感动中国征文：情到深处比血浓

第一篇：感动中国征文：情到深处比血浓

感动中国征文：情到深处比血浓

高二（22）班 干宝君

有一种行为，叫坚持；有一份亲情，比血浓；有一个人，让我深受感动，她就是“XX年感动中国人物”之一的孟佩杰。

自幼被送人，8岁时养母，养父不堪重负离家出走，养母也曾一度想服安眠药了解人生，幸而被小佩杰阻止。面对这样一个摇摇欲坠的家，她没有绝望，而是用她稚嫩的双臂撑起了这个家，为母亲撑起了一片蓝天。

8岁，还是应该依偎在父母怀里撒娇的年纪，可是她不得不学着洗衣做饭，照顾身体残疾的母亲。当别的小孩四处玩耍时，她在散摊前挑着不知道菜名的菜；当别的小孩还在睡梦中等待父母叫醒时，她却在比她还高的灶台前准备着早饭；当别的小孩被父母带去吃麦当劳、肯德基时，她却在省吃俭用，一天只吃两顿饭。家里家外都靠她一个人操拾，就这样坚持不懈了十余年。

我想无论是谁看到这些画面都会为孟佩杰感动地得落泪，尤其在记者问她苦不苦时，她微笑着回答：“不苦，因为妈妈爱我！”是啊！只要有这份爱在，就算再辛苦，孟佩杰心里也觉得是甜的。正是由于这份爱，才支撑着她走过了这十几年；而同样也是因为一份爱——孟佩杰对母亲的爱，才使母亲燃起了生的希望；正是由于母女俩的这份情，才使这个家没有支离破碎。她们不是母女，却胜似母女；她们没有血缘关系，可他们之间的亲情却浓于血。

反观我们自己，亲生父母在我们身边，为我们创造了无比优越的生活条件，他们是如此地爱我们，而我们回报他们的又是什么呢？是我们对于成绩差的隐瞒，欺骗，是我们承诺好好学习却一次次的失言，是我们伸手要钱时的冷言冷语，爹亲娘亲还不及钱亲。谁言寸草心，报得三春晖。我们“报”了吗？

别以为我们还小，我们已经迈向成年人阶段；别以为父母照顾我们是天经地义，我们已经到了可以劳动自给自足的年纪了；别说不知道该如何做，孟佩杰已经给我们做了榜样，许许多多像孟佩杰那样孝顺父母也在用他们的行动教我们怎样做。

亲情是血浓于水的，但是孟佩杰却告诉我们情到深处化血浓，她可以为养母倾尽心意，我们难道不能偶尔关怀一下自己的父母吗？树欲静而风不止，子欲养而亲不待。我们的父母都已不再年轻，他们已没有多少个十年，怎忍心让他们还为我们操心？现在该我们为父母操心了，这是我们的责任，也是我们的爱！

第二篇：课到深处情更浓

课到深处情更浓

——听谢桂珍老师执教《乡下人家》后有感

有幸聆听了宝安区青年教师说课比赛一等奖获得者谢桂珍老师执教《乡村人家》的课,让我受益匪浅，感悟良多。在短短的四十分钟的时间里，我自始至终都能感受到老师、学生、文本三者的和谐。下面请容许我再一次走进课堂，采撷那一片片绚丽的色彩。腹有诗书气自华

谢老师开篇别出心裁。一开始就引读古诗《村居》《四时田园杂兴》《归园田居》，读完之后，马上抛出问题：你发现了这几首诗的共同点吗？课堂立刻活跃起来，学生非常机敏地抓住了诗的相同点——都是描写乡村田园风光的绝世佳作。就这样，谢老师不费“吹灰之力”，将学生的注意力集中起来，让学生展开想象的翅膀，在诗意的王国尽情的畅游；就这样，语文的魅力，老师的底蕴完美和谐地统一起来；就这样，让所有的听课老师眼前一亮，心中“豁然开朗”。这样的教学，使课堂充满了灵性和生命的活力，自然是水到渠成，高人一等。课到深处情更浓

回味于《乡下人家》中，谢老师把身居大城市的孩子带进了恬静优美的乡土风味中，让孩子零距离地去感受，去体验，真让人拍案叫绝。比如：第三自然段描写鸡群觅食这一段：“鸡，乡下人家照例总要养几只的，从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”谢老师在这设计了让学生边读边想象：“想一想，母鸡在率领小鸡觅食时说了什么？小鸡又说了什么？公鸡大踏步的走来走去时又会说些什么呢？”学生边读边体会，从中感悟到了这是多么幸福和睦的一家啊！在对“天高地阔”这一语言点的教学，真可谓把乡下人家独特的风味完整地诠释出来。这里，没有固定的餐室，有的只是高远的蓝天；这里，没有任何的约束，有的只是自由清新的空气。在这里，可以尽情享受大自然：傍晚微凉的风，天空归巢的鸟儿，五彩的晚霞„„在这里，可以想怎么吆喝就怎么吆喝，可以不用在乎吃相，可以纯粹地享受食物的美味、幸福地感受身心的释放„„通过学生的想像，通过教师的导语渲染，把“天高地阔”吃晚饭的情景诠释成一幅画面。还比如雨后春笋图、群鸭戏水图、长藤绿瓜图„„欣赏精美的画面，品读清新的语句，朴实、自然、和谐，课堂无不弥漫着这浓浓的诗情画意，学生无不沉醉在那淳朴迷人的农家风光。吹尽黄沙始到金

教育家叶圣陶说过：“教材无非就是个例子，教是为了不教。”谢老师在此真可谓深得其“真髓”，设计用词编话环节独具匠心。请同学们用上“棚架、装饰、和谐、天高地阔、别有风趣”写一段话，要体现乡村自然、和谐的美。短短的几分钟后，一片片情思飞扬的习作跃然纸上，再加上老师声情并茂的朗读，一下子就好象把我们带到了那蔬菜瓜果香的田园世界。谢老师这种给学生自由的想象空间，将学生的学习向广泛的课外生活空间不断延伸的做法确实值得我们观摩与借鉴。

听完谢老师的课，总感觉很和谐，她那甜美的笑容，亲切的话语，自然的教态，都让人过目不忘，难以释怀。但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地说一点，仅供谢老师参考：

新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。所以一个小小建议：谢老师能不能加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角度加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。

第三篇：情到浓时起致辞

冷月纤纤

滑过指尖

飘洒一地的从前

往事翩翩

在我眼前随意拼接

美丽瞬间

尘埃与阳光

灿烂的遇见

却在错误的地点

我纵化作万万千千

依然与你擦肩

佛语：自杀是大罪，众生在轮回中皆受宿生的业力支配，不能自主，岂能以自杀一了百了？自杀是错误的解脱，往后的痛苦更大更深。生死一念间。为什么六世达喇仓央嘉措会在美丽的青海湖畔驻足？为什么他会一步一步走进湖中央头也不回？他听到了什么在召唤？........做个感性的人和做一个理性的人那个更痛苦？那个更幸福？？......曾经：“意外娉婷忽见知，结成鸳侣慰相思，此身似历茫茫海，一颗骊珠乍得时。”最后却是“但曾相见便相知，相见何如不见时？安得与君相诀绝，免教辛苦作相思。”

曾经：“情到浓时起致辞，可能长作玉交枝，除非死后当分散，不遣生前有别离。”最后却是“结尽同心缔尽缘，此生虽短意缠绵，与卿再世相逢日，玉树临风一少年。”

“静时修止动修观，历历情人挂眼前。”分分秒秒、时时刻刻住在心里的人刻在脑海里浮现在眼前。仰天狂问“世间安得双全法，不负如来不负卿。”？且走且停的旅途，谁应了谁的劫？谁又变成了谁的执念？

你问：“谁，执我之手，敛我半世癫狂？” 我应“执子之手，陪你痴狂千生。” 你问：“谁，吻我之眸，遮我半世流离？” 我应“深吻子眸，伴你万世轮回。” 你问：“谁，抚我之面，慰我半世哀伤？” 我应“我，牵尔玉手，收你此生所有。” 你问：“谁，携我之心，融我半世冰霜？” 我应“我，抚尔秀颈，挡你此生风雨。”

谁，弃我而去，留我一世独殇；谁，可明我意，使我此生无憾？一代情圣为爱而去，感性与理性之间，更愿选择感性一些。

世间有一种思绪

无法用言语形容

粗犷而忧伤

回声的千结百绕

而守候的是执着

一如月光下的高原一抹淡淡痴痴的笑

笑那浮华落尽月色如洗

笑那悄然而逝 飞花万盏 „„篇二：仓央嘉措情诗集

那一刻，我生起风马，不为乞福，只为守候你的到来 那一日，垒起玛尼堆，不为修德，只为投下心湖的石子 那一月，我摇动所有的经筒，不为超度，只为触摸你的指尖 那一年，磕长头匍匐在山路，不为觐见，只为贴着你的温度 那一世，转山不为轮回，只为途中与你相见

那一天，我闭目在经殿香雾中，蓦然听见你颂经中的真言 那一月，我摇动所有的经筒，不为超度，只为触摸你的指尖 那一年，磕长头匍匐在山路，不为觐见，只为贴着你的温度

那一世，我转山转水转佛塔啊，不为修来生，只为途中与你相见 那一夜，我听了一宿的梵唱，不为参悟，只为寻你的一丝气息 那一月，我摇动所有的经筒，不为超度，只为触摸你的指尖 那一年，磕长头拥抱尘埃，不为朝佛，只为贴着你的温度 那一世，我翻遍十万大山，不为修来世，只为路中能与你相遇 那一瞬，我飞升成仙，不为长生，只为佑你平安喜乐

你见，或者不见我，我就在那里，不悲不喜

你念，或者不念我，请就在那里，不来不去

你爱，或者不爱我，爱就在那里，不增不减

你跟，或者不跟我，我的手就在你手里，不舍不弃

来我的怀里，或者让我住进你的心里，默然相爱，寂静欢喜

第一最好不相见，如此便可不相恋

第二最好不相知，如此便可不想思

第三最好不相伴，如此便可不相欠

第四最好不相惜，如此便可不相忆

第五最好不相爱，如此便可不相弃

第六最好不相对，如此便可不相会

第七最好不相误，如此便可不相负

第八最好不相许，如此便可不相续

第九最好不相依，如此便可不相偎

第十最好不相遇，如此便可不相聚

但曾相见便相知，相见何如不见时

安得与君相决绝，免教生死作相思

住在布达拉宫

我是雪域最大的王 流浪在拉萨街头

我是世间最美的情郎

曾虑多情损梵行 入山又恐别倾城 世间安得双全法 不负如来不负卿

情到浓时起致辞 可能长作玉交枝 除非死后当分散 不遣生前有别离篇三：知识竞赛致辞及讲话

在临夏县开展作风建设年活动知识竞赛

（决赛）上的致辞

李文俊

（2010年5月13日）

各位领导，同志们：

初夏季节，山川景明，惠风和畅，处处生机盎然。今天，我们在这里隆重举行临夏县开展作风建设年活动知识竞赛(决赛)。在此，我谨代表县作风建设年活动领导小组及其办公室全体成员和全体参赛队员，向应邀参加这次竞赛活动的州？同志表示热烈的欢迎！向参加决赛的各代表队致以良好的祝愿！向为举办这次竞赛活动付出辛勤劳动的全体工作人员表示衷心的感谢！

全县作风建设年活动开展以来，在州委、州政府的坚强领导下，我们严格按照州委的总体安排部署，结合本县实际，突出实践特色，创新活动载体，在全县营造了勤于学习、善于思考、勇于实践、敢于落实的浓厚氛围，较好地完成了学习动员阶段的各项工作任务。为了营造浓厚舆论氛围，进一步激发广大干部职工参与作风建设的积极性和主动性，促进全县作风建设年活动的深入开展。县作风建设年活动领导小组办公室经过认真筹备，决定举办这次“讲奉献、求创新、争作为”为主题的作风建设知识竞赛活动。从预赛情况来看，反响热烈，效果 较好。这次知识竞赛集知识性、教育性、趣味性于一体，既是开展作风建设年活动的有效载体，也是对全县开展作风建设年活动成效和干部职工精神风貌的一次检阅和展示。

希望各代表队以昂扬的斗志、饱满的热情、进取的精神、务实的作风参加竞赛，发掘团队合力，发挥聪明才智，发扬优良传统，赛出风格，赛出水平，赛出风采，取得更加优异的成绩。希望全县广大干部职工以这次知识竞赛为新的契机，进一步统一思想，提高认识，切实增强“加强作风建设，服务科学发展”的责任感和使命感，努力把开展作风建设年活动引向深入，为建设文明和谐充满活力的新临夏县做出更大的贡献！。

最后，预祝知识竞赛活动取得圆满成功！祝各位领导和同志们身体健康，工作顺利！

谢谢大家！

在临夏县开展作风建设年活动知识竞赛

（决赛）上的讲话（2010年5月13日）

同志们：

临夏县开展作风建设年活动知识竞赛现已圆满结束。首先，我代表州作风建设年活动领导小组办公室向获得优异成绩的代表队表示热烈的祝贺，向为成功举办这次活动付出辛勤劳动的全体工作人员表示诚挚的问候！

自开展作风建设年活动以来，临夏县严格按照省州的安排部署，高起点谋划、高标准定位、高质量推进，广泛深入地开展了作风建设年活动，整个活动起步早、开局好、安排实、进展快，取得了阶段性成效。组织开展作风建设知识竞赛活动，是深入开展作风建设年活动的重要载体，是开展作风建设年活动的有效抓手，是创新自选动作的积极探索和生动实践，也是对开展作风建设年活动成效的检阅和展示，必将对巩固和强化党的作风建设理论学习，进一步调动广大干部职工自觉参与作风建设的积极性和主动性，营造“以竞赛促学习、以学习促落实”的浓厚氛围，推动全县作风建设年活动的深入开展起到积极的促进作用。

希望临夏县以这次竞赛活动为新的起点，进一步增强责任感和使命感，统一思想，强化措施，结合实际，突出重点，坚持程序，大胆创新，设计有效载体，丰富活动内容，强化

活动效果，使作风建设年活动充分体现时代性，增强针对性和吸引力，努力探索形成一整套具有经验性、指导性的措施办法，不断把作风建设年活动引向深入。作风建设要坚持边学边改、边查边改、边整边改，重点从破解影响和制约全县经济发展的“瓶颈”问题入手，从人民群众最关心、最迫切的热点难点抓起，积极创造条件，克服困难，切实解决一些实实在在的具体问题。

第四篇：情到深处课自优

情到深处课自优——如何上好一节语文课

听完了北中那位老师的课，我感受颇深。这节课虽然不是太长，但却让人难以忘怀，而其中最为感人的就是“情”，正如那位老师所说的：“我力图用情来感动学生，我不知道感动没感动学生但我却真的感动了。”我真的也被这位老师的“情到深处”所感动了。

作为一个老师，首先我们得十分明确，我们的教学对象是“儿童”（虽然他们比儿童要大点，但我仍想把他们归为一类）。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，聪明的语文老师应该利用儿童的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；责任心强的语文老师更应该培养、发展儿童的情感。只有恰如其分的运用孩子们的情感，使他们把情用在课上，才能把一节课上好。

对于一篇文章，教师在讲解之前一定要用心来感受它，用情来理解它，做到真正的把握它，把其中的情感充分地吃透，也就是被它感动。只有这样才能做到用情来上课，才能做到以情来感动学生，从而才能使学生理解其中的情感。当然做到这一些还只是前提，要想真正的上好一节课，还要在各个方面努力。首先，要使学生在上课之初就要入情。如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。从新课启始，就要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望、关注的心理。这就要求教师要准备一个好的导语，好的导语是一节课上好的前提，有了好的导语就为以后课程的进行打下了良好的基础。而好的导语我认为不只要附合课文内容，最重要的是要蕴含着情在其中。在第一节课的开始就把学生的情感引入其中，从而使得学生在以后的课程中步步深入。其次，在感受课文描写的形象中动情。在中学教材中大部分课文都是蕴含着作者感情的，这就要教师在讲解课文的时候来做到以情感动学生。学生情感的产生是与学生的认识紧密联系在一起的。具体说，在学习语文的过程中，学生的情感是与他们对教材的认识相联系的，而作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。这就要求教师在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象，比如说可以通过音乐的形式来向因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。学生展示课文的意境，通过图画的形式向学生展现课文中的形象，以及其它多种形式。

“入情”“动情”以外，最重要的是让学生们“移情”，也就是通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。“移情”要通过读来实现，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。而“精读”是必经之途，所谓“精读”即是读课文精彩片断、词句，读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到语言较深的内涵，到精读阶段，大脑皮层的优势兴奋中心，开始转向课文本身的语言，在老师的引导和本身的情感的驱动下，会全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句。所以我们应该认识到课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，从而使激起的情感深化，在学生动情之时，随即导入课文中的传神之笔

学生“移情”之后，便会有一种表达的要求，也就是把自己所感受的情通过语言展示出来，这就是“抒情”。学生如何才能“抒情”呢？我认为可以通过两种途径，一种是“有感情地朗读课文”，一种是“回答问题”。“言为心声”，通过朗读，学生们便可以把自己情感用自己的方式表达出来。而“回答问题”就要求教师要提出好的问题，要通过问题来把学生的内心感受问出来，使学生在回答问题的同时也把自己的感受表达出来。

通过以上几步，使学生在学习课文的同时对其中所蕴含的感情也有所体会，这样才会有深的印象，这样才能算是一节好的语文课。

第五篇：情到深处至简美文

朋友来了。

没说什么时候来的，也没说为什么来，打个电话，就让我到小区门口去接他。我们有四五年没见面了吧，其闭，除了过年过节发个问候短信。几乎没有来往。我没有思前想后，急冲冲下楼去接他。一直以来，我信奉这样一个待客原则——无论风雨都去接你。不论远近都不送人。更何况是他，这个打小学起就在一起玩的朋友。

老朋友相见，才知道时光如梭。岁月在我俩身上烙下深深的痕迹，第一眼见，有些不敢相认。还是他大方，张开双臂。给了我一个结实的拥抱。这个突如其来的西式大礼，把我给弄蒙了，不敢回应他，挺直身子，木然地任由他抱着。

到了我家，在书房坐了一会儿，一杯茶的工夫，他提出要我带女儿一起去玩，说他儿子在宾馆，让两个孩子一起玩。

那个下午，两个不曾见面的小孩，由陌生到难舍难分。而我们两个大人，由当初无话不谈的熟稔，到如今对坐无言，傻愣愣地看孩子们玩得恣意盎然。通常下午女儿都要午休。我看时间不早。借口弦子要睡了，抱着孩子，匆匆与他和他儿子告别。两个孩子舍不得分开，都相约去各自的家里玩。我心想，一个在广州一个在南昌。相互串门，哪有那么简单。而我和朋友都只是淡淡一句：“走吧！走啦！”

朋友走了。

一犬堆的疑间，萦绕在心问。他为什么不远千里突然造访？这么多年没怎么联系，难道就仅仅是为了带孩子一起玩？为什么不提前通知，好让我有个准备……拿起电话想打给他，却又放下了。

真正的朋友，不就是这样吗？想起来了。打个电话见个面，难道一定要有什么事吗？简单如孩子所说“下次来我家玩”，也不管南昌和广州相距多么遥远。

前不久，在娱乐频道看到一则关于姜文约请演员的新闻，姜文只导过三部影片，沉潜敷年，终于准备拍自己的首部商业大片《让子弹飞》。在给剧中人“老汤”选演员时，首先想到的是葛优。姜文很正式地用毛笔写了一封热情洋溢的邀请信，过段时间，给他发了一个手机短信，不着一字，只一个问号。未几，葛优的回复来了。只一个字：妥。这事，就这么定了。简单至极。

人和人之间交往，在于I心的交流。一个眼神。一次微笑，一个问号，一个可以在一起发呆的下午。一个有事无事都不联系突然联系也只是因为想见一面的人……莫不是简洁有力的，简单明了的。