中学生怕写作文

第一篇：中学生怕写作文

中学生怕写作文，主要原因有二：其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写；其二，偶尔发现有东西可写，却不知道怎样写才好。对此，在作文中，我经常引导学生细心观察生活，从生活中撷取写作材料。另外，还对学生进行系统的有针对性的作文技法指导。在此我谈谈第一点关于学生写作材料的积累.“汝果欲学诗，功夫在诗外”，作文何尝不是？先要在“文”外下功夫，也就是需要生活实践。因此，我在初一的作文教学中，重在引导学生观察生活，感悟生活，积累写作素材。而这个生活，就是学生司空见惯而往往被忽视的“生活”??家庭生活、学校生活、学习生活、业余生活、社会生活。在此，我详细谈谈从生活中怎样积累与撷取写作材料。

一、采取家庭生活的浪花。如起床后，那恭候多时的香喷喷的早餐；出门上学时，父母慈爱的目光；回家晚时，父母焦急的神情……再留心观察，就会发现家里的乐事、趣事、烦心事等等，这些都可以变成精妙的写作题材。

二、辑录学校生活的点点滴滴。在学校里，每天有不同学科、不同年龄、不同性格的老师登台亮相，和同学们亲密接触，不同老师的不同风采，就是一篇篇新颖别致之作。而同窗更是一本读不完的书：上课有的全神贯注，有的心不在焉东瞅西瞟；下课有的脚板印满天飞，有的三五成群地轻声交谈，动情处还时不时高歌两句，舞蹈两曲……学习生活有酸甜苦辣，这些真情似实感学生感知深切，如考场上的后悔，赶作业的焦急，进步的喜悦等等，这些都是作文成功的保证。

三、从课余生活中采集亮点。如饲养某小动物的经过；对某一现象的看法；邻里亲情，街头巷议；假日外出的山川景色、田野趣闻、晨雾朝露等等。

四、结合课本，拓展想象的空间。课本中有意境优美的诗歌，人物鲜明的小说，含蓄隽永的散文，我在教学中就经常引导学生对课文内容进行改写、扩写、续写、仿写，或故事新编，或老歌新唱，或诗词新解。

五、关注社会热点。俗话说家事、国事、天下事事事关心，周四的语文阅读课我会带学生到学校的阅览室读杂志、看报纸，拓宽学生的视野，关注社会生活，做个有心人。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”！因此，在教学中要有意识地引导学生深入自己已有的生活??学校生活、家庭生活和业余生活等，教会学生如何用笔将自己的生活“说”出来，用笔表现生活.浅谈如何激发学生的写作兴趣 林 竹

写作是语文教学的重要部分。但纵观作文教学状况, 长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文, 时常是先唏嘘一片, 继之以随便拼凑应付交差了事, 只要不被教师以未完成作业施以惩罚便万事大吉。对于一些较难的作文命题，学生更是叫苦连天，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于学生平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。于是，近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到较好的效果。

一、结合课堂教学实际，引导学生观察生活、体验生活、积累生活。

车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点。要善于观察、发现、捕捉生活中的美，才能充实头脑、美化心灵，从而写出好的文章来。如魏巍长期深入朝鲜战场，亲眼目睹了在朝鲜战场中，志愿军战士所面临的任务是多么的艰苦，而我们的战士是多么的英勇顽强，他们又是那样的热爱我们伟大的祖国和人民、热爱朝鲜民族和人民。由于作者对现实生活感受深刻，才写出脍炙人口的《谁是最可爱的人》。又如杨朔的《荔枝蜜》，朱自清的《背影》、《春》，叶圣陶的《苏州园林》等等，都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。从初一开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受。结果不少同学写出了好文章。如游玉芳的《春夏秋冬话三中》因观察生活细致，写出个人的真情实感，所以在参加97年学校征文比赛中获初中部二等奖；薛夏秦的《喜神已过香江》获福州市97年中学生征文二等奖；张燕的《闽台一家亲》获2001年全国青少年“海峡.冰心杯”征文三等奖。

二、提倡学生多听新闻，多阅报刊，积累典型素材

学生要写好议论文，没有素材是不行的。我要求学生多听新闻。要求学生在家里早、午、晚饭时间都注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野。班里订的《福州晚报》、《中国青年报》，学生个人订的《海峡都市报》、《文摘报》、《文萃》、《作文报》、《语文世界》等，同学们都争相阅读，作读书笔记，积累不少的典型素材，在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们有兴趣而写，有素材而写。

三、精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化。

在教学中，一方面，我让学生对77年以来的中考作文进行审题，我作分析，详细讲评“状元”文章，让学生较系统地熟知中考作文类型；另一方面，我又以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练．如200字小作方面，我选了下面一些类型和题目：（1）说明文：《圆珠笔》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。（2）场景类片断：《课间的服务部》，运用记叙、描写、抒情写一场面。（3）徽章介绍：介绍“三中”的校徽塑像，讲清构图及寓意。（4）续写想象情景作文“自习课上，突然一个同学笑起来…”。至于大作文方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文，材料议论文（包括看图作文）等。

四、加强审题训练，多审题精写作。

作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要(1)审标题，注意题目的限制性；(2)审文体；(3)审写作要求（包括注意事项，提示）；(4)应试中审评分表；(5)材料作文（包括看图作文）除了上面(3)(4)点外，更要审清材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践证明，这不失为一种好办法。

五、借鉴名家名篇，提倡学以致用。

画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了朱自清的《春》，要求同学们细致观察自然景物，抓住景物的主要特征，运用“定点换景”的方法，去写《夏天》、《秋天》或者《冬天》；学习了叶圣陶的《苏州园林》后，要求同学们用“先总说,后分说”的方法去写《我们的校园》等，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴、学习名家的写作方法。

六、突破常规思维，拓阔写作思路，培养学生创新意识。围饶话题作文如何创新这一问题，我引导学生从以下四个方面入手。㈠、选材出新。这个新可以从以下两方面去理解：一是时效性强。比如，股票刚兴起时，写炒股的文章就显得新；电脑热开始时，写上网的文章就比较时髦 ；等等。二是写出别具一格的特点，也会使文章内容显得新。比如写人，男女和老少，南方人和北方人，中国人和外国人等等都有各自不同的特点，如果写出其独特的地方，就会给人新颖别致的感觉。㈡、思考出新。对一个问题从不同角度做深透的思考，往往也会写出具有新意的文章。如一位同学在文章中写道，一日他帮一位卖菜的把车推上了坡，人家给了他一元钱，他欣然接受了，原因是，他要把这钱捐给希望工程。这篇文章就是因为作者善于思考，才在陈旧的素材中翻出了新意。写议论文也要善于发表自己的新观点，谈出自己的新看法，使议论因具有个性而显得较新。如，有的同学就敢于大胆提出 “近墨者未必黑”的观点并进行论述。㈢、形式出新。可以写不同体裁的文章，如书信、日记、寓言、童话、相声、戏剧小品等等。说明文用第一人称手法就较为生动；记叙可以用小标题；议论文可以从一种较新的角度去思考，也可以运用逆向思维；话题作文一般不限制体裁，所以在写作时，我们可根据所要表达的思想、情感以及文章的内容采用与众不同的形式。㈣、语言出新。鼓励学生运用新颖活泼的语言，特别是自创语言。

七、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励。为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，张贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。

以上这些做法是我在作文教学中的一些尝试，并收到较好的效果。1998学年在学校征文比赛中，我指导的学生均获得校级奖项。2001学年，我又指导几位学生在学校征文比赛中取得优良成绩，其中张燕同学是我校初中部当年唯一的一个被选拔参加全国青少年征文竞赛并获奖。另外，有许多同学的作文刊登在校文学社专刊《世纪风》上。而绝大部分同学也不再害怕作文，这些都得益于能够在教学中激发学生的写作兴趣.教师们心与心的真诚交流，这是教师们心与心的激情碰撞。这是新的起点，新的理念，新的期待，相信本次培训学习不仅会使教师们思想开阔，理性提升，境界升华；还会收获一份真诚，一份沉甸甸的友情，一份受益终生的生活激情。

研修学习，大大地开阔了我的视野，认识了很多相互交流和切磋的专家、指导老师以及各位同行们，欣赏了全国各地研修班的精美作业和简报。每进入平台，看到诸多教师精辟独到的论述，思绪翻涌，情不自禁地有了想表达的触动：撰写文章、发送评论、反思感想。远程研修，为我提供了一个展示的舞台，让我也更加自信。同时也深深感受到自己要学习的东西太多，对比之下，我与优秀教师在教学技巧和电脑技术的操作应用上有一定的差距。于是我在想：我在增加各种养分和注入新鲜血液的同时，要暗暗得给自己施加压力，要点燃内心深处学习的动力，使自己逐步走向成熟，与远程研修学习同进步、与新课程共成长...ID.1085298/66662/15113

语文是充满诗意的，语文教师是洋溢着诗意的；语文教师的诗意应表现为诗意的阅读、诗意的语言、诗意的课堂、诗意的生活。我们欢喜这一片叶芽的新生，坦然于一片落叶的飘飘；我们欢呼着喷薄而出的朝阳，笑送走一天灿烂的夕阳。我们自足，却决不停滞。我们握着时代的脉搏，自信而优雅地行进在人类诗意的林荫道上，淡泊名利，让温馨诗意永驻心底。”

通过远程研修学习，老师们主动学习的意识增强了，每周及时收看专题视频、认真阅读专题文本、完成作业、发表评论、制作简报；通过远程研修学习，老师们充分认识到，学习是永远的主题，只有不断地学习，才能真正推动教育教学行为的改变。在老师们的总结中普遍提到学习是生活中重要的组成部分，就象一位老师所说：缺少了学习，就如同缺少了阳光和空气一样；通过远程研修学习，催人奋进，给教育教学生活带来勃勃生机，老师们相信，在这明媚的春天播下的种子，定能迎来一个硕果累累的秋天。

知识需要积累，经验需要总结，学习+反思＝提高。

教师们精神的境界越来越开阔。面对每次探讨的主题，大家畅所欲言，各抒己见，浓浓的学习氛围不言而喻，尽管不曾谋面，但远程研修平台拉近了我们之间的距离。相识久远，远程研修的路上我们共同走过。

第二篇：当前不少中学生怕写作文

谈写作灵感的培养绥化兰西明珠

壹

当前不少中学生怕写作文，往往以没有“灵感”来搪塞；别的同学作文写得好，又往往认为是那人脑瓜子好使，“灵感”多，我自愧不如。在他们看来，“灵感”是个很玄妙，很难捕捉的东西。

什么是“灵感”呢？从心理学的角度讲，灵感是创造性思维的一种飞跃，是人们在艰苦的构思和创作实践中突然产生的最富有创造性的心理状态。灵感是创造性劳动中普遍存在的现象，是长期辛勤劳动的结晶，艺术大师列宾说：“灵感是对艰苦劳动的奖赏。”可见灵感并不是虚无缥缈的、不可捉摸的东西，更不是只有天才才有的。只要勤奋，人人都会有“功到自然成”，灵感油然而生的时候。

贰

灵感是可以培养的。要想培养写作灵感，需要从以下几个方面下功夫。

一、从生活中激发灵感

从心理学角度看，人们通过长期观察、学习、思考、积累以，许多生活经验、知识信息便在他的大脑里储存起来，彼此若隐若现、若即若离地联系着，好像一幢大楼的各个房间里都已安装了尚未接通电源的电灯，一旦迸发出思想火花，便像各个房间的电灯接上电源，豁然齐明一样。灵感是辛勤劳动的果实，是长期积累的、艰苦脑力劳动引爆的动人火花。从写作角度看，灵感源于生活；生活之水积蓄到什么程度，就有什么样的灵感。一盆水有风不起浪，大海之上却是无风浪千叠。生活是海洋。凡是有生活的地方就可能孕育着写作的灵感。我们只有深入生活，感情生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花。诗人元好问说：“眼处心生句自神”。通过自己的切身体验，把握生活的真谛，才会产生灵感，才会“句自神”。

初学写作的人，常常抱怨灵感女神不垂青自己，一到写文章时不知从何落笔。其实，生活无处不蕴含着灵感，只要你多留一份心，做生活的有心人，灵感便会不时光顾你的大脑。我认识的一位作者最近写了一篇讽刺短文，他讲他的写作灵感是这样触发的：他的岳父原本已定好的日子在某天搬家的，可是当天一早，他突然宣布今天不搬家了，说邻家有本日历跟自己家的不一样，自己家的日历说今天“宜搬家”，邻家的日历却说今天“忌搬家”，为了不犯忌，所以今天还是先不搬的好。他听到这件事后，灵感就突然涌现出来了，一篇题为《如此搬家》的讽刺短文很快就在脑海中酝酿成熟了。

灵感是从生活中酿造出来的。如果远离生活，才气再大，也终有“江郎才尽”，灵性泯灭，写不出好作品的时候。如果坚持深入生活，感情生活，从生活之水中激起灵感的浪花，“江郎”也就不至于“才尽”。曹雪芹说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，乃是至理名言。深入生活的方法很多，譬如多跟周围的人说说笑笑，多跟陌生人交谈，多出门走走，四处逛逛„„我们应该培养这种好习惯：敢于跟陌生人交谈，别怕别人怎么想。你每跟一位陌生人交谈都可能收获到至少一个灵感。我认识的一位文学青年就有跟陌生人交谈的好习惯。有一天他去补鞋，他便跟一位素不相识的补鞋女聊上了。他随便问那位补鞋女生意如何，这活累不累，要不要交税。然后又问她是哪里人，怎么想到来这城市干这补鞋的行当。这补鞋女也许一向太寂寞了，见他如此愿跟自己说话，便滔滔不绝地讲起她的故事来。结果呢？这位青年将她的故事稍作整理，写成了一篇《都市修鞋女》的生活故事，投到了一家日报上。不久，文章便刊了出来。我校鹿峰文学社的肖琳同学，中午走在上学的路上，听到一个约十一二岁的擦鞋小姑娘在向一位过路的叔叔招揽生意，便有意地在一边驻足观察，写下了引人深思的《擦皮鞋的小女孩》；彭剑芳同学坐了一趟拥挤不堪的市内公共汽车，于是写下了观察日记《遭遇公汽》。这些都是很有生活的原汁原味的好文章。

二、依据灵感产生的特征，善于捕捉灵感

灵感的产生有这么两个特征：一是它突如其来，又倏忽即逝。如同电光火石，来得快，去得也疾。王勃写《滕王阁序》，郭沫若创作《凤凰涅磐》，歌德著《少年维特之烦恼》等，都是灵感一来，毫不费心血，信笔疾书，一挥而就，无意中写成了惊世之作。由于灵感消失得快，故在灵感激发下写作最忌受到干扰，一受干扰思路就会中断，无法写下去。人称“败兴”。灵感的另一个特征，是它不由自主。希望它来它偏不来，但它却会在无意中涌现心头。辛弃疾曾在《青玉案》一词中形象地表现了类似的情景：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。灵感的不期而至，给人以惊喜之情，真可谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。正是由于灵感的这两个特征，使得它在一些人眼里显得神秘莫测，并无端怀疑自己与灵感“渠会永无缘”，其实是大谬不然的。

依据灵感突如其来又倏忽即逝的特征，写作者在灵感到来之际须马上伏案写作，即使是一鳞半爪的意象或是断断续续的情感，写出来的也可能是闪光的语言。我对我的学生说，既然生活赋予你们的机会是均等的，既然你们对生活有所思有所感，何不将你年轻的心绪写下来，让短暂的智慧火花开成永恒的美丽呢？春天的一朵花开了，秋天的一片叶落了，朋友讲的一席话，隔壁邻居的吵架„„都可能诱发你的写作灵感，使你写出连自己也不敢相信的好文章来。著名作家刘绍棠，他6岁上学，13岁发表作品，20岁加入中国作协，21岁前出版著作，时称“神童”。他在捕捉灵感，勤奋写作方面就很值得我们借鉴。

依据灵感不由自主的特征，我们要注意捕捉生活中偶然的东西，要能让那些看似稍纵即逝的东西在你心中定格成永恒。唐代诗人崔护曾写下这样的绝句：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”（《题都城南庄》）作者心中想见如桃花般的“人面”，而“人面不知何处去”，这纯属偶然，但正因这偶然的事情才引起了诗人创作的灵感，诗人及时捕捉到并写成这一脍炙人口的诗篇。不要忽视偶然，因为偶然中含有必然的因素。生活的积累必然导致灵感迸发，而引发灵感的东西往往是偶然的东西。

三、多读好书孕育灵感

“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫说的“神”就是灵感，它是从苦读中培养出来的。我们读一首诗，常须经过艰苦的思索玩味，一旦豁然贯通，全诗的境界于是像灵光一现似的突然展现在眼前，便觉得心旷神怡，忘怀一切。欣赏一首诗就是再造一首诗，再造的过程能激发灵感，走入诗的境界。所以说“读诗使人灵秀”。一部部文学名著，是一道道汹涌澎湃的生命激流，它冲击着你，推动着你，簇拥着你，裹挟着你，与你共鸣共振，特别是它透逸出来的晶光灵气，能给你插上想像的翅膀，心生效仿写作的欲望。开国领袖毛泽东之所以有“雄文四卷”和光辉的诗篇，就因为他读书多，真正达到了“破万卷”的程度！他的诗词以创造性的想像，浪漫的笔法，奇特的比兴，超越时空，坐地巡天，煅古铸今，奏出了时代的最强音。除了伟大的政治家气魄、诗人形象焕发出来的神采风雅，他的诗词还充溢着令现代文人为之倾倒的知识魅力。

反观我们今天的中学生，最大的缺陷就是书读得太少。书读少了，文化底蕴就不足，思绪无法翻飞，心腑就难于荡漾。少了对生命的滋养，怎么能孕育出“如神”的写作灵感呢？补救的办法只有一个：读书！我们要加大阅读量，挑选名篇

佳作，多读多背，甚至背得烂熟，走进“杨柳依依”、“蒹葭苍苍”的艺术境界，体味“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的盛唐大作的魅力；我们要读大境界的书，衔合古今，涵孕天地，开阔胸襟，荡涤俗念，拓展人生格局；我们要涉猎多方面的知识，不光看文学艺术方面的书，科学技术、历史、哲学等方面的书也要看，不断提高自己的科学文化素质。

除了名篇佳作外，平时也应该多翻翻各种书报杂志，这样可以保证你每天都会触发出至少一个有关某方面或者某事情的灵感。这就很够了。一天有一个灵感，你还不满足么？我最近写了一篇文章，灵感是这样触发的：有一天我看《湖南日报》，上面有一则百余字的短消息，说宁乡县一个退休老师一次领了四个月的工资（有三个月是拖欠的），因而特高兴。我就想，教师工资一拖就是好几个月，延迟领到工资还有什么好高兴的呢？于是灵感一来，写下了一篇杂文《尊敬的肖老师，请节喜！》。我在一本杂志上看到这么一则小故事：一位学生老喜欢挑同伴的毛病，他跟谁都没法好好相处。于是，有一天，他的老师拿出一张纸，用笔在上面点上一个黑点，然后问这位学生这是什么，学生答道“这是黑点嘛”。老师于是白了他一眼，教训他道，“你呀，这么大的一张白纸你看不到，为何偏偏看到这么小的一个黑点呢？怪不得，你总喜欢挑他人的毛病，却从来不肯看别人的长处！”听了这个很有哲理的故事，你是不是也能够灵感突发，写下一篇关于与人相处的人生杂感呢？

当然，以上讲的三个方面不是相互的孤立的，往往会相互融汇，共同作用。如果我们能做到既深入生活，又多读常写，那么灵感迸发的机会也就高得多。我以前写过一篇叫《侯氏三迁》的文章，它就是我在学校工作三年内行将第三次搬房子之际，恰恰又读起古时蒙学读物《三字经》，读到“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼”时，想到伏契克，想到杜甫，想到林黛玉„„当然也想到自己的境遇，灵感突来，不到一个小时就把文章敲了出来，自我感觉也还行。

叁

最后，我来谈点更为实用的东西——考场作文如何触发灵感。

对于中学生来说，由于个人基础、教育体制等多方面的原因，真正自觉进行文学创作的并不多，大多是老师布置了作文或语文考试才不得已写篇作文。当老师布置了某个作文题目，要求你在短时间内完成作文，你这时毫无思想准备，主观上是被动的，客观上带有强制性。在这种无准备的状态下写作文，看起来很困难，其实，不用愁，不要怕，写作文时最忌心里杂乱，一看到作文题目，你最好先冷静下来，让心沉静一会儿。即通过沉思，排除杂念，搜索写作信息，使自己极快地进入写作状态，引发写作灵感的产生，是谓“沉静法”。然后在短时间内通过自身的心理调节，比如说反复默念“我一定要写出一篇我最高水平的文章来”，自发地形成一种写作的兴奋和情感的冲动，并把它保持到作文过程的始终，这可谓“激将法”。在构思立意时，通过对往事的回忆，搜肠刮肚，在回忆过程中寻找可写的素材，找到事物彼此间的切合点，这叫“回忆法”。举例来说，某年高考刚考完语文，我问一个学生作文题目是什么，你大致是怎么写的。他说题目是“答案是丰富多彩的”，并笑笑说没有写好。我于是告诉他，其实三年前你们中考复习时我就讲过一个类似的材料，当时我问的题目是“怎样过到大河的对岸去？”结果同学们有的说架桥，有的说坐船，有的说游泳„„你是第六个发言，说可以挖河底隧道，在你之后，有个女同学说可以一直往河的源头走而绕过去，我补充说，虽然要耗费不少体力，但可以达致目标，体力更好的可以南辕北辙，绕地球走一圈也是可以的，因为地球是圆的嘛。你还记得吗？他再次笑了笑，“不

记得了。”我这里讲的“回忆法”没有对他的考场发挥助上一臂之力，真是太遗憾了！

但话又说回来，灵感并不是写作文的唯一依托。有时写作文并没有灵感，同样也可以写出好文章来。但一般写得较慢，往往是一边写一边苦苦地思索。有了写作灵感，如果不把握好，调节好，同样也会写得杂乱无章。这就要求我们在作文时要把握好度，掌握必要的写作方法和写作技巧。平时作文如果时间充裕，最好写成初稿后放几天，然后再冷静地将它审读几遍，把它当作一个写作基础很差的同学写的文章，发扬“鸡蛋里挑骨头”的精神对它进行仔细修改，那这篇文章就会更臻于完美。

总之，灵感并不是虚无缥缈的东西，它完全可以培养出来，只要我们大家都热爱生活，深入生活，多读多背，博闻强志，灵感女神就会不时光顾我们聪颖的大脑，我们也可以写出“藏诸名山，流传后世”的名篇佳作来！

第三篇：小学生怕写作文

“小学生怕写作文”这已经是个不争的事实。如何才能激发学生的兴趣，培养学生的作文爱好和观察生活的能力呢？我想我们还是要先唱好口头作文这部重头戏。著名教育家叶圣陶先生说过：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”口头作文是习作的前奏，是小学作文教学中缺一不可的重要环节。口头作文有助于提高学生正确地运用祖国语言文字的能力，有助于培养学生的口头表达能力，有助于发展学生的作文水平。是学生具有良好演讲技能的基础，也是培养未来复合型人才的必要条件，培养学生的口头作文能力，可以从以下几方面入手。第一，教育学生做生活的有心人。北宋大文豪朱熹曾说过：问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活是我们写作素材取之不尽、用之不竭的源泉，学生的课余生活无边无际、丰富多彩。教师们常常能看到学生三个一群、五个一伙地聚集在一起谈论发生在自己身边的事，可一到课堂上就干张嘴无话可说。这是为什么呢？这是因为学生们把生活和作文这一对孪生兄弟完全给拆开来的结果，怎样才能把它们有机地结合起来呢？这就要求我们培养学生做生活的有心人，注意把生活中的点滴小事和作文结合起来。比如说，在上学的路上看到了一位老大爷再婚了，以往只是嘻嘻哈哈地说说笑笑过去了，现在要学会把它与改革开放和人们的思想变化相结合起来，并把这件事作为素材给记下来，这样在口头作文和作文课上就有话可就了，有事可写了。第二，培养学生即兴口头作文的习惯和能力。好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力 另外，我们还可以抓住课堂上、课堂外的一切有利时机让学生进行口头作文。比如说，文章的扩写和缩写，读后感，课堂辩论赛，等等许多活动都可以作为我们口头作文训练的内容。例如，我们语文课本中就有许多课外延伸性的口语训练，这些练习我从不放手不管，我都把它们一一放在课堂上用三五分钟来搞一次口头作文比赛 第三，以活动促发展，在活动中培养学生的口语表达能力 语文《新课程标准》着眼于全面提高学生的语文素养，着重于对学生口头表达能力的培养。我们在教学中要注意让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。而活动是小学生喜闻乐见的形式，我们可以根据学生的心理特征，课堂上精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口头作文能力。如组织“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？让学生用语言表达出来。实践证明，只要我们为学生创设良好的自主交流、合作探究的氛围，大大拓宽学生学习的空间，让他们充分参与到活动中，在活动中“各显其能”，张扬个性，就能真正培养学生口头作文的能力！口头作文灵活而简单，既不需要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要我们肯下功夫坚持下去，学生叙事不清楚，可以多练口头叙事；学生不会写人，可以多练口述人物；在学习议论、抒情、说明、描写等等写作方法时，也都可先进行专门性的口头训练。学生的口头作文教师可以当堂进行批评，又可以让学生把它改为书面的写作练习。总之，又灵活，又简便，只要我们持之以恒地做了，你就会发现学生的口语表达能力和书面作文能力就会有一个日新月异的提高的。

第四篇：浅谈小学生怕写作文的难题

浅谈小学生怕写作文的难题

二都中心小学 余爱宜

长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点，很多小学生怕写作文,一提到写作文就犯难,这是语文老师面临的一大难题,怎样解决这一难题呢?本人有几点粗浅的认识：

一，教会学生积累素材

素材来源于大自然、来源于生活、来源于书本等。现在家庭条件好了，家长为了孩子的学习经常给孩子买书，应该说现在的孩子不缺少书，有的孩子甚至很喜欢看书，但一提到写作文还是犯难，这是为什么呢？本人认为这是因为孩子不会积累，没有积累就没有借鉴，孩子就不知如何下手，如何表达。所以要解决孩子的怕写作文问题，首先要教会孩子积累，让他们脑中有东西，在写作文时就不会茫然无措。可从观察入手，教会学生观察的方法，只有学会了观察大自然景物，观察生活中的事情，并能有所感悟，并用心积累，才可能从书本、上网等方面积累素材。另外，小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材不仅少，且有一定的难度。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为，只有教会学生积累的方法，并经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使。

二、激发学生的写作兴趣

皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”从一定程度上讲，“兴趣”是最好的老师。教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。

让学生有兴趣，有写的欲望，是解决学生怕写的关键。兴趣来源于学生感兴趣的活动，可以在写作文之前开展一些活动，比如辩论赛、演讲比赛、开故事会、做游戏、做实验等，这些活动可以启迪学生的思维，训练学生讲实话，抒真情。在教学习作中要努力激发学生写作的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。我们要有一颗“童心”。只有这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生的写作动机萌生迸发，写作欲望燃烧起来

三、解决“怎样写”的难题

在让学生动笔之前，应该教给学生这一类作文应从哪几个方面组织素材，应注意哪些问题等，也就是教给学生写法，必要时应读一些范文，让学生有文可依，因为小学生写作文离不开模仿和借鉴。因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此，我们每周开设一节说话课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还让学生讲从电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事，有时结合作文教学进行复述或续编课文。学生说过后，鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。开设说话课不仅提高了学生的口语表达能力，更重要的是通过说话课，将口头语言转化为书面语言，最终提高了学生的作文能力。如有一次说话课内容是看图讲故事：书上给出了四幅插图，我首先指导学生认真观察图画，弄清图意，每幅图先让学生用简短的话概括图意，其次再让学生把这几幅图的内容连起来用自己的话说一遍。然后再让学生观察图画，确定这件事发生在什么时间、什么地点，人物都有谁，他们会想些什么、做些什么。让学生把这些内容充实之后，我再鼓励学生把这个故事讲一遍，这样从概括到具体地进行训练。由于做好了铺垫，学生把这个故事讲得绘声绘色。最后我让他们把这个故事写下来，学生很轻松地完成了这个任务。

四、完善作文评改方式，提高学生的自信心

学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑，只是简单地在作文本上随意写一个“阅”字。这样做不但抺杀了他们对作文的兴趣，还增添了他们对作文的畏惧感，并导致学生不明就里，不知道自己作文优点多少、问题何在，今后努力方向何在。所以，我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。

在批改作文时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”，等等。如果哪部分写得不令人满意，可以写“如果怎样写就会更好一些”或以提问的方式问学生，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批评教育外，还写上勉励的话：这篇作文思想性很好，但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。如我班一位同学在一次作文中写道：“中秋节到了，月亮姑娘变胖了。”我在这句话下面画了波浪线，在旁边批了个大大的“好”字，并且点了个长长的叹号。没想到举手之劳，却使孩子受到了巨大的鼓舞。从那以后，他更喜欢作文了。教师要将“课后评改”更多的变为“当堂评改”，让学生在老师面对面的指导下接受评改，提高写作水平。对初学写作的学生来说，更应该当堂批改，这样才能使学生清楚地知道自己没写好的地方，在老师和同学的帮助下会进行修改。可采用圈划法、商量法、高分法，奖励法的评改措施，其收效甚佳。课堂上师生参与评改时，可教师示范评改，可学生之间的互改，师生集思广益的集体评改，可使作文修改效果更好。

总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样，以上只是我的粗浅的体会。在保证作文教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。我们最终的目的是保持学生对作文的兴趣，让学生快乐地作文。

第五篇：如何解决学生怕写作文的问题

如何解决学生怕写作文的问题

如何解决学生怕写作文的问题

——用童心写童言的习作指导法之一

在小学语文课程中，作文教学是每位老师感到最头疼的事情。大家共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。即便是有了题目，也不知道该如何开头，怎样结尾，不知哪些该详写、哪些该略写等，心里没有一点章法，给学生带来不尽的的烦恼与恐惧。那么，教师就应在引导学生作文的过程中，主要解决好四个方面的问题，使学生作文课上得轻松。

一、提高兴趣，激发学生作文欲望。

苏霍姆林斯基说:”每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”小学生可以写不好作文，但决不能怕写作文。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的过程。教师在指导学生作文时，应想方设法激发学生写话和习作的爱好，激发学生的表达欲望，让他们急欲把心里的话写出来。教师可以采用多种手段，比如创设游戏作文，在特定的游戏情境中，教师渗透写作指导，让学生在玩中学会写作，在活动中记叙自己的生活，极大地提高学生的作文热情。如果学生在写作文时，有象做一件自己梦寐以求的玩具那样的激情和欲望，那作文就有了一个良好的开端.二、指导方法，培养学生作文能力。

一位语文教育专家曾说过：“优美的词句＋不寻常（或有意义）的大事

＝作难；平常的话语＋平常的小事＝作文易”。指导学生写作文，关键是教师要放手让学生用他们口里天天讲的那种平平常常的话，去写他们自己亲身经历的或是他们身边经常发生的那些平平常常的事，哪怕有许多事纯属鸡毛蒜皮、芝麻绿豆，看上去不值一提、不足挂齿也行。学生作文其实就是用笔和人说心里的话，用笔把心里的话写出来，与人交流的过程。首先，教师要告诉学生写作文时，不要顾虑现在是和人家说话，非要有意义、非要有典型，只要想着是和自己说心里话、说真话就可以了。其次，任何一篇优秀作文都是内容美与形式美的有机统一，因此教师指导学生写作知识和技巧也是必要的。如学生胸中有“情”，但纸上写来无“情”，作品显得干巴巴的，这时教师要抓住时机，对学生进行怎样把文章写具体、写生动的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果。又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾能力等方面的指导都有助于把作文写得更严谨、更完美。

三、与时俱进，延伸学生作文方式。

传统的学生作文方式非常单一，现在固然不可全盘否定，但是，新型的学生作文要方式多种多样，不能仅仅局限于课堂里与作业本上。如现代信息技术的广泛应用，为教师指导学生作文，提供了不少途径。在新时期，教师应与时俱进，虽然不能带学生到大自然（或某个场景）中去，但可以借助电脑、网络和课件等带学生去体验与感悟，为学生作文做好铺垫工作，以及帮助学生在网上建立个人博客、网上投稿等，延伸学生不同的作文方式，将会达到事半功倍地促进学生喜欢写作文的效果。

四、及时讲评，突出学生作文优点。

一般情况下，教师批改作文少则一个星期，多则十天半月，这严重违背学生学习的心理特点。学生写了作文后，是很急切地想知道老师的评改，想知道自己写得好不好，或是有什么毛病需要改正，如果时间拖得太长，学生的热情已经消退，对自己写了什么都没有印象的时候，才反馈给学生，那学生写作文的积极性和创造性，将因此受到一定程度的挫伤。另外，小学生的作文难免会有这样、那样的不足甚至是错误，教师在批改作文时，不但要看到不足和错误，更要看到优点和进步。评讲课上，多花点时间来欣赏学生的优秀作文，表扬作文中的点滴进步和长处。对于写得不好的学生，要帮他们指出不足之出，多给他们鼓励，尽量少批评，让他们对进步充满信心。

总之，学生作文是写出来的，只要学生克服了写作的畏难情绪，坚持笔耕不辍，就不愁学生的作文水平提高不了。作文教学需要每一位语文教师在长期的教学实践中，摸索经验与教训，找到适合自己的教学以及适合学生作文发展的道路！