2018河北教师资格考试教育知识：那些孕育了教育学的“爸爸”们

第一篇：2018河北教师资格考试教育知识：那些孕育了教育学的“爸爸”们

2018河北教师资格考试教育知识：那些孕育了教育学的“爸爸”

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在我们的教师资格证的考试中，最让大家头疼的莫过于我们历史长河中留下丰功伟绩的教育家们。人数众多，理念庞杂，考试中经常会出现天下教育家一家亲的现象，这些人物都见过，思想也都熟悉，就是无法一一对应上。在此，带领大家回顾一下孕育了教育学的“爸爸”们。

1.教育学之父：夸美纽斯

夸美纽斯是捷克文艺复兴时期的教育家，他一生著书一百多部，在世界教育史上占有很重要的地位。他的《大教学论》(1632年)被看做是教育学成为一门独立学科的标志，因此夸美纽斯也被称为“教育学之父”。

2.现代教育学之父、科学教育学之父：赫尔巴特

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》(1806年)的出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。其教育思想对19世纪以后的教育实践产生了很大的影响，被看做“现代教育学之父”、“科学教育学之父”。

3.实验教育学之父：梅伊曼

实验教育学的代表人物是德国教育家梅伊曼和拉伊，他们主张把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。“实验心理学”这一名称由梅伊曼首次提出，因此他被认为是实验教育学之父。

4.慈爱的儿童之父：裴斯泰洛齐

裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家，著有《林哈德与葛笃德》。他不像卢梭只从理论上给儿童带来福音，而是用自己的实际行动来解救儿童，因此被誉为“慈爱的儿童之父”。他收留了几十名流浪儿童，创立了“贫儿之家”，在“贫儿之家”与孤儿们同甘共苦，教他们基础知识外还教他们一些基本生活技能，是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

5.幼儿教育之父：福禄贝尔

福禄贝尔是德国著名的教育家，他在继承卢梭、裴斯泰洛齐等人教育学说的基础上，致力于幼儿教育研究，出版了《人的教育》等著作，创立了幼儿园及其幼儿教育体系，全力推动幼儿教育的发展，为德国和世界幼儿教育的发展做出了重大的贡献，被世人誉为“幼儿教育之父”。

6.终身教育之父：保罗·朗格朗

法国成人教育家保罗·朗格朗，被誉为“终身教育之父”，是终身教育理论的积极倡导者和理论奠基人。其《论终身教育》报告书的发表，标志着终身教育的概念化和体系化，由此，终身教育受到世界各国的关注和重视。

7.世界平民教育之父：晏阳初

晏阳初，我国著名的教育家、社会学家。1943年，他和爱因斯坦、杜威等人并列荣获“现代世界最具革命性贡献十大伟人”的殊荣，被国际社会尊称为“世界平民教育之父”。是第一个将在中国人群、中国本土创建的平民教育理论与乡村教育制度传播到国外，使之在国外的土地上生根的中国教育家。

8.中国幼儿教育之父：陈鹤琴

陈鹤琴，我国著名的儿童教育家。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，为我国幼儿教育师资培训事业做出了不可磨灭的贡献。被称为“中国幼儿教育之父”。

9.中国职业教育之父：黄炎培

黄炎培毕生从事职业教育，在理论和实践上为中国职业教育发展做出巨大贡献，被誉为“中国职业教育之父”，是我国职业教育现代化的重要奠基人。提出了一整套具有中国特色的职业教育理论，把职业教育的终极目标概括为：“使无业者有业，使有业者乐业”。

这里只是给大家简单介绍了各位“爸爸”们的主要思想，当然，大家还要注意回顾几位大咖的其他思想，希望对大家备考有所帮助，结束之前，给大家出几道小题，小试牛刀，最后祝大家成功上岸!1.被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的是()。A.赫尔巴特 B.杜威 C.夸美纽斯 D.卢梭

1.【答案】A。解析：赫尔巴特的《普通教育学》(1806年)的出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。其教育思想对19世纪以后的教育实践产生了很大的影响，被看做“现代教育学之父”、“科学教育学之父”。

2.提出“活教育”思想的幼儿教育家是()。A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陈鹤琴 D.陶行知

2.【答案】C。解析：陈鹤琴，我国著名的儿童教育家。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”为我国幼儿教育师资培训事业做出了不可磨灭的贡献。被称为“中国幼儿教育之父”。

第二篇：教师资格考试——教育学知识要点总结

第一章 教育与教育学

第一节 教育的发展

教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义上的教育指影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

学校教育制度形式上的发展：前制度化教育——制度化教育（主要指正规教育）——非制度化教育

现代教育制度发展的趋势：

加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

强化普及义务教育，延长义务教育年限； 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

高等教育的类型日益多样化；

学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

教育制度有利于国际交流。

古代学校教育的特征：阶级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征性功能占主导地位。

近代教育变化的表现：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。

20世纪以后教育的特征：教育的终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术的现代化。

第二节 教育学的发展

教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

孔子主张有教无类，主张学而知之的因材施教原则，不愤不启不悱不发的启发式原则以及学而不思则罔，思而不学则殆的学以致用原则。

墨翟认为获得知识有亲知，闻知，说知三种途径，重视说知即依靠推理的方法追求理性知识。

礼记中的学记主张启发式教学，同时主张教学要遵循学生心理发展特点“学不邋等”即循序渐进的原则。

苏格拉底的青年智者问答法：苏格拉底讽刺——定义——助产术。

柏拉图认为灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，反映在《理想国》中。

亚里斯多德认为教育是国家的，主张按儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育，其教育思想反映在《教育学》中。

教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，是教育学形成规范学科的开始，强调教育的自然性，主张“泛智教育”。

法国卢梭的自然主义教育思想的作品《爱弥儿》，强调教育自然性与现代文明的对立。

瑞士教育家裴斯泰洛齐主张德育，智育，体育的一体化。

英国洛克“白板说”认为观念和知识都来自后天，轻视国民教育，主张绅士教育。作品《教育漫话》

德国赫尔巴特《普通教育学》第一个提出要使教育学成为科学，把教学理论建立在心理学的基础上，最明确地构建教育学体系。美国杜威《民本主义与教育》实用主义教育学，主张教育即生活，以儿童中心主义著称。

康德最早将教育学作为一门课程在大学里讲授

苏联教育理论家凯洛夫明确提出以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

第二章 教育与社会的发展

第一节 教育与政治经济制度

政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育的目的；教育相对独立于政治经济制度

教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。第二节 教育与生产力

生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力发展水平。

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识 1960年美国经济学家舒尔茨提出“人力资本投资”，根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

第三节 教育与科学技术

科学技术对教育的影响：改变教育者的观念；影响受教育者的数量和质量；影响教育的内容，手段和方法。

教育对科学技术发展的作用：完成科学知识的再生产；推进科学的体制化；具有科学研究的功能；具有推进科学技术研究的功能。

信息技术与教育

改变着人们关于知识的观念；改变着人们关于学习和教育的观念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

第四节 教育与文化

教育与文化是相互依存，相互制约的关系，教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性（传递和深化文化，构成文化本体）。

学校文化是指全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

学校文化的特征：一种组织文化，一种整合性较强的文化，以传递文化传统为己任，校园文化是学校文化的缩影。

学生文化的成因：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响。

学生文化的特征：过渡性，非正式性，多样性，互补性。

第三章 教育与个人的发展

第一节 个体身心发展的一般规律

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断变化的过程，特别指个体身心特点向积极的方面变化的过程。

人的身心发展的特殊性：是在社会实践过程中实现的；具有能动性。

个体身心发展的动因：

内发论：强调人的身心发展的力量主要源自于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，代表人物有孟子，弗洛伊德，威尔逊，格赛尔。

外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校教育，代表人物有荀子，洛克，华生。多因素相互作用论。

个体身心发展的一般规律：顺序性；阶段性；不平衡性，互补性，个别差异性。

第二节 影响个体身心发展的因素

影响个体身心发展的因素：遗传；成熟；环境；学校教育；个体主观能动性。

环境对个体发展的影响：为个体发展提供了多种可能，包括机遇条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的。

学校教育对个体发展的特殊功能：

学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向和方面做出社会性规范；

学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值而且具有延时的价值；

学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第三节 教育对人类地位的提升

教育对人价值的发现；教育对人潜力的发掘；教育对人力量的发挥；教育对人个性的发展。

第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

高中教育的个体发展任务：

帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系；使其在认识和价值观上避免出现极端表现；使其认清时代要求，个人命运和社会发展的关系；确定远大而切合实际的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。第四章 教育目的

第一节 教育目的概念和层次结构

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。

教育目的的作用：导向作用，激励作用，评价作用。

教育目的的层次包括：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标。

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。

制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治经济文化背景；教育目的体现了人们的教育理想；我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上。第二节 我国的教育目的

1999年《关于深化教育改革

全面推进素质教育的决定》提出：教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

素质教育：

德育：培养学生正确的人生观，世界观，价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

智育：授予学生系统的科学文化知识技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

全面推进素质教育：

素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；创新精神与创新能力相辅相成；重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别。能不能培养学生的创新精神与创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。

第五章 学生与教师

第一节 学生

学生的本质属性：学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

学生享有的合法权利：人身权和受教育权。

学生的义务：遵守法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

第二节 教师

教师职业特点：传道者角色，授业解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色。

教师职业专业化的条件：

教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论；

教师的教育专业素养：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。

第三节 学生和教师的关系

学生与教师的关系：

师生在教育内容的教学上构成授受关系：从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导，引导的目的是促进学生的自主发展。

师生关系在人格上是民主平等的关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；严格要求是民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。

师生关系在社会道德上是相互促进的关系：师生关系从本质上是一种人与人的关系；教师对学生的影响不仅仅是知识，智力上的影响，更是思想，人格上的影响。

第六章 课程

第一节 课程概述

课程广义上是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义上特指某一门课程；是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和；在我国，课程具体表现为教学计划，教学大纲和教科书。

课程的分类： 根据课程任务可分为：基础型课程，拓展型课程，研究型课程

根据课程制定者或管理层次可分为：国家课程，地方课程，学校课程

学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学校的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。

制约课程的主要因素：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性；课程理论。

第二节 课程目标

国家制定的教育目的，教育行政部门确定的培养目标，课程工作者明确的课程目标，教学工作者考虑的教学目标。课程目标是指导整个课程编排过程最为关键的准则。

课程目标的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。

第三节 课程设计

狭义的课程设计指制定某个学程的具体过程；广义的课程设计几乎涉及所有形式的课程变化。课程设计是那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

课程文件的三个层次：教学计划，教学大纲，教科书。

教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其他教材的依据。

教学计划的三个基本特征：强制性，普遍性，基础性。

教学大纲的构成：说明部分，本文部分，附件部分。

教科书编写遵循的原则：按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；

强调内容的基础性；

在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；

合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；

兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

第四节 课程实施 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程实施的结构步骤：安排课程表；分析教学任务；研究学生学习的特点；选择并确定教学模式。

安排课程表应遵循的原则：整体性原则，迁移性原则，生理适宜原则。

教学任务包括：学生所要掌握的基础知识和基本技能；学生所要形成和发展的智力、能力和体力；学生所要养成的情感态度，品德和个性心理品质。

学生学习的特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性。

第五节 课程评价

教学模式：目标评价模式，目的游离评价模式（斯科里文），背景输入过程成果评价模式（CIPP）

第七章 教学（上）

第一节 教学工作的意义和任务

教学是教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种活动。

教学的意义（主要作用）：教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

教学的一般任务：传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生智力，体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展。

第二节 教学过程

教学过程是教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程。

教学过程是一种特殊的认识过程，认识的特殊性表现在：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。

教学过程的基本特点：间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；教学过程中知情意的统一；教师主导作用与学生能动性结合。

教学过程中学生认识的不同阶段：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。

第三节 教学原则和教学方法

教学原则是根据一定的教学目标和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

我国中学教学原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则。

中学常用的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法，实验法。

第八章 教学（下）

第一节 教学工作的基本程序

教学工作的基本程序：备课，上课，作业检查与批改，课外辅导，学业成绩考察与评定。

备课：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划

课的类型：

根据教学任务分为：新授课，巩固课，技能课，检查课。

根据教学方法分为：讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课。构成课的基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。

上好课的具体要求：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，气氛热烈。

第二节 教学组织形式

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

班级授课制的优缺点：

优点：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准同步统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

第三节 教学策略

教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定教学方案。

教学策略的基本特征：综合性，可操作性，灵活性。

教学策略的主要类型：内容型策略；形式型策略；方法型策略；综合型策略。

第九章 德育

第一节 德育的意义，目标和内容

德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

德育的意义：

德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；

德育是青少年健康成长的条件和保证；

德育是实现教育目的的条件和保证。

高中阶段的德育目标的要求：

思想政治方面的基本要求：正确认识社会主义建设与改革开放的形势，具有与祖国休戚与共的感情；

道德行为方面的基本要求：具有国家利益，集体利益和个人利益相结合的社会主义集体主义精神。

个性心理素质和能力方面的基本要求：养成坚强勇敢，不怕困难，敢于创新的品格。

我国学校德育的内容：政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育。

心理健康教育的基本任务：

针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生；

就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生；

针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询和治疗。

心理健康教育的内容主要分三个方面：学习辅导，生活辅导，择业指导。

第二节 德育过程 德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

德育过程的规律

学生的知情意行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；

学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

构成思想品德的四个基本要素：知、情、意、行。知是基础，行是关键。

第三节 德育的原则，途径和方法

我国中学德育的基本原则：导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则

德育的途径主要有：政治课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作。

第四节 德育模式

德育模式：

认知模式，当代最流行的，瑞士皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步深化；

体谅模式，形成于70年代，英国学校教育家彼得 麦克菲尔创立；

社会模仿模式，美国的班杜拉创立。

第十章 班级管理

第一节 班级管理的意义

班级是一个复杂的小社会体系，是社会行政体系中最基层的行政组织；是开展教学活动的基本单位。中国采用班级组织形式最早始于1862年清政府开办的京师同文馆。

班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。

班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

第二节 班级管理模式

班级管理模式：常规管理；平行管理；民主管理；目标管理

第三节

当前班级管理中存在的问题

第四节

班集体的形成

班集体的四个基本特征：明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活准则；集体成员之间平等，心理相容的氛围。

班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力。

班集体的形成与培养方法：确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

第五节 班主任与班级管理

班主任在班级管理中的地位和作用：班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领导者；班主任是班级人际关系的艺术家。

班主任班级管理的内容与方法：了解学生，研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量。

第三篇：2018河北教师资格考试教育知识：班主任工作

2018河北教师资格考试教育知识：班主任工作

班主任工作这一章节在教师资格考试中，是一个高频考点，全题型形式备考，以联系生活实际理解和记忆为主。

说到班主任，首先要知道班主任是干什么的，仅仅管理教学的嘛?其实不然，班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

那么，班主任的工作内容又有什么呢? 班主任的工作内容主要涉及以下八个方面：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结。(以单多判简答题形式备考，注意题干问的是班主任工作的内容还是常规工作。)(一)班主任的常规工作

1.了解和研究学生——前提和基础(单选)一般班主任了解和研究学生的方法有：观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法和调查访问(多选)。其中，观察法是班主任了解学生最基本的方法。(单选)2.组织和培养班集体——中心工作 3.建立学生成长档案 4.组织班会活动和课外活动 5.协调各种教育影响 6.操行评定

操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。(单选——概念反选)7.班主任工作计划与总结

班主任工作总结是指班主任对一个时间段(一般是一学期或一学年)的整个班级工作过程、状况和结果根据一定的标准做出全面的、恰如其分的评估。(单选——概念反选)班主任工作总结一般分为全面总结和专题总结两种。(二)个别教育工作 1.优等生的个别教育(1)优等生的特点

优等生，又叫“优秀生”或“先进生”，是指那些品学兼优，在德、智、体、美、劳诸方面都得到较全面发展的学生。

(2)对优等生的教育

①严格要求，防止自满②不断激励，提高抗挫折能力③消除嫉妒，公平竞争④发挥优势，带动全班。

2.中等生的个别教育(1)中等生的特点

中等生又叫“一般学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。中等生有两个共同点：一是信心不足;二是表现欲不强。(2)对中等生的教育

①重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步。

②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。

③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。3.后进生的个别教育(1)后进生的特点

后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。典型特征：求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯;自卑，多疑心理和逆反心理严重;缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。(多选题)【注意：后进生缺点较多，但是缺乏上进心并不属于后进生，后进生只是缺乏求知欲】

(2)对后进生进行教育

①关心热爱与严格要求相结合。②培养和激发学习动机。

③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。⑤对后进生的教育要持之以恒。考题再现

1.张老师是某知名大学的毕业生，他认为应从严抓学习，布置的作业量较大。许多学生经常要到凌晨才能完成作业，家长与其沟通无效，学生普遍感觉学习非常被动，对学习提不起兴趣。这种师生关系属于()。

A.专制性 B.放任型 C.民主型 D.平等型

【答案】A。解析：勒温将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型，题干中描述的是专制性的特点。

2.后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生，主要特点为()。A.信心不足，没有表现的欲望 B.自卑，多疑心理和逆反心理严重

C.学习能力强 D.意志力比较坚强

【答案】B。解析：信心不足，没有表现的欲望是中等生的特点。自卑、学习能力弱、意志力不坚强是后进生的典型特征。故本题选择B。

3.班主任了解学生的基本方法是()A.观察法 B.实验法 C.个案研究法 D.教育总结法

【答案】A。解析：了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，其中观察法是了解学生最基本的方法。

第四篇：2011年河北教师资格考试大教育心理学（范文）

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2011年河北省教师资格证教育心理学考试试题合集

一、2011年河北教师资格证教育心理学考试简答题

1,教育心理学的主要作用是什么?

2,举例说明教育心理学怎样帮助老师准确地了解问题?

3，教育心理学的任务是什么？

4，西方教育心理学的发展包括那几个阶段？

5学习的特征有哪些？

6，学生学习的特点有哪些？

7，行为主义学习论的主要派别及代表任务和主要观点？

8，认知学习理论的主要派别及代表人物和主要观点？

9，简答人的身心发展的规律？

10，皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？

11,埃里克森人格发展理论的主要内容是什么？

12，学习动机的种类有哪些？

13，学习动机的作用有哪些？

14，简单学习动机与学习效果的关系？（耶克森——多德森定律）

15，简单学习动机理论的主要观点？（包括马斯洛需要层次理论，斯金纳的强化理论，归因理论，成就动机理论）

16，兴趣的作用有哪些？

17，影响学习动机的因素有哪些？

18，学习兴趣的作用是什么？

19，学习迁移的主要理论及观点有哪些？（形式训练说，共同要素说，概括说，关系转换说 20，影响学习迁移的因素有哪些？

21，请简要比较知识直观的的几种形式？

22，影响知识保持的因素有哪些？

23，技能的基本特点是什么？

24，如何培养操作技能？

25，培养智力技能需要注意哪些方面？

26，简答学习策略和学习方法的区别和联系？

27，如何理解学习策略？

28，简答如何运用时间管理策略？

29，在学习中如何应用复述策略？

30，简答如何运用组织策略中的“列提纲”？

31，教师如何给学生传授学习方法？

32，简答元认知在学习策略系统中的作用？

33，试举出几种认知策略，说说他们在学习活动中的应用？（复述策略，精细加工策略，组织策略）

34，简答如何用运用组织策略中的“做笔记”?

35，什么是生成性学习策略？

36，问题解决的过程有那几个阶段？

37，简要介绍问题解决的影响因素有哪些？

38，请简要介绍问题解决的策略？

39，发散思维的主要特征是什么？

40，创造性的影响因素有哪些？

41，态度与品德的关系如何？

42，简要介绍皮亚杰的儿童道德发展阶段理论？

43，试分析品德和道德的联系和区别？

44，简要分析态度和品德的形成过程？

45，简单介绍科尔伯格的道德发展三种水平六阶段模式？

46，简答课堂管理的目标是什么？

47，班集体的大小如何影响课堂管理的效果？

48，举例说明教师应如何处理课堂上偶发事件？

49，结合实际，说说在课堂上教师应如何管理好过渡期？

50，简答课堂纪律的功能？

51，简答个别学生违反纪律的原因？

52，简答班集体课堂纪律问题产生的主要原因？

53，气质的特征有哪些？

54，简答性格的结构特征？

55，简答性格结构特征之间的关系？

56，能力的差异表现在那些方面？

57，影响能力形成的因素？

58，简答影响个性形成的因素？

59，简答心理健康的标准？

60，心理健康教育的原则有哪些？

61，简要分析中小学生心里健康的特点？

62，影响中小学生心理健康的因素有哪些？

63，简要分析中小学生常见的心里问题？

64，简答心里健康的重要性？

65，教师需要扮演哪些社会角色？

66，教师为什么要扮演学生的伙伴与朋友的角色？

67，国内外中小学生喜欢具有哪些心里特征的教师？

68，教师应具有哪些特殊能力？

69，举例说明什么是皮格马利翁效应？

70，列举几种与教育教学效果密切相关的教师的人格特征？

二、2011年河北教师资格证教育心理学考试论述题

1，遗传、环境和教育因素在人的身心发展中的作用是什么？

2，学习、教育与人的身心发展的关系是什么？

3，小学生的身心发展特点是什么？

4，中学生的身心发展特点是什么？

5，结合实际论述如何培养学生的学习兴趣？

6，结合实际论述如何激发学生的学习动机？

7，结合实际谈谈学习迁移在教学中的作用？

8，在教育教学中如何促进学习迁移？

9.，教学中如何促进学生对知识的掌握？

10，教学中如何合理运用记忆规律，促进学生对知识的保持？

11，作为教师，你将怎样知道学生运用精细加工策略以提高其学习能力？ 12，结合实际，谈谈教师该如何有效地教学生掌握学习策略？

13，在教育教学中如何培养学生的问题解决能力？

14，结合教学实例，说明如何培养学生的创造性？

15，结合实际，分析品德不良问题的成因及对策？

16，结合实际谈谈教师应如何进行课堂管理？

17，课堂上，如果出现个别学生破坏纪律现象，你作为教师，该如何针对原因妥善处理？ 18，结合中小学实际，谈谈如果出现班级集体课堂纪律问题，教师应采取怎样的对策？ 19，如何针对学生的不同气质类型进行教育？

20，影响性格形成的因素有哪些，如何培养学生良好的性格？

21，如何培养学生多方面的能力？

22，论述性别差异形成的原因及教育？

23，结合实际，谈谈如何对中小学生进行心理健康教育？

24，你认为作为教师为什么要树立自己在学生心目中的威信？结合实际谈谈教师应该如何树立威信？

25，结合实际谈谈为什么教师需要做好心理调适？

三、2011年河北教师资格证教育心理学考试补充题

1，学习迁移的种类

2，概念学习

3，规则学习

4，技能的种类

5，操作技能与智力技能

6，智力技能与操作技能相比具有哪三个特点

7，操作技能形成的阶段

8，元认知的含义

9，资源管理策略的含义及包含内容

10.，问题解决的定义、特点及类型

11，态度定义、构成、特征及功能

12，品德的定义及构成13，课堂管理的概念

14，影响课堂管理的因素

15，个性的含义和特征

16，气质的含义

17，四种典型的个体气质类型

18，性格

19，中小学心理问题的判别标准与方法

20，中小学生心理行为问题等级划分

21.，教师态度的含义及教师态度形成方法

22，心理学及教育心理学的定义

23，动机的含义和功能

24，学习动机的含义

25，学习迁移的概念 26，技能的含义 27，创造性的定义 28，课堂纪律的定义 29，个性差异的含义 30，心理健康的概念

第五篇：湖南教师资格考试教育学、教育心理学简答题

教育学

1、简述学校教育的特点。

答：学校教育具有可控性、专门性、相对稳定性。

1、简述家庭教育的特点。

答：家庭教育具有启蒙性，随机性和经验性，个别性。

2、简述社会教育的特点。

答：对象的全民性；地点的广泛性；内容的实用性；时间的终身性；形式的开放性。

3、简述原始社会教育的特点。

答：教育和生产劳动，社会生活具有融合性；教育具有原始性；教育具有同一性。

4、简述学校是怎样产生的

答：生产的发展，社会生产力水平的发展，为学校的产生提供了物质上的准备；统治阶级对人才的需求，为学校答产生提供了社会条件；文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

5、简述古代学校教育的特点

答：学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，同时也注重在实践中学；教育的象征性功能占主导地位；出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

6、简述现代教育的特点

答：现代教育具有鲜明的生产性；现代教育逐步走上了大众化道路；现代教育内容日益科学化；班级授课制成为教学的基本组织形式；现代教育形成了比较完备的教育系统。

7、简述现代教育的发展趋势。答：（1）教育终身化；（2）教育社会化；（3）教育生产化；（4）教育民主化；（5）教育国际化；（6）教育现代化；（7）教育多元化。

8、简述教育理论建设的原则和要求。答：批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；学习相邻学科的研究成果和方法，建立科学的教育学理论体系；总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。

9、简述教育学研究在当代的发展趋势。答：学科发展的分化和综合；理论导向上的冲突与融合；研究方法的多元互补。

10、政治经济制度对教育的制约 答：（1）政治制约教育的领导权和教育的享受权；（2）政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容；（3）政治经济制度制约教育制度；（4）教育相对独立于政治经济制度。

12、教育对政治经济制度的影响

答：培养合格公民，造就政治人才；宣传思想，形成舆论；促进社会政治民主化。

13、简述生产力对教育的决定作用 答：（1）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件；（2）生产力的发展水平决定教育的规模和速度；（3）生产力发展水平对人才的培养规格和教育结构有制约作用；（4）生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。

14、简述教育对生产力的促进作用。答：教育是实现劳动力再生产的重要手段；教育是实现科学知识再生产的重要手段；人力资本理论。

15、简述科学技术对教育的影响。答：（1）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求；（2）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段；（3）科学发展将促进学习教育专业和结构的调整与更新。

16、简述教育对科学技术发展的作用。答：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。

17、简述信息技术对教育的影响。答：（1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容；（2）信息技术改变着教学和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

18、简述文化对教育的作用。

答：社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；社会文化发展促使学校与社会联系加强；社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；社会文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

19、简述教育对文化的作用。

答：保存、传递，交流、融合，创造、更新。

20、简述学校文化的特性。答：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化--学校文化的缩影。

21、简述学生文化的成因与特征。答：成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。

22、简述教育相对独立性的表现形式。答：教育具有历史继承性；教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。

23、简述人的身心发展的特殊性。答：（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。

24、简述个体身心发展的一般规律。答：不均衡性，顺序性，阶段性，个别差异性，互补性。

25、简述遗传在个体身心发展中的地位。

答：遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用不能夸大。

26、简述环境对个体发展的影响。答：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

27、简述教育对人类地位的提升作用。答：价值的发现；潜力的发掘；力量的发挥；个性的发展。

28、简述学校教育对个体发展的特殊功能。答：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

29、简述教育目的作用。答：导向、协调、激励、评价 30、简述教育目的的层次结构。答：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。

31、简述制定教育目的的基本依据。答：

（一）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合；教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平；教育目的随人类的发展而演进。

（二）教育目的体现了人们的教育理想

（三）教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

（四）马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。分析了资本主义社会中人的片面发展；分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观要求和创造的可能条件；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

32、简述我国教育的基本精神。

答：坚持社会主义方向；培养全面发展的人；培养现代人的品质。

33、简述素质教育的内涵。答：

（一）素质教育是面向全体学生的教育；

（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；

（三）素质教育是学生个性发展的教育；

（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育

34、简述学生的本质属性。答：（1）学生现实社会的成员之一。具有人的主观能动性；具有思想感情；具有个性特征。（2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。教育发展的可能性和可塑性；学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用。（3）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。学生既是教育的对象，又是学习的主体；学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用；学生在教师的指导下学习。

35、简述教师的职业性质与特点。答：

（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；教师的神圣使命是教书育人。

（二）教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）人类文化的传递着；（2）人类灵魂的工程师；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母与朋友角色；（6）研究者角色。

36、简述教师职业专业化的条件。

答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

37、简述教师教育能力的要求。

答：加工教学内容，选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力。

38、简述教师的人格特征。

答：积极乐观的情绪；豁达开朗的心胸；坚韧不拔的毅力；广泛的兴趣。

39、简述教师职业道德素养内容。

答：忠于人民教育事业；热爱学生；团结协作精神；良好的道德修养。40、简述师生关系。答：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格是民主平等的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

41、简述构建新型师生关系的方法。答：树立民主思想；提高法制意识，保护学生合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。

42、简述隐性课程的特征。

答：潜在性、整体性、持久性、非预期性。

43、简述制约课程的基本因素。答：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及知识发展水平；学生的年龄、知识、能力基础及其可能性。

44、简述如何研究学生。

答：对学生的研究通常包括三个方面：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；（2）了解学生个体的需要；（3）了解学生的兴趣和个性差异。

45、简述课程设计的基本要求。答：合目的性、合科学性、合发展性

46、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。答：（1）强制性；（2）普遍性；（3）基础性。

47、简述课程实施的结构。答：（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。

48、简述影响课程实施的因素。

答：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境。

49、简述课程评价的功能。答：诊断、修正、决策

50、简述国内外课程改革的趋势。

答：课程结构日趋合理化；课程内容日趋综合化；课程形式日趋多样化。

51、简述我国中小学课程改革趋势

答：课程体系三级管理的趋势；课程综合化趋势；稳定并加强基础教育的趋势；课程个性化和多样化的趋势；课程改革以学生发展为本的趋势。

52、简述教学概念的内容。答：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。（2）教学由教与学两方面活动组成。（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

53、简述教学的意义。答：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。（3）教学是教育工作构成的主体部分。

54、简述教学的一般任务。答：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）促进学生个性和谐发展。

55、为什么教学过程是一种特殊的认识过程？答：教学过程是一种认识过程；教学过程又是一种特殊的认识过程，表现在：间接性，引导性，简捷性，交往性。

56、简述教学过程的基本特点。答：（1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展能力相统一。（3）教学过程中知、情、意的统一。（4）教师主导作用与学生能动性结合。

57、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。答：（1）学生以学习间接经验为主；（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。

58、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。

答：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识与发展智力相统一，表现在：（1）掌握知识是发展智力的基础。（2）发展智力是掌握知识的重要条件。（3）掌握知识与发展智力可相互转化。

59、简述知识与智力的相互转化，应注意的条件。答：（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。（2）必须科学地组织教学过程。（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

60、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。答：（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

61、简述教学过程的结构。

答：激发学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。62、简述我国中学教学原则。

答：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。

63、简述我国中学常用的教学方法和特点。

答：一是教师运用语言向学生传授知识、技能的方法，如讲授法、谈话法、讨论法；二是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如演示法、参观法、实验法；三是教师指导学生独立获取知识技能的方法，如练习法、读书指导法。有如下特点：师生的互动和联系加强；自主和合作学习方法增加；多种方法综合运用。

64、简述教学方法改革与发展。

答：发现教学；程序教学；范例教学；暗示教学。

65、简述教学工作的基本程序。

答：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。66、简述备课的主要内容。

答：钻研教材；了解学习；制定教学方案。

67、简述课的组成部分。

答：一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。68、简述上好课的要求。

答：上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。69、简述班级授课制的优缺点。答：班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。70、简述教学策略的基本特征。答：综合性，可操作性，灵活性。71、简述教学策略的类型。

答：内容型、形式型、方法型、综合型。71、简述德育的意义。答：（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（2）德育是青少年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的条件和保证。

72、简述制定德育目标的依据。

答：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

73、简述选择德育内容的依据。答：（1）德育目标。（2）受教育者的身心发展特征。（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际。

74、简述我国学校德育的内容。

答：我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。75、简述心理健康教育的基本任务。答：（1）培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，（2）排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生（3）进行心理咨询与治疗。

76、简述心理健康教育的内容。

答：心理健康教育的内容主要分为三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导。77、简述德育过程的规律。答：德育过程的规律有：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

78、简述我国中学德育的基本原则。答：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则。79、简述我国德育的途径。

答：思想品德课与其他学科教学，共青团、学生会组织的活动，课外活动与校外活动，社会实践活动，校会、周会、晨会及时政学习，班主任工作。80、简述我国德育的基本方法。

答：说服法，榜样法，陶冶法，锻炼法，品德评价法。

81、简述德育的基本模式。答：认知、体谅、社会模仿。82、简述班级管理的功能。答：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

83、简述班级管理的模式。

答：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

84、简述当前班级管理存在的问题。答：（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。85、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。答：（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。86、简述班集体形成的基本特征。答：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。

87、简述班集体的教育作用。答：（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力。

88、简述班集体的形成与培养。答：（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。

89、简述班主任在班级管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是班级人际关系的艺术家。

90、简述班主任班级管理的内容与方法。答：（1）了解学生，研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量。

教育心理学

1、简述教育心理学的作用

答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。表现在：帮助教师准确地了解问题；为教育教学实践提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；提供各种研究方法和角度。

2、简述学生心理发展的基本特征 答：（1）具有连续性与阶段性；（2）具有定向性与顺序性；（3）具有不平衡性；（4）具有个体差异性

3、简述少年期的心理发展特征。

答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

4、简述青年初期的心理发展特征。

答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。

5、简述中学生心理发展的教育含义。

答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

6、试述皮亚杰的认知发展理论。（P16）

答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题，具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。

7、简述中学生观察发展的特点。

答：观察事物的自觉性逐步增强；观察事物的持久性不断增强；观察事物的精确度不断提高；观察事物的概括性明显发展；观察事物的方法不断完善。

8、简述中学生记忆发展的特点。答：有意识记随目的性增加而迅速发展；意义识记能力不断提高；抽象记忆有较

快发展。

9、简述认知发展与教学的关系。

答：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进认知发展。

10、简述影响人格发展的社会因素。答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。

11简述如何指导中学生自我意识发展 答：（1）帮助中学生正确认识和评价自己；（2）帮助中学生获取积极的自我体验（3）帮助中学生提高自我控制力。

12、简述认知差异的教育含义。答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。

13、简述性格差异的教育意义 答：（1）影响学生的学习方式；（2）影响学习的速度和质量；（3）影响学生对学习内容的选择。

14、简述学习的概念。

答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。

15、简述联结学习的有关理论。

答：（1）桑代克的尝试－错误说。（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。（3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅的信息加工学习理论。

16、简述尝试错误学习的基本规律。答：效果律；练习律；准备律。简述经典性条件反射的基本规律。答：获得与消退；刺激泛化与分化。

17、简述操作性条件作用的基本规律。

答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。

18、简述联结学习论在教育中的应用 答、塑造或促进良好行为：普雷马克原理；行为塑造。消除不良行为：餍足，代价，结合消退和强化。

19、简述认知学习的有关理论。答：（1）苛勒的完形－顿悟说。（2）布鲁纳的认知－结构学习论。（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。

20、简述完形－顿悟说的基本内容。

答：（1）学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形（2）学习是通过顿悟过程实现的。

21、简述布鲁纳的学习观和教学观。

答：

（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

22、简述认知学习理论在教学中的应用。

答：重视对关系的了解；重视结构和顿悟的作用；发现学习和接受学习。

23、简述意义学习的条件 答：（1）学生必须具有意义学习的心向；（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生认知结构中具有适当的观念。

24、试述建构学习理论的基本观点。答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

25、简述学习动机与学习效果的关系 答：学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习；学习动机与学习效果之间不是完全成正比的；学生个性不同，二者的关系不同，使得学习效果反作用与学习动机。

26、简述学习动机的有关理论。答：（1）强化理论。（2）马斯洛的需要层次理论。（3）阿特金森的成就动机理论。（4）维纳的成败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感理论。

27、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

28、简述如何培养与激发学习动机。答：

（一）树立自信心（1）提高学生自我效能感；（2）设置合理的目标；（3）进行归因训练。

（二）促使学生积极参与学习（1）使任务更有趣；（2）引发认知冲突；（3）合理使用表扬；（4）合适的反馈。

29、述迁移的作用。答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学生学习和教师教学具有重要的作用。

30、简述学习迁移的基本理论。答：（1）早期的迁移理论有形式训练说（沃尔夫）、相同要素说（桑代克和伍德沃斯）、经验类化理论（贾德）、关系转换理论（苛勒）等。（2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，辛格莱和安德森的产生式论，格林诺情境性理论。

31、简述影响迁移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。

32、简述如何进行促进迁移的教学。答：（1）精选教材，重视基础知识和基本原理。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）在真实生活中学习。

33、简述如何提高知识直观的效果。答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。

34、述知识直观的感知规律。强度律，差异律，活动律，组合律

35、简述如何有效地进行知识概括。

答：（1）用好正反例证。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）自觉进行自觉概括。

36、简述错误观念的性质。

广泛性；自发性；顽固性；隐蔽性。

37、简述错误观念转变的条件。答：（1）引发学习者对原有观念的不满；（2）使学习者意识到新观念的可理解性；（3）显示新观念的合理性；（4）使学习者意识到新观念的有效性。

38、简述促进错误观念转变的教学内容。答：(1)诊断错误观念(2)引发认知冲突(3)理解新观念(4)应用新观念(5）反思观念转变过程。

39、简述遗忘的理论解释。答：（1）痕迹衰退说（桑代克）。（2）干扰说。（3）同化说（奥苏伯尔）。（4）动机说（也叫压抑理论，弗洛伊德）。40、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。答：（1）深度加工与主动参与。（2）运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习。（5）合理进行复习。

41、简述技能及其特点。

答：所谓技能，指通过练习而获得，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2）技能是一种活动方式（3）技能是合乎法则的活动方式。

42、简述技能的作用。

答：（1）调节和控制动作（2）技能还是获得经验、解决问题、的手段和前提条件（3）影响学习者的个性品质。

43、简述操作技能与心智（智力）技能的形成阶段。

答：（1）操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（2）我国教育心理学家对心智技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。

44、简述操作技能的培训要求。答：（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。

45、简述高原现象产生的原因。答：提高成绩需要采用新的结构和方法；经过长时间练习后，学生的练习兴趣有所下降，注意力分散，学习动机下降；在个人知识方面，基础知识不牢固的学生很容易遇到高原现象。

46、简述有关心智技能形成的理论。答：（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。（2）安德森的心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。（3）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。

47、简述心智技能的形成特征。

答：对象脱离了支持物；进程压缩；应用的高效率。

48、简述心智技能的培养要求。答：（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。（4）创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。

49、简述学习策略对解决教学改革的意义。

（1）可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；（2）能更有效地促进教师的教；（3）有利于学生更好地适应和发展。50、简述学习策略的分类。

答：学习策略可分为认知策略、元认知 策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。

51、简述学习策略训练的原则。

答：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。

52、简述学习策略训练的方法。

答：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。

53、简述复述策略的常用方法。

答、利用随意记忆和有意记忆；排除相互干扰；整体记忆和分段记忆；多种感官参与；复习形式多样化；注意复习时间的合理安排；试图回忆；画线。

54、简述精细加工常用的策略。答：记忆术：位置记忆法；缩减和编歌诀；关键词法；谐音联想法，视觉想象，语义联想。做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。

55、简述资源管理策略的使用。

答：学习时间管理；学习环境的设置；学习努力和心境管理；学习工具的利用；社会人力资源的利用。

56、简述问题解决的过程。

答：发现问题，理解与表征问题，提出假设，检验假设。

57、试述影响问题解决的主要因素。答：问题的特征；知识经验；定势与功能固着。

58、简述如何进行提高问题解决能力的教学。答：

（一）形成有组织的知识结构，提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会。

（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。

59、简述创造性与智力的基本关系。

答：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。

60简述如何进行创造性的培养。答：

（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。

（二）注重创造性个性的塑造。1）保护好奇心；（2）接受学生的想法；（3）重视学生的独特性；（4）提供榜样。

（三）创造性思维策略训练。（1）培养学生的批判思维；（2）发散思维训练；（3）学会容忍模糊性；（3）推测与假设训练；（4）自我设计训练；（5）头脑风暴训练。

简述中学生品德发展的基本特征。

答：

（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。

61、简述影响态度与品德学习的条件。答；（1）外部条件：家庭教养模式，社会风气，同伴群体。（2）内部条件：认知失调，态度定势，道德认知。

62、简述良好态度与品德的培养方法。答：（1）有效的说服——正反面论据；（2）榜样示范；（3）价值澄清；（4）群体约定；（5）赏罚控制。63、简述心理健康的标准。答：（1）情绪稳定、乐观。（2）人际关系和谐。（3）人格完整。（4）正确的自我观。（5）良好的环境适应能力。（6）心理行为表现符合年龄特征。

64、简述心理健康教育的意义。

答：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）加强心理健康教育是改正和加强学校德育工作的客观要求。

65、简述影响学生行为改变的方法。答：（1）行为改变的基本方法，包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。（2）行为演练的基本方法，包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。（3）改善学生认知的方法，如艾里斯的理性

情绪辅导方法。

66、简述布卢姆的教学目标分类。

答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。67、简述加涅的九大教学事项。答：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。68、简述教学策略的类型。

答：（1）以教师为主导的教学策略。（2）以学生为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、合作学习。（3）个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。

69、简述影响课堂管理的因素。

答：（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期 望。

70、简述群体动力的表现。

答：群体凝聚力，群体规范，群体气氛，群体成员的人际关系。71、简述教师成长的历程。答：（1）关注生存阶段；（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。72、简述课堂管理的目标。

答：争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理。73、简述教学测量与评价的功能。答：为师生调整和改正教学提供充足的反馈信息；学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式；教学过程的一个重要组成部分；教育评价好决策的功能。

74、简述课堂纪律的类型。

答：教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律。75、简述教师社会角色。

答：知识的传播者；父母，长者，朋友和管理者；榜样和模范公民；教学的研究者。