关于《典型教学优秀案例》设计规格的要求1

第一篇：关于《典型教学优秀案例》设计规格的要求1

关于《典型教学优秀案例》设计规格的要求

1、教材分析：简析课文的地位，分析其理论价值、应用价值、能力价值、教育价值，以及促进学生全面发展的作用。

2、学情分析：简析学生学习本课的已有基础，学习心态，以及教学过程应如何适应学生年龄、思维特征，促进学生健康成长。

3、设计理念：采取哪些具体措施、课程资源、教学情境等充分发展教师的引导作用，让学生真正“动”起来，实现其主体地位，如何以诱达思、诱思交融，落实学生学习的独立性，特别是独立思考等。

4、学习目标：即学生通过学习所要达到的具体目标。包括四个方面：其一，行为主体是学生；其二，行为目标必须可测评，具体而明确的阐述（如“培养学生高尚的人生观”，行为主体成了教师，行为目标亦难以测评）；其三，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定范围，为测评提供依据（强“能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文”；“根据地图，指出我国宝岛台湾”）；其四，达标程度是指学生学习之后，预期达到的最低行为水平，用以测定学习结果所达到的程度（如“学会本课九个生字”，“认识四个偏旁，理解由生字组成的词语”）。

5、教学流程：依据课文的需要，按照探究性学习方式，灵活运用三个贯穿要素和三个层次要素。切实落实：教师为引导，学生为主体；体验为红线，思维为主攻；自觉创情境，始终含情意；探索得材料，研究获本质；三维促发展，反馈终达标。

部分优秀教案之一：

懒教师带出勤学生

黑龙江 王维

建议思考的问题

如何改变学生的学习方式？

如何真正提高学生收集、利用信息的能力？

怎样使研究性学习中合作学习具有可操作性？

案例描述

急中生“懒”

主动参与、乐于探究、勤于动手，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。作为一名新课程的者，我尽量在教学中落实这一新理念。

有一次组织学生进行专题研究性学习，我感受颇深。

地理新教材《合作与发展》一章提到很多国际组织，我结合2001年12月11日中国“入世”这一热点新闻，准备搞一次有关国际组织的学习——《WTO与中国》。为了上好这一课，我在课前进行了大量的准备工作，看电视、剪辑录象、查书刊、剪报纸、上网搜索……忙得不亦乐乎。一个人忙不过来就动员组内教师帮忙，就连爱人也不放过，害得大家都戏称我为“龙永图的秘书”。但由于个人时间、能力所限，直到要上课前一周瞠没理出个头绪，不知道该从何下手，寝食难安，为“课”消得人憔悴。

我多次想取消这次研究性学习课，但一念及自己和大家的努力，我又不甘心！心烦意乱之际，我突然醒悟：既然是全班凡十个人的课，干嘛我一个人折腾，何不把准备工作都交给学生，这样岂不省时省力？

城是我决定搞一次全班大分工。

全班大分工

带着这个并非事先设计好的想法，我又回头仔细研究了一番研究性学习的基础理论知识。其实简单地说，研究性学习学习就是学生在教师指导下自主地发现问题、获得结论的过程。

作为教师，我首先要做的就是引导学生的研究兴趣，即研究动机。课间，我假装无意识地走进教室，像以往一样和学生闲谈：“知道2001年网上评选中国百姓最关注的问题是什么吗？” 在学生七嘴八舌猜测之后，我公布答案：“中国加入WTO。”学生表现出很大的兴趣，纷纷提问有关WTO的问题。我立即进行现场问卷调查，看看学生最关心的问题集中在哪些方面，由课代表负责统计，放学时交给我。

可是刚刚赤了一节课，课代表就愁眉苦脸地来找我，他说他自己统计不过来。我一听又来了灵感，统计整理的过程也干脆让学生自己来完成。这一招果然奏效。一放学，课代表就兴冲冲地把统计结果送来了。

统计结果显示，学生关心的问题是：

1、什么是WTO？

2、大庆的老百姓对WTO的认识程度如何？

3、中国是什么时候加入WTO的，当天的盛况如何？

4、加入WTO对中国百姓意味着什么？

5、加入WTO的历程？

6、加WTO入对中国的深远影响？

7、加入WTO后，哪些人才将成为竞争的焦点？

8、加入WTO后，中国的权利和义务是什么？

9、加入WTO，会对我们学生有什么影响？

我以上述九个问题为课题，将全班学生分成九个研究小组，每个小组选择一个课题进行研究，各组设组长，负责组内分工与合作，并随时向我汇报研究进展，三天后汇报研究结果。就这样，我一身轻松地回到了办公室。

接下来的时间里，我的办公室变得热闹起来。首先是班主任告诉我：“某某小组在闹市区进行调查，询问了一百多个人，还上了电视呢！”“某某小组，收集了十几篇文章，在班级搞展示呢！以往一周一次的板报这下子好了，变成一天一次了！”

有的家长对这类课题也特别感兴趣，干脆就和孩子一起收集资料，还经常打电话与我沟通。一位搞宣传工作的家长，单位正好在开展有关WTO的学习活动，听孩子说我们在开展这项活动，特意来学校“取经”。更有趣的是我的学生竟把他拒之门外，理由是：“交流可以，取经不行！”逼着人家搞交换。活动一时间轰轰烈烈，热火朝天！

但出现的问题也不少，有的小组反映：在网上查不到自己想要的资料。我告诉他们：“

老师也没查到，所以才让你们帮忙嘛！某某组的信息很灵通，掌握的网址也很多，就看你的本事了！”还有的小组由于电脑方面的知识较贫乏，不会上网和下载存盘，我就在班里挑了几个“冲浪高手”，让他们负责解决技术问题。最严重的问题却出在课代表身上，这小家伙家里没电脑，父母又不许他到网吧去，他就跑到父亲单位去剪报，一天下来，几乎把各个科室的报纸“破坏”殆尽！当然收获颇丰，还包括父亲一顿打！害得我和班主任一起打电话解释，孩子的父亲了解了真相后又从单位送来了一大摞报纸。

而我则利用这“偷懒”得来的时间抓紧充电，学习有关WTO的知识。当然，对各小组的监督、检查、指导，一刻也没放松。

一周后，我根据调查及各小组组长反映的情况又分别提出了新要求：每组汇报的时间不得超过4分钟，但形式不限。结果学生又开始了新一轮“折腾”……

课上开花

到了汇报研究结果那天，学生们都异常兴奋。

我把学生们领到了大教室，给他们提供一个比平常更大的表现舞台。汇报顺序随机抽签决定。

好戏上演了：有演讲、小品表演、资料展览……一个小组把本组社会调查的情况进行了录象，在教室里展播。而最精彩的是两个小组在汇报完各自的研究成果后，还自发地就中国加入WTO的利弊进行了一番唇枪舌剑的辩论。下因为这个他们早已“预谋”好的插曲，这节课整整拖堂了6分钟！一节课下来，就象一台别开生面的联欢晚会。

课后分析时，我发现学生们汇报的材料来源多样，报纸、杂志、广播、电视、网络，等等。有的材料上的生僻字都用汉字拼音标注上了，还有的论文竟然前有摘要后有索引。可以说，这节汇报课是一学期来同学们上得最认真的一节课。最让我吃惊的是许多平时不爱发言的学生在研究性学习方面表现得特别出色。课后，我组织学生将各自收集的材料都交上来，复印了若干份，保证每组都有其他组的资料，互相学习资源共享。

这节课是我参加工作以来最为成功的一节课，虽然个人在传统备课方面付出很少，但是学生收获却很多。常言道：懒妈妈养出勤快孩子。没想到有时在教学工作中也认这个理儿！

又给老师上了一课

如果说这一节课是一台好戏的话，后面的戏也许不精彩，但绝对意味深长。

毕竟研究性学习对我来说是一个新课题，所以接下来的几周里，我又象往常一样认真备课、上课。开始时，不断有学生汇报有关WTO的继续研究“成果”。出于对学生的尊重，我还进行过一些鼓励，但时间一长，免不了有点儿烦。学生们似乎注意到了我的变化，于是就很少提问，还有的干脆连我的问题也不回答了。

我开始迷惑，短短几周的时间，学生的态度怎么几乎判若两人？我不是班主任，对学生的了解其实很少。为了教学工作的正常开展，我和班主任及班干部进行了一次谈话，通过这此谈话，我很内疚，因为学生对那节课的喜爱程度远远超出了我的想象，他们天真地认为我会一直采取这种方式进行教学，至少还会有很多次，说实在的，我还真的没有这样的想法。

这迫使我反思：教育的任务究竟是什么？作为新世纪的教师，尤其是进行课改的教师，连快乐都不能充分地给学生，连学生的喜好都有漠不关心，还怎么让每个学生健康成长？我没有在课堂上反省、表态，而是将学生收集的资料一一整理，并在后面附上简短评语：“未来的政治家，老师向你学习，老师期待着你！”而后发回学生手里。

后来，我又结合课堂实际搞了“寻找大庆文化”、“认识沙尘暴”等研究性学习课。我不再有第一节研究性学习课那样强烈的喜悦，但学生却依然带着狂热进行研究，他们的能力逐渐提高、视野昌益开阔……

课后反思

当学生时，为了升学整天很努力地学习各种知识，常常紧张得要命；而今做了老师，整天为了学生的学习又是备课、又是上课，同样不轻松，似乎“教育”这两个字沾不得，一沾就注定与“累”为伍。

而今素质教育推广了，课改也搞得轰轰烈烈，学习探索了好长一段时间，我忽然觉得“教”、“学”双方的苦与乐都只在于处理好一对关系：收与放。上学时累是应试教育使然，分数高于一切，说白了，所有的教学方法都是围绕成绩、分数而定；当教师后，角色变了，而传统教学中根深蒂固的观念却依然存在，对学生不能放、不敢放，一放就怕难收，“一言堂”依然是常规教学的主要形式，这样的教学能不累吗？

现在按课程标准实施教学，无论是急中生“懒”也好，水到渠成也好，反正教师从观念上理顺了。给学生以充分的自由，把学生看成是学习的主人，学生的积极性高涨，自然会有新突破。以这节研究性学习课为例，我充分放手让学生自己想办法解决问题，结果学生积极动手，采取多种方法进行研究，真可谓“八仙过海，各显神通”。学生在收集整理信息、交往合作、表达等方面的能力都有所提高，他们对学习越来越感兴趣，真正体会到了做学习主人的自豪与自信了。这样，这种“放”不仅不会“放羊”，反而会使学生越“放”越聪明，越南“放”能力越强。

点评

好一个“急中生懒”，懒得好，懒得妙！不仅懒出了一节好课，更重要的是教师能够清醒地认识和对待这此相对偶然的成功，并将之发扬和坚持下去。

究其根源，王老师的成功是必然之中的偶然。如果不是亲身参与有关课程改革的学习、实践，她不会选择研究性学习课作为教学方式，更不敢如此大胆地“全班大分工”。至于“课上开花”也就无从实现了！所以王老师的成功是她勇于探索、实践的必然结果，更与课程改革的大环境息息相关。

反过来想，如果王老师一直“勤”下去，知识的传递、灌输可能会更加快速，学生得到的结论可能更符合我们成人的观点，但是他们的创造能力、参与意识就要大打折扣，参与面也不会很广，个性也难以得到发挥。一名话，学生的兴奋点就难以真正得到点拨。古人说，人到勤则懒，这和大智若愚一样有异曲同工之妙。

（卢妍）

部分优秀教案之二：

家庭的演变

广东 龚水清

建议思考的问题 怎样引导学生分析家庭的演变与社会生产力的发展和人类文明程度之间的内在联系？

怎术创设情境让学生锻炼思维能力和表达能力？

怎样引导学生去认识现代的家庭观念？

案例描述

花样少年

龚老师正站在曾经是电影《花季雨季》的拍摄现场——初一（4）班的教室里，面对46位身着淡蓝色校服的少年，犹如轩身于碧海蓝天。少年们来自生活富足的家庭，脸上写满了幸福与快乐。他们是核心家庭里的中心，身上笼罩着所有家庭成员的关爱。花样少年到底是如何看待家庭的？龚老师不久就会知道。

神秘的摩梭人

“在云南与四川交界的泸沽湖周围，生活着神秘的摩梭人。他们仍然保留着母系氏族公社时期的一些特点：妇女在家庭生活和生产管理上充当主持人的角色，享有崇高的地位。很多小孩都不知道自己的亲身父亲是谁，除了母亲以外，舅舅就是家庭中最值得尊重的人。少年12岁前后，完成„成丁‟礼，就跨入成年人的行列，成为真正的男人和女人。他们从此就可以自由地选择自己的„阿注‟（朋友），过着„暮合晨离‟的偶居生活。白天男人们在各自的家里生活和劳动；傍晚，他们分别奔赴自己的女友家里去相聚，第二天一大早再悄悄地离开，返回自己的家庭中。故事日复一日地在这里重演。摩梭人不受任何约束，在一生中可以自由地更换自己的„阿注‟。这就是摩梭人的„走婚‟。” 龚老师通过介绍摩梭人特有的婚俗开始了他的一堂新课。

家庭的演变

“哇！摩托车梭人这么开放！”苏海海，一位活泼好动的男生，情不自禁地叫道。好多学生也纷纷议论，嘴眼上传递着神秘的信息。

“这算什么，还有更为„开放‟的呢！”龚老师顺着苏海海的话，故意卖着关子，大家的兴奋被调动起来了。

“有的家庭里，一个男士将另一个家庭里的所有姐妹都娶进来，这位男士便拥有多个老婆；同样，有的女士，嫁给另一个家庭里的所有兄弟，拥有多个丈夫。共夫的姐妹之间或共妻的兄弟之间再不能称„姐妹‟或„兄弟‟了，而是改称为„亲密的伙伴‟。”龚老师接着说。

“啊？好混乱啊！”徐昶昶尖叫起来。

“这还称得上混乱？”同学们瞪大眼睛，等待着龚老师的下文：“在有的家庭里，亲兄弟姐妹之间还结婚呢！”学生们哪里听说过这等事！他们表现出极度的迷茫。没有留给学生太多“胡思乱想”的时间，龚老师将谜底揭开了：“不是摩托车梭人太开放，也不是有些人太胡来，是因为我们的祖先在特定的时期，经历过不同的家庭形式。同学们试想一下，假设在遥远的古代，在原始人非常非常稀少的地方，他们除了自己的亲兄弟姐妹以外，可能一生中再也遇不到自己的同类，他们在婚姻上还能有什么选择？”同学们恍然大悟，原来龚老师讲的是古代的事情。

龚老师趁机指出这种摩梭人的“走婚”实质上是对偶婚姻，他们形成的家偶家庭。在原始社会母系氏族公社时期，我们的祖先都有曾经经历过这样的家庭生活。摩梭人的对偶家庭就是从母系氏族公社时期沿袭下来的一种家庭形式。

接着，龚老师讲解了人类的家庭经历了由血缘家庭（族内婚）——普那路亚家庭（族外婚）——对偶家庭——一夫一妻制家庭的演变过程，并指出这种家庭形式的变化是社会生产力的不断发展和人类文明程度的不断提高的结果。

家庭的类型

教材中介绍的家庭类型有：核心家庭、直系家庭和联合家庭。龚老师一一解释完这三种家庭类型的涵义后向学生提问：“除此以外，还有其它的家庭类型吗？”

“龚老师，单亲家庭算不算？”一位名收李凯的吕生礼貌地问道。

“当然算啦，单亲家庭在世界各地都不少见。还有单身家庭呢！”龚老师肯定地说。

“生不了孩子的夫妻，领养孩子算哪一种家庭？”这是王宇的问题。

“法律规定，领养的孩子与亲生孩子享有同等的权利。”龚老师答道。

“如果有的家庭里没有小孩，那算什么家庭？”女学生戴霞问道。

“要看这对夫妻有什么打算。”龚老师说，“如果他们将来生小孩或领养小孩，就没有什么特别之处；如果他们既有生育能力，又有养育能力，但不准备要小孩，这种家庭有一个特殊的名称，叫„丁克家庭‟。”龚老师非常满意同学们提出的多种问题，尤其是戴霞的问题让他引出了当前社会上非常时髦的一个话题——丁克家庭。龚老师在备课时就已决定要好好“炒作”一下这一韪材，他要让学生们也来谈“丁克”。也谈“丁克”

龚老师采取举手表决的方式来了解学生们对丁克家庭的支持情况。

好家伙，竟有三分之二的学生举起了手。“扑克来我们的人口增长速度将会在你们这里得到有效地控制”，龚老师幽默地说。他让反对丁克家庭的学生都坐在前三排，面朝后，与支持丁克家庭的同学来一场“正面交锋”，各自陈述自己的理由。

一阵混乱之后，大家很快坐定，静待开始。龚老师将第一个发言的机会交给了人少势寡的反方学生。刘佳，这个平时很少说话的女生，今天却勇敢地打响了第一炮：“我不赞成丁克家庭，我觉得小孩的存在，可以使家庭更加牢固。我给大家讲一个故事：有一个家庭，父母总是吵来吵去，到了快要离婚的地步。他们的女儿见父母这样，学用自己的钱买了六个苹果，将3个放在她爸爸出差的包中，将另3个放在妈妈的枕头底下。当她爸爸出差回来的时候，和妈妈又和好如初了。所以，小孩可以帮助消除父母的隔阂。而且，我觉得我也给我的父母带来了不少的欢乐。”

“我不同意刘佳的观点。”一向稳重、含蓄的黄蓉抛开了往日的矜持：“家庭不能靠孩子来维持感情，那样是虚虚伪的，只有彼此真正有感情，才算是幸福的家庭。下班空闲时，没有他人的干扰，两人或一起讨论工作，或谈天说地，可以加深感情，使家庭更加牢固。他们所得到的欢乐会更多。”她非常执着地说。

张丹丹站起来了。这位班长，她的讲话总是那么有份量：“我承认，养小孩会遇上很多的烦人事情。但教育小孩，让他长大顾材，不也是在为社会做贡献吗？当孩子长大了，接受许多新鲜事物，回来再与父母沟通，作为父母，不是也很受益吗？”

“我们太爱无拘无束，我们也有一些任性，我们爱年轻，不愿让孩子衬出我们的衰老。也许多年以后，我们长大了，但在内心，我们还是孩子，一个无忧列虑的大孩子，一个孩子又怎么能养育另一个孩子呢？”颇具浪漫色彩的刘黎声情并茂地说道，“据我所知，养育一个孩子，比养育三条法国名太的开销还要大，何不活得潇洒些！”她显得有些激动。

大块头、年龄偏大的男生张正望气呼呼地接话：“如果人人都有这种想法，都去„丁克‟那我们人类岂不到此为止了吗？我们作为人的社会责任感到哪里去了！”

“没有孩子的家庭容易带来自杀倾向。”

“丁克家庭有利于控制人口增长，缓解人口过多的问题。”

“想一想自己是怎么来的？父母要是选择了丁克了，哪有你自己？”

“选择了丁克，工作安心，离婚方便，死后还无牵挂。”

……

“龚老师，你到底支持还是反对？”苏海海调皮地问。

“我想支持都来不及罗！”龚老师答道，“我们家已经有一个„核心‟。不过我曾经极力主张过„丁克‟，但随着时间和环境的变化，我的家庭观念也发生了变化。我无意中用行动支持了国家的„晚婚晚育‟政策。我既庆幸自己多享受了几年轻松自在的生活，也为现在家庭里有了小孩带来的欢乐感到惬意。社会上人们的家庭观念也在不断的变化之中。„多子多福‟、„不孝有三，无后为大‟等观念，曾经束缚了无数代人的思想，不知有多少人为此背负着沉重和枷锁，甚至付出了生命的代价。今天的农村地区，仍有不少农民还抱有„养儿防老‟的想法，使我国的„计划生育‟政策难以落实。但是，地城市里，许多高素质的人们，抛开了世俗的偏见，注重自己的事业和生活质量，走上了„丁克‟之路。这说明随着文明的进步，传统的家庭观念离我们越来越远，新观念、新思想占据着越南来越多的阵地。除了„丁克家庭‟之外，还有„消费AA制‟、“婚前财产公证”等许多新的观念下扑面而来，同学们可以继续开展讨论。”

龚老师的讲话迎来了一片掌声。

同学们又投身到热烈的争辩之中，教室里不时传出喝采声。大家已经超越了自己的立场，不论哪一方学生讲出精彩的观点，都会得到双方的积极呼应。

龚老师的这堂课，“炒”得好热闹！

（不愧为特区里长大的孩子，传统的观念在这里渺无踪迹。蓝色的海洋中，花样少年们彻底打开了思维的大门，宛如一群快乐的小乌，在蓝天上自由地翱翔！）

课后反思

本节课从家庭形式的演变、家庭规模的演变和家庭观念的演变三个方面介绍家庭的演变史。限于课堂时间，我只选讲了家庭形式的演变和家庭观念的演变。

我用摩梭人的对偶婚俗引出古代的家庭形式，并由此展开分析家庭形式的演变过程，很快抓住了学生的注意力。

现代的家庭观念非常多，我选取书中没有提及的“丁克空话”作为讨论的话题，既给学生和他们的家庭带来了新的思想观念，又训练了学生的思维活动和口头表达能力，大家的积极性都很高，收到了较好的效果。

学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧火花也令我备受鼓舞。

部分优秀教案之三：

适时调控课堂 激发求知欲望

山东 许传志 刘玉俊 王学义

（一）那天，我象往常一样高高兴兴地来到教室，准备上《三角形的分类》一节。刚出示了小黑板，我便顺势往旁边的凳子上一坐，想休息一下。认知还没等坐稳，便一个趔趄摔向一边，全班哄堂大笑。我尴尬地看了一眼凳子，我的天，不知哪个调皮鬼，把凳子换了个“卫生型”的，两条腿之间没了固定的木棍。

我灵机一动，决定改变事先的教学设计，先不做练习题了，干脆以此为契机导入课堂。我说：“同学们，刚才才老师摔了一跤，你能开动脑筋，或者通过小组的讨论，帮老师找一下原因吗？”

话音刚落，学生就进入了热烈的讨论氛围中。“凳子旧了”、“凳子断腿了”、“凳子的横棍没了”……学生们开始只看到了问题的表面现象，但我都给予了肯定。接着，我引导道：你能帮老师加因一下吗？怎样加因最稳当？

学生七嘴八舌，议论纷纷，每个小组都在使尽全身解数进行研究。有的干脆用学具做起了小板凳，然后又用各种各样的方法去固定。经过几分钟的讨论，学生终于想出了办法，有的说在两条腿之间加一条斜木棍，有的说在两条腿之间加两条横木棍，还有的说在两条腿之间加两根斜木棍。到底哪种方法最简单呢？学生又进入了紧张的辩论之中，最后一致通过在两条腿之间加一条斜木棍就行了。

我顺势又提了一个问题：从这个现象你能得到什么结论？经过讨论，学生最后得出了三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性的结论。

这时，我想可以非常完满地做一个小结了。突然，一个清晰的质疑声打破了已经平静的课堂：“不对，你看这个四边形不稳定吗？”你猜怎么了？一个学生手里举着一个四方形的塑料壳。虽然此时我有点累，但心里是说不出的高兴，我高兴学生开始发现问题了。

全班又开始了热烈的讨论、辩驳。最后，大家终于发现了面和线、体以及形的区别，还发现数学课本中的一些结论都是理想化了的，和现实生活有一定距离。

（二）上一节课没能完成预定的计划，今天可要努力了。

上课几分钟后，我已经导入了课题，让学生探计了什么样的图形叫三角形。接着我让学生画三角形：“同学们，现在我们来画一个简单一点的三角形，假设它的边是2cm、3cm、4cm。”话音刚落，一个学生嚷了一声：“画个1cm、2cm、3cm的不更简单吗？”这可不是我预料中的事，可我转念一想，此时让同学们认识一下三角形的三边关系不也很好吗？于是我说：“那同学们就画一个边长分别为1cm、2cm、3cm的三角形吧。”

开始时都自己画，可是过了一会儿学生们都自觉地分为小组热烈讨论开了。——看来他们已经发现三角形三边之间的微妙关系了。

几分钟后，他们开始相信自己的画法没错，都异口同声道：“不能组成三角形。”

“有这么回事？”我帮作惊讶，“我很想知道它的奥妙所在，你们能告诉老师这三条边为什么不能组成三角形吗？”

“能！”大家很自信。

小组里的学生开始拿出了自己的学具开始演示。很快就有人告诉我：当三角形的两边之和小于第三边时，不能组成三角形。

我刚对这个结论予以肯定，有的学生就提出：“1+2并不小于3呀。”“可不是吗，”有好几个同学都有了意见，“他的总结不完整。”

小组又进入了热烈的讨论中，后来发现：当三角形的两边之和等到于第三边时，也是不能组成三角形的。于是大家对三角形的三边关系做了这样的总结：“当三角形的两边之和大于第三边时，才能组成三角形。”

为了把学生的思维引向更为广阔的天地，我向他们抛出了一道题：一个三角形的三边分别是3cm、4cm、xcm，那么x最大不能超过多少？最小不能低于多少？通过做题，你又发现了什么？ 经过努力，大家得出了这样的结论：三角瑚的任意边，必定小于其它两边的和，而大于其它两边的差。

就这样，学生在强烈的求知欲引导下，自主研究，学习了三角形的三边关系。

当我告诉大家这是以后要学习的内容时，他们高兴地笑了。

布置作业时，我是这样要求的，在完成三角形三边关系这节的课后题后，有能力的再做一个三角形三边关系演示器，用以演示自己的发现。

课后学生真的就做好了演示器，还是活动的呢。有的是一条边固定，另两条能伸缩；有的是三条边都能伸缩；还有的两边固定，一边伸缩…

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第二篇：优秀课教案规格要求

附件2：

优秀课教案规格要求

1．“教案”全文按A4纸的规格进行编辑、打印，全文字体采用宋体，并采用“单倍行距”的规格。

2．教学题目：不超过15字，采用3号字、加黑、居中。3．作者：4号字；学校：××学校，4号字；居中。4．“教案”要有：

教学目的：-----------------教学重点：-----------------教学难点：-----------------教学形式：-----------------教学时间：40分钟

教学年级：-----------------（以上栏目，采用4号字，“栏目头”字体，如“教学重点”，要加黑）

5．教学内容与步骤：（即“教案” 正文）

正文要根据教学内容、步骤的需要，分若干标题（可以有主标题、还可以再分次标题）。

教学内容要符合心理教育原理，要确保科学性、互动性、有效性。

每个教学步骤要标明教学时间安排。

各步骤的内容小结和课终总结，是“教案”质量考量的重要依据，要用文字精确、详细的表述。

正文采用4号字，主标题，加黑。

第三篇：典型案例1

典 型 案 例

-------《土地的誓言》

教学设想：这一篇向读者倾吐着十年来对故土炽痛的热爱和深切的眷恋之情。学习这篇文章，首先通过有感情地朗读课文，感悟作者的那颗赤子之心；在此基础之上，联系背景，发挥想象与联想，设想自己就是流离失所、无家可归的东北人民，抒写出心中对土地、对故乡那份真挚深厚的赤子之情。学习目标：

1、有感情地朗读课文，体会作者的思想情感；

2、品读课文，揣摩描写精彩的语句或语段；

3、培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。教学时间：两课时教学流程：

一、启导：多媒体播放“九一八”事件，学生听后谈感受。

二、整体感知：题解，范读，提出主问：发出 的誓言：

三、精读品析：选择最最感动你的语句或语段，有感情地朗读，并说明理由。精彩部分：

四、拓展延伸：师：作者是在“九一八”事变爆发十年之后，饱含热泪书写出这篇至情至性、十周年”而并不是“18日来替换它，为什么？薛依婷：而十周年正表达出作者十年内还未回到故乡的悲哀，誓言依然壮烈，如果改了就不能有这种画龙点睛之笔的感觉。王莎：因为作者被迫在外流浪十年而不能回到阔别已久朝思暮想的故乡，这样就更能突出作者对故乡的思念之情和对侵略者无比愤怒的情感。

师：同学们发言很踊跃，也很有道理。悲哀的基础上补充了作者的愤怒之情，理解加以补充吗？朱红霞：难忘，这件事在他的心里已烙下了深深的伤痕，不可磨灭，但它也更

的我。

在结尾署时间时作者写着1941年9月18

因为“九一八”1

地向着王莎在薛依婷说到的思念理解很深刻。的故土

“‘九一八’1941年9月

血泪交融的文章，日”，那能不能用不行。是为了记住家乡曾经遭受的耻辱，但十年间自己的还有同学有新的

我认为这个时间更能表现出作者对土地沦丧的痛苦没齿能体现出被迫流亡的“我”誓死保卫家乡的坚定信念，所以这个时间更好。

师：化悲痛为力量，伤痕就像警铃一样时刻提醒着作者去为家乡为故土而战斗。

唐静：我觉得除此之外，这样写还体现出作者强烈的爱国之情，十年前的丧土之痛到现在依然记忆犹新，更能体现出作者失去土地锥心刺骨的痛。

师：看样子同学们是真正走进了作者的内心世界，能感悟到他十年的思念、十年的痛苦、十年的坚定、十年的愤怒„„这一切的情感皆如地下燃烧的熔岩一样不可遏制喷薄而出，让我们感受到了一颗对故土炽烈而深情的赤子之心。走进作者、贴近文本不如让自己设身处地置于那个特定的环境中去真实的感受，假设我们自己就是作者，正经历着十年丧家流亡之痛，请以“十年”为题，倾诉十年来自己最想对她说的话。要求：200字左右，结合课文，发挥想象与联想，要有真情实感。（约十分钟后）请大家交流一下自己写得精彩的部分。

李静：假如我是一只鸟，我应该用嘶哑的喉咙为她歌唱，在这片被暴风雨所打击的土地上，永远汹涌着痛苦的河流，永远无止尽地吹刮着激怒的风，永远回响着林海悲愤的吼叫„„它们都在呼唤着我回去，像母亲一样地呼唤着我。为什么我一听到这声声呼唤就双眼饱含泪水，因为我对这土地爱得深沉。

师：巧用诗人艾青《土地》诗句，铺排的语句将自己对土地那份深沉的情感表达得淋漓尽致。

朱红霞：昨夜的月亮，依旧挂在漆黑的夜空，昨夜的我，却不再是站在昨夜看月的那片土地上，而是站在一块陌生的土地上。望着月亮，感到一阵凄凉，心也在冰冷的空气中瑟瑟发抖。„„今夜，我又踏在了这片我亲爱的思恋的土地上，我又看到心中那轮最美的月亮，我心灵的血液再次喷涌，土地的温暖再次让我感受到母爱的温馨。

师：前后照应的写法别具匠心，更加深了情感的抒发，但是此时作者还未回到故乡，不如改成一种期待，用疑问句的形式展现出来，可能会更好一些。

张津：一阵风，从我耳旁划过，带着我对你的思念轻轻地飘向远方。十年的背井离乡之苦引发我对你无尽的思念，思念你美丽的脸庞，思念你忧郁的眼神，思念你宽广的胸怀„„惟有思念能减轻我心灵的痛苦。

师：张津的思念就如同一阵温暖的和风从我们心中掠过，又如同她笔下赋予生命的故乡，哀婉而凄美。

黄勇：亲爱的妈妈，你可知道，流浪的人在外想念你：想念小鸟婉转的歌声，听啊，明媚的春天，小鸟在枝头歌唱，歌唱一年新的开 始；想念稻谷清香的气息，看啊，清爽的秋天，一阵清风掠过，掀起滚滚金黄的稻浪，稻香也绵绵不断地铺向远方„„

师：巧借歌词引出下文，一个“听”一个“看”一下子调动听众的感官，走进那个如油画般鲜明的回忆中去。

敖涛：“你快回来，生命因你而精彩！”失去家乡的人高声呐喊，心中升起熊熊烈火，燃烧着对你的激情。你，广阔的原野，有着诗情画意的美景，谁见了不会油然而升一份热爱与赞美之情呢？一想到这里，我心潮澎湃，点点滴滴的回忆浸满整个心间。

师：同样是引用歌词，敖涛与黄勇的视角却不同，敖涛直抒胸臆，释放着多年来积蓄的对故土炽热的情感，让我们的心灵也随之而震撼。

薛依林：思念是治疗伤痛最好的灵药，我无时无刻不在思念我的故乡——东北。„„然而敌寇的入侵使她饱经风雨的打击，让她的躯体布满千疮百孔，在战火与血泪中惨遭蹂躏。看吧，昔日的人间天堂顿时变成了充满恶魔的地狱，敌人在这土地上肆无忌惮地屠杀着无辜的人民，多少人惨死在他们无情的刀枪下，多少血流遍了每一寸土地„„如今，我要回到她的身旁，用我的血泪去洗清她一身的污秽和耻辱，让她再重新穿上那件洁白的羽衣，重新绽放她如花的笑颜。师：如果说前几位同学都从对故乡美好的回忆的角度来谈的话，那么她的回忆则如同撕开血淋淋的伤口，让我们直视敌人的残暴，在悲愤的控诉中没有弱者低低的哀求以博取他人的同情，惟有正义的愤怒和果敢的誓言，掷地有声，铿锵有力！

„„

师：听完大家的发言，老师觉得你们手中的笔已不再是文字的载体，而是心灵的载体，大家对土地对祖国浓浓深情通过笔尖汩汩流出，在情感流淌中看到的是同学们一颗颗跃动的拳拳之心，让老师也为之而感动，感动于你们的真情，感动于你们的诚挚，感动于你们的纯真，感动于你们的感动„„这一切皆缘于你们用心灵与课文交流，与作者沟通，将自己的情感融入课文。好的文章就应该这样读。

简要反思：

这是一次比较成功的课，成功在于同学们能沉下心来，走进文本，去朗读，去感悟，去品析，从而拨动心灵深处的“情”弦，贴近文本，贴近作者，让点点“情”语在品读感悟中流泻而出。尤其在最后一个阶段，问题的抛出激起他们内心的千层波澜，他们仿佛回到了历史的长河中，觉得自己就是那一个个在外逃难无家可归的东北人民，在悲愤心酸的流浪生活中唱起失去故土的悲歌，唱响热恋故土的情歌，哀伤中不失坚强，悲愤中充满希望。基本上都能领会到文本中家国不幸的切肤之痛，对故土拳拳的眷恋之情和隐藏在灵魂深处坚定的呐喊。在这一环节学生与文本与作者进行零距离接触，对故乡对祖国的那份深情在这一刻喷薄而出，达到极致。这是因为三个“主问题”的设计环环相扣，层层深入，在整体感知与精读探究环节将情感发酵酝酿得十分充分，才有了后来芬芳的美酒倾泻而出

第四篇：典型案例撰写要求

典型案例撰写要求

（一）选题与定位

1.案例要典型，不要写成总结汇报，要有“故事”，有“情节”。2.要关注案例的分享示范价值，不要只拘泥于自我表达

3.要写出学校的个性和特色，不要过分关注已经展示出来的其他学校的案例 4.不要制作模式、制作体系、做自己不善长的事情。

（二）手段与方法

1.要在学校有价值的亮点整理提炼的基础上写案例，不要为了完成工作而工作； 2.要能够写出自身价值，不要依赖枪手； 3.要依靠团体智慧，不要只靠个人力量；

4.要有亮点，不要过多中性表达。如较好、不错等等。5.要注意案例与佐证材料的关联性，要能够互相体现。案例字数在3000~4000字为宜

2、教学环境创新

工厂情境化的实践环境 理实一体化的教学环境 信息化氛围的学习环境

以工作岗位为依据，构建教材体系； 以工作任务为线索，组织教学内容； 以项目教学为支撑，强调理实一体； 以典型产品为载体，反映行业发展；

以职业能力为目标，重视习惯养成。

以贡献为导向的学校评价模式 以效果为核心的教师评价模式 以能力为核心的学生评价模式

实训基地：

环境布置尽量贴合企业车间 功能满足专业技能训练要求 布局满足批量产品生产需求 让学生体验完整的生产流程 建议结构 摘

要 实施背景

建议逻辑内容或要求 100字

面临什么问题及其具体表现 简述

主要目标

预期成果

创新点

工作过程

（实施过程）条件保障

（实施条件）“事件”作用

解决问题的思路、方法、程序等 详述

保障工作得以开展，保障过程得以实施 可以是机制 实际成果 产生成效 推广情况

体会与思考

评价或体会 认识与改进

第五篇：典型教学活动设计1

案例情景教学的设计与实践

为激发学员学习兴趣，提高课堂教学效果，缩短教学和临床的距离，我们在”外科护理”课的教学中尝试了案例与情景相结合教学方法，此种教学方法，从教学需要出发,给学员创造了一个”从临床案例情景中学习”的逼真环境，培养了学员的创新精神、协作精神和实践能力，锻炼了学员的自学能力,语言表达能力，探索了应用情景教学与案例研究相结合的新路径，收到良好效果。

(一)、案例情境教学环节设计

1、案例选择与编制:在开展案例情境教学时,病例选择与编制是情景教学实施的核心过程，直接关系到教学质量，案例的选择的依据有三个方面：一是依据课程标准的要求，即案例必须完成课程标准的要求；二是教材要求，即要依据教材的知识点、重点、难点来确定；三是培养对象，即要充分考虑学员的知识结构、认知水平和临床经验等，做到心中有数,以便贯彻因材施教的原则。

2、情景创设:在案例确定后，要进行情景的设置，一般分3个层次,第1层次是要求学员把握教材轮廓、重点难点”是什么”的问题。第2层次是围绕理解重点难点而设置的情景，以解决”为什么”的问题。第3层次是知识的全面应用,题目紧密结合临床工作实际的综合病例, 让学员在不断探究中学会分析问题、解决问题的方法，缩短教学和临床的距离。例如: 我们设置的胆石症病人的情景教学，对第一层次情景设置，我们采用临床拍摄的真实胆石症病人（病史、临床表现及治疗原则及护理措施）的录像给学员播放，并要求学员根据录像总结出胆石症病人发病原因、临床表现、治疗原则、护理措施等到内容；用胆结石的实物，让学员辨识不同的结石类型，以解决”是什么”的问题；第二层次的情景设置，我们用视频播放了胆石症病人绞痛的场面,并设问为什么胆石症病人会出现上腹部阵发性绞痛?如果你是值班护士应如何处理?某一护士为解除病人痛苦,注射杜冷丁止痛,是否正确?为什么?等问题,全方位建立一个模拟临床的情景场面,激发了学员的学习兴趣和求知欲望。真正达到了情境激励作用。第三层次情景设置，我们运用任务驱动法，创设合作情境。如胆石症病人的护理是实践性、操作性比较强的一项教学内容，也是护理人员在实际工作中必须掌握内容。为此我们设置一个真实临床病例，要求小组成员互相合作，分析病例，并制定出护理措施。

3.教学组织:这是情景教学的中心环节。整个教学过程按以下顺序组织情景教学：课前指导学员预习-老师编辑案例及情景-视频引入案例情境——学员以小组形式参与讨论-穿插情景深化讨论——学员自评——教师评价。在组织教学中首先把学员分成若干小组，每组7-8名，让学员以小组形式参与教学活动，强调合作；开展讨论时首先由小组选出一个学员做主要发言,其他同学进行补充或纠正,不同的观点可以争论,这样可以增强探究和研究的气氛,引发多角度思维,拓宽思路,使正确的理解得到巩固和深化,不理解的地方暴露得更加充分；教师不直接参与学员讨论，适时给予提示与指导。

4.反馈与评价:情境教学的过程是师生教与学和谐统一的过程。在教学过程中，教师需要对教学过程进行指导，出现偏离时及时进行修正。在教学内容结束后，教师引导学员分组讨论，交流相互之间的学习经验，对问题情景的全过程进行总结，并学员对相关知识的掌握程度、表达能力、团队协作等方面进行综合评论，指出每个小组的长处和需改进之处。这一阶段非常重要，如果缺乏分析评价，就会使情境教学流于形式。

(二)、案例情境教学原则

为了达到应有的教学效果，在实施情景教学法时应遵循下列原则。

1、“以学员为主体”的原则。即在情景教学的各个环节中，强调尊重学员的自主性、主动性和创造性，最大限度给学员提供思考、研究和创造的时间、空间，引导学员”学会学习”。学员的学习过程是一个不断遇到问题、解决问题的过程。有了问题，学员才会积极投入学习活动。案例情景教学运用问题驱动法，突出教学重点和难点，激发学员的学习兴趣，引导学员以小组为单位在情景过程中积极思考问题和解决问题，使学员在不断解决问题的过程中，形成并提高分析和解决临床问题的能力。

2．以“教师为主导”的原则。案例情境教学虽然强调学员的主体地位，但教师的作用也至关重要，不可忽视。而相对于传统教学方式，案例情景教学的组织过程更加复杂，是一个动态的系统性过程。在整个教学过程中，教师扮演着组织者、引导者、协调者、控制者和评估者的角色。

3.“合作与竞争的学习”原则。案例情景教学通过学员小组合作学习，完成病例与情景的讨论，并以小组整体水平为依据评定成绩，为学员创造一个良好的学习气氛，从而使小组每一个成员在这一过程中都发挥自已的优势和表现自己的机会，并通过小组间对病例的资料的相互讨论，激发学员的竞争意识，增强学员的创新精神、协作精神和实践能力。

4．“全面提高”的原则。改变以往单一讲授式教学模式,建立教与学互动伴随的教学模式。不仅重视核心知识的学习,而且重视伴随知识的学习,不仅重视结果的评价,而且重视形成过程的评价,使学员在模拟临床情景中掌握知识、探究知识，同时多种能力得到了锻炼和提高。

(三)、典型案例设计

1、休克病人的护理 【目的】

①学会对休克病人进行护理评估，能发现不同阶段休克病人主要的护理诊断及合作性问题。

②能初步拟定休克病人的护理计划。③掌握扩容疗法的护理要点。【准备】 案例资源

学习情景

王先生，45岁，车祸后120急救入院。表情痛苦，神情紧张，面色苍白；查体：肢体冰凉，左大腿变形，中断外侧有一开放伤口，见活动性出血，血压95／70㎜Hg,脉率106次／分，呼吸急促。

思考：病人是否发生了休克？若有，属于休克的哪一期？还需要做哪些检查？当前主要的护理诊断有哪些？护士应为王先生提供哪些服务？如何拟定病人当前的护理计划？

【方法与过程】

分组讨论，写出护理诊断和护理措施要点（不要求全面）

↓

多媒体演示，让学生对休克病人身体状况进一步认识

↓

学生再次以小组为单位说出护理诊断和护理措施要点

↓ 教师精讲 ↓

学生形成实践报告

2、外科感染病人的护理 【目的】

①学会对外科感染病人进行护理评估，根据护理评估,能够提出主要的护理诊断及合作性问题,并拟定护理计划。

②熟悉外科感染病人护理措施，掌握脓肿切开引流的护理技能。【准备】 案例资源

学习情景

孟先生，44岁，左下肢锐器伤后局部红肿痛伴发热3天入院。检查发现体温38.6℃，伤口周围红肿明显，有脓性渗出物。在局麻下行清创及脓液引流术，术后2日，体温恢复至37.8℃。术后4日病人感到发热、乏力、口干、食欲缺乏，为此，病人对病情的改变有些烦躁不安。检查体温39.1℃，伤口引流管仅少量脓液。

思考：

①该病人当前主要护理诊断及合作性问题有哪些？

②你认为该病人再度发热可能的原因是什么？清创及脓液引流术的病人护理观察中应注意哪些问题？

③拟定该病人当前的护理计划。【方法与过程】 ①多媒体演示。重点围绕常见软组织急性化脓性感染和破伤风的身体状况、治疗和护理过程。

②学生讨论，形成对该病人病情的初步认识。

③写出该病人可能的护理诊断，制定合理的护理计划。

3、乳房癌病人的护理 【目的】

①学会对乳房癌术后病人进行护理评估，针对病人具体情况，能初步拟定适当的护理计划。

②学会乳房癌术后患肢功能锻炼方法，并能指导病人正确进行功能锻炼。

③学会乳房自我检查方法，并能指导病人正确进行健側乳房检查。

【准备】

① 用物准备：乳房检查模型、墙壁刻度标志、运动辅助设施（跳

绳等）

② 环境准备：室温要求、屏风等。③ 案例资源

学习情景

张女士，45岁。发现“左侧乳房无痛性肿块”1月入院，已确诊为乳房癌。今在全麻下接受“左乳癌根治术”，于上午11：45安返病房。此时术后已6小时，如果你是责任护士，你认为当前护理评估应该关心哪些问题？为了预防术后并发症，你应该实施哪些护理措施？如何鼓励和协助张女士早期开始患肢功能锻炼（角色扮演）

【方法与过程】

①多媒体演示 重点围绕乳癌病人身体状况及术后护理实施过程。

②技能实训◆乳癌术后患肢功能恢复 ◆乳房自我检查 ③老师示范纠正错误 ④学生反复练习

4、颅脑损伤病人的护理 【目的】

①学会对脑损伤病人进行护理评估，能提出护理诊断及合作性问题，拟定初步的护理计划。

②通过生命体征（特别是意识及瞳孔）的观察，了解病情变化的规律，做好治疗配合。

③掌握脑脊液外漏的护理方法。【准备】 ① 用物准备：模拟人、冰袋、冰帽、体温计； ② 案例资源

学习情景

女性，60岁，因头部外伤4小时入院。查体：血压136／90mmHg，呼吸14次／分；病人对呼唤有反应，能躲避刺激，但回答问题错误。眼眶青紫，球结膜下有瘀斑，鼻腔有脑脊液流出。思考：病人病变部位？护理诊断？护理要点？ 【方法与过程】 ①临床见习②多媒体演示（特别是颅底骨折脑脊液外漏的临床表现及处理要

点）

③技能实训◆意识、瞳孔观察的方法；

◆降低颅内压必备的临床器械及用具（冰袋、冰帽、脱水剂等）；

◆对本病例精讲，启发学生独立思考能力，提高对颅脑损伤患者的护理能力。

5、胸部损伤病人的护理 【目的】

①学会对胸外科病人进行护理评估，能提出护理诊断及合作性问题，拟定初步的护理计划；

②熟悉胸膜腔闭式引流装置，学会胸膜腔闭式术的护理。【准备】

①用物准备：70酒精、0.5碘伏、棉签、胸膜腔闭式引流装置、血管钳2把；纱布块若干； ②案例资源

学习情景一

损伤性气胸患者：

学习情景二

进行性血胸患者：

【方法与过程】 ①临床见习②多媒体演示

③技能实训◆对胸腔引流装置正确连接；

◆对引流通畅与否能正确判断；

◆对引流情况能观察并记录；

◆掌握拔管指征及方法。

6、腹膜炎与腹部损伤病人的护理 【目的】

①学会腹腔穿刺术的操作方法和护理，能与医生协调配合； ②熟悉胃肠减压装置，能熟练进行胃肠减压的护理操作； ③掌握腹腔引流管的护理。【准备】

①用物准备：腹腔穿刺包、一次性胃肠减压器、乳胶引流管、止

血钳、纱布、胶布、棉签、碘酊、酒精、液状石蜡。②案例资源

学习情景一

急性继发性腹膜炎患者：

学习情景二

腹部损伤患者： 【方法与过程】 ①临床见习②多媒体演示

③技能实训：在实训室经模拟人进行。教师示教后组织学生分组练习胃肠减压的护理、腹腔穿刺的护理、腹腔引流的护理。要多次练习，总结提高。

7、胃肠外科疾病病人的护理 【目的】

学会对乳房癌术后病人进行护理评估，针对病人具体情况，能初步拟定适当的护理计划。

【准备】

①用物准备：听诊器、血压计、体温计 ②案例资源

学习情景一

李先生，45岁。晨起后突感上腹部持续性刀割样剧痛，伴恶心、呕吐，呕吐物为胃内容物，急诊入院。体格检查：体温38.5℃，脉搏100次／分，呼吸20次／分，血压110／80mmHg，急性痛苦面容，巩膜无黄染，心肺正常。腹平坦，腹式呼吸消失，全腹压痛、肌紧张、反跳痛，以右上腹明显，肝浊音界缩小，无移动性浊音，肠鸣音消失。腹部x线透视发现膈下大量游离气体。患者既往有胃十二指肠溃疡病史。入院诊断为：胃十二指肠溃疡急性穿孔，拟急诊手术治疗。

请提出该病人当前主要护理诊断及合作性问题；思考手术前护理要点；制定术后护理计划。

学习情景二

杨女士，38岁，已婚。6小时前，感脐周阵发性疼痛，2小时前疼痛转移至右下腹，为持续性，伴有恶心、呕吐。行经后10日。体格检查：体温38.5℃，脉搏100次／分，呼吸20次／分，血压100／80mmHg，急性痛苦面容，巩膜无黄染，心肺正常。腹平坦，腹式呼

吸消失，下腹压痛、肌紧张、反跳痛，以右下腹明显，无移动性浊音，肠鸣音减弱。

请考虑病人的初步诊断及处理原则；提出当前主要护理诊断及合作性问题；简述护理要点。

【方法与过程】 ①分组讨论；

②分组练习体格检查；

③教师具体指导，精讲提炼。

8、结肠造口病人的护理 【目的】

①学会护理结肠造口病人的方法； ②训练护患沟通和健康教育的能力。【准备】

①用物准备：结肠造口护理用换药车、器械、锌氧油、敷料、液状石蜡、肛袋等； ②案例资源

学习情景

钟先生，45岁，因直肠癌行Miles术后第一天，意识清醒但表情淡漠，体温37.8℃，脉搏88次／分，呼吸18次／分，伤口敷料渗湿。你拟为该病人做结肠造口护理，请问：

① 在实施护理前，你在床旁怎样与病人沟通？你能理解病人此时是什么心理状态吗？

② 当天的结肠造口护理内容是什么？术后2-3日、1周后、起床活动时、恢复饮食后又该怎样实施结肠造口护理？

③对即将出院的病人，你将怎样指导病人使用人工肛门袋？ 【方法与过程】 ①多媒体演示；

②分组讨论，教师提示；

③技能实训。在实训室借助人工肛门模型，训练结肠造口的护理操作，口述结肠造口术后不同阶段护理步骤，并采用模拟病人或角色扮演的方式训练护理过程中护士、病人及家属之间的良好沟通技能，进行相关健康教育。

9、肝胆疾病病人的护理 【目的】

①学会肝胆疾病病人进行护理评估,根据护理评估，能够提出护理诊断及合作性问题和相应的护理计划;②掌握T管的护理。【准备】

① 用物准备：腹部手术模型、T型引流管、一次性引流管、消毒用品、无菌敷料； ② 案例资源

学习情景

女性病人，40岁，3小时前因赴酒宴后突感右上腹疼痛，呈持续性、阵发性加重，并向右肩背放射。恶心，吐胃内容物一次，量约50ml。大小便正常。体格检查：急性痛苦面容，意识清楚，体温39℃，脉搏100次／分，血压110／70mmHg，巩膜无黄染，心肺无异常。腹平坦，腹式呼吸存在，右上腹压痛，轻度肌紧张，墨菲氏征阳性，肝脾不大，肝浊音界存在，肠鸣音无异常。

①你认为该病人可能是什么疾病？ ②还需要做哪些辅助检查？

③若需手术治疗，请列出手术前和手术后的护理措施。【方法与过程】 ①多媒体演示；

②分组讨论，教师提示；

③技能实训。在实训室借助人工模型，训练T型引流管的护理操作。

10、泌尿系统疾病病人的护理 【目的】

①学会泌尿系损伤、泌尿系结石、良性前列腺增生病人进行护理评估,初步学会泌尿外科的常规护理；

②学会膀胱冲洗、膀胱造瘘引流管、肾盂支架引流管的护理。【准备】

①用物准备：膀胱造瘘引流管、肾盂支架引流管、膀胱冲洗装置及用品、气囊导尿管、注射器、消毒及固定用品、弯盘、纱布、盛尿瓶、引流袋、绒毯、屏风等。②案例资源

学习情景

徐先生，56岁，在行走时不慎跌倒，右侧腰部撞击在一块砖头

上，感觉局部疼痛较重，心慌，出汗，由别人护送到医院。入院检查：急性病容，面色苍白，脉率110次／分，血压86／58mmHg，右侧腰腹部疼痛明显，并可触及痛性包块。辅助检查：血常规RBC3.8×1012／L,Hb110g／L;尿常规RBC（＋＋＋）、WBC(＋);B超显示右肾轮廓不清晰，肾周有少量积液，临床诊断为右肾部分裂伤。

请分析：该病人是否发生了休克？依据？发生休克的原因？对该病人主要的护理措施？

【方法与过程】 ①多媒体演示；

②分组讨论，教师提示； ③技能实训： ◆ 学生准备 ◆ 操作

Ⅰ准备用物，与病人沟通，向病人解释操作目的和过程。Ⅱ耻骨上膀胱造瘘管、肾盂支架引流管、留置导尿管的连接、固定，引流袋的安置，保持引流通畅，清洁及消毒，保护周围皮肤等。Ⅲ膀胱冲洗 Ⅳ拔管 Ⅴ整理

④学生自评→教师点评、小结。