡教师的专业化。

（）

15、研究性学习和研究性教学在高中阶段才能进行，不宜在义务教育阶段提倡。

（）

16、接受性教学是有标准的、预期答案的，而研究性教学没有甚至不可能有标准答案的。（）

17、研究性教学是有计划的，但却不是惟计划的。

（）

18、所谓课程意识，最简单地说，就是教什么的意识，因此，教材有什么我们就教什么，这样肯定能完成教学任务。

（）

19、知识结构是严谨的，容不得跳跃。为了让学生形成缜密的思维，我们不得不格守按部就班的知识教学程序。

（）20、社会建设对人才需求是多元的，我们提倡学生学会有选择地学习知识，构建个性化的知识。

（）

21、网络时代的到来，将使教育从“学校选择适合教育的人”向 “个体选择适合自己的教育”转变。

（）

22、散点教学不利于学生进行选择性学习。

（）

23、“人生有限，学海无边。”我们提倡直线教学。

（）

24、散点教学是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。（）

25、送人以鱼，不如教人以渔，教是为了不教。

（）

26、前沿性、跳跃式教学有利于刺激学生的探索精神和增强主动参与的意识。

（）

27、在科学教学中应把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的。（）

28、以问题为纽带进行教育，就是以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。

（）

29、“美育等同于艺术教育”，艺术教育指的是美术课、音乐课。（）30、学科知识分得越细越有利于高级人才的培养。

答案：

1、√；

2、×；

3、×；

4、√；

5、√；

6、×；

7、×；

8、√；

9、×；

10、√；

11、×

12、√；

13、√；

14、×；

15、×；

16、√；

17、√；

18、×；

19、×；20、√；

21、√

22、×；

23、×；

24、√；

25、√；

26、√；

27、√；

28、√；

29、×；30、×

第三篇：模拟试题三[范文模版]

《公共关系学》模拟试题三

一、单选题（23%）

1、公共关系的经营管理目标是

A 销售业绩B 产品质量C 组织形象D 资金成本

2、公共关系的承担者是

A 组织B 公众C 组织和传播D 组织和公众

3、公共关系双向传播与沟通的对象是

A 社会组织B 群众C 个人D 公众

4、公共关系学科化的旗手是

A 爱德华·伯尼斯B 雷克斯·哈罗C 艾维·李D 卡特利普和森特

5、通过社会传言而形成的“口碑”，称为

A 公众舆论B 人际舆论C 社会舆论D 大众舆论

6、公共关系本身是组织哪种行为的产物

A 经济行为B 政治行为C 行政行为D 传播沟通行为

7、公共关系学的研究对象是

A 组织的行政人事关系B 组织的生产和市场关系

C 组织与公众之间的传播沟通关系D 组织与社会的合作关系

8、与一个企业组织自身最有相关性的公众对象是

A 内部公众B 顾客公众C 政府公众D 社区公众

9、有位顾客因家里的空调质量问题，到当地消费者协会投诉，对于生产该空调的企业

来说，这位顾客是

A 逆意公众B 潜在公众C 边缘公众D 知晓公众

10、造成以偏盖全，一点盖面的片面知觉的原因是

A 首因效应B近因效应C 晕轮效应D 定型作用

11、边缘公众对组织所持的是

A 支持态度B 中间态度C 反对态度D 赞许态度

12、公关活动要尽可能满足公众的A 生理需要B 社交需要C 自我实现需要D 优势需要

13、最具权威性和影响力的认可和支持是

A 媒介的认可和支持B 内部公众的认可和支持

C 社区公众的认可和支持D 政府的认可和支持

14、组织开创阶段适用的公共关系活动方式是

A 维系型公关B 建设型公关C 防御型公关D 矫正型公关

15、各种消费教育、培训和指导，属于

A 宣传型公关B 征询型公关C 服务型公关D 交际型公关

16、公共关系与宣传的主要区别为公共关系是

A 单向的传播行为B 双向的交流与沟通

C 单向的心理诱导、行为影响D 单向的舆论控制方式

17、公共关系与营销的主要区别为公共关系是

A 以通过提供某种产品来满足顾客的需求

B 以等价交换为特征的市场推销和交易活动

C 不直接满足对象的物质需求

D 以通过提供服务来满足顾客的需求

18、庆典仪式，剪彩活动，落成典礼等活动属

A 维系型公关B 建设型公关C 防御型公关D 矫正型公关

19、通过语言文字，人与人之间直接对话等来交往与沟通的公关活动，称为

A 宣传型公关B 交际型公关C 服务型公关D 社会活动型公关

20、问卷的设计分为两种，它们是

A 两项选择和多项选择B 简单式和复杂式

C 封闭式和开放式D 对比式和排序式

21、由突发事件引起公关危机时，社会组织首先要树立的观点是

A 公众利益至上B 组织利益至上C 经济利益至上D 群众利益至上

22、在抽样调查中普查属于

A 间隔随机抽样B 分层随机抽样C 分区多级随机抽样D 整群抽样

23、除了喝白开水外，你是否饮用饮料是属于

A 对比选择B 两项选择C 排序选择D 意见程度选择

二、填空题（27%）

1、礼仪的目的是

2、握手时有主动权者为

3、递名片时应

4、服饰的社交意义是、5、在正式场合女士可穿

6、男子选择服装主要是看，女士选择服装主要是看

7、在社交场合当你为一位男士和一位女士作介绍时，应把(11)。

8、正确的站姿应做到(12)。

9、吃西餐时，左手拿(13)，右手拿(14)或(15)。刀、叉的取用顺序应从(16)向(17)拿。

10、西服穿好后，衬衣领子应(18)出西服领子(19)公分。衬衣袖子应出西服袖子(20)公分。

11、两人并排走，(21)为尊。两人前后走，(22)为尊。

12、白色表示(23)。

13、在宴会中餐巾不能用来擦(24)。

14、色彩搭配的两种最有效的方法是(25)，(26)。15对数字的禁忌各个国家各不相同,日本人最忌讳（27）字。

三、判断题（10%）

（）

1、与人握手时，男士应把手套摘下来，而女士可戴装饰性手套与人握手。（）

2、接过对方名片，说声谢谢就可把名片收好。

（）

3、握手时对方如没有主动权，但先伸手与你相握，此时你不可不握。

（）

4、宴会中，进餐速度不能快于主宾。

（）

5、在西餐宴会中，餐前服务员应把就餐中所用的刀、叉全部摆齐。

（）

6、在中餐宴会中，你取不着菜时，可站起来取。

（）

7、在西餐宴会中，所有饮料、酒类都从宾客右边斟倒。

（）

8、正式宴请，要挂国旗、奏国歌。

（）

9、佛经可分为经、律、论三大类。

（）

10、伊斯兰教是公元7世纪由阿拉伯半岛麦加古来氏部落人穆罕默德创立。

四、论述题（20）公共关系对个人人际交往的作用。

五、案例分析题（20%）阅读案例，回答问题。

永森公司

——“我们不能向恐吓者低头”

永森制果公司是日本一家颇具规模的食品生产企业。1985年9月，公司连续收到了几封内容相同的恐吓信。信中宣称：凡永森公司的制品，都有可能被换成有毒食品。在永森公司收到这些恐吓信的同时，一些大众传播媒介也收到了内容相同的信件。当这些信件在大众传播媒介上公布后，立刻在整个日本引起了极大的震惊和恐慌。一时间，消费者不敢问津永森产品，一些长期经销永森产品的经销商、批发商和零售商纷纷要求解除同永森公司的合同，银行机构也决定终止对永森公司的贷款，永森公司股票的市面价格一落千丈。这一切像“黑云压城”，使永森公司陷入了生死存亡的境地。面对这一突如其来的打击，永森公司很快制定了3项应急措施。

第一，设置了以公司总裁为首的对策本部，明确制定了4项处理原则：（1）把消费者的安全放在首位；（2）要求公司全体同仁与公司共存亡；（3）积极协助警方开展侦破工作；（4）不排除避开警方与恐吓者达成私下交易。

第二，决定由公司的副总裁担任对外新闻发言人，利用各种新闻媒介，公开披露事件的真相，并以记者招待会的形式，发布与事件有关的各类信息，以求得舆论界的支持与合作。

第三，公司对策本部每天都以“本部令”的形式，将公司的各项决策与指示以及各种情况和信息通过传真机迅速地发送给各地的分公司及产品的销售点，让全体公司员工及时了解情况及发展趋势，以统一公司内部的行动，加强公司的内部团结。

在制定了上述3项应急对策之后，首先得到了一个明显的效果，就是公司内部在处理事件方面有了明确的分工，强化了公司内部职工与公司的密切合作、共度危机的意识。到了10月份，有毒的永森食品终于在东京的超级市场上露面，永森恐吓事件进入了白热化阶段。针对这一情况，公司广告部协同对策本部一起工作，决定将超级市场上的所有永森产品撤掉，动员职工极其家属开展街头销售活动。同时，广告部进一步加强了宣传攻势，努力向社会各界陈述了这样一个事

实，即倘若永森公司由此倒闭的话，那么今后此类犯罪活动就会频繁发生，这将危及到其它企业的安全和社会的安定，后果不堪设想。这种宣传获得了极大的收效，引起了社会舆论对永森公司的同情、理解与支持。同时，也使得日本政府及各界公开表示全力支持永森公司与恐吓者的斗争。一些社会团体和组织纷纷行动起来，开展了声势浩大的声援永森公司的运动。在强大的舆论压力下，在永森公司全体职工团结一致精神的震撼下，恐吓者不得不表示退步，宣布永森恐吓终结。

1、结合案例分析，社会组织如何才能在逆境中争取广泛的公众的支持

与同情，改变公众态度？

2、良好的员工关系对企业应付危难事件有何作用？

第四篇：模拟试题三

一、单项选择题

1、学习职业道德的意义之一是（A）

A．有利于自己工作

2、属于职业道德特征的内容是（B）

B．具有很强的实践性

3、社会主义职业道德的核心是（B）

B．为人民服务

4、职业义务的特点是（D）

D．利他性和无偿性

5、正确行使职业权力的首要要求是（C）

C．要树立正确的职业权力观

6、办事公道要求做到（A）

A．坚持原则，秉公办事

7、酒店工作人员职业道德行为规范条款中有（D）

D．宾客至上，优质服务

8、职业道德行为的特点之一是（B）

B．对他人和社会的影响重大

9、职业道德行为评价的根本标准是（C）

C．善与恶

10、职业道德行为修养过程中不包括（C）

C．自我满足

二、多项选择题

1、本职业道德教材的特点有（ABCD）

A．简洁明了，通俗易懂

B．思路清晰，逻辑性强

C．突出重点，兼顾其他

D．针对性强，创新点多

2、职业道德的社会作用有（BCD）

B．规范社会秩序和劳动者职业行为

C．促进企业文化建设

D．提高党和政府的执政能力

3、职业道德与社会公德的关系有（CD）

C．互相影响，互相渗透

D．互为基础，互相促进

4、职业责任的特点有（ACD）

A．差异性

C．独立性

D．强制性

5、遵守职业纪律要求做到（ABC）

A．熟知职业纪律，避免明知故犯

B．严守职业纪律，不能明知故犯

C．自觉遵守职业责任，养成严于律己的习惯

6、正确行使职业权力要做到（ABD）

A．要树立正确的职业权力观

B．要正确使用手中的职业权力

D．要互相监督，互相抵制滥用职权之风

7、职业道德行为基本规范的内容有（ABCD）

A．爱岗敬业，忠于职守

B．诚实守信，宽厚待人

C．办事公道，服务群众

D．以身作则，奉献社会

8、属于职业道德的特殊行为规范的是（BCD）

B．人道主义，救死扶伤

C．准班正点，尊客爱货

D．关爱学生，有教无类

9、职业道德行为评价的类型有（ACD）

A．社会评价

C．集体评价

D．自我评价

10、职业道德评价的作用有（ABCD）

A．裁判作用

B．激励作用

C．调节作用

D．导向作用

三、判断题

1、学习职业道德对于行风建设作用不大。（×）

2、学习职业道德与社会公德、家庭美德有机结合效果更好。（√）

3、职业道德的行业特征是指各行各业都有自己的道德要求。（√）

4、为人民服务是区别其它社会形态职业道德的一般性特征。（×）

5、职业道德与法律都体现和代表着人民群众的利益与意志。（√）

6、职业义务是指从业人员在职业活动中对他人、对社会应尽的责任和奉献。（√）

7、职业责任是指在特定的职业范围内从事某种职业的人们要共同遵守的行为准则。（×）

8、精通业务与职业道德无关。（×）

9、美容美发从业人员只要技术好，环境卫生差一点没关系。（×）

10、评价职业道德行为只需考虑效果，不必考虑动机。（×）

四、填空题

1、学习职业道德有利于自己工作，有利于（企业发展），有利于行风建设，有利于（社会进步），有利于落实党中央、国务院对道德建设提出的要求。

2、职业道德有七方面特征，即职业性特征，（普遍性）特征，鲜明的行业性和多样性特征，（自律性）特征，他律性特征，相对稳定性和继承性特征，很强的实践性特征。

3、职业权力具有（权威性）、利己性和（隐蔽性）三个主要特点。

4、《公民道德建设实施纲要》中规定的20个字职业道德规范是爱岗敬业、（诚实守信）、办事公道、服务群众、（奉献社会）。

5、职业道德修养包括职业道德（行为选择）、职业道德（行为评价）和职业道德行为修养三个完整的、互相衔接的、缺一不可的过程。

第五篇：教育学期末模拟试题及答案(三)

教育学期末模拟试题及答案

（三）试题

一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号填入 题中的括号内。多选、少选、错选，均不得分。每小题2分，共10分）1．教育的目的主要受()因素的制约。A．人口数量 B．人口质量 C．人口结构 D．政治制度 E．生产力发展水平2．儿童期指的是()。A．1～3岁 B．3～6岁

C．6—11/12岁 D．12/13—15/16岁 E．16/17—25/30岁

3．教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有的功能包括()。A．定向功能 B．调控功能 C激励功能 D．评价功能 E．衍生功能

4．学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，根据新旧知识经验相互作用的情况，学习的方式可以划分为()。A．意义学习B．机械学习C．独立学习D．发现式学习E．接受式学习

5．学校管理工作必须讲求效益，做到低消耗、高质量、高速度，力求用尽可能少的人力、物 力、财力和时间，取得尽可能好的工作效果，这是学校管理原则中的()的要求。A.导向性原则 B．有效性原则 C民主性原则 D．科学性原则 E．规范性原则

二、填空题（每空1分，共6分）’

6.1632年出版的捷克教育家夸美纽斯的《

》，被认为是教育学成为一门独立学科的标志。

7．遗传素质是人的身心发展的（）和前提，为人的身心发展提供了可能性。

8.21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，《

》是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。

9．教材编写、教学、评估和考试命题的依据是（），它是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

10.专门培养教师的机构之所以称“师范学校”，是因为“师范”一词揭示了教师职业形象的本质特征（）。11.教职工代表大会是在学校党支部领导下的（）机构。

三、辨析题（除去判断“对”或“错”外，请写出理由。每小题6分，共 18分）12．教育起源于动物的本能。

13.智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。14．学校德育就是道德教育，别无他意。

四、简答题（每小题8分，共16分）15．简述我国现行学校教育制度的改革动向。

16.简述我国《未成年人保护法》中有关儿童权利保护的原则。

五、论述题（每小题15分，共30分）

17.论述教育现代化的内涵？并结合实际论述教师个人如何实现自身的现代化？ 18.请结合自身的教育实践经验和教学实例，谈谈你对教学过程基本规律的理解。

六、案例分析题（20分）19.（分析文字在300字以上）

下面一个事例教师会经常遇到，如果处理不好，教师会陷入尴尬境地。

“上课说话，为什么不注意听课？出去”，老师对一位学生发出严令。这位学生没有出去，“听见没有，叫你出去”，老师加重了语气，学生仍不出去，老师奔下讲台，冲到学生跟前，用力往外拉，学生死命拉住桌子，眼里含有敌意，全班学生都看着这位威严的老师，老师陷入十分尴尬的境地。

问题：分析上面案例中教师的做法。如果你是教师，遇到这样的事情你会怎样解决？

教育学 试题答案及评分标准（供参考）

一、选择题（每小题2分，共10分）1．D 2．C 3．ABCD 4．AB 5．B

二、填空题（每空1分，共6分）

6．大教学论 7．生理基础

8．国家中长期教育改革和发展规划纲要 9．课程标准 10．学高身正 11．审议监督

三、辨析题（每小题6分，共18分）

12.错（2分）。教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。动物的活动 源于其生存本能，而非教育。（4分）13．错（2分）。智育确实是实施全面教育的认识基础和知识基础。但智育的主要任务有 三个方面：向学生系统的传授文化科学基础知识，培养训练学生形成基本技能；发展学生智力。知识教育只是它的一部分任务。（4分）

14.错（2分）。狭义的德育仅指道德教育，但学校德育不仅仅是道德教育，学校德育主要 还包括政治教育（政治方向和政治态度教育）、思想教育（世界观、人生观和方法论教育）和品德 教育（道德规范和行为准则教育）等三个方面。（4分’

四、简答题（每小题8分，共16分）15．我国现行学校教育制度的改革动向包括：(1)基本普及学前教育；（2分）

(2)巩固提高九年义务教育水平；（1分）(3)加快普及高中阶段教育；（1分）(4)大力发展职业教育；(1分)(5)大力发展高等教育；（1分）(6)加快发展成人继续教育,(1分)(7)加快发展特殊教育。（1分）

16.我国《未成年人保护法》中，有关儿童权利保护的原则包括： 第一，保障未成年人的合法权益；(2分)第二，尊重未成年人的人格尊严；(2分)第三，适应未成年人身心发展的特点；(2分)第四，教育与保护相结合。（2分）

五、论述题（每小题15分，共30分）

评分标准：

（一）要点全，并能紧密联系实际谈出自己的看法，在12-15分内酌情给分；

（二）要点全，联系实际不紧密，笼统地谈看法，在10-12分内酌情给分；

（三）只答要点，最多给10分。

17.试述教育现代化的内涵？并结合实际论述教师个人如何实现自身的现代化。要点部分共10分：

教育现代化的内涵丰富，一般可从以下八方面的价值追求和具体目标体现出来：教育普及化、教育国际化、教育民主化、教育法制化、教育个性化、教育多样化、教育整体化，以及教育终 身化。（5分）

教育现代化的核心内容是教师素质现代化。教师素质现代化，首先是其思想观念的现代化，其次是职业道德素质的现代化，再次是知识构成上的现代化，最后是能力素质的现代化，即教师应具有一个完善的能力结构。（5分）结合实际论述部分：5分

18.请结合自身的教育实践经验和教学实例，谈谈你对教学过程基本规律的理解。要点部分共10分：

教学过程是一个有规律的过程。教学过程中的各种因素之间相互联系、相互作用、相互制 约，它们之间的关系是客观存在的，不以人的主观意志为转移的，是教学过程规律性的反 映（2分）。教学过程的基本规律包括：(1)间接经验与直接经验相结合的规律；(2分)(2)掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律；(2分)(3)掌握知识与提高能力相统一的规律；(2分)(4)智力因素与非智力因素相统一的规律；（1分）(5)教师主导与调动学生积极性相结合的规律。（1分）结合实际论述部分：5分

六、案例分析题（20分）19．评分标准：

(1)分析切题，有理有据，分析文字在300字以上。可给16-20分。(2)分析有自己的观点，不十分切题，可给10-16分。

(3)分析不足300字，且不切题，酌情给分，本题得分在10分以下。